第一篇：情系職教勇創(chuàng)新投身教學(xué)作楷模

情系職教勇創(chuàng)新 投身教學(xué)作楷模

——記陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授盧慶林

他始終堅(jiān)信事業(yè)心和使命感是做好教育工作的前提。他數(shù)十年如一日在教育中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)著人生的價(jià)值。

盧慶林，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院院長(zhǎng)、教授，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人，陜西省勞動(dòng)模范，陜西省教學(xué)名師，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，省級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人。

28年來(lái)，他忠于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)守教學(xué)一線，立足崗位，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，淡泊名利，為人師表。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、教研及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面做出了突出成績(jī)。先后榮獲陜西省勞動(dòng)模范、陜西省教學(xué)名師、陜西省高職教育知名教師、陜西省機(jī)械工業(yè)先進(jìn)教育工作者榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。盧慶林教授帶領(lǐng)的電氣工程學(xué)院是“陜西省師德先進(jìn)集體”、“陜西省級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，為高職教育教學(xué)改革和建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

盧慶林教授總是匆匆忙忙地行走在校園里。對(duì)他來(lái)說(shuō)，時(shí)間永遠(yuǎn)是最寶貴的，節(jié)假日總是在辦公室和實(shí)驗(yàn)室度過(guò)，工作到夜里三、四點(diǎn)是常有的事兒，有時(shí)甚至連吃飯都顧不上。一個(gè)教書(shū)育人的楷模，沒(méi)有成功的捷徑，唯有忘我的工作，全身心地投入和奉獻(xiàn)。

堅(jiān)持教師本色 改革教育教學(xué)方式

1984年，盧慶林到陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原咸陽(yáng)機(jī)器制造學(xué)校）工作，先后承擔(dān)《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電力電子技術(shù)》、《電子線路裝接與調(diào)試》等近10門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。在從教的28年里，他一直工作在教學(xué)第一線。

他講課很有特色，信息量大且重點(diǎn)突出。他將基于工作過(guò)程的理實(shí)一體教學(xué)法引入教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力，使學(xué)生就業(yè)后能夠以最短的時(shí)間適應(yīng)崗位。

1995年他擔(dān)任電氣學(xué)院院長(zhǎng)以來(lái)，雖然教學(xué)管理事務(wù)繁忙，但仍然堅(jiān)持每學(xué)期承擔(dān)兩個(gè)班的課程教學(xué)。盡管所帶課程已經(jīng)教了幾十年，但每次課前他都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，重寫(xiě)講稿或修改幻燈片，融入上次授課中的心得體會(huì)，并引入新內(nèi)容，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，在學(xué)生評(píng)教和教師測(cè)評(píng)中滿意率達(dá)98%。

作為專(zhuān)業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人，帶頭進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)改革，建設(shè)示范專(zhuān)業(yè)和精品課程。開(kāi)展了模擬、數(shù)字電子和電子工藝課的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法和基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，建成了《電子電路安裝與調(diào)試》精品課程。

建立“校企合作，共同開(kāi)發(fā)，兩頭在外，四位一體”的課程模式。與合作企業(yè)（金山電子有限公司）共同開(kāi)發(fā)課程，通過(guò)構(gòu)建4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、理論實(shí)踐一體化情境教學(xué)、校內(nèi)工藝實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力遞進(jìn)與工作過(guò)程的結(jié)合。

構(gòu)建“情境設(shè)置，任務(wù)引領(lǐng)，真實(shí)載體，學(xué)做一體” 的情境教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容按生產(chǎn)流程和崗位任務(wù)設(shè)計(jì)。分析職業(yè)能力，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選取關(guān)鍵項(xiàng)目，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源。按照“六步法”組織實(shí)施每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，真正做到協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。

采取“模擬仿真，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，案例剖析，賽教結(jié)合”的內(nèi)容遞進(jìn)、更新和改進(jìn)機(jī)制。從第一堂課起，學(xué)生自始至終都投入到對(duì)實(shí)例產(chǎn)品載體的學(xué)習(xí)、安裝、調(diào)試和不斷改進(jìn)實(shí)踐中，職業(yè)能力隨著產(chǎn)品成果的形成而提高。及時(shí)總結(jié)每年校內(nèi)外大賽培訓(xùn)和競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，反饋到課程教學(xué)中，形成持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制，取得良好教學(xué)效果。

承擔(dān)重點(diǎn)課題 提升領(lǐng)軍人物專(zhuān)業(yè)實(shí)力

作為陜西省“二十一世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目”的課題之一，2004年陜西省教育廳決定由三所高校承擔(dān)“基于完全學(xué)分制的教學(xué)管理模式”改革試點(diǎn)任務(wù)。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為試點(diǎn)院校中的唯一一所高職學(xué)院。這是省委省政府和省教育廳領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目。

電氣工程學(xué)院具體承擔(dān)了該項(xiàng)目的研究試點(diǎn)工作。作為項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人，盧慶林教師制定出獨(dú)具特色的“模塊化完全學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃”，制定了相關(guān)實(shí)施細(xì)則和配套方案，先后在電氣學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)、院內(nèi)所有6個(gè)專(zhuān)業(yè)大面積試點(diǎn)，推廣到全校范圍內(nèi)全面實(shí)施。探索出“2個(gè)平臺(tái)+7個(gè)模塊+9條路徑”的全新模式和運(yùn)行方式，并在核心期刊上發(fā)表了若干論文，獲得廣泛好評(píng)，起到引領(lǐng)、示范和輻射作用。時(shí)任省教育廳胡致本廳長(zhǎng)等來(lái)學(xué)院調(diào)研試點(diǎn)工作時(shí)，給予高度評(píng)價(jià)，并在全省通報(bào)表?yè)P(yáng)。

2002年以來(lái)，作為電氣工程學(xué)院院長(zhǎng)，他帶領(lǐng)電氣學(xué)院教師，共發(fā)表科研與教研論文78篇，其中核心期刊35篇。承擔(dān)校內(nèi)外科研課題7項(xiàng)，其中5項(xiàng)已順利結(jié)題。主編、參編統(tǒng)編教材61本，其中兩本被評(píng)為“國(guó)家級(jí)十一五規(guī)劃教材”，4本是教改成果教材（高教社出版），5本是教育部示范專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材（機(jī)工社出版）；自編校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材10本。

盧慶林教授主編了《電子線路CAD設(shè)計(jì)》、《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》等5本高職統(tǒng)編教材和《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》等3本校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材。其中《模擬電子技術(shù)》教材榮獲“第五屆全國(guó)大學(xué)出版社優(yōu)秀暢銷(xiāo)書(shū)”一等獎(jiǎng)。任主編副主編的《模擬電子技術(shù)》和《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》，被評(píng)為“國(guó)家級(jí)十一五規(guī)劃教材”。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)制作立體化配套教材《模擬電子技術(shù)CAI課件》及其修訂版，2003年獲“陜西省教育廳現(xiàn)代教育技術(shù)成果獎(jiǎng)”；2004年獲“陜西省教育工會(huì)高校青年教師多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽優(yōu)秀課件獎(jiǎng)”，2005年獲陜西省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)等三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。2002年以來(lái)，以第一署名發(fā)表科研教研論文十余篇，其中“CSSCI來(lái)源期刊和四大檢索刊物”5篇。參與“省高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究與實(shí)踐”等省級(jí)課題3項(xiàng)、院級(jí)科研課題2項(xiàng)。

2002年以來(lái)，相繼開(kāi)發(fā)了“供用電技術(shù)”、“數(shù)控維修技術(shù)”等5個(gè)新專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，使電氣系專(zhuān)業(yè)數(shù)量由3個(gè)增加到8個(gè)，在校生人數(shù)由2002年的750人增加到目前的1600多人，專(zhuān)業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)翻了一番。

