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      教育心理學(xué)試題
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 03:20:37下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育心理學(xué)試題》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《教育心理學(xué)試題》。

      
	
      

      第一篇：教育心理學(xué)試題
      

      第一章
      1、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理。
      2、心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。
      3、個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的
      4、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。
      5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理
      6、普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程及其規(guī)律
      實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律
      社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律
      比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律
      7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。
      8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。
      9、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 10、1879年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生標(biāo)志
      11、馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人
      12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的
      13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一
      書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人
      14、心理學(xué)的“第一大勢(shì)力”是指精神分析學(xué)派，“第二大勢(shì)力”是指行為主義學(xué)派，“第三大勢(shì)力”是指人本主義學(xué)派。
      15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。
      16、理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問(wèn)題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源
      17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性
      18、心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法，決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。
      19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、20、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則
      21、觀察法可以分為參與觀察法與非參與觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察、長(zhǎng)期觀察與短期觀察、全面觀察與重點(diǎn)觀察
      22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)
      23、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。
      25、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。
      26、調(diào)查法可分為一般調(diào)查法和專題調(diào)查法、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等
      27、調(diào)查法的缺點(diǎn)是被調(diào)查者可能故意不作真實(shí)回答、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性、問(wèn)題措詞不易確定
      28、一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、、邏輯思維法
      29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。
      30、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。
      31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。
      32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論
      第二章
      1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于信息的輸入和登錄
      2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。
      3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是耳朵。
      4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。
      5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是
      我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為大小恒常。
      6、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。
      7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。
      8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。
      9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。
      10、又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。
      11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。
      12、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺(jué)、痛覺(jué)和觸覺(jué)。
      13、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。
      14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。
      15、容易引起無(wú)意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。
      16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。
      17、影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)
      18、自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。
      19、控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。
      20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。
      21、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼。
      22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。
      23、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題。
      24、眼睛的適宜刺激是光波。
      25、絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。
      26、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。
      27、注意是一種有限的資源。
      28、心理學(xué)家用間接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。
      第三章
      1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。
      2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。
      3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。
      4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。
      5、編制16人格因素問(wèn)卷的是卡特爾。
      6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是Y-G人格測(cè)試。
      7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。
      8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。
      9、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？2個(gè)月。
      10、信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。
      11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
      12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉
      13、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
      14、信度包括再測(cè)信度、等值信度、分半信度。
      15、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、、平衡、靈活。
      16、在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。
      17、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。
      18、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。
      19、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。
      第四章
      1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為橫向比較研究
      2、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。
      3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。
      4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。
      5、平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。
      6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。
      7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是先天決定論。
      8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。
      9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性
      10、心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。
      11、橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。
      12、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。
      13、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。
      14、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。
      15、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。
      16、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段
      17、語(yǔ)言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。
      18、自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。
      19、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格
      21、提出七種智力的是加德納
      22、智力的PASS模型是戴斯提出的。
      23、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。
      24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。
      第五章
      1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
      2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）
      3、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略。
      5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去
      探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。
      6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。
      7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。
      8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。
      9、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體
      10、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。
      11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能
      12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。
      13、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。
      14、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。
      15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。
      16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛(ài)學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。
      17、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。
      18、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
      19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。
      20、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。
      第六章
      1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。
      2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。
      3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。
      4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。
      5、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
      6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是
      A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程  D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化
      7、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為： A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
      D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
      8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：
      A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E社會(huì)性要素
      9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：
      A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究
      10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律
      11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：
      A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用、12、正強(qiáng)化的方法包括：
      A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)
      13、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。
      14、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。
      15、金布爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。
      16、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。
      17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。
      18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。
      第七章
      1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的 過(guò)程是歸因。
      2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)
      3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。
      4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性
      在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為暗示。
      5、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于模仿。
      6、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是社會(huì)抑制。
      7、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋?/p>
      A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力
      8、印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。
      9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。
      10、利他行為具有以下特征
      A、以利他為目的 B、自愿 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付出或損失
      11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是
      A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗
      12、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于
      A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為
      13、影響個(gè)體從眾的因素主要有
      A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例
      14、群體決策的缺點(diǎn)有
      A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決
      15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。
      16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。
      17、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。
      18、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。
      第八章
      1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？
      A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)
      2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的
      A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等
      B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
      C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)
      D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式
      3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？ A、問(wèn)題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問(wèn)題的性質(zhì)
      4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的
      A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低
      B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己 C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
      D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之
      一、5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是
      A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待
      6、張春興認(rèn)為心理健康的條件有
      A、情緒較穩(wěn)定 B、樂(lè)于工作 C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往
      D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我 E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題
      7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：
      A、診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式
      8、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有： A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行
      B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、： D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：
      A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D、親子關(guān)系問(wèn)題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)
      10、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？· A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴、C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、11、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括 A、家庭問(wèn)題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問(wèn)題D、生涯發(fā)展
      12、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。
      13、心理治療原則上不主張多用藥。
      14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。
      15、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。
      16、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。
      17、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。
      18、若有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。
      19、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。
      第二篇：教育心理學(xué)試題
      教育心理學(xué)試題及答案1
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段  C.具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段  2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有()。
      A.情緒的沖動(dòng)性減弱 B．情緒、情感中的社會(huì)性成分增加  C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D．情緒調(diào)控能力增強(qiáng)  3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()。A.人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論  C.操作性條件反射理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)理論  4．下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績(jī)的策略有()。A．分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí) C.試圖回憶 D.諧音字法  5．創(chuàng)造性的組成部分有()。A.創(chuàng)造環(huán)境 B.創(chuàng)造意識(shí)
      C.創(chuàng)造性思維過(guò)程 D．創(chuàng)造性活動(dòng)
      6．下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是()。A．父母的約束 B．學(xué)習(xí)材料的趣味性  C．教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì) D．競(jìng)爭(zhēng)情境  7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()。A．能力 B．努力  C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度
      8．一個(gè)孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿 到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用()原理來(lái)解釋。A.經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射  C.自我強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化
      9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為()。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由  C．教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)
      10．在下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。A.好奇 B．興趣  C.焦慮 D．悲憤
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法  2．社會(huì)認(rèn)知  3．元認(rèn)知策略  4．遷移
      5．表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。()2．當(dāng)學(xué)生能夠用言語(yǔ)清楚地說(shuō)明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時(shí)，表明他已經(jīng)掌握了這個(gè)原理。()3．通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()4.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生品德發(fā)展的一般特點(diǎn)是：既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。()6．研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。()
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。(8分)2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。(8分)3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。(8分)4．柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。(8分)
      五、論述題(共30分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際，論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。(15分)
      參考答案：
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．C 2．ABCD 3．BC 4。ACD 5。BCD  6．B 7。AB 8．B 9．AD 10．ABC
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。
      2．社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。
      3．元認(rèn)知策略也稱為計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等等。
      4．遷移就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另?種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
      5．表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測(cè)緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．(√)2．(X)3。(√)4．(√)5．(X)6．(X)
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。(2分)班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。(3分)班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。(1分)另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過(guò)程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。(2分)2．問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為以下四個(gè)階段：
      (”理解和表征問(wèn)題階段(2分)(2)尋求解答的方案(2分)’(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案(2分)(4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)(2分)3．(1)教師的課堂運(yùn)作能力(1分)要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。課程運(yùn)作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的能力。(1分)(2)教師的移情(1分)移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(1分)(3)教師的期望(1分)教師的期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。(1分)(4)教師的焦慮(1分)只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識(shí)是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。(1分)4．(1)前習(xí)俗水平。(1分)這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。(1分)(2)習(xí)俗水平。(1分)它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。(1分)(3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。(1分)它也可以分為兩階段：以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。(1分)柯?tīng)柌裾J(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。(2分)
      五、論述題(共30分)1．智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳’述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
      (1)形成程序性知識(shí)(2分)形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果??那么??”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。(1分)為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。(1分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化(2分)產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。(1分)(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練(2分)言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。(1分)教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程、以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。(1分)(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(2分)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。(2分)2．(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。(1分)小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。(2分)(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(1分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對(duì)學(xué)生心理健康有重要意義。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(1分)(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(1分)學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(1分)學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。(1分)(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　保睦碜稍兪且环N由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程。(1分)(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1分)(7)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些擾亂他人或給個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正輔導(dǎo)。(1分)
      教育心理學(xué)試題2
      一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是()。A．自然科學(xué)  B．社會(huì)科學(xué)  C，應(yīng)用科學(xué)
      D．兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科
      2．優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人——英國(guó)的高爾頓是()的鼻祖。A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論  C.強(qiáng)化控制論 D.社會(huì)歷史論  3．下列屬于程序性知識(shí)的有()。
      A．持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B．會(huì)騎自行車  C.會(huì)講某種語(yǔ)言 D.有效記憶的方法
      巳解決問(wèn)題時(shí)能明確思維方向  4．下列項(xiàng)目中敘述正確的是()。A.復(fù)述主要是死記硬背
      B．勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略  C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同
      D．學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的
      5．羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于()A．相同要素說(shuō) B．概括說(shuō)  C.三維遷移理論 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
      6．對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)()的培養(yǎng)。
      A．道德認(rèn)識(shí) B．道德信念  C.道德情感 D．道德意志
      二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．深入訪談法 2．學(xué)習(xí)3．學(xué)習(xí)策略 4．最近發(fā)展區(qū)
      三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么? 2．如何培養(yǎng)動(dòng)作技能? 3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。4．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?
