第一篇：化學校本課程開發(fā)方案

化學改變生活

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初中化學校本課程開發(fā)方案

一、設計背景

隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優(yōu)質化已成為基礎教育發(fā)展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著課程改革的推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，發(fā)展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。為了全面實施學校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，根據(jù)課改精神，編制我?；瘜W學科校本課程開發(fā)方案。

二、指導思想

依據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開發(fā)新教育資源，依靠本校教師、領導與家長共同開發(fā)的原則開發(fā)具有龍中特色的校本課程，以體現(xiàn)個體差異，全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經(jīng)歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。

三、化學校本課程開發(fā)目標

化學與我們的衣、食、住、行，與人類生活密切相關，人們的賴以生存的空氣和水，每日吃的各類食物，取暖用的煤炭，建筑用的材料都是化學物質。本課程《生活中的化學》主要從生活的基本事實入化學改變生活

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手，來認識化學，了解化學，對化學學科產(chǎn)生興趣。

1.使學生了解常見元素在人體中的作用，了解生活中能量的主要來源。

2.簡單了解生活中常見物質（空氣、水、食鹽、牙膏、煤炭等）的一些化學知識。

3.知道人體所需的必需元素、微量元素，對營養(yǎng)與健康，膳食平衡，常見污染源等知識有一個大致了解。

4.通過資料收集、信息交流、討論、講座等手段達到學習目標。5.通過學習，激發(fā)學生對化學學科的興趣培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的飲食習慣、健康的生活方式，培養(yǎng)學生的合作探究精神。

四、本課程的特色

本課程主要討論化學與生活，化學與飲食、健康等的關系，通過資料收集、合作討論等形式使大家了解相關知識，得到正確結論，養(yǎng)成正確健康的生活習慣；同時增設化學小實驗，感受化學變化的奇妙，進一步感受化學學科的趣味性和魅力，在實驗操作中培養(yǎng)學生的合作能力。

五、課程開發(fā)步驟

（一）建立校本課程開發(fā)組織機構

組 長：張曉東 副組長：王傳明

成 員：劉金龍 李 花 寧智慧

（二）前期論證

1.化學作為初中教學的基本學科，又基于化學學科與生活關系密切，生活中的很多具體細節(jié)都與化學密切相關，即使七八年級的學生不了解化學，但生活中的常識隨處可見，譬如說煤炭為什么是黑的，2 化學改變生活

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而金剛石又尊貴無比；冬天取暖為什么會引起煤氣中毒；人體中每天都在發(fā)生千千萬萬個化學變化，怎樣做才有利于身體健康；牙膏又有怎樣的制作過程；飲用怎樣的水質才健康；從自身做怎樣才能消除或減少空氣污染等等，都與化學息息相關?；谶@樣的考慮，開設初中化學校本課程非常有必要。

2.將編寫的校本課程綱要向學生及家長征求意見，并向家長說明開設校本課程的必要性。

六、本課程主要學習內容

本課程主要有三部分

1.身邊的化學知識（1）空氣及空氣污染

（2）關于水的生活小常識

（3）關于燃燒的化學知識

（4）食鹽是怎么來的（5）牙膏與化學

（6）煤炭發(fā)電對環(huán)境有哪些危害

（7）家庭取暖如何預防煤氣中毒

（8）洗滌劑是怎么去污的（9）化學物質與人體健康

2.介紹生活中的化學小常識 3.介紹幾個化學趣味小實驗

七、校本課程的評價

校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發(fā)強調學校的自主權，這就決定課程評價必然是一種內部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學生特色的突顯，化學改變生活

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這就決定了評價的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學生的個性與能力的發(fā)展和提高，要從指導思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學校辦學育人的特色等方面，對校本課程和學生發(fā)展進行評價。1.評價中的“三堅持”與“三原則”

“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內容的多維化；逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態(tài)度、能力、個性等方面的分析性、發(fā)展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。

“三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。

參與性原則：校本課程學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性原則：校本課程學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

激勵性原則：激勵學生發(fā)揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進學力發(fā)展。2.校本課程評價的三個方面

為了保證校本課程的開發(fā)質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校審美育人的辦學特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學生學業(yè)成績。

課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織4 化學改變生活

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是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點等。

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度、等方面的評價。教務處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數(shù)；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

學生學業(yè)成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：“一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中?！?/p>