推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè) 教改試點(diǎn)成效顯著

作為國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目“電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)改革”課題負(fù)責(zé)人，盧慶林教授精心組織、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)施，工作扎實(shí)有效。課題組有6項(xiàng)教改成果獲學(xué)院教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)教學(xué)改革成果獎(jiǎng)，其中個(gè)人獲得3個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2004年，在省教育廳組織的“高職高專(zhuān)教改試點(diǎn)檢查與專(zhuān)業(yè)評(píng)優(yōu)”工作中，該專(zhuān)業(yè)被評(píng)為“陜西省優(yōu)秀高職高專(zhuān)教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”。2006年，在省教育廳組織的教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)“優(yōu)中評(píng)優(yōu)”工作中，該專(zhuān)業(yè)再次被評(píng)為省級(jí)“優(yōu)秀高職高專(zhuān)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)”，專(zhuān)業(yè)教改試點(diǎn)工作走在全省前列。2008年，他擔(dān)任負(fù)責(zé)人的“電氣自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被評(píng)為“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。2008年，他作為帶頭人的“電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)”被評(píng)為“陜西省高職高專(zhuān)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)”，列為國(guó)家高職示范院校中央財(cái)政支持建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2009年被評(píng)為機(jī)械職業(yè)教育特色專(zhuān)業(yè)。

2008年，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確定為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)被列為中央財(cái)政支持建設(shè)單位。作為子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在3年的建設(shè)中盧慶林教授沒(méi)有休過(guò)一個(gè)周末，沒(méi)有休過(guò)一個(gè)寒暑假。3年建設(shè)，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成了“實(shí)境教學(xué)、學(xué)訓(xùn)三合”人才培養(yǎng)模式，新增歐姆龍等4個(gè)“訂單班”及9個(gè)合作企業(yè)，到合作企業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)學(xué)生達(dá)1897人；完成“職業(yè)主線、課證融合”的課程建設(shè)，建成7門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程、7門(mén)精品課程、11門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程、23本教材和手冊(cè)、及1個(gè)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)；完成師資培養(yǎng)“四項(xiàng)計(jì)劃”，培育名師2人，建成省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1 個(gè)；新建11個(gè)實(shí)訓(xùn)室，建成“陜西省高等職業(yè)教育”省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地；依托職教集團(tuán)，新增3個(gè)職業(yè)培訓(xùn)中心及1個(gè)電氣技術(shù)研究所，有效提升社會(huì)服務(wù)能力。

開(kāi)展校企合作 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性產(chǎn)教合作的辦學(xué)模式，創(chuàng)辦了學(xué)院第一個(gè)產(chǎn)教合作獎(jiǎng)勵(lì)基金：“鳴士機(jī)電獎(jiǎng)勵(lì)基金”。西安鳴士機(jī)電開(kāi)發(fā)有限公司在電氣工程學(xué)院設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，表彰獎(jiǎng)勵(lì)電氣工程學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生和在校內(nèi)外各項(xiàng)科技活動(dòng)、競(jìng)賽中成績(jī)顯著的學(xué)生。該活動(dòng)已進(jìn)行3年，取得了很好成效。

電氣工程學(xué)院與歐姆龍集團(tuán)公司以訂單培養(yǎng)為平臺(tái)開(kāi)展多層次校企合作，從2010年開(kāi)始，盧慶林教授作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與歐姆龍（中國(guó)）有限公司洽談合作事宜，歐姆龍公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視，先后三次率團(tuán)來(lái)院考察洽談、安排歐姆龍訂單班相關(guān)事宜，并邀請(qǐng)學(xué)院赴歐姆龍日本總部參觀交流。訂單班開(kāi)辦以來(lái)，公司精心籌劃，與學(xué)院精誠(chéng)合作，落實(shí)“聯(lián)手策劃合作方案、聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃、共同打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、攜手推行企業(yè)化教學(xué)、協(xié)同實(shí)施雙向管理、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共同構(gòu)建評(píng)價(jià)體系”等七項(xiàng)工作，圓滿實(shí)現(xiàn)了培育“世界一流員工”、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)校企文化融合、打造學(xué)生就業(yè)品牌的預(yù)期目標(biāo)。電氣工程學(xué)院與歐姆龍公司的合作，是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)冠名訂單班中最成功的案例之一，成為了我院歷史上力度最大、規(guī)格最高、影響最深、效果最好的校企合作典范。陜西日?qǐng)?bào)、中國(guó)工業(yè)報(bào)、中國(guó)教育報(bào)、日本京都報(bào)等媒體專(zhuān)題做了跟蹤報(bào)道。

淡泊名利做模范 中流砥柱是先鋒

盧慶林教授待人誠(chéng)懇，勤奮節(jié)儉, 關(guān)心教師,愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)自己要求嚴(yán)格,始終保持共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性。5月12日四川汶川發(fā)生特大地震災(zāi)害后，他帶頭向?yàn)?zāi)區(qū)捐款，在北京開(kāi)會(huì)期間，聞知學(xué)院黨員向?yàn)?zāi)區(qū)繳納特殊黨費(fèi)消息后，立即讓妻子代他向組織繳納了1000元特殊黨費(fèi)。他心系災(zāi)區(qū)、帶頭捐款的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，真正起到了共產(chǎn)黨員的模范表率作用，是全院教師學(xué)習(xí)的榜樣。

數(shù)十年如一日，他始終堅(jiān)信事業(yè)心和使命感是做好工作的前提，高尚的師德、高超的師能和高雅的師為是為人師表的具體體現(xiàn)，是完成教書(shū)育人使命的根本，不斷充實(shí)和完善自己是當(dāng)好教師的必備條件。他的一言一行，一舉一動(dòng)總是被學(xué)生所關(guān)注，給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，在其高尚人格影響下，學(xué)生為其品德所折服，為其才能所傾倒，為其博識(shí)所陶醉，“親其師、信其道”。

“教育者的使命就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷攀登。一名教師只有在教育中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中創(chuàng)新，才能找到最強(qiáng)烈的感受和人生的真正價(jià)值。”盧慶林教授不僅是這樣思考的，更是這樣腳踏實(shí)地地前行著。

第二篇：小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，要求學(xué)生對(duì)已給的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理，能夠把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的事情，用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。針對(duì)于人物形象的塑造，可以采用各類(lèi)修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)豐富人物的內(nèi)心世界。但是縱觀實(shí)際教學(xué)，小學(xué)生習(xí)作仍然有許多的問(wèn)題，比如說(shuō)寫(xiě)作主題與所寫(xiě)內(nèi)容的偏離，教學(xué)流于形式，學(xué)生詞匯庫(kù)不足，這些都會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)此，筆者提出了“情智教學(xué)”的概念，針對(duì)小學(xué)生目前所遇到的各類(lèi)問(wèn)題逐步展開(kāi)剖析，強(qiáng)調(diào)情智在學(xué)生習(xí)作過(guò)程當(dāng)中的重要性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、作文構(gòu)思的精妙性、人物刻畫(huà)的豐滿性為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的情智提升，那么上述所提到的三個(gè)點(diǎn)同樣能達(dá)到。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建；情智教育；習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)了較大的一個(gè)部分，它是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)作的實(shí)踐的重要組成部分。在小學(xué)階段，習(xí)作部分的內(nèi)容主要是以教師給出命題，學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)為基礎(chǔ)，所以不少的學(xué)生作文缺乏生活氣息，雖然不少學(xué)生的作文內(nèi)容完整，邏輯清晰，但是卻并沒(méi)有將選題當(dāng)中的生活元素融入到作文寫(xiě)作中。

對(duì)此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在巧妙設(shè)立習(xí)作情境的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導(dǎo)入到作文教學(xué)當(dāng)中存在著一定的難度，比如說(shuō)情境元素的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生活習(xí)作語(yǔ)言的理解能力、實(shí)踐能力等，這些都成為影響學(xué)生寫(xiě)作水平高低的關(guān)鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學(xué)”