      四、案例分析題(12分)英語(yǔ)期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單。
      “小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問(wèn)。
      “糟透了，還是不及格?！毙×只卮鹫f(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了。”
      “我也沒(méi)考好，只得了及格。叫、蘭說(shuō)，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲詰匐娔X游戲，學(xué)習(xí)不夠努力。考前我就知道這次考試肯定要出麻煩?！?/p>
      小明則拿著成績(jī)單說(shuō)，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒(méi)考到?！?/p>
      以上是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。
      五、論述題(每小題15分，共30分)1．試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。
      2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾尉S護(hù)教師的心理健康。
      參考答案：
      一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1．D 2．B 3．BE  4．BCD 5．A 6．D
      二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—2分)1．深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)查者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。
      2．學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。
      3．學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。
      4．最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
      三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．①這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。
      ②兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)；
      ③外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。
      (對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分)2．(1)了解動(dòng)作技能形成的特征。(2分)(2)理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。(2分)(3)進(jìn)行有效的示范與講解。(2分)(4)積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?2分)3．(1)協(xié)同性原則；(2)主體性原則；(3)活動(dòng)性原則；(4)整體性原則；(5)興趣性原則。(對(duì)于以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。(2分)(2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。(2分)(3)要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(2分)(4)要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(2分)
      四、案例分析題(12分)①這個(gè)問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。(1分)②維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：
      能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2分)③如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是—致的。(3分)④歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)⑤其中小林把英語(yǔ)考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無(wú)可奈何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)
      五、論述題(每小題15分，共30分)1．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。(2分)(1)提供概念范例。(1分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。(3分)(2)利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。(1分)概念之間是有聯(lián)系的，利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念來(lái)掌握新概念。(2分)(3)消除錯(cuò)誤概念。(1分)學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念，而且這種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成，又難以消除或改變。(2分)(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(1分)學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概
      念，也就是概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過(guò)程。(2分)2．要維護(hù)教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個(gè)人因素人手，通過(guò)自我心理調(diào)適的方法，來(lái)促進(jìn)或維護(hù)心理健康水平。(2分)可參考以下幾個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；(1分)(2)努力工作，學(xué)會(huì)休閑；(1分)(3)建立良好的人際關(guān)系；(1分)(4)培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度；(1分)(5)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；(1分)(6)保持健康的身體。(1分)(7)學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力。(1分)(8)避免職業(yè)倦怠的消極影響。(1分)(對(duì)于以上8個(gè)要點(diǎn)能夠聯(lián)系實(shí)際展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分)
      教育心理學(xué)試題及答案3
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在()。A．注意的穩(wěn)定性 B．注意的分配  C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移  2．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是()。
      A.操作性條件反射 B．經(jīng)典性條件反射  C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      3．下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論  C.試誤說(shuō) D．接受學(xué)習(xí)理論
      4.在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是()。A．開始部分 B．結(jié)尾部分  C．中間部分 D.開始和結(jié)尾部分  5．下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。
      A.通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí)  C.力求解決某一問(wèn)題 D．努力贏得老師的表?yè)P(yáng)  6．課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。A．好奇 B．興趣
      C.愉快 D．焦慮
      7．在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是(‘)歸因。A．運(yùn)氣 B.努力  C．能力 D．任務(wù)難度
      8．如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為()。
      A.堆式 B．馬蹄形  C.環(huán)形 D.興趣站
      9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為()。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由  C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．下列項(xiàng)目中敘述正確的是()。A.復(fù)述便是死記硬背  B．做筆記；列提綱是一種認(rèn)知策略  C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同  D．心境可以影響記憶效果
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格  2．創(chuàng)造性  3．成就動(dòng)機(jī)  4．習(xí)俗水平 5．智力技能
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營(yíng)養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。()2．“男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)”，這一說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)。()3．表征陳述性知識(shí)的最基本單位是由“如果／則”構(gòu)成的產(chǎn)生式。()4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。()5．第二信號(hào)系統(tǒng)是指由言語(yǔ)和詞形成的條件反射系統(tǒng)。()6．合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問(wèn)題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。()
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1.行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么?(8分)2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(8分)3．概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8分)4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(8分)
      五、論述題(共30分)1．試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。(15分)2．聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。(15分)
      參考答案：
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．ABD 2．A 3．AD 4．B 5．BC  6．ABCD 7．C 8．BC 9．AD 10．BCD
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。
      2.創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。
      3．成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。
      4．習(xí)俗水平：根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。
      5．智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．(√)2．(√)3．(X)4．(X)5．(√)6．(X)
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．行動(dòng)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(1．5分)(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(1．5分)(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(1．5分)(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(1．5分)行動(dòng)研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動(dòng)研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對(duì)自變量的控制成分少。(2分)2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。
      (1)知識(shí)的學(xué)習(xí)，(1分)即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(1．5分)(2)技能的學(xué)習(xí)，(1分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；(1．5分)(3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，(1分)主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。(2分)3．(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。
      (對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：
      (1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。
      (對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)
      五、論述題(共30分)1.(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。(2分)引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。(3分)(2)非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。(2分)教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以—個(gè)眼色暗示開始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。(3分)(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教 師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(3分)(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。(2分)當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說(shuō)，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。(3分)(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō)，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。(3分)2．(1)了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。
      (2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
      生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。
      (3)肯定自己擁有的能力與技巧。
      教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。
      教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。
      (5)有效應(yīng)對(duì)挫折。
      有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。
      (6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。
      感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂(lè)，必須先給學(xué)生快樂(lè)；教師要得到愛(ài)和溫暖，必先給學(xué)生愛(ài)和溫暖。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
      (7)小學(xué)教師的情緒管理。
      從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，是通過(guò)提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健?/p>
      (對(duì)于以上7個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1分，如果能對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都展開論述的另加5分，如果能夠結(jié)合自身實(shí)際情況展開進(jìn)一步論述的再另加3分)
      教育心理學(xué)試題及答案4
      一、選擇題(每小題3分，共l8分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1．教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持()。A.客觀性原則 B．系統(tǒng)性原則
      C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．超常規(guī)發(fā)展原則
      2．加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于()A.講解 B．示范  C.展開 D.概括
      3.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()。A.抄寫 B．列提綱  C．作筆記 D．組塊
      4．吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是()。A.超常的智商 B．從眾心理強(qiáng)  C．聚合性思維 D.發(fā)散性思維
      5．下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。
      A.通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí)
      C.力求解決某一問(wèn)題 D．努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)
      6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.自律水平
      二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．動(dòng)作技能  2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 3．他律  4．教師反思能力
      三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別?  2．賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么?  3．強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式?  4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)?
      四、案例分析題(12分)育紅幼兒園開園，中班新來(lái)了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午準(zhǔn)就不能玩玩具。”這時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。
      這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對(duì)這位 幼兒教師的做法進(jìn)行分析。
      五、論述題(每小題15分，共30分)1．試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。2．如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
      參考答案：
      一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)l，ABC 2．CD 3．BD  4．D 5．BC 6，B
      二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給l～2分)1．動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
      2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      3，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。
      4．教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。
      三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．①陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。
      ②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是—種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。
      ③陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是—種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。(對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分。)2．賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)
      賈德在190s年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。(3分)這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。(2分)3．①獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)②取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)③懲罰訓(xùn)練：依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)④回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)4．如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無(wú)需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)缶水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。(2分)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教
      學(xué)支架。比如通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料，言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索等幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)劉學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要。(3分)
      四、案例分析題(12分)①幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。(3分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。(3分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。(3分)④誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰(shuí)今天中午不睡
      覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。(3分)
      五、論述題(每小題15分，共30分)1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信息淪的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。(2分)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。(2分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，加涅還認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦巾的內(nèi)部活動(dòng)。(2分)與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分)加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示表現(xiàn)在：應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問(wèn)題，重視個(gè)人的知識(shí)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3分)并認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程由八個(gè)階段組成，教師要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳ぃ环答伒臏?zhǔn)備等。(3分)2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。(3分)在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造性意識(shí)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)；(2)創(chuàng)造性人格(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開淪述另加3分)；(3)創(chuàng)造性思維(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)。
      教育心理學(xué)試題及答案5
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克 B.詹姆斯  C.羅杰斯 D.巴甫洛夫
      2，兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是()。A．3歲 B．6歲  C．9歲 D．12歲
      3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()。A.人本主義理論 B.經(jīng)典條件反射理論  C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論  4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是()。A.劃線 B．列提綱
      C.記筆記 D．畫關(guān)系圖
      5．陳述性知識(shí)的表征方式有()。A.命題 B.產(chǎn)生式  C.命題網(wǎng)絡(luò) D．圖式
      6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括()。A.家庭環(huán)境不良  B.社會(huì)文化不良  C．經(jīng)濟(jì)條件較差  D．學(xué)校教育失誤
      7．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為()。A.信號(hào)功能 B．支配功能  C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能
      8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用()原理來(lái)解釋。
      A．經(jīng)典性條件反射  B．操作性條什反射  C.自我強(qiáng)化  D.替代強(qiáng)化
      9，根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是()。A.心理健康 B．身體健康  C.社會(huì)適應(yīng)良好 D．道德健康
      10．在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有()A.自律性強(qiáng) B．高度焦慮  C.互相指責(zé) D.學(xué)習(xí)效率低
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．無(wú)意注意 2．學(xué)習(xí)策略 3．高原現(xiàn)象 4．定勢(shì) 5．心理健康
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過(guò)程，稱作概念同化。()2．學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。()2．在技能形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。()4．不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的重要因素。()5．小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()6．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?)