評價的形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現(xiàn)，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學校成立學校課程發(fā)展委員會和校本課程開發(fā)領導小組。2.加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。3.制定校本課程開發(fā)獎勵機制，確保經(jīng)費的及時劃撥，4.加強圖書館、實驗室、功能室和校園網(wǎng)站建設，為校本課程實施提供必備的物質條件?；瘜W改變生活

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5.協(xié)調社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

第二篇：化學學科組校本課程開發(fā)方案

化學學科組校本課程開發(fā)方案

【活動背景】

地球的資源儲量是有限的，尤其是礦產(chǎn)資源、石油、天然氣和煤。它們既是人類的主要物質資源，又是主要的生產(chǎn)原料。人類的不合理開發(fā)已造成對生態(tài)環(huán)境的嚴重破壞。世界每年有約上百億噸廢物傾入地殼、江河、海洋之中，濫用化學肥料、農藥和除草劑等，造成土壤和水系環(huán)境嚴重惡化, 既會直接危害人類，又會擴散破壞生物圈，長期地影響著人類的生存。

化學在保護生態(tài)環(huán)境中處于不可替代的地位，起著獨特的作用。要解決環(huán)境污染問題, 一是改進生產(chǎn)工藝減少廢物排除，二是加強工業(yè)廢物處理和監(jiān)督，開發(fā)廢物再利用的新技術，化害為利，變廢為寶，這些都得依靠化學的進步

由于社會的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的加快，人口的劇增，榔坪的資源、環(huán)境問題越來越突出，主要是榔坪河水的污染；集鎮(zhèn)空氣污染；農藥、化肥的濫用；礦產(chǎn)資源的無序開采；白色污染等。

化學課程標準中三維目標指出：

了解化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題； 關注與化學有關的社會熱點阿題，初步形成主動參與社會決策的意識。

增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的可持續(xù)發(fā)展觀念。根據(jù)課程標準和榔坪社會發(fā)展實際情況，特開展這項調查活動?！净顒釉斍椤?/p>

策劃單位：榔坪中心學?；瘜W學科組 指導教師：

活動時間：2013年10月-————2013年11月 活動地點：榔坪集鎮(zhèn)及所有自然村 【活動內容】：

1、榔坪河水污染的調查

2、榔坪集鎮(zhèn)空氣污染的調查

3、榔坪礦產(chǎn)資源的儲量、分布、開采情況的調查

4、榔坪鎮(zhèn)蔬菜種植及農藥使用情況的調查

5、燃料使用的種類、價格、對環(huán)境影響調查

6、水土保持情況的調查

7、白色污染的調查

8、資源回收再利用的調查

9、集鎮(zhèn)垃圾處理情況的調查 【活動目的】：

1、增進對榔坪環(huán)境污染現(xiàn)狀、資源現(xiàn)狀的了解。

2、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。讓學生自覺地關注資源，關注環(huán)境。

3、培養(yǎng)學生的社會責任感，自覺保護環(huán)境。

4、培養(yǎng)學生的社會實踐能力

5、豐富同學們的課余生活?！净顒硬襟E】

一、活動細則

1.活動主題：“關注資源、關注環(huán)境”宣傳、調查活動。2.活動口號：保護資源 保護環(huán)境。

3.活動形式： 實地調查，走訪農戶，上網(wǎng)查詢，撰寫調查報告。

二、活動流程： 1、2013年9月下旬，召開化學學科組會議，討論制定活動方案。2、2013年9月 30 日宣布活動方案，布置活動內容和任務。3、2013年10月上旬開展活動，撰寫調查報告。4、2013年中旬，開展評比，總結表彰。5、2013年下旬，成果整理。

6、后期工作。

通過校本課程開發(fā)，讓學生深入街道、社區(qū)實地調查，走訪農戶，上網(wǎng)查詢，撰寫調查報告。深刻了解環(huán)境污染程度，認識環(huán)境污染的危害，增強環(huán)境保護的緊迫感和責任感，增強保護環(huán)境的自覺性，使保護環(huán)境成為自覺行為?；瘜W教師要結合教材，結合教學，對學生進行環(huán)保教育，以達到育完美的人之目的。

第三篇：化學校本課程開發(fā)實踐初探

化學校本課程開發(fā)實踐初探

浙江省艾青中學 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發(fā)由此應運而生。

改革開放以來,國家課程開發(fā)受到社會技術發(fā)展和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化;②國家課程以嚴密的知識邏輯體系構建起來,不可能充分考慮各地方各學校的實際,重知識傳授,輕學法指導,似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展;③課程開發(fā)的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略,為尊重學校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在?？梢哉f,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。

隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱?；瘜W作為一門高中學業(yè)的重要基礎課程,進行校本課程開發(fā),具有深厚的物質基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養(yǎng)。

二、關于校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。它是指學校根據(jù)自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發(fā),涉及學校教育經(jīng)驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個術語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發(fā)的基地,以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據(jù),以學校和學校的教師為課程開發(fā)的主體;實踐上,“校本開發(fā)”重在倡導一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:

目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。

三、化學校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質教育的核心。

校本課程開發(fā)應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為其自身的根本任務,這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側重于學校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。3 基礎性原則

中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發(fā)應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業(yè)負擔。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發(fā)為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求的。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來。6 趣味性原則

在選材與教學手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學習等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學校本課程開發(fā)內容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。當前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學科分立的測試,將若干門學科有機地結合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學范圍內的考試領域,原來縱向掘進的學科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識網(wǎng)絡,需要樹立起學科整合意識,在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學轉向有利于提高學生素質的軌道上來。課程創(chuàng)新學校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式?？刹捎萌缦路绞?①專題講座?；瘜W學科的發(fā)展日新月異,對化學發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。如化學發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應、生活中的化學等等。②實地參觀。組織學生參觀當?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學以致用,調動學生學習積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業(yè)甚多,深入當?shù)厣a(chǎn)實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。③科學探究。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的?？茖W探究是學生主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學習方式,也是化學課程重要的學習內容。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發(fā)展。當前開展的研究性學習為科學探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學校課程開發(fā)”

因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。“學校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發(fā)的行動和研究過程;在這個過程中,學校得以發(fā)展,教師得以提高,學生學習需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導致課程開發(fā)只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據(jù)的,應屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經(jīng)驗“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調整課程內容,就不符合校本課程開發(fā)以學校為整體的基本準則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結束語

總之,校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化水平,凸現(xiàn)出學校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。

第四篇：校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案

為了全面實施學校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，經(jīng)學校研究決定編制本校本課程開發(fā)方案。

一、開發(fā)背景：

隨著我國教育改革的日益深入，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，人們對教育機會、質量的需求激增，全國統(tǒng)一的課程方案越來越難以顧及地方、學校、學生、教師的差異。在這種形勢下，基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”在課時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%。”至此，我國校本課程開發(fā)被正式提到議事日程上。近年來，基礎教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區(qū)、學校、學生間的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的選擇，課程決策權部分下放到學校。隨著課程改革的深入推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當前課程改革的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發(fā)展學校特色的新契機。

二、開發(fā)目標：

結合學校辦學特色、以及學校辦學實際情況，利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，探索校本課程開發(fā)的程序、教學模式、評價體系，體現(xiàn)“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

通過校本課程的開發(fā)，學校進一步凸顯審美育人的辦學特色，從而全面推動學校的各項工作，使學校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

1.與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設，提高學校管理和開發(fā)課程的能力。

3、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,使學生真正成為學習的主人。

4、培養(yǎng)學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。

三、開發(fā)原則：

1、自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創(chuàng)造空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，作靈活內容形式上的調整，使全體學生都得到發(fā)展。

4、開放性原則：體現(xiàn)目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、開發(fā)內容與設想

依據(jù)神童山資源和學校資源，從認識學校、各景區(qū)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、奇石、清泉、家鄉(xiāng)名人來構成本課程。圍繞創(chuàng)建現(xiàn)代化學校的辦學目標，我們確定了讓學生學習家鄉(xiāng)、學校、家庭的日常生活基本知識；學會從現(xiàn)實中觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)對周圍食物探索奧秘的欲望，培養(yǎng)學生樂于合作的精神，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的品質。校本課程《走進神童山》每周安排2課時。安排年輕教師教授此課程，定期對該課程培訓、研討。在評價上我們本著“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”來提升文化素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。我校開發(fā)此課程已有三年，會繼續(xù)潛心研討加以完善。

第五篇：校本課程開發(fā)方案

中臺學區(qū)校本課程開發(fā)方案

為保證我學區(qū)新課程方案的實施，依據(jù)教研室的相關文件精神，充分挖掘并有效利用校內現(xiàn)有課程資源，在充分進行前期調研的基礎上，通過自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源，本著“以人為本，發(fā)展學?！钡脑瓌t，為學生、教師創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間。根據(jù)學校實際，制定我學區(qū)校本課程開發(fā)方案。