（一）情智教學(xué)概念

對(duì)于情境教學(xué)概念的說(shuō)法，有多個(gè)版本，我國(guó)著名教育家朱小曼老師說(shuō)過(guò)，情緒、情感是人類(lèi)較深生活最重要的組成部分，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中最情境的體驗(yàn)。所以她的情感教學(xué)主要是通過(guò)情感的激發(fā)使學(xué)生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教育名師李吉林老師認(rèn)為以語(yǔ)言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據(jù)，要求教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情緒的體驗(yàn)感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據(jù)不同的情感教學(xué)的概念特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，所以針對(duì)于情感教學(xué)的概念，教育者運(yùn)用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學(xué)在情境教學(xué)當(dāng)中的獨(dú)特作用

根據(jù)上述所說(shuō)的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發(fā)現(xiàn)不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎(chǔ)上，但是情感教育的內(nèi)涵不如情智教育那么深入，因?yàn)榍楦薪逃窃诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師利用情境來(lái)讓學(xué)生理解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解是在建立在情感融入的基礎(chǔ)上所展開(kāi)的；而情智教育是在情感教育的基礎(chǔ)上融入了學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上所形成的情感知識(shí)的震蕩體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，同樣地對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位地發(fā)展具有非常重要的意義。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作文缺乏生活氣息

目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中最大的問(wèn)題就是缺乏生活氣息，這類(lèi)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是習(xí)作當(dāng)中缺乏具有生活情感的詞匯，學(xué)生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學(xué)生作文當(dāng)中大多數(shù)都是從一個(gè)框架當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有立意點(diǎn)，缺乏深刻的自我精神內(nèi)涵。三是學(xué)生寫(xiě)作對(duì)各類(lèi)作文材料與主題把握不夠恰當(dāng)，這些在作文的反饋當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的則是作文結(jié)構(gòu)松散，審題不清。

以上的三點(diǎn)內(nèi)容是目前小學(xué)生習(xí)作常常會(huì)遇到的問(wèn)題，但是追究問(wèn)題的根源就不難發(fā)現(xiàn)，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏生活要素的融入，學(xué)生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學(xué)生習(xí)作缺乏生活氣息的主要因素。找到問(wèn)題的根源之后，就需要對(duì)問(wèn)題逐一剖析，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平作有著非常大的幫助。

（二）習(xí)作當(dāng)中生活立意點(diǎn)不深入到作文主題當(dāng)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生活為本，同樣地教師在創(chuàng)建課程情境當(dāng)中需要以生活立意為出發(fā)點(diǎn)，但是就目前的學(xué)生生活素材掌握來(lái)看，學(xué)生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點(diǎn)不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出一個(gè)主要的問(wèn)題框架點(diǎn)就在于學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻牧?xí)作生活元素，對(duì)平常的素材不加以積累，以至于在行文的過(guò)程當(dāng)中缺乏一個(gè)主要的文章支撐點(diǎn)。同樣地也會(huì)遇到下述問(wèn)題，學(xué)生確定文章的主題內(nèi)容之后，一些行文的細(xì)節(jié)要素沒(méi)有充分地佐證其觀點(diǎn)，導(dǎo)致整篇作文的行文思路與所需要表達(dá)的作文立意不相符合。對(duì)于閱卷老師而言，學(xué)生運(yùn)用華美的辭藻，但是并不符合整個(gè)文章的立意主題，所以這樣的作文分?jǐn)?shù)一般不會(huì)給的太高。

（三）習(xí)作教學(xué)不符合合作教學(xué)的展開(kāi)

在語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，學(xué)生需要具備解決問(wèn)題的能力，就需要在平常的教學(xué)當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而充分掌握解決問(wèn)題的能力。以這種方式來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，是一種創(chuàng)新性的，帶有特色元素的教學(xué)新模式。它改變了以往師生互動(dòng)較少，整個(gè)課堂滿堂灌的單一性講學(xué)缺陷，營(yíng)造出生活化的語(yǔ)言教學(xué)模式，這樣的個(gè)性化的作文課程設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作的一些技巧，激發(fā)學(xué)生的想象性思維。

這種基于合作開(kāi)放性的教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是在實(shí)踐的教學(xué)模式當(dāng)中，卻常常發(fā)現(xiàn)存在著各類(lèi)問(wèn)題。舉一個(gè)例子，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作五當(dāng)中有四張圖片，分別表現(xiàn)出快樂(lè)的、憤怒的、哭泣的、開(kāi)懷大笑的表情，要求學(xué)生寫(xiě)一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把事情寫(xiě)的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目有自己來(lái)決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考方式。同樣地在習(xí)作課程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行深加工，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思作文，行文思路把握更為準(zhǔn)確，同樣地文章立意會(huì)更有深度。

但在一些習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學(xué)生思考問(wèn)題方向錯(cuò)誤，佐證文章的細(xì)節(jié)點(diǎn)與原來(lái)的主題不夠貼切，即便是學(xué)生手上有較好的資源庫(kù)，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會(huì)大打折扣，影響文章的質(zhì)量。

根據(jù)上述所論述的習(xí)作課題中中嗎，我們得到以下三個(gè)問(wèn)題，將課堂、教材、師生關(guān)系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學(xué)情境，師生關(guān)系建立在平等合作的基礎(chǔ)上，那么這樣的一個(gè)課堂會(huì)是什么樣子呢？處于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)文老師，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)？而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的自我。在下一章節(jié)當(dāng)中，就需要重點(diǎn)探討孫雙金老師的情智教育，運(yùn)用這種教學(xué)方式，充分融入到日常的課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生的多個(gè)層面的全面化發(fā)展。

三、情智教育在習(xí)作課程當(dāng)中的運(yùn)用策略探討

（一）合適的引子激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作課題的興趣

1、設(shè)計(jì)引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動(dòng)情境。這類(lèi)教學(xué)方法不僅適合于語(yǔ)文課程的教學(xué)，而且也適合于習(xí)作課的教學(xué)。在設(shè)計(jì)引子的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)要完全符合學(xué)生的心理，時(shí)間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時(shí)間之內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設(shè)計(jì)可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設(shè)計(jì)當(dāng)中突出師生探討的對(duì)立性的效果，一旦對(duì)立就會(huì)引發(fā)辯論，在不斷地辯論當(dāng)中激發(fā)學(xué)生更多的想象。另外一點(diǎn)就是說(shuō)教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生層層發(fā)問(wèn)，教師的情感融入同樣帶著學(xué)生層層的被吸引，學(xué)生一旦入境就會(huì)有更多的想法。

2、興趣索引有效過(guò)渡到習(xí)作課題的激烈探討中

一旦引子設(shè)計(jì)好之后，接下來(lái)所需要做的就是教師要將引子過(guò)渡到習(xí)作的課題當(dāng)中，這樣有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一將師生共同探討的問(wèn)題簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)；第二以板書(shū)回顧的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷思考的欲望。教師根據(jù)學(xué)生的小組探討，逐步升華作文主題，根據(jù)這樣的一個(gè)作文主題，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作文主題不斷細(xì)化，細(xì)化部分的內(nèi)容成為作文主題的佐證的觀點(diǎn)，比如說(shuō)人物形象的塑造當(dāng)中涉及到的詞匯表達(dá)，行文思路方向等。

以上的幾個(gè)步驟是從設(shè)計(jì)引子到吸引學(xué)生，慢慢地到學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行積極思考，從而創(chuàng)建出新的主題。這樣的教學(xué)方法要以生活為藍(lán)本，要求學(xué)生利用生活化的語(yǔ)言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構(gòu)思成文逐步引發(fā)學(xué)生的情智