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題S分，共24分)1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。
      五、論述題(共30分)1．試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?（15分)
      參考答案：
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)l，A 2．D 3．B C 4． B 5．A C D  6。A B D 7．C D 8．B 9．A B C D 10．BC
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)l。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。
      2。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。
      4．定勢(shì)也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。
      5．心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。
      下列回答也正確：
      心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾?。黄涠蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．X 2．X 3．√  4．X 5．√ 6．√
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)有意汜憶和無(wú)意記憶的發(fā)展(1分)1—3年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績(jī)開始超過(guò)無(wú)意識(shí)記成績(jī)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來(lái)越強(qiáng)，且能夠自己確定汜憶任務(wù)。(2分)(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(2分)(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)
      了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。(1分)2．(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。
      (以上7個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)—個(gè)要點(diǎn)給1分，全部答對(duì)給8分。)3．(1)了解學(xué)生的需要。(2分)(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(2分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(2分)(4)建立課堂規(guī)范。(2分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。
      (以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分。)
      五、論述題(共30分)1．羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。(1分)(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。(2分)(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。(2分)(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。(2分)(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用足創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)  人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。(2分)但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人奉主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。(2分)2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(1分)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，多數(shù)知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來(lái)引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2分)(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要(1分)馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛(ài)的、尊重的需要)獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需要才會(huì)產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。(2分)(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求(1分)從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。(2分)(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)(1分)成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣(1分)教師的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無(wú)淪教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵(lì))，或是負(fù)面的(批評(píng)或訓(xùn)斥)，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。(2分)
      教育心理學(xué)試題及答案6
      一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有1個(gè)正確答案)1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的遭度受()因素影響。A.年齡 B．原有注意的緊張度
      c.新事物或新活動(dòng)的性質(zhì) D.刺激物的持續(xù)時(shí)間  2．布魯姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()幾個(gè)領(lǐng)域．  A.道德品質(zhì) B．認(rèn)知  C.動(dòng)作技能 D.情感
      3、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是()A.陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí)  C.學(xué)科性知識(shí) D，策略性知識(shí)
      4．教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教師工作的()。A.長(zhǎng)期性 B．復(fù)雜性  c.多面性 D.創(chuàng)造性
      5．創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是()。A.創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法 B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法  C.作品分析法 D.主觀評(píng)定法  6．卡特爾把人格特質(zhì)分為()。A.表面特質(zhì) B．外在特質(zhì)  c.根源特質(zhì) D.內(nèi)在特質(zhì) 二，名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．學(xué)習(xí)遷移  2．成就動(dòng)機(jī)  3．教學(xué)反思能力  4．自律
      三、筒答題(從以下4個(gè)小嗣中任選3個(gè)小題完成，每題8分，共24分)1．班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)是什么?  2．創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則有哪些?  3．教師的主要角色有哪些?  4．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件有哪些?
      四、案例分析題（12分)趙老師是某小學(xué)六年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的團(tuán)難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小虹花”方法現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一方法在三年級(jí)以前是非常有效的。
      請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的知識(shí)對(duì)趙老師的做法和問(wèn)題加以分析。
      五、論述題(每小題15分，共3e分)1．試論影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
      2．結(jié)合實(shí)際談一談教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。
      參考答案：
      一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案)(采分點(diǎn)：多選題中，答對(duì)但答案不全的只給1分)1．ABC 2．BCD 3．D 4．AB 5●ABCD S．AC
      二、名詞解釋(每小題4分，共16分)(采分點(diǎn)；完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—3分)1．學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能，知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。
      2．成就動(dòng)機(jī)；指?jìng)€(gè)體追求某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。
      3．教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型教師。
      4．自律：指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。
      三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小題s分，共24分)1．①注意過(guò)程(2分)‘②保持過(guò)程(2分)；③復(fù)制過(guò)程(2分)；④動(dòng)機(jī)過(guò)程(2分)。2．①協(xié)同性原則。②主體性原則。③活動(dòng)性原則．④整體性原則。⑤興趣性原則。(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)3．①教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者；②教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者；③教師是學(xué)校集體的領(lǐng)導(dǎo)者；④教師是學(xué)生的示范者；⑤教師是心理衛(wèi)生工作者．
      (對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．①提供概念范例(2分)；②利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖(2分)；③消除錯(cuò)誤概念(2分)；④在實(shí)踐中運(yùn)用概念(2分)。
      四、案例分析題(12分)1．趙老師是在使用外部強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種方法是沒(méi)有錯(cuò)的。(3分)2．但不論使用何種形式的強(qiáng)化物，其關(guān)鍵在于能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的強(qiáng)化作用。(3分)3．選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其他行為。(3分)4．隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)強(qiáng)化物的要求也會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物．(3分)
      五、論述題(每小題15分，共30分)1．①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性(2分)；
      ②個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平(2分)；
      ③個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1分)；
      ④個(gè)體的認(rèn)知技能與策略(1分)⑤心理定勢(shì)(1分)；
      ⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法(1分)；
      ⑦智力與年齡(1分)；
      ⑧教師的指導(dǎo)方法(1分)．
      對(duì)以上各要點(diǎn)展開恰當(dāng)論述另加5分。
      2．作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。(1分)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)范、調(diào)整著課堂學(xué)習(xí)的模式與步調(diào)，但在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：
      ①教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。(3分)②教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。(3分)③教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的．當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略起到關(guān)鍵作用。(3分)聯(lián)系實(shí)際并對(duì)以上要點(diǎn)展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分．
      教育心理學(xué)試題及答案7
      一、選擇題
      1．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是()。A.九營(yíng)養(yǎng) B．睡眠  C．適量的運(yùn)動(dòng) D．遺傳
      2．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是()。A．教師心理 B．個(gè)體差異  C.教學(xué)心理 D．學(xué)習(xí)心理
      3．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在()等方面。A.發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異  C.表現(xiàn)早晚差異 D．結(jié)構(gòu)差異 4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A.布盧姆 B．布魯納  C.奧蘇貝爾 D．桑代丸
      5．學(xué)生品德不良主要包括的類型有()。A.過(guò)失型 B．品德不良型  C．攻占型 D．壓抑型
      6．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()A.能力歸因  B．運(yùn)氣歸因  C.努力歸因  D.任務(wù)難度歸因
      7．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括()．  A．促進(jìn)師生心理健廉  B.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境  C．整頓班級(jí)秩序
      D．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)8．為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)  C．外部動(dòng)機(jī) D．自我提高的動(dòng)機(jī) 9．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是()。A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī) B．獲獎(jiǎng)情況
      。C．教師評(píng)語(yǔ) D．學(xué)生作品 10．小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在()等方面；  A.學(xué)習(xí)B．情緒  C.行為 D．社會(huì)適應(yīng)
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法 2．原理學(xué)習(xí)3．成長(zhǎng)記錄袋 4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5．任務(wù)促成的紀(jì)律
      三、判斷題
      1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。()2．知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。()3．記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。()4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。()5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。()6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。()
      四、筒答題
      1．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。
      2．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。3．簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。4．陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么?
      五、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15分)
      參考答案：
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D  6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的—種研究方法。2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不問(wèn)情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。
      3．成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)
      4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。5．任務(wù)促成的紀(jì)律址指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X
      四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作的過(guò)程，(2分)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，—般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段。(1．5分)(2)分解階段。(1．5分)(3)聯(lián)系定位階段。(1．5分)(4)自動(dòng)化階段．這是動(dòng)作技能的熟練期階段。（1．5分）2．(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1分）(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(2分，(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。(1分)(4)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(1分)(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．(2分)(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì) 產(chǎn)生好奇。(2分)(2)興趣：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響．(2分)(3)愉快；愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。(2分)(4)焦慮；它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分)4．第一．明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系． 第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)?；貞浀确椒ā５谖?，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。
      (以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)—個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分。)五，論述(共30分)1．建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)開通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。
      (1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者注定建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來(lái)生成信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即—方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
      (2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)．仙境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。
      (3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯
      一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加十富和全面。
      建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行廠許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其小包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境什教學(xué)和支架式教學(xué)等。
      綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒(méi)形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。2．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。
      培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。
      要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過(guò)分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。
      對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛；與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望．(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過(guò)程．廣開思路就是要有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)考慮。
      (3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。
      想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。
      原型是指具有啟發(fā)作用的事物．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問(wèn)題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。
      (；)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。
      頭腦風(fēng)暴法．是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的?種重要方法。其基本做法是；教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。
      個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示，獨(dú)立的、靈活的、容納的，主動(dòng)的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。
      小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重y且在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。
      教育心理學(xué)試題及答案8
      一、選擇(每小題3分，共18分，每屬中至少有1個(gè)正確答案)1．一個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)：之判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于()．  A.場(chǎng)依存型 B.抽象型  C．沉思型 D.場(chǎng)獨(dú)立型
      2。布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)()幾個(gè)過(guò)程。A．獲得 B.認(rèn)知  C.轉(zhuǎn)化 D．評(píng)價(jià)
      3。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為()。A．資源管理策略 B．認(rèn)知策略  C.自我監(jiān)控策略 D．自學(xué)策略
      4．臭蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()。A.穩(wěn)定性 B.可辨別性  C.系統(tǒng)性 D．可利用性
      5．程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為兩種()．  A．階梯式程序 B.直線式程序  C.螺旋式程序 D．分支式程序 6．陳述性知識(shí)通常以()方式來(lái)表征。A．命題 B.比產(chǎn)生式  C.命題網(wǎng)絡(luò) D．概念
      二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2．動(dòng)作技能 3．總括學(xué)習(xí)4．功能固著
      三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每屬8分，共24分)1．皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段? 2．在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中，言語(yǔ)指導(dǎo)有哪些作用? 3．加里培林認(rèn)為智力技能形成可分哪幾個(gè)階段? 4．皮亞杰和柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?