一、需要評估、資源調研結果分析

從對學生的調查情況來看，大部分學生對科技讀書、手工制作、計算機操作、文體活動興趣濃厚。我們結合閱讀、演講、辦手抄報、詩朗誦、文藝節(jié)目演出等活動，發(fā)現(xiàn)學生積極性也很高，很多學生除正常學習以外，參加了各種培訓班，如鋼琴、古箏、書法、繪畫、攝影、寫作、趣味數(shù)學等，并在這些方面表現(xiàn)出明顯的特長。充分開發(fā)學校、社區(qū)課程資源，發(fā)揮教師、學生、家長以及社會各方面的積極性，在學校原有各項活動的基礎上充實、完善、提高，構建具有本校特色的校本課程體系，是完全有條件達到的。

（一）開發(fā)校本課程是學校辦學理念應包含的重要內容。學區(qū)應根據(jù)師生特點、教育資源、學校教育傳統(tǒng)以及辦學宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。我學區(qū)的辦學理念是：主體性教育，發(fā)展性教育，研究性學習。

（二）開發(fā)校本課程是評估學生發(fā)展的需要。學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開 發(fā)的重要依據(jù)。為了對我學區(qū)學生的發(fā)展需要進行合理評估，我們組織設計了三套問卷，分別是：A、新時期小學學生的形象（用一句話或關鍵詞來描述）。B、我們的興趣與需要（包括學生的興趣愛好、特長的選項，成長中學生的身心發(fā)展需求以及學生對學校課程設置的需求）。C、我們的向往與未來（學校的發(fā)展，成長的快樂體驗，面向未來的思考）。在評估過程中按照學生年齡特征，學校分別就高、中、低三個年齡段的學生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進行，并舉行大規(guī)模訪談，對學生發(fā)展需求進行全方位的評估，最后形成科學的調查報告。結果顯示，我學區(qū)小學生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學習的指導、幸福成長的體驗、創(chuàng)新思維品質的養(yǎng)成。

二、校本課程開發(fā)的總體目標

根據(jù)需要評估，經(jīng)學區(qū)審議委員會集體審議，初步確定我校現(xiàn)階段校本課程的總體目標為：

（一）珍愛生命，學會鍛煉，心理健康,人格健全。

（二）有廣泛的興趣愛好,積極參加各種活動。

（三）學會觀察與思考，學會探究與質疑，在探究性課程的學習中形成創(chuàng)新意識。

（四）學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。

三、校本課程的結構與門類 分為五大類。

1.社會教育類：升旗儀式，校班隊會，節(jié)日紀念活動，社會實踐活動，心理健康教育、遵紀守法、文明安全教育。

2.科技活動類：計算機、實驗、發(fā)明、航模、車模、船模、考察、制作、天文、氣象觀察、動植物養(yǎng)殖。

活動體會的交流總結等，都由學生主體參與，并由學生形成過程性書面材料。在活動中學生調動已有知識、能力、經(jīng)驗儲備，學會交往，懂得合作，思想凈化、語言輸出，綜合素質在經(jīng)歷與實踐中得到一次次提高。

（三）對教材二度開發(fā)并努力形成體系。開發(fā)課程，還包括國家課程校本化實施。在師生使用的課本中有顯性知識，也有隱性訓練點，需要教師根據(jù)自己的實際做開發(fā)的余地特別大，這應該是課程開發(fā)的最重要的組成部分。為了確保新教材實施少走彎路，為了教師在使用講義時方法手段上向新教材過渡，學校應組織教師在實踐中提煉總結二度開發(fā)教材的典型經(jīng)驗，并形成系統(tǒng)的開發(fā)材料，為更多參加課改的教師提供先行參考。

校本教材作為三級課程的重要組成部分，其作用在于彌補國家和地方課程在地區(qū)不適應性。校本課程是新生事物，出現(xiàn)了課程上許多的空白點，比如學生的行為能力、習慣的指導培養(yǎng)，對安全自護與自救等意識的養(yǎng)成等，都需要系統(tǒng)的讀本對學生做規(guī)范的教育。讀本的開發(fā)既要滿足教育的需要，也要適應小學生的認知特點，既要通俗易懂避免說教，又要便于操作避免僵化。按課程目標、課程內容、課程實施形成綱要，再統(tǒng)一篩選編制。