1、情智在習(xí)作當(dāng)中的重要性

我們常常說(shuō)，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏了藝術(shù)美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學(xué)生卻因?yàn)槿狈?yán)密的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的行文思路變得非常的拖沓不嚴(yán)謹(jǐn)。以上兩個(gè)方面雖然都有著自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒁陨蟽煞N習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文立意點(diǎn)就會(huì)非常深刻，主題清晰，習(xí)作水平也就會(huì)逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學(xué)觀念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)感悟逐步提升情感認(rèn)知能力。學(xué)生情感認(rèn)知能力的提升（在這里也可以稱(chēng)之為是情智），一般可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)獲得的，一方面學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，在老師的引導(dǎo)之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學(xué)生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握的。

可見(jiàn)學(xué)生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習(xí)作的情感體驗(yàn)當(dāng)中，在情感撞擊的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，成為謀篇佳作的一個(gè)基本著力點(diǎn)。

2、情智教學(xué)策略之下的作文圖式的構(gòu)建

很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)考題或者是老師給定的材料作文時(shí)，感覺(jué)到無(wú)從下筆，其實(shí)深究其原因就在于學(xué)生尚未構(gòu)建成自己的作文圖式，如果學(xué)生一旦構(gòu)建起屬于自己的作文圖式，那么在審題上，作文素材的提取，謀篇布局上就會(huì)顯得非常的簡(jiǎn)單。

根據(jù)孫雙金老師的情智教學(xué)方案，首先給予給定的作文要求（蘇教版五年級(jí)習(xí)作五，要求根據(jù)已經(jīng)給定的4張圖，快樂(lè)的、憤怒的、開(kāi)懷大笑，要求學(xué)生寫(xiě)一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把每件事情寫(xiě)的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目可以自己先定。）

教師先設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，教師提問(wèn)：同學(xué)們什么樣的事情令你們開(kāi)心、生氣、難過(guò)或者是憤怒？老師拋下引子，讓學(xué)生自由探討。

接下來(lái)學(xué)生會(huì)自由想象，一個(gè)小組提出一個(gè)綜合性的概念，比如說(shuō)第一小組認(rèn)為開(kāi)心的事情是這樣的。那么教師會(huì)播放出與該事件相關(guān)的音樂(lè)，由小組代表將這件事情描述清楚。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，情境的創(chuàng)建是讓學(xué)生進(jìn)入這樣的一個(gè)場(chǎng)景，然后將事情描述下來(lái)。那么這里所需要的知識(shí)點(diǎn)就是作文圖式當(dāng)中的生活世界模式的事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式、概念圖式。事件圖式是指關(guān)于某類(lèi)事件的基本固定的子事件及事件發(fā)生的步驟的知識(shí)結(jié)構(gòu)；場(chǎng)景圖式存在于某一情境發(fā)生的場(chǎng)所、場(chǎng)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；角色圖式是儲(chǔ)存在頭腦中關(guān)于某一身份的人相對(duì)穩(wěn)定的情境下發(fā)生的行為的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是關(guān)于他們說(shuō)什么做什么的形象；概念圖式是指某一概念所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括事件、場(chǎng)景、角色以及三者的組合圖式。那么教師設(shè)定的場(chǎng)景就為學(xué)生在敲定主題之后的事件過(guò)程的陳述打下基礎(chǔ)。

假設(shè)該作文命題為快樂(lè)是一種付出的溫暖

那么對(duì)該作文審題是快樂(lè)，為什么快樂(lè)，是因?yàn)樽陨淼母冻鍪沟脛e人感受到了溫暖，這種溫暖也讓自己感受到非常的快樂(lè)。

接下來(lái)，教師就讓學(xué)生充分分析，到底是什么樣的事件使得你的付出讓別人感受到溫暖？

1、一次志愿活動(dòng)

2、幫助媽媽做家務(wù)

在上述兩個(gè)子題目選擇幫媽媽做家務(wù)，那么學(xué)生已有的關(guān)于事件圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就會(huì)幫助他們直接同化現(xiàn)在的知識(shí)，運(yùn)用事件圖式構(gòu)思故事框架；接下來(lái)利用場(chǎng)景圖式將事件的場(chǎng)合設(shè)定好，幫媽媽做家務(wù)的事情發(fā)生在周末的家里；利用角色圖式對(duì)事件開(kāi)展，媽媽因?yàn)槊β担詻](méi)有時(shí)間做家務(wù)，而我在她上班期間，把家務(wù)做好了，整個(gè)過(guò)程都是在私下做的，當(dāng)媽媽看到這些事情時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)；利用概念圖式對(duì)上述的事件、場(chǎng)景、角色進(jìn)行組合，最終成文。

在上述的過(guò)程當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)都是在師生合作的過(guò)程當(dāng)中加以開(kāi)展的，符合開(kāi)放教學(xué)的概念。此外教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生體驗(yàn)在這個(gè)作文素材構(gòu)建中的一種情感的表達(dá)，這為習(xí)作的打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后點(diǎn)題謀篇，組合成文。

這類(lèi)教學(xué)方法最大的好處在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文圖式的規(guī)律，在遇到不同的作文素材、作文主題時(shí)可以自我分析，如果原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文素材當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一致的，那么可以進(jìn)行同化；如果作文素材內(nèi)容高于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在教師的情智教學(xué)的幫助下，重新對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，順應(yīng)當(dāng)前的作文的素材，使得兩者得以平衡。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的情境創(chuàng)建，情感體驗(yàn)教學(xué)，情智教學(xué)疏導(dǎo)等方式，就在于讓學(xué)生改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)順應(yīng)高層次難度的作文素材，使得兩者得以平衡。這樣的教學(xué)過(guò)程是不斷同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，同樣地也是學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提升的過(guò)程。

（三）交流與表達(dá)體現(xiàn)高情智習(xí)作提升有保障

小學(xué)生習(xí)作水平的提升歸根結(jié)底在于需要學(xué)生掌握基本的解題方法，在限定的時(shí)間之內(nèi)完成寫(xiě)作。值得一提的是小學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習(xí)作水平的掌握，與小學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題的方法是一致的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的累積。同樣地要確保小學(xué)生作文卷面分提高，在于小學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語(yǔ)言，學(xué)生這些能力的把握需要師生互動(dòng)合理展開(kāi)，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

所以師生在交流與表達(dá)當(dāng)中，逐步提升了學(xué)生的情智能力，學(xué)生會(huì)從模仿老師再到自我創(chuàng)造，這樣的轉(zhuǎn)變往往可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)遷移、同中求異、異中求同等方法來(lái)加以提升。在這個(gè)方面會(huì)形成兩個(gè)層面的能力的轉(zhuǎn)變，習(xí)作水平高的學(xué)生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語(yǔ)言詞匯的駕馭能力，運(yùn)用典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象的能力等。同樣地對(duì)于一些寫(xiě)作吃力的學(xué)生而言，他們的情智體驗(yàn)水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內(nèi)心世界會(huì)更為比較的抽象，往往會(huì)缺乏詞匯表達(dá)，或者是人物表達(dá)不夠具體準(zhǔn)確。所以他們的情智體驗(yàn)?zāi)芰﹄m不及較高情智能力的學(xué)生表達(dá)地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習(xí)作水平能力也會(huì)逐步提升。