      四、案例分析題(12分)在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生喜歡知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，愛(ài)崗敬業(yè)，公正平等，平易近人地對(duì)待學(xué)生的老師，往往受歡迎的教師所教的學(xué)科，也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，反之，對(duì)那些他們反感的教師及所教學(xué)科則持相反的態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生還極易模仿教師的各種言行。
      請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)教師心理和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)對(duì)上面的現(xiàn)象加以分析并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
      五、論述題(每小15分，共30分)1．結(jié)合實(shí)際談一談桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。2．試舉例說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的因素。
      參考答案：
      一、選擇題(每小屬3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案)(采分點(diǎn)；多選題中，答對(duì)但答案不全的只給1分)1．D 2．ACD 3．ADCD 4．ABl)5．BD 6．AC
      二、名詞解釋(每小題4分，共16分1(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～3分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。
      2．動(dòng)作技能：又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。
      3．總括學(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念．  4．功能固著：是指當(dāng)一個(gè)人熱悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn)。
      三、筒答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小屬8分，共24分)1．①感知運(yùn)動(dòng)階段(2分)；②前運(yùn)算階段(2分)，③具體運(yùn)算階段(2分)，④形式運(yùn)算階段(2分)2．①它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述．(2分)②言語(yǔ)指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分)③言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線索。(2分)④言語(yǔ)指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們演示或證明原理。(2分)3．①活動(dòng)的定向階段：②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，③出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段：④無(wú)
      聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段；⑤內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
      (對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．①道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)(2分)；
      ②道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)(3分)：
      ③要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)(3分)。
      四、案例分析(12分)1．這個(gè)問(wèn)題可以用教師的威信對(duì)學(xué)生的影響和班杜拉有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)加以解釋。(1分)2．教師威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(2分)3．教師威信對(duì)學(xué)生的影響：在認(rèn)識(shí)上學(xué)生確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)教導(dǎo)和要求，較容易轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而引發(fā)起積極的自學(xué)行動(dòng)：在感情上，學(xué)生樂(lè)于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學(xué)生悔悟、自責(zé)和內(nèi)疚的心情，在行為上，威信高的教師會(huì)在學(xué)生心目中樹立起理想的形象，被學(xué)生視為楷模，他們會(huì)在自己的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中處處以教師為榜樣來(lái)約束自己的一言一行。(3分)4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。(3分)5．因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對(duì)學(xué)生有積極的教育作用。(3分)
      五、論述(每小題15分，共30分1  1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律(2分)。(1)學(xué)習(xí)的三條主律是：
      ①準(zhǔn)備律：是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。(1分)②練習(xí)律；是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。(1分)③效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié) 果而減弱。(1分)(2)學(xué)習(xí)的五條副律是：  ①多重反應(yīng)原則(1分)，②傾向和態(tài)度原則(1分)，③選擇性原則(1分)，④同化或類化的原則(1分)，⑤聯(lián)想交替原則(1分)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)論述另加5分．
      2．①生物因素(1分)。通常這個(gè)因素是指遺傳．遺傳的生物特征主要是指與生俱來(lái)的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造．形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(2分)②個(gè)體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素(2分)。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活以及他們與其他人的關(guān)系。(2分)③教育因素(2分)。一方面是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃，有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。(2分)舉例說(shuō)明另加4分。
      教育心理學(xué)試題及答案9
      一、選擇題
      1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A.桑代克 B.詹姆斯  C.羅杰斯 D.巴甫洛夫
      2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有()A.情緒的沖動(dòng)性減弱
      B.情緒、情感中的社會(huì)性成分增加  C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展  D.情緒調(diào)控能力增強(qiáng)
      3.下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論  C.試誤說(shuō) D．接受學(xué)習(xí)理論
      4．為了要記住“電視、服裝”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上——些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是()記憶策略的運(yùn)剛。A．計(jì)劃和監(jiān)控策略 B．復(fù)述策略  C．精加工策略 D．組織策略
      5．快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由()提出的。A．奧斯本 B．基克  C.杜克 D．盧欽斯
      6．當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)．這名兒童的道德發(fā)展水平處在()A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.入超習(xí)俗水平7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()A．能力 B.努力  C.運(yùn)氣 D．任務(wù)難度 8．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有()A.每天跑步 B.記住英語(yǔ)單詞了  C.不怕見(jiàn)生人了 D．個(gè)子長(zhǎng)高了
      9。下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)有()A．重視集體的作用  B．給學(xué)生完全的自由  C.教師決定一切  D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．下列敘述錯(cuò)誤的是()A.小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是因?yàn)槠湫睦碛小安　?/p>
      B．由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以智力不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍
      C.促進(jìn)小學(xué)生心理健康不僅要幫助他們正確掌握心理健康的知識(shí)，還要幫助他們掌 握自我調(diào)整的技能
      D.學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢
      二、名詞解釋 1．認(rèn)知風(fēng)格 2．品德 3．元認(rèn)知策略 4．課堂評(píng)價(jià)
      5．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為
      三、判斷題
      1．小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其智力發(fā)展水平相關(guān)很高。()2．技能的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，技能的遷移具有疊加擴(kuò)充的特性。()3．通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()4．由于懲罰是對(duì)個(gè)體施于心理上不愉快的反饋刺激，所以懲罰不能作為品德教育的手段。()5．不管是什么程度的焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)都具有損害作用。()6．對(duì)小學(xué)生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控上。()
      四、簡(jiǎn)答題
      1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些? 2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)? 3．簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。4．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。
      五、論述題
      1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。
      參考答案：
      一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．A 2．ABCD 3.AD 4．C 5．A  6．B 7．AB 8．BC 9．AD 10．ABD
      二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。
      2．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。
      3．元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制策略，如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等。
      4．課堂評(píng)價(jià)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。
      5．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
      三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃x)1．√ 2．X 3．√ 4．X  5．X 6．√
      四、簡(jiǎn)答題{從以下4個(gè)小魎中任選3個(gè)小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些?(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(1分)即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得知識(shí)，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2分)(2)技能的學(xué)習(xí)(1分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。(1分)(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)(1分)其中包括一般行為規(guī)范和道德行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成道德行為習(xí)慣．(2分)2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。(3)恰當(dāng)使用正例和反例。(4)多用變式和比較。(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。
      (以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)3．簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。(1)把握愉快的四因素。(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。
      (5)專注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
      (以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。
      具有四種主要的功能：
      (1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。(2分)(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(2分)(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。(2分)(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。(2分)
      五、論述題(共30分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。(1分)(1)形成程序性知識(shí)。(2分)形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的·如果??那么??”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。(1分)為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。(1分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(2分)產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。(2分)言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。
      教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程，以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于育語(yǔ)表達(dá)。
      (4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。(2分)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。(1分)2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。(15分)(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。(1分)小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。(2分)(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(1分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對(duì)其心理健秉有重要意義。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(1分)學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒?；鹌鸫舐?。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健豪、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(1分)學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整)t；易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　薄毙睦碜稍兪欠N由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程．(1分)(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績(jī)又經(jīng)常明顯低于同齡兒童的一般水平的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1分)(7)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些擾亂他人或紿個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的問(wèn)題行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正。(1分)
      教育心理學(xué)試題及答案10
      一、填空(每空1分，共12分)1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是——.2．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是——、練習(xí)律和——。
      3．小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為——和 ——。
      4．記憶一份材料時(shí)，——的記憶效果優(yōu)于 ——，這一心理現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。5．阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種相反的傾向組成，它們是——的動(dòng)機(jī)和——的動(dòng)機(jī)。6．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的——和——兩方面。
      7．在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知他人的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒。這種心理現(xiàn)象稱做——。
      二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填寫在括號(hào)中)1．西方第一部成體系的教育心理學(xué)專著是()A.卡普切列夫的《教育心理學(xué)》 B.小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》  C.桑代克的《教育心理學(xué)》 D.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》 2．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在()A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的分配  C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移
      3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()A.人本主義學(xué)習(xí)理論 B.經(jīng)典條件反射理論  C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()A.劃線 B.記筆記  C.列提綱 D.畫關(guān)系圖