結(jié)論：

小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，它不僅包括詞匯、作文素材、不同類(lèi)型作文框架的設(shè)計(jì)、作文案例的剖析等方面的積累，而且還需要教師根據(jù)寫(xiě)作主題創(chuàng)建情境習(xí)作教學(xué)環(huán)境。教師可以利用作文圖式在情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)作文素材進(jìn)行提煉，最終謀篇成文。一旦學(xué)生掌握這類(lèi)方法，教師長(zhǎng)期使用的這類(lèi)情智教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生以細(xì)微的層面來(lái)感知事物，將事物當(dāng)中的關(guān)系闡述地更為具體形象而富有深度，那么情智教學(xué)必然是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入性的過(guò)程，讓學(xué)生感知更多的文學(xué)底蘊(yùn)，為他們打開(kāi)通向文學(xué)的智慧之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝國(guó)杰.創(chuàng)造情境_展示個(gè)性_小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的有效性分析[J]新課程小學(xué)，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語(yǔ)文”教學(xué)模式研究[D]渤海大學(xué)，2016（6）.[3]沈燕琴.無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展生活化寫(xiě)作的實(shí)踐研究[D]上海師范大學(xué)，2015（5）.[4]李巖.小學(xué)高年級(jí)作文課堂生生互動(dòng)教學(xué)策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2006-06-01.[5]陳其鳳.小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容生成研究[D].西南大學(xué),2015-04-25.[6]駱嫩寒.巧設(shè)情境,引導(dǎo)體驗(yàn),即興訓(xùn)練——“情境體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)初探[J].華夏教師,2014-12-15.[7]吳懷林,孫雛鳳.創(chuàng)設(shè)情境 自由表達(dá) 樂(lè)于習(xí)作——人教版第八冊(cè)“積累★運(yùn)用六”習(xí)作教學(xué)回顧與反思[J].新課程研究(教育研究與實(shí)驗(yàn)),2006-03-30.

第三篇：(李勇)“教學(xué)做合一”物理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

“教學(xué)做合一”——物理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué) 新浦區(qū)崗埠中學(xué)李勇 【摘要】：新課改對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)過(guò)程中提倡創(chuàng)新精神。本文從日常教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論及相關(guān)的教育思想，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的創(chuàng)新理念作了初步的探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了論證。同時(shí)指出了中學(xué)物理的創(chuàng)新教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的形成方面所起的作用。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)做合一創(chuàng)新創(chuàng)造能力 學(xué)生的創(chuàng)造力不是教出來(lái)的，但教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程從發(fā)展創(chuàng)造思維出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力來(lái)促進(jìn)創(chuàng)造力的形成。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。所以，我們主張‘行動(dòng)’是中國(guó)教育的開(kāi)始，‘創(chuàng)造’是中國(guó)教育的完成?！薄坝尚袆?dòng)而發(fā)生思想，由思想而產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過(guò)程?！北救嗽谶M(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取知識(shí)、產(chǎn)生思想、再進(jìn)行遷移聯(lián)想后進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等特有的形式，觀察、思考、想象、操作等，即動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)新能力會(huì)得到一定的發(fā)展。

一、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)建是學(xué)生創(chuàng)造思維火花迸發(fā)的撞擊點(diǎn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@里的“問(wèn)”，指的是凡事問(wèn)個(gè)為什么。新課標(biāo)對(duì)物理課堂首先提出的就是“為什么”教學(xué)，不僅向?qū)W生提出“為什么”，而且還要引導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷的或想到的問(wèn)題，寫(xiě)成“為什么”?！盀槭裁础苯虒W(xué)能把學(xué)生帶到參加物理活動(dòng)這一現(xiàn)實(shí)中來(lái)，并由身入、心入達(dá)到神入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生勤于“問(wèn)”、樂(lè)于“做”，喜歡“想”并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

例如在“杠桿平衡條件”一節(jié)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)保持鉤碼和彈簧位置不變，改變鉤碼數(shù)量，有的保持鉤碼數(shù)量未知不變，改變彈簧測(cè)力計(jì)位置，有的即改變鉤碼數(shù)量位置，又改變彈簧測(cè)力計(jì)位置等，使的測(cè)量的結(jié)果各不相同。由此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)辯問(wèn)題情境：①為什么測(cè)量結(jié)果不同呢？②用什么方法測(cè)量更好呢？從而引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)言路、集思廣益、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、形成共識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)參與、大膽創(chuàng)新之目的。通過(guò)爭(zhēng)議、辯論，學(xué)生明白：因?yàn)槊咳诉x擇測(cè)量方法不一樣，所得出的數(shù)據(jù)當(dāng)然也不相同。但最終得出的結(jié)論是相同的。這樣做既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自覺(jué)參與的良好習(xí)慣，又可以學(xué)物理、理解物理、發(fā)展物理，培養(yǎng)學(xué)生的大膽創(chuàng)新精神?！盀槭裁础蹦芗て饝夷?，引入概念或規(guī)律；“為什么”能埋下伏筆，喚起新知；“為什么”能啟迪智慧，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂?duì)學(xué)生的“為什么”，教師或熱情回答，給予啟發(fā)，促其思考；或指導(dǎo)他們閱讀參考書(shū)；或不能回答的給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生把它暫時(shí)留下來(lái)，在事后解決或在以后的教學(xué)中加以深入。只有這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，才會(huì)從這些“為什么”當(dāng)中迸發(fā)出來(lái)。

二、積極的觀察實(shí)驗(yàn)，以活動(dòng)為陣地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力 觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方法。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生是活的人，要施以活的教育。”“文化進(jìn)步，是沒(méi)有止境的，世界環(huán)境和物質(zhì)的變化，也是沒(méi)有一定的。我們講的活的教育，就是隨時(shí)隨地的拿些活的東西去教活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人才?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把“死”的物理知識(shí)變“活”，應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，利用“一個(gè)電壓恒定的電池組、一只電流表、一個(gè)開(kāi)關(guān)、一個(gè)最大阻值為R0的滑動(dòng)變阻器和若干根導(dǎo)線，試設(shè)法只連接一個(gè)電路就能測(cè)出未知電阻 Rx 的值?！焙芏鄬W(xué)生設(shè)計(jì)出了把所給儀器串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)測(cè)量滑片位于變阻器兩端時(shí)電路中的電流，利用電源電壓不變列出方程組，解出 Rx 的方法。這種方法為基本方法，我給與肯定。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)陳述了自己采用的與眾不同的測(cè)量方法——用短路測(cè)電阻。其步驟是：①按電路連接好實(shí)驗(yàn)電路，記下此時(shí)電流表的示數(shù) I' ；②閉合開(kāi)關(guān)，記下此時(shí)電流表的示數(shù) I〃；③利用Rx＝（I〃－I'）R0 / I' 算出Rx的值。最請(qǐng)這位同學(xué)談了他是怎樣想到這一方法的，他說(shuō)，“解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)的電路在不改變接線的條件下能夠方便切換工作狀態(tài)，所以可以用局部短路達(dá)到這一目的?！倍@一點(diǎn)恰恰很少有人想到。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)實(shí)在在的以活動(dòng)激興趣、練技能、促思維、求發(fā)展。

三、“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，自主創(chuàng)新的能力 在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)知識(shí)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。陶行知先生認(rèn)為“教育方法要采用自動(dòng)的方法, 啟發(fā)的方法, 手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以克服片面的教育；注重養(yǎng)成終身好學(xué)之習(xí)慣以克服短命教育?！?，指的是教師的主要作用不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，乃至掌握獨(dú)立探求知識(shí)的、自我獲取知識(shí)。因此在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)方法教育。物理教材內(nèi)容是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映，因而是科學(xué)、顯性的表露在教材中，而對(duì)一些物理問(wèn)題的科學(xué)研究方法則隱含在教材的科學(xué)內(nèi)容之中，需要去發(fā)現(xiàn)、挖掘。在教學(xué)中應(yīng)把握好尺度，充分對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)方法的教育，把教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起。應(yīng)用“教學(xué)做合一”理論，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的心理和生理出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的原則、靈活多樣的方式展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)從隱性向顯性過(guò)渡。

例如，驗(yàn)證牛頓第一定律，首先我們把小球放在斜面同一高度，這是控制變量法；小球滾到平面上，平面越光滑運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，這是合理外推法；若平面絕對(duì)光滑，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，這是理想化模型法。從這里我們可以看到，不是把“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”直接傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生思考研究問(wèn)題的方法。