      5．兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)“鐵”、“鋁”等，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于()A.上位學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí) C．總括學(xué)習(xí)D。并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      6，“理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的()A.統(tǒng)一性 B．矛盾性  C．獨(dú)立性 D，兼容性
      7．情緒X》于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為()A．信號(hào)功能 B.支配功能  C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能
      8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng) 常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用()原理來(lái)解釋。A.自我強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化  C.經(jīng)典性條件反射 D.操作性條件反射 9。下列選項(xiàng)中，屑于民主型教師的行為表現(xiàn)有()A.重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由  C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．關(guān)于心理健康，下列敘述正確的是()A.心理健康就是沒(méi)有心理疾病  B.心理健康是一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)
      C．暫時(shí)的心理健康不等于永遠(yuǎn)的心理健康
      D.身體健康會(huì)影響心理健康”b理健康也會(huì)影響身體健康
      三、名詞解釋(每小題9分，共15分)1.認(rèn)知風(fēng)格 2．創(chuàng)造性 3．高原現(xiàn)象 4．精加工策略 5．趨一避式?jīng)_突
      四、判斷題(每小題1分，共8分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．研究發(fā)現(xiàn)，大約從9歲左右，兒童逐步形成“人比物重要”的概念，自我評(píng)價(jià)開始從注重行為的直接后果過(guò)渡到注重行為的性質(zhì)。()2．智力發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成績(jī)高相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生成績(jī)不好就是因?yàn)樗宦斆鳌?)3．表征程序性知識(shí)的最基本單位是由“如果/則"構(gòu)成的產(chǎn)生式。()4．學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。()5．現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。()6．皮亞杰認(rèn)為，9一10歲兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()7．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?)8．微波效應(yīng)是指教師貴罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。()
      五、簡(jiǎn)答題(共20分)1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響? 2．影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素主要有哪些? 3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。
      六、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
      2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      參考答案：
      一、填空(每空1分，共12分)1．小學(xué)教育、教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律  2．準(zhǔn)備律 效果律
      3．意志薄弱 養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣  4．開始部分和結(jié)尾部分 中間部分  5．追求成功 避免失敗  6．選擇 組織  7．移情
      二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．C 2．ABD 3。DC 4．CD 5．‘D  6．B 7．CD 8．D 9．AD 10。CD
      三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。2．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。
      3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能在隨練習(xí)而產(chǎn)生的總的進(jìn)步過(guò)程中，出現(xiàn)練習(xí)的成績(jī)時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步，有時(shí)甚至出現(xiàn)一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。
      4．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。
      5．趨一避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，這是給個(gè)體帶來(lái)的壓力最大的一種沖突。
      四、判斷題(每小題1分，共8分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)L√ 2．X 3．√ 4．X  5．√ 6．√ 7．√ 8．X
      五、簡(jiǎn)答題(共20分)1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響?(5分)同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)(1分)，在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的杜會(huì)問(wèn)題(1分)，學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來(lái)組織自己的行為(1分)，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高(1分)；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。(1分)2．影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素主要有哪些?(6分)(1)個(gè)人的知識(shí)背景。(1分)具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)問(wèn)題的表征和解答。專家和新手在解決問(wèn)題的差異方面的研究，說(shuō)明了擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)問(wèn)題解決的影響。(1分)(2)智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。(1分)智力水平的高低對(duì)問(wèn)題解決有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，智力水平高的學(xué)生，解決問(wèn)題較易取得成功，智力水平低的學(xué)生，解決問(wèn)題較容易遭遇失敗。認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式對(duì)問(wèn)題解決都有一定的影響。（1分)(3)個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。(1分)個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問(wèn)題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響問(wèn)題解決的效率。(1分)3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。(4分)(1)了解學(xué)生的需要；(1分)(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(1分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(1分)(4)建立課堂規(guī)范。(1分)4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(5分)·。
      加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類；(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(1分)(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(1分)(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(1分)(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(1分)(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。(1分)
      六、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。(2分)(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(1分)，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來(lái)生成信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。(2分)(2)學(xué)習(xí)的情境性(1分)，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。(2分)(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性(1分)，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯
      一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。(2分)建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。(3分)綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒(méi)形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(15分)(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(1分)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，跬而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：滿足學(xué)生的需要；組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；教師有效地教學(xué)。(2分)(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。(1分)學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉可達(dá)到的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標(biāo)；重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期目標(biāo)。(2分)(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。(1分)成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練主要可以通過(guò)意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)遷移和內(nèi)化六個(gè)階段進(jìn)行。研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。(2分)(4)注意學(xué)生的歸因傾向。(1分)歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。(2分)(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。<1分)用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的，對(duì)于全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動(dòng)中加入他不感興趣的活動(dòng)，或者規(guī)定只有先從事自己不感興趣的活動(dòng)才能從事感興趣的活動(dòng)，使之產(chǎn)生對(duì)不感興趣活動(dòng)的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2分)
      第三篇：教育心理學(xué)試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代
      2．“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素
      3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)
      D．兒童模仿電影中人物的行為
      4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅
      5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待
      6．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移
      7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)
      B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)
      8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象
      9．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略
      10．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)
      11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的
      12．小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼
      13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解
      14．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。A．對(duì)象不同 B．概念不同
      C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念
      15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)
      16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。A．愛(ài)好 B．忠誠(chéng) C．熱愛(ài) D．興趣
      17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表
      18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化
      19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
      20．言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。
      A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行
      B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C．外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ) D．改變動(dòng)作方向
      21、D皮亞杰
      27、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）
      A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C事例或案例
      D學(xué)科的基本概念與原理
      28、根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是
      29、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過(guò)多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高 B低 C一樣
      D因個(gè)體的差異而不同
      30、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）
      A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
      31、下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶
      D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀
      32、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無(wú)法確定
      33、根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12---18歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()
      A成為自主者的階段 B發(fā)展主動(dòng)性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個(gè)人同一性的階段。
      34、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C要花多少時(shí)間 D智力水平
      35、短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D．互動(dòng)過(guò)程 E．管理過(guò)程
      2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說(shuō)服型 D．放縱型 E．民主型
      3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強(qiáng)化
      B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化
      4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．效果強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．間接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 E．自我強(qiáng)化
      5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克
      6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車
      7．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（A．動(dòng)作的定向階段 B．認(rèn)知階段
      C．出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動(dòng)化階段
      8．一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略
      9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
      。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法
      10．當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生
      C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)
      11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移
      12、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力
      13、表征陳述性知識(shí)的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式
      14、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有（）A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理
      15、可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（A效度 B信度 C適度
      ））D難度 E透明度
      三、判斷題
      1、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（對(duì)）
      2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識(shí)。（錯(cuò)）
      3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）
      4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對(duì)）
      5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（對(duì)）
      6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對(duì)）
      7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯(cuò)）
      8、在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（錯(cuò)）
      9、練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。（對(duì)）
      10、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次能力。（錯(cuò)）
      第四篇：教育心理學(xué)試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分．共10分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中．只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。1．行為主義心理學(xué)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威
      2．以飲食文化為例，美國(guó)人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性
      3．是指通過(guò)練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。（）A．操作能力 B．能力 C．動(dòng)作技能 D．技能
      4．絕對(duì)感覺(jué)閾限與絕對(duì)感受性的大小關(guān)系是（）A．成正比關(guān)系 B．成正相關(guān)關(guān)系 C．無(wú)關(guān) D．反比例關(guān)系
      5．對(duì)事實(shí)信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點(diǎn)等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語(yǔ)義記憶 D．情景記憶
      6．功能固著對(duì)解決問(wèn)題具有（）A．積極作用 B．消極作用
      C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發(fā)作用
      7．在睡眠的__________階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以△波為主。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期
      8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應(yīng)激
      9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨(dú)立型 B．經(jīng)濟(jì)型 C．外傾型 D．意志型
      10．“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！边@句話指出在交往時(shí)要運(yùn)用（）A．稱呼得體 B．說(shuō)話注意禮貌 C．講話要注意場(chǎng)合 D．言語(yǔ)藝術(shù)
      二、多項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題．每小題2分，共20分。在每小題給出的五個(gè)選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的。把所選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。
      1．現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎(chǔ)研究 B．心理現(xiàn)象研究 C．心理活動(dòng)研究 D．心理對(duì)象研究 E．活動(dòng)領(lǐng)域?qū)哟?/p>
      2．雖然身體的各個(gè)部分同時(shí)發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發(fā)育 B．生殖系統(tǒng)的發(fā)育 C．運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育 D．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 E．消化系統(tǒng)的發(fā)育
      3．自信心的建立是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程，需要教師的耐心和誠(chéng)心，操作上可運(yùn)用（）A．目標(biāo)激勵(lì)法 B．目標(biāo)確定法 C．歸因訓(xùn)練法 D．結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)法 E．情感溝通法
      4．運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映，包括（）A．真動(dòng)知覺(jué) B．假動(dòng)知覺(jué) C．幻覺(jué) D．似動(dòng)知覺(jué) E．錯(cuò)覺(jué)
      5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)，常見(jiàn)的有（）A．自然語(yǔ)言媒介法 B．地點(diǎn)法 C．視覺(jué)表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法
      6．很多因素可能影響到言語(yǔ)理解，主要有__________因素。（）A．語(yǔ)境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略
      7．常見(jiàn)的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因
      8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會(huì)性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會(huì)文化
      10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個(gè)人特征 C．相同 D．相似與互補(bǔ) E．愛(ài)情
      三、填空題：本大題共10個(gè)小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上。
      1．__________是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。
      2．每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和__________。
      3．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)以掌握__________為主的一種有目的有計(jì)劃地獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過(guò)程。
      4．解釋色覺(jué)現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說(shuō)和__________影響最大。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中再出現(xiàn)的形象。
      6．__________是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。
      9．應(yīng)對(duì)的功能可分三個(gè)方面，問(wèn)題取向的應(yīng)對(duì)、認(rèn)知評(píng)估取向的應(yīng)對(duì)和__________。10．人際認(rèn)知包括__________和對(duì)他人的認(rèn)知。
      四、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分。共20分。1．簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程。2．簡(jiǎn)述概念形成的因素。3．簡(jiǎn)述如何保持有意注意。4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及理論。
      五、論述題：本大題共2個(gè)小題。每小題10分，共20分。1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。2．簡(jiǎn)述思維定勢(shì)的作用。
      六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題．每小題10分．共20分。請(qǐng)分析案例原因．提出解決方案。并做總結(jié)。1．基本情況：
      錢某，男，15歲，九年級(jí)，智商正常，家庭環(huán)境感覺(jué)良好。七年級(jí)階段學(xué)習(xí)太用功了，成績(jī)很好。從八年級(jí)開始學(xué)習(xí)注意力不集中，很想看書卻看不進(jìn)去，現(xiàn)在已經(jīng)九年級(jí)。兩年了，能夠看進(jìn)去書的時(shí)間很短?？偸窍胱鲞@件事，沒(méi)等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學(xué)業(yè)。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣?，F(xiàn)在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭(zhēng)，小孩子心理多，故學(xué)不進(jìn)去。應(yīng)該去經(jīng)歷，去慢慢長(zhǎng)大。
      2．基本情況：
      曾某，男，13歲，七年級(jí)，無(wú)既往病史。獨(dú)生子，但從小到大，并沒(méi)有受到父母的疼愛(ài)。一次考試不及格，受到父母的嚴(yán)厲批評(píng)，后性格比較孤僻。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說(shuō)自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。曾某渾身透著一股軟弱無(wú)力的柔弱；整天無(wú)精打采，沒(méi)有精神。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說(shuō)自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。經(jīng)常頭暈，怕見(jiàn)人，感覺(jué)不太正常，整天感覺(jué)特別累，老是想要休息，不想動(dòng)。
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE
      三、填空題
      1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗(yàn)4．黑林四色說(shuō)5．表象 6．定勢(shì)7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應(yīng)對(duì)10．自我的認(rèn)知
      四、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程?！敬鸢敢c(diǎn)】
      (1)記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。
      (2)識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有選擇性的特點(diǎn)。
      (3)保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。(4)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。(5)記憶過(guò)程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。2．簡(jiǎn)述概念形成的醫(yī)索?！敬鸢敢c(diǎn)】
      對(duì)個(gè)體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而形成的概念。二是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生形成科學(xué)概念主要受以下幾種因素影響：
      (1)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響
      已經(jīng)了解了日常概念是個(gè)體通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而不是根據(jù)邏輯法則。
      (2)提供概念所包括事物的變式
      在提供概念所包括的事物的變式時(shí)，不充分或不正確的變式會(huì)引起縮小概念或擴(kuò)大概念的錯(cuò)誤。
      (3)下定義
      在對(duì)事物屬性進(jìn)行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上。用準(zhǔn)確的言語(yǔ)揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成。(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念
      在實(shí)踐中運(yùn)用概念。學(xué)生對(duì)概念更加親切，掌握概念的積極性就會(huì)更高。(5)概念系統(tǒng)
      概念與概念之問(wèn)存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。3．簡(jiǎn)述如何保持有意注意?！敬鸢敢c(diǎn)】
      有意注意的維持必須作出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標(biāo)任務(wù)要明確。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對(duì)目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。
      (2)間接興趣。在有意注意中，人對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對(duì)引起和保持隨意注意有著很大的作用。(3)組織活動(dòng)的習(xí)慣。隨意注意的引起和維持也與個(gè)人對(duì)活動(dòng)的組織習(xí)慣有關(guān)。
      (4)個(gè)人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)有很多刺激干擾有意注意的維持。4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及理論?！敬鸢敢c(diǎn)】
      (1)從總體上說(shuō)，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但在具體情境中，個(gè)體具有的各種衙要未必都能引起相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。
      ①需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個(gè)體在生理上和心理上的衙要追求。②個(gè)體是否最終產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。(2)動(dòng)機(jī)的理論： ①本能理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，人有兩種本能：一是生的本能．二是死的本能。
      ②內(nèi)驅(qū)力理論。赫爾是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表，他認(rèn)為，機(jī)體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機(jī)體的行為。
      ③期望理論?，F(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論家采用認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)激發(fā)人類行為的動(dòng)機(jī)．他們認(rèn)為，重要的人類動(dòng)機(jī)是我們對(duì)這些事實(shí)的解釋。
      五、論述題
      1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端?！敬鸢敢c(diǎn)】
      (1)注意“投射傾向”。有些人總是從好的一面來(lái)解釋別人，因?yàn)樗救司褪且桓逼兴_心腸。而有些人則總是從惡意來(lái)判斷他人的行為．即使是好事，他也會(huì)認(rèn)為“別有用心”，這是因?yàn)樗救瞬乱尚闹?。這種把自己的某些心理特點(diǎn)附加給對(duì)方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。人際知覺(jué)的投射傾向表明。人對(duì)他人的知覺(jué)包含著自己的東西，人在反映別人的時(shí)候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺(jué)的。
      (2)注意“第一印象”。兩個(gè)素不相識(shí)的人，初次見(jiàn)面后所形成的直觀感覺(jué)在心理學(xué)上稱為第一印象。由于它有先人為主的特點(diǎn)．因而往往比較深刻。如果第一印象好。就會(huì)給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，先得到的信息總是影響著對(duì)于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補(bǔ)充和解釋的角色。這就是產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的“溫床”了。因此，冷靜、客觀地對(duì)待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備非常重要。(3)注意“刻板印象”?？贪逵∠缶褪撬^類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說(shuō)到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來(lái)等?？贪逵∠蟮男纬桑加趯?duì)某一類人普遍特征的歸類，這是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，雖然有利于對(duì)某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差。我們要對(duì)他人產(chǎn)生確切、深刻的認(rèn)識(shí)，就不要忘了人的豐富多樣性，并不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。(4)避免“以貌取人”。盡管生理特征是較為固定的或天生的。但不少人仍認(rèn)為從中能看出一個(gè)人的性格特征。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見(jiàn)成分。為此，只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人的問(wèn)題上，不滿足于表象，而注重了解對(duì)方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地?cái)[脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。
      (5)避免“循環(huán)證實(shí)”。一個(gè)人對(duì)他人的偏見(jiàn)，常會(huì)得到自動(dòng)的“證實(shí)”。比如，你對(duì)某人存有懷疑之心，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)為人所察覺(jué)，對(duì)方必然會(huì)產(chǎn)生離心和戒心。而對(duì)方這種情緒的流露，又反過(guò)來(lái)會(huì)使你深信自己當(dāng)初對(duì)他的看法是正確的。這就是心理學(xué)中的角色互動(dòng)和雙向反饋。這就提醒我們，當(dāng)你看不慣某個(gè)人、對(duì)某個(gè)人懷有成見(jiàn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響．自覺(jué)走出暈輪效應(yīng)的迷宮。2．簡(jiǎn)述思維定勢(shì)的作用?！敬鸢敢c(diǎn)】
      思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)。它則會(huì)妨礙人采用新的方法。(1)思維定勢(shì)的積極作用
      思維定勢(shì)對(duì)于問(wèn)題解決具有極其重要的意義。在問(wèn)題解決活動(dòng)中，思維定勢(shì)的作用是：根據(jù)面臨的問(wèn)題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問(wèn)題，將新問(wèn)題的特征與舊問(wèn)題的特征進(jìn)行比較，抓住新舊問(wèn)題的共同特征，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題情境建立聯(lián)系，利用處理過(guò)類似的舊問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題，或把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已解決的熟悉的問(wèn)題，從而為新問(wèn)題的解決做好積極的心理準(zhǔn)備。具體地說(shuō)，在問(wèn)題解決中，思維定勢(shì)主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問(wèn)題總要有一個(gè)明確的方向和清晰的目標(biāo)，否則．解題將會(huì)陷人盲目性。定向是成功解題的前提。
      ②定向方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，廣義的方法泛指一切用來(lái)解決問(wèn)題的工具，也包括解題所用的知識(shí)。不同類型的問(wèn)題總有相應(yīng)的常規(guī)的或特殊的解決方法。定向方法能使我們對(duì)癥下藥，是解題思維的核心。