再如：介紹物理學(xué)家和物理學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育；在物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中滲透類(lèi)比法、理想模型法、用比值定義物理量的方法、控制變量法和直覺(jué)思維法等各種科學(xué)方法教育；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透觀察法、實(shí)驗(yàn)法和分析問(wèn)題的方法等科學(xué)方法教育；在習(xí)題教學(xué)中滲透假設(shè)法、綜合法、用“全面的觀點(diǎn)”分析問(wèn)題的方法、“具體問(wèn)題具體分析”的方法和用“聯(lián)系的觀點(diǎn)”分析問(wèn)題的方法等科學(xué)方法教育等，從而使學(xué)生掌握獨(dú)立探求新知識(shí)的方法和獲得不斷創(chuàng)造的能力。

四、通過(guò)“理想實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生的創(chuàng)造性靈感在不知不覺(jué)中孕育誕生 新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容作了原則性的規(guī)定，而在日常教學(xué)中教師在教學(xué)內(nèi)容上要有一定的回旋余地。陶行知先生認(rèn)為“必須解放學(xué)生的頭腦，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教學(xué)生會(huì)對(duì)事物進(jìn)行綜合、分析、概括、抽象、推理、判斷、想象、創(chuàng)新等思維活動(dòng)?！睈?ài)因斯坦在《我是怎樣創(chuàng)立相對(duì)論的》一文中也曾寫(xiě)道：“如果一個(gè)人自由地下落，他決不會(huì)感到自身的重量。我吃了一驚，這個(gè)簡(jiǎn)單的思想實(shí)驗(yàn)給我打上深深的烙印，這是我創(chuàng)立相對(duì)論的靈感?！彼枷雽?shí)驗(yàn)是頭腦中做的理想實(shí)驗(yàn)，是一種創(chuàng)造性思維的極好訓(xùn)練。小學(xué)生富于形象思維；初中生好奇好問(wèn)，由具體的形象思維向抽象思維過(guò)渡，缺少思維定勢(shì)，缺少習(xí)俗之見(jiàn)，初生牛犢不怕虎，富于幻想；高中生以抽象的邏輯思維為主，但也離不開(kāi)形象思維。物理教學(xué)完全有理由、有條件運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。如“假如沒(méi)有重力，我們的世界將是什么模樣？”“假如不存在摩擦，我們能不能走路？”“沒(méi)有慣性，世界又會(huì)出現(xiàn)什么？”??這些問(wèn)題與課本有聯(lián)系，但又沒(méi)有超出過(guò)課本。問(wèn)題一提出，同學(xué)們都繞有興趣地在頭腦里展開(kāi)了理想實(shí)驗(yàn)，它把課堂內(nèi)物理學(xué)習(xí)與豐富的大自然聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在理想實(shí)驗(yàn)的天地里，縱橫馳騁。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，善于想象，勇于探索，敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)明創(chuàng)造。例如有的學(xué)生想象，假如我們這個(gè)世界沒(méi)有電，將是什么一幅圖景？假如美國(guó)的彈道導(dǎo)彈防御系統(tǒng)建成，世界將成什么格局？假如地球上哪一天資源消耗殆盡，人類(lèi)將何去何從？如此等等，看起來(lái)似乎離譜太遠(yuǎn)，但其間蘊(yùn)含了學(xué)生們豐富中的想象力，敏銳的觀察力，深邃的思維力，我們應(yīng)予以熱情的肯定與鼓勵(lì)，正確地引導(dǎo)，不能冷眼待之，不屑一顧。想象力比知識(shí)更重，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著人類(lèi)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是一切創(chuàng)造的源泉，正如大科學(xué)家牛頓所說(shuō)的，“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！崩硐雽?shí)驗(yàn)是想象和事實(shí)的結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)造性靈感不知不覺(jué)在理想實(shí)驗(yàn)中孕育誕生。

以上所述的策略和方法，僅僅是個(gè)人對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的初探，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不能將它們割裂開(kāi)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容有所側(cè)重，才能真正的開(kāi)展創(chuàng)新教育。總之，只要我們能夠恰而不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和造就是完全可以做到的，必然為推動(dòng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展發(fā)揮其特殊的學(xué)科教育作用。

第四篇：小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略1

小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，要求學(xué)生對(duì)已給的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理，能夠把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的事情，用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。針對(duì)于人物形象的塑造，可以采用各類(lèi)修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)豐富人物的內(nèi)心世界。但是縱觀實(shí)際教學(xué)，小學(xué)生習(xí)作仍然有許多的問(wèn)題，比如說(shuō)寫(xiě)作主題與所寫(xiě)內(nèi)容的偏離，教學(xué)流于形式，學(xué)生詞匯庫(kù)不足，這些都會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)此，筆者提出了“情智教學(xué)”的概念，針對(duì)小學(xué)生目前所遇到的各類(lèi)問(wèn)題逐步展開(kāi)剖析，強(qiáng)調(diào)情智在學(xué)生習(xí)作過(guò)程當(dāng)中的重要性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、作文構(gòu)思的精妙性、人物刻畫(huà)的豐滿性為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的情智提升，那么上述所提到的三個(gè)點(diǎn)同樣能達(dá)到。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情智教育；習(xí)作教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)了較大的一個(gè)部分，它是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)作的實(shí)踐的重要組成部分。在小學(xué)階段，習(xí)作部分的內(nèi)容主要是以教師給出命題，學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)為基礎(chǔ)，所以不少的學(xué)生作文缺乏生活氣息，雖然不少學(xué)生的作文內(nèi)容完整，邏輯清晰，但是卻并沒(méi)有將選題當(dāng)中的生活元素融入到作文寫(xiě)作中。

對(duì)此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在巧妙設(shè)立習(xí)作情境的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導(dǎo)入到作文教學(xué)當(dāng)中存在著一定的難度，比如說(shuō)情境元素的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生活習(xí)作語(yǔ)言的理解能力、實(shí)踐能力等，這些都成為影響學(xué)生寫(xiě)作水平高低的關(guān)鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學(xué)”

（一）情智教學(xué)概念

對(duì)于情境教學(xué)概念的說(shuō)法，有多個(gè)版本，我國(guó)著名教育家朱小曼老師說(shuō)過(guò)，情緒、情感是人類(lèi)較深生活最重要的組成部分，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中最情境的體驗(yàn)。所以她的情感教學(xué)主要是通過(guò)情感的激發(fā)使學(xué)生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教育名師李吉林老師認(rèn)為以語(yǔ)言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據(jù)，要求教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情緒的體驗(yàn)感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據(jù)不同的情感教學(xué)的概念特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，所以針對(duì)于情感教學(xué)的概念，教育者運(yùn)用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學(xué)在情境教學(xué)當(dāng)中的獨(dú)特作用

根據(jù)上述所說(shuō)的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發(fā)現(xiàn)不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎(chǔ)上，但是情感教育的內(nèi)涵不如情智教育那么深入，因?yàn)榍楦薪逃窃诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師利用情境來(lái)讓學(xué)生理解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解是在建立在情感融入的基礎(chǔ)上所展開(kāi)的；而情智教育是在情感教育的基礎(chǔ)上融入了學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上所形成的情感知識(shí)的震蕩體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，同樣地對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位地發(fā)展具有非常重要的意義。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作文缺乏生活氣息

目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中最大的問(wèn)題就是缺乏生活氣息，這類(lèi)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是習(xí)作當(dāng)中缺乏具有生活情感的詞匯，學(xué)生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學(xué)生作文當(dāng)中大多數(shù)都是從一個(gè)框架當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有立意點(diǎn)，缺乏深刻的自我精神內(nèi)涵。三是學(xué)生寫(xiě)作對(duì)各類(lèi)作文材料與主題把握不夠恰當(dāng)，這些在作文的反饋當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的則是作文結(jié)構(gòu)松散，審題不清。

以上的三點(diǎn)內(nèi)容是目前小學(xué)生習(xí)作常常會(huì)遇到的問(wèn)題，但是追究問(wèn)題的根源就不難發(fā)現(xiàn)，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏生活要素的融入，學(xué)生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學(xué)生習(xí)作缺乏生活氣息的主要因素。找到問(wèn)題的根源之后，就需要對(duì)問(wèn)題逐一剖析，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平作有著非常大的幫助。

（二）習(xí)作當(dāng)中生活立意點(diǎn)不深入到作文主題當(dāng)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生活為本，同樣地教師在創(chuàng)建課程情境當(dāng)中需要以生活立意為出發(fā)點(diǎn)，但是就目前的學(xué)生生活素材掌握來(lái)看，學(xué)生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點(diǎn)不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出一個(gè)主要的問(wèn)題框架點(diǎn)就在于學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻牧?xí)作生活元素，對(duì)平常的素材不加以積累，以至于在行文的過(guò)程當(dāng)中缺乏一個(gè)主要的文章支撐點(diǎn)。同樣地也會(huì)遇到下述問(wèn)題，學(xué)生確定文章的主題內(nèi)容之后，一些行文的細(xì)節(jié)要素沒(méi)有充分地佐證其觀點(diǎn)，導(dǎo)致整篇作文的行文思路與所需要表達(dá)的作文立意不相符合。對(duì)于閱卷老師而言，學(xué)生運(yùn)用華美的辭藻，但是并不符合整個(gè)文章的立意主題，所以這樣的作文分?jǐn)?shù)一般不會(huì)給的太高。

（三）習(xí)作教學(xué)不符合合作教學(xué)的展開(kāi)

在語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，學(xué)生需要具備解決問(wèn)題的能力，就需要在平常的教學(xué)當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而充分掌握解決問(wèn)題的能力。以這種方式來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，是一種創(chuàng)新性的，帶有特色元素的教學(xué)新模式。它改變了以往師生互動(dòng)較少，整個(gè)課堂滿堂灌的單一性講學(xué)缺陷，營(yíng)造出生活化的語(yǔ)言教學(xué)模式，這樣的個(gè)性化的作文課程設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作的一些技巧，激發(fā)學(xué)生的想象性思維。

這種基于合作開(kāi)放性的教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是在實(shí)踐的教學(xué)模式當(dāng)中，卻常常發(fā)現(xiàn)存在著各類(lèi)問(wèn)題。舉一個(gè)例子，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作五當(dāng)中有四張圖片，分別表現(xiàn)出快樂(lè)的、憤怒的、哭泣的、開(kāi)懷大笑的表情，要求學(xué)生寫(xiě)一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把事情寫(xiě)的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目有自己來(lái)決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考方式。同樣地在習(xí)作課程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行深加工，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思作文，行文思路把握更為準(zhǔn)確，同樣地文章立意會(huì)更有深度。

但在一些習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學(xué)生思考問(wèn)題方向錯(cuò)誤，佐證文章的細(xì)節(jié)點(diǎn)與原來(lái)的主題不夠貼切，即便是學(xué)生手上有較好的資源庫(kù)，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會(huì)大打折扣，影響文章的質(zhì)量。

根據(jù)上述所論述的習(xí)作課題中中嗎，我們得到以下三個(gè)問(wèn)題，將課堂、教材、師生關(guān)系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學(xué)生的寫(xiě)作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學(xué)情境，師生關(guān)系建立在平等合作的基礎(chǔ)上，那么這樣的一個(gè)課堂會(huì)是什么樣子呢？處于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)文老師，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)？而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的自我。在下一章節(jié)當(dāng)中，就需要重點(diǎn)探討孫雙金老師的情智教育，運(yùn)用這種教學(xué)方式，充分融入到日常的課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生的多個(gè)層面的全面化發(fā)展。

三、情智教育在習(xí)作課程當(dāng)中的運(yùn)用策略探討

（一）合適的引子激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作課題的興趣

1、設(shè)計(jì)引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動(dòng)情境。這類(lèi)教學(xué)方法不僅適合于語(yǔ)文課程的教學(xué)，而且也適合于習(xí)作課的教學(xué)。在設(shè)計(jì)引子的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)要完全符合學(xué)生的心理，時(shí)間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時(shí)間之內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設(shè)計(jì)可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設(shè)計(jì)當(dāng)中突出師生探討的對(duì)立性的效果，一旦對(duì)立就會(huì)引發(fā)辯論，在不斷地辯論當(dāng)中激發(fā)學(xué)生更多的想象。另外一點(diǎn)就是說(shuō)教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生層層發(fā)問(wèn)，教師的情感融入同樣帶著學(xué)生層層的被吸引，學(xué)生一旦入境就會(huì)有更多的想法。

2、興趣索引 過(guò)渡到習(xí)作課題的激烈探討中

一旦引子設(shè)計(jì)好之后，接下來(lái)所需要做的就是教師要將引子過(guò)渡到習(xí)作的課題當(dāng)中，這樣有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一將師生共同探討的問(wèn)題簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)；第二以板書(shū)回顧的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷思考的欲望。教師根據(jù)學(xué)生的小組探討，逐步升華作文主題，根據(jù)這樣的一個(gè)作文主題，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作文主題不斷細(xì)化，細(xì)化部分的內(nèi)容成為作文主題的佐證的觀點(diǎn)，比如說(shuō)人物形象的塑造當(dāng)中涉及到的詞匯表達(dá)，行文思路方向等。

以上的幾個(gè)步驟是從設(shè)計(jì)引子到吸引學(xué)生，慢慢地到學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行積極思考，從而創(chuàng)建出新的主題。這樣的教學(xué)方法要以生活為藍(lán)本，要求學(xué)生利用生活化的語(yǔ)言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構(gòu)思成文逐步引發(fā)學(xué)生的情智

1、情智在習(xí)作當(dāng)中的重要性

我們常常說(shuō)，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏了藝術(shù)美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學(xué)生卻因?yàn)槿狈?yán)密的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的行文思路變得非常的拖沓不嚴(yán)謹(jǐn)。以上兩個(gè)方面雖然都有著自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒁陨蟽煞N習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文立意點(diǎn)就會(huì)非常深刻，主題清晰，習(xí)作水平也就會(huì)逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學(xué)觀念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)感悟逐步提升情感認(rèn)知能力。學(xué)生情感認(rèn)知能力的提升（在這里也可以稱(chēng)之為是情智），一般可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)獲得的，一方面學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，在老師的引導(dǎo)之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學(xué)生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握的。

可見(jiàn)學(xué)生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習(xí)作的情感體驗(yàn)當(dāng)中，在情感撞擊的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，成為謀篇佳作的一個(gè)基本著力點(diǎn)。

2、情境創(chuàng)建之下的習(xí)作構(gòu)思方法

所以在這里我們往往需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生對(duì)文章的立意與行文思路進(jìn)行有機(jī)地銜接，二是采用以小見(jiàn)大的方法不斷將立意引爆開(kāi)來(lái)，通過(guò)各類(lèi)敘述手法，運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法來(lái)突出人物性格，豐滿人物的內(nèi)心世界。

這些方法有助于學(xué)生表達(dá)人物內(nèi)心世界更豐滿，遣詞造句更為多元化。比如說(shuō)改變遣詞造句的單一表達(dá)方式，常見(jiàn)的有我想，我認(rèn)為，我說(shuō)。慢慢地學(xué)會(huì)選擇更加深邃的詞匯來(lái)表達(dá)，比如說(shuō)我深切地意識(shí)到；如果不曾遇到，我想我不會(huì)如此的悸動(dòng)；夜深了，銀河當(dāng)中的星子是那么的孤獨(dú)，遠(yuǎn)方的你是否想到了我？這樣的詞匯表達(dá)豐滿，穿透力度強(qiáng)，人物的內(nèi)心世界更豐滿。