      ③定勢(shì)解決問(wèn)題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，必須有步驟地進(jìn)行，并遵守規(guī)范化的要求。思維定勢(shì)是一種按常規(guī)處理問(wèn)題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率。在B常生活中，思維定勢(shì)可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問(wèn)題。但是思維定勢(shì)不利于創(chuàng)新思考．不利于創(chuàng)造。(2)思維定勢(shì)的消極作用
      思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移。思維定勢(shì)所強(qiáng)調(diào)的是事物間的相似性和不變性。在問(wèn)題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維策略。所以，當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題，是其相似性的主導(dǎo)作用時(shí)。由舊問(wèn)題的求解所形成的思維定勢(shì)往往有助于新問(wèn)題的解決。而當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題，是其差異性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題的求解所形成的思維定勢(shì)則往往有礙于新問(wèn)題的解決。
      從思維過(guò)程的大腦皮層活動(dòng)情況看，定勢(shì)的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動(dòng)對(duì)后次的思維活動(dòng)有指引性的影響。所以，當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于同類性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起正確的引導(dǎo)作用；當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于異類性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用。
      六、案例分析題 1．【答案要點(diǎn)】(1)原因分析
      ①?zèng)]有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自然不能使人長(zhǎng)久地集中注意力。任務(wù)是目的的具體化，每一次學(xué)習(xí)之前，如果不給自己規(guī)定具體的任務(wù)，不限定時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)松懈拖沓，容易分心。
      ②對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他而言是一件苦差事，需要相當(dāng)大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會(huì)分散。
      ③學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時(shí)周圍嘈雜，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無(wú)章，空氣污濁，環(huán)境過(guò)于空曠冷清等。④過(guò)度疲勞和焦慮。
      ⑤人際關(guān)系的變化。人際關(guān)系如與父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系發(fā)生了變化，特別是與同學(xué)、朋友的關(guān)系在青少年心中分量特別重，稍有變化會(huì)引起較大的情緒情感波動(dòng)，如焦慮、抑郁等。這些都會(huì)引起注意力分散。
      ⑥學(xué)習(xí)內(nèi)容太易或太難也會(huì)影響注意力的集中。
      ⑦學(xué)習(xí)自控能力差，易受情緒干擾，感情波動(dòng)較大。
      ⑧氣質(zhì)性格的影響。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。
      ⑨教師的教育方法、學(xué)校的教學(xué)設(shè)置、學(xué)科的內(nèi)容安排等都會(huì)影響兒童的注意力。(2)解決方案
      ①明確目標(biāo)，規(guī)定任務(wù)。要確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)．制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每次學(xué)習(xí)都指定具體的任務(wù)。最好具體到每門課每個(gè)小時(shí)的安排，同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來(lái)慰勞一下自己。
      ②勞逸結(jié)合，心境愉快。要科學(xué)安排自己的時(shí)間，做到張弛有度，防止過(guò)度疲勞。同時(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，一般保持在中等強(qiáng)度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。③進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。給自己一個(gè)小小的懲罰，并記錄每天彈手腕的次數(shù)，如果次數(shù)逐漸減少，可以用自己喜歡的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己。
      ④積極暗示法，進(jìn)行自我暗示，放松心情。積極暗示法就是在學(xué)習(xí)時(shí)用自言自語(yǔ)的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力聽(tīng)講”。如用“偶爾注意分散一下．沒(méi)關(guān)系。就當(dāng)休息。”“這種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張?！薄伴_一下小差很正常。不必自責(zé)，我相信能控制好自己?！薄拔野l(fā)現(xiàn)很容易將注意力集中到學(xué)習(xí)上了。”“原來(lái)學(xué)習(xí)可以這樣快樂(lè)的”等想法進(jìn)行自我暗示，放松心情。減輕焦慮。當(dāng)然，也可以找?guī)讖埿】ㄆ?。在上面寫上“專心?tīng)講”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語(yǔ)。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會(huì)自我減壓、做些放松訓(xùn)練、做些集中注意力的訓(xùn)練，有意注意由間接興趣(對(duì)活動(dòng)目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對(duì)學(xué)生注意力發(fā)展具有重要作用。⑥記錄反省。不妨給自己準(zhǔn)備一個(gè)小本子，專門用來(lái)記錄每次走神兒的內(nèi)容。比如在今天數(shù)學(xué)課中想起昨天看過(guò)的球賽，那么應(yīng)在本子上記錄：數(shù)學(xué)課一球賽一約2分鐘??如此記錄幾天以后。從頭至尾認(rèn)真看一遍，一方面會(huì)發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對(duì)性地回避這些刺激。另一方面要充分認(rèn)識(shí)到它的不良后果，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，干擾學(xué)習(xí)過(guò)程。
      ⑦漸進(jìn)達(dá)成法。在訓(xùn)練自己的注意力集中能力時(shí)，切忌急于求成，要慢慢來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)。最好的方法是給自己一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，比如原來(lái)每節(jié)課會(huì)有30分鐘左右的時(shí)間注意力不集中，那么你不妨計(jì)劃通過(guò)一周的對(duì)間來(lái)使自己每節(jié)課注意力不集中的時(shí)間控制在25分鐘左右，這個(gè)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)。一周后如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，接下來(lái)繼續(xù)為自己設(shè)定目標(biāo)，比如使自己每節(jié)課注意力不集中的時(shí)間控制在20分鐘左右??相信用不了多久就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的注意力越來(lái)越容易集中。(3)小結(jié)
      中學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽(tīng)講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯(cuò)；③學(xué)習(xí)容易分心、常常發(fā)呆；④小動(dòng)作過(guò)多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細(xì)節(jié)、粗心大意；⑥與人說(shuō)話似聽(tīng)非聽(tīng)、心不在焉；⑦情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、易激動(dòng)；⑧行為急躁、易沖動(dòng)；⑨做事有始無(wú)終、難以持久；⑩不愛(ài)惜東西、丟三落四。2．【答案要點(diǎn)】(1)原因分析
      ①精神因素是造成神經(jīng)衰弱的主因。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長(zhǎng)期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。如過(guò)度疲勞而又得不到休息是興奩過(guò)程過(guò)度緊張；對(duì)現(xiàn)在狀況不滿意則是抑制過(guò)程過(guò)度緊張；經(jīng)常改變生活環(huán)境而又不適應(yīng)，是靈活性的過(guò)度緊張。
      ②認(rèn)知偏差。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學(xué)習(xí)。③個(gè)性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)較薄弱。(2)解決方案
      ①藥物治療。最新的舒眠解郁組臺(tái)階梯式療法；較常使用的有抗焦慮藥及抗抑郁藥，這些藥對(duì)穩(wěn)定病人焦慮煩躁或抑郁情緒有明顯效果。
      ②物理治療。有經(jīng)絡(luò)導(dǎo)平治療、電磁場(chǎng)治療、腦功能保健治療、生物反饋治療等多種。首先要建立有規(guī)律的生活制度，安排好自己的工作、學(xué)習(xí)和休息。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，防止大腦過(guò)度疲勞。根據(jù)每個(gè)人的體力、愛(ài)好，每天堅(jiān)持適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。進(jìn)行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。③通過(guò)呼吸控制法加以調(diào)節(jié)。
      ④通過(guò)自我暗示法加以自我調(diào)節(jié)。比如在睡前．主要通過(guò)言語(yǔ)暗示。放松身體各部位。注意切勿速度過(guò)快或漫不經(jīng)心。催眠的暗示語(yǔ)可以是：“我的全身輕松了，困乏了??我的全身都充滿了倦意，手腳已無(wú)力動(dòng)了，我很想睡了??我的跟睛已睜不開了。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會(huì)睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺(jué)了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬(wàn)別去想這暗示語(yǔ)是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。
      ⑤音樂(lè)治療。根據(jù)自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂(lè)曲，或清晨、或下午作業(yè)疲勞時(shí)，或入睡前，邊體息邊聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)。⑥運(yùn)動(dòng)療法。根據(jù)自己的實(shí)際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\(yùn)動(dòng)，有氧運(yùn)動(dòng)是指運(yùn)動(dòng)的程度，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及體力運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)后并不感到累而是身心舒暢。(3)小結(jié)
      神經(jīng)衰弱是一種功能障礙性病癥．臨床癥狀表現(xiàn)繁多．但要診斷本?。畱?yīng)具備以下五個(gè)特點(diǎn)： ①神經(jīng)衰弱患者有植物性神經(jīng)功能紊亂，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．顯著的衰弱或持久的疲勞癥狀。經(jīng)常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)工作中注意力不能集中。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項(xiàng)：
      a．易興奮又易疲勞。b．情緒波動(dòng)大，遇事容易激動(dòng)．煩躁易怒，擔(dān)心和緊張不安。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。d．睡眠障礙。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢(mèng)。
      第五篇：教育心理學(xué)試題及答案
      教育心理學(xué)
      一、單選題
      1.教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（A）的不同解釋上。A.學(xué)習(xí)過(guò)程 B.教學(xué)過(guò)程 C.評(píng)價(jià)過(guò)程 D.反思過(guò)程
      2.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A.杜威 B.加涅 C.烏申斯基 D.桑代克
      3.（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A.羅杰斯 B.魯賓斯坦 C.杜威 D.布魯納
      4.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C）A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
      5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論6~12 C）A.自主感對(duì)羞恥感 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C.勤奮感對(duì)自卑感 D.自我同一性對(duì)角色混亂
      6.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于(A)A.場(chǎng)依存性 B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沖動(dòng)型 D.反思性
      7.教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促進(jìn)者
      8.教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C）A.扇貝效應(yīng) B.南風(fēng)效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng) D.巴納姆效應(yīng)
      9.教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）A.行動(dòng)研究 B.撰寫日記 C.觀摩討論 D.案例分析
      10.某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說(shuō)法，造成這種壓力的原因是（B）A.社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠 B.學(xué)校管理體制不健全 C.教師職業(yè)的特殊性 D.自身的心理素質(zhì)問(wèn)題
      11.下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D）A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高 B.小明喝酒后脾氣變得暴躁 C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D.大猩猩模仿游人吃餅干
      12.下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？（C）A.人類學(xué)習(xí)B.機(jī)器學(xué)習(xí)C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D.動(dòng)物學(xué)習(xí)
      13.下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型？（B）A.態(tài)度 B.習(xí)慣 C.言語(yǔ)信息 D.運(yùn)動(dòng)技能
      14.下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受？（C）
      A.科學(xué)家探索新材料 B.小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位 C.中學(xué)生聽(tīng)講座，理解概念之間的關(guān)系 D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮
      15.心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（A）A.建立刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程 B.認(rèn)知同化過(guò)程 C.產(chǎn)生頓悟的過(guò)程 D.信息加工過(guò)程
      16.經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B）A.消退 B.泛化 C.獲得 D.分化
      17.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（B）A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.消退 D.懲罰
      18.下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C）A.馬斯洛 B.韋納 C.班杜拉 D.阿特金森  19.一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米樱屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C）A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 B.行為塑造法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.肯定性訓(xùn)練
      20.在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B）A.練習(xí)律 B.效果律 C.準(zhǔn)備律 D.近因律
      21.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情景與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（B）A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.加涅
      22.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（C）A.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)
      23.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A）A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.桑代克
      24.學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)
      25.建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（B）A.支架教學(xué) B.情境教學(xué) C.探索教學(xué) D.合作教學(xué)
      26.根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)哪種方式（C）A.練習(xí)B.反饋 C.學(xué)徒關(guān)系 D.經(jīng)驗(yàn)
      27.隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由誰(shuí)提出的？（A）A.斯皮羅 B.馬斯洛 C.維特洛克 D.列昂節(jié)夫 28.在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（A）A.獲得解答 B.獲得高分 C.獲得老師表?yè)P(yáng) D.獲得好名次
      29.某一學(xué)生怕老師，說(shuō)明他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？（C）A.求知需要 B.自尊需要 C.歸屬與愛(ài)的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
      30.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因 B.外部而不穩(wěn)定的歸因 C.外部而穩(wěn)定的歸因 D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
      31.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù) C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)
      32.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（A）A.較高水平B.較低水平C.非常低的水平D.中等水平