針對(duì)于上述所提到的各類(lèi)文章要素，它都是建立在師生共同探討的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，打草稿，在立意確定之后，逐步豐滿其框架來(lái)突出人物的內(nèi)心世界。比如說(shuō)通過(guò)其他人的肯定來(lái)突出人物的一個(gè)個(gè)性。利用一些狀語(yǔ)、程度副詞、名字等來(lái)修飾環(huán)境等，這是構(gòu)思成文的一個(gè)特定的手法，也是學(xué)生情智在逐步發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)提升。除了上述這個(gè)方法之外，學(xué)生同樣可以采取以小見(jiàn)大的方法來(lái)突出人物內(nèi)心世界，比如說(shuō)對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)一個(gè)人的某些卑劣的行為來(lái)突出人物內(nèi)心世界的偉大。也可以對(duì)人物形象的塑造進(jìn)行取舍、強(qiáng)調(diào)、濃縮，以獨(dú)到的想象抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行方法，充分表達(dá)人物的主題。

（三）交流與表達(dá)體現(xiàn)高情智習(xí)作提升有保障

小學(xué)生習(xí)作水平的提升歸根結(jié)底在于需要學(xué)生掌握基本的解題方法，在限定的時(shí)間之內(nèi)完成寫(xiě)作。值得一提的是小學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習(xí)作水平的掌握，與小學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題的方法是一致的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的累積。同樣地要確保小學(xué)生作文卷面分提高，在于小學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語(yǔ)言，學(xué)生這些能力的把握需要師生互動(dòng)合理展開(kāi)，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

所以師生在交流與表達(dá)當(dāng)中，逐步提升了學(xué)生的情智能力，學(xué)生會(huì)從模仿老師再到自我創(chuàng)造，這樣的轉(zhuǎn)變往往可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)遷移、同中求異、異中求同等方法來(lái)加以提升。在這個(gè)方面會(huì)形成兩個(gè)層面的能力的轉(zhuǎn)變，習(xí)作水平高的學(xué)生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語(yǔ)言詞匯的駕馭能力，運(yùn)用典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象的能力等。同樣地對(duì)于一些寫(xiě)作吃力的學(xué)生而言，他們的情智體驗(yàn)水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內(nèi)心世界會(huì)更為比較的抽象，往往會(huì)缺乏詞匯表達(dá)，或者是人物表達(dá)不夠具體準(zhǔn)確。所以他們的情智體驗(yàn)?zāi)芰﹄m不及較高情智能力的學(xué)生表達(dá)地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習(xí)作水平能力也會(huì)逐步提升。

結(jié)論：

小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，積累的是詞匯、語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)等。筆者提出情智教學(xué)的概念，學(xué)生在不斷積累詞匯的過(guò)程當(dāng)中，自身的自我認(rèn)知能力會(huì)逐步提升，情智表達(dá)也會(huì)不斷增強(qiáng)。充分解決了學(xué)生認(rèn)知困難，詞匯不當(dāng)?shù)确矫娴牧?xí)作難題。將高情智體驗(yàn)作為學(xué)生提升習(xí)作水平的切入點(diǎn)，同樣地高情智的體驗(yàn)與語(yǔ)文課堂情智教學(xué)有著很大的關(guān)系，所以需要強(qiáng)調(diào)教師在習(xí)作教學(xué)中將課堂教學(xué)與課后延伸有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生豐富寫(xiě)作主題，更好地提升寫(xiě)作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝國(guó)杰.創(chuàng)造情境_展示個(gè)性_小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的有效性分析[J]新課程小學(xué)，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語(yǔ)文”教學(xué)模式研究[D]渤海大學(xué)，2016（6）.[3]沈燕琴.無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展生活化寫(xiě)作的實(shí)踐研究[D]上海師范大學(xué)，2015（5）.

第五篇：讀中感悟 創(chuàng)新悟情 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

（1）、“送太陽(yáng)”游戲(課件)。按課文內(nèi)容，將四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)拖送到四個(gè)季節(jié)的圖片中去。（可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)親自操作）

（2）、獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的太陽(yáng)

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么太陽(yáng)以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。（課件隨機(jī)展示畫(huà)面）▲第一小節(jié)

（1）指名讀（“綠綠的太陽(yáng)”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

（2）這綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么？

（3）是啊，夏日，太陽(yáng)像一個(gè)大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望）假如有一個(gè)綠綠的太陽(yáng)那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服??！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過(guò)朗讀把這舒服的感覺(jué)讀出來(lái)？（自由讀－指名讀）

（4）聽(tīng)了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰(shuí)愿意和我一起讀?。。R讀第一節(jié)）

（注：那綠綠的太陽(yáng)如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進(jìn)教學(xué)第三小節(jié)）

▲第二小節(jié)

（1）誰(shuí)喜歡這個(gè)金黃的太陽(yáng)？喜歡的同學(xué)站起來(lái)讀一讀第二小節(jié)

（2）到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？

隨機(jī)出示：果園里，果子熟了。

①指名朗讀。

②指導(dǎo)讀好“熟了”一詞，隨機(jī)指名讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③齊讀句子。

（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢?。ǚ配浵瘢?/p>

（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來(lái)到了我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉？（師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落葉頭飾）

①師說(shuō)：落葉妹妹，你好！我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

②師說(shuō)：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請(qǐng)）

③師說(shuō)：謝謝你的邀請(qǐng)！

（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來(lái)了，你快去邀請(qǐng)他們?nèi)ス麍@吃水果吧?。ㄉ?dòng)表演）

（6）誰(shuí)也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個(gè)人演落葉，其他三個(gè)小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來(lái)回報(bào)他的這份盛情吧！

出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

（8）齊讀第二小節(jié)。

▲第三小節(jié)

（1）這紅紅的太陽(yáng)，誰(shuí)喜歡呀？（指名讀）

（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時(shí)你又有什么心愿？（自由暢談－指導(dǎo)朗讀）

（3）冬天，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)溫暖，小畫(huà)家就畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)！一起去感受一下冬日的溫暖吧?。R讀這一節(jié)）

▲第四小節(jié)

（1）這個(gè)彩色的太陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

（2）春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)？（自由暢談）

（3）是的，春天，太陽(yáng)就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太陽(yáng)是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名說(shuō)說(shuō)）

②它還會(huì)照到哪里？

出示：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到（），（）（匯報(bào)交流）

（4）這彩色的太陽(yáng)給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來(lái)贊美她？（指名匯報(bào)，隨機(jī)出示詞組）

（5）把學(xué)生說(shuō)到的一組描寫(xiě)春天的詞組都出示（預(yù)設(shè)如下）：

柳綠花紅、和風(fēng)細(xì)雨、鶯歌燕舞、藍(lán)天碧野、冰雪融化

鳥(niǎo)語(yǔ)花香、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、萬(wàn)紫千紅、山清水秀

（6）齊讀以上詞組。

（7）春天真美啊，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@個(gè)彩色的太陽(yáng)所帶來(lái)的多彩的春天的吧！（齊讀第四節(jié)）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。）

五、拓展性思維過(guò)渡：多美的太陽(yáng)，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫(huà)出來(lái)吧！

1、學(xué)生自己畫(huà)。

2、作品展示

3、仿照課文，聯(lián)系所畫(huà)的太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)“我畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的？”（設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生作品成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我欣賞和他人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，在他們的心靈，畫(huà)出的不僅是太陽(yáng)，而且是希望和憧憬，只有讓學(xué)生把所獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，相互交流才能激發(fā)出生命的活力。