      33.“我們知曉的比我們能說(shuō)得多”講的是什么知識(shí)？（D）A.陳述性知識(shí) B.條件性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.隱性知識(shí)
      34.概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（D）A.正例 B.規(guī)則 C.反例 D.變式
      35.兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素其主要作用？（A）A.相似性 B.概括因素 C.學(xué)習(xí)策略 D.心向
      36.舉一反
      三、聞一知
      十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）A.同化遷移 B.順應(yīng)遷移 C.重組遷移 D.逆向遷移
      37.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（B）A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移 38.下列對(duì)技能描述正確的是（C）。A.技能就是活動(dòng)程序 B.技能就是潛能 C.技能是通過(guò)練習(xí)能提高的 D.技能一下子就能學(xué)會(huì)
      39.下列屬于常見(jiàn)的心智技能是（C）A.駕駛汽車 B.洗衣服 C.解兩步應(yīng)用題 D.聽(tīng)到聲音
      40.下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正確的是（B）A.練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋 B.練習(xí)就是不斷的重復(fù)  C.練習(xí)中存在高原現(xiàn)象 D.練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式
      41.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于（B）A.定勢(shì) B.功能固著 C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn) D.粗心大意
      42.思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為（A）A.腦激勵(lì)法 B.分合法 C.自由聯(lián)想技術(shù) D.創(chuàng)造性思維法 43.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？（C）A.獨(dú)創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性
      44.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B）A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略
      45.遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（A）A.先快后慢 B.先慢后快 C.前后一樣快 D.沒(méi)有規(guī)律
      46.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（A）A.諧音聯(lián)想法 B.分散學(xué)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 47.學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管路策略
      48.皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（D）
      A.道德兩難故事
      B.守恒實(shí)驗(yàn)
      C.沙盤游戲
      D.對(duì)偶故事法
      49.對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）
      A.同感
      B.以病人為中心
      C.移情
      D.自我
      50.直接教學(xué)模式適合于（A）
      A.事實(shí)性知識(shí)
      B.教授論文的寫作
      C.結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)
      D.態(tài)度學(xué)習(xí)
      51.比較適合新手教師采用課堂設(shè)計(jì)形式是（B）
      A.特殊的課堂設(shè)計(jì)
      B.基本的課堂設(shè)計(jì)
      C.暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì)
      D.全班討論
      52.掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（C）提出的。
      A.斯金納
      B.布魯納
      C.布盧姆
      D.斯萊文
      53.需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（B）
      A.幼兒園和小學(xué)低年級(jí)
      B.小學(xué)中年級(jí)
      C.小學(xué)畢業(yè)和初中階段
      D.高中階段
      54.最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是（D）
      A.分配時(shí)間
      B.教學(xué)時(shí)間
      C.投入時(shí)間
      D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間
      55.能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是（A）
      A.非言語(yǔ)線索
      B.反復(fù)提示
      C.應(yīng)用后果
      D.表?yè)P(yáng)
      56.某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來(lái)，這一約定屬于（B）
      A.群體凝聚力
      B.群體規(guī)范
      C.課堂氣氛
      D.人際關(guān)系
      57、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律
      58、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
      59、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903
      b、1913  c、1914 D、1900 60、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我  61、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
      62、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
      63、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)64、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
      二、不定項(xiàng)選擇題。
      （在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確
      答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題
      １、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程
      ２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。
      ３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
      ４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率
      ５、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      ６、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)
      ７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞
      ８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略
      ９、一個(gè)
      7歲兒童的智力年齡是
      8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125
      10、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。
      11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)
      1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移
      1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)
      1４、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步
      1５、態(tài)度的核心成份（B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分
      1６、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（AB）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開放性
      １７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次
      18、學(xué)習(xí)策略由（ACD）策略構(gòu)成 A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略  １９、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（BCD）A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。
      20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)
      21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性
      2２、操作技能的特點(diǎn)是（ACD）A、展開性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性
      2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個(gè)階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化
      2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組 織者 D、組合學(xué)習(xí)
      2５、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ACD）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
      26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語(yǔ)直觀
      27、“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
      28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為
      29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化
      30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題）
      36.簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。
      37.教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？ 38.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。
      39.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求
      40.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。
      41.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。36.簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。
      ①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)
      37.教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。
      38.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法
      39.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
      40.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念 41.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。
      中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
      1．心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A．可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B．人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C．心理學(xué)只研究人的外顯特征
      D．同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
      2．學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。A．抑郁癥 B．強(qiáng)迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥
      3．方老師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式，對(duì)好幾所學(xué)校化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于()。A．實(shí)驗(yàn)研究 B．個(gè)案實(shí)驗(yàn) C．描述性研究 D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)
      4．江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于()。A．自我認(rèn)識(shí) B．自我反省 C．自我體驗(yàn) D．自我調(diào)控
      5．研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是()。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論
      6．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘
      7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為()。A．場(chǎng)獨(dú)立型 B．沖動(dòng)型 C．場(chǎng)依存型 D．沉思型
      8．學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于()。A．總括學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．組合學(xué)習(xí)
      9．認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于()。A．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說(shuō) C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．近景性外部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)
      11．一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。A．正遷移 B．水平遷移 C．垂直遷移 D．一般遷移
      12．“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語(yǔ)說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。
      A．遵循發(fā)展性原則 B．尊重學(xué)生主體性原則 C．尊重整體性發(fā)展原則 D．尊重因材施輔原則
      13．將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊
      14．研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A．有影響 B．無(wú)影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．無(wú)實(shí)質(zhì)性影響
      15．對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。A．有結(jié)構(gòu) B．無(wú)結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無(wú)固定答案
      二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1．道德認(rèn)識(shí) 2．練習(xí)曲線 3．性別刻板 4．心理調(diào)適
      三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1．簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。
      2．簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何教育。3．簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。4．簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。
      四、論述題(本題共1小題，共10分。)
      根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。
      五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
      1．小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。問(wèn)題：
      (1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?(2)造成這一問(wèn)題的原因是什么?(3)如何幫助小明擺脫困境? 2．一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?  參考答案：
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2．D[解析]在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。
      3．C[解析]描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。4．D[解析]自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。5．D[解析]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。
      6．B [解析]泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。7．D[解析]場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。
      8．C [解析]下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。
      9．D[解析]建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。
      10．C[解析]內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用情境來(lái)劃分的。
      11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。
      12．B[解析]這句話意思是說(shuō)心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。
      13．D[解析]組塊編碼指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。14．A[解析]學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
      15．A[解析]目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
      二、名詞解釋
      1．道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。2．練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。
      3．性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。
      4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。
      三、簡(jiǎn)答題 1．[參考答案](1)遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過(guò)后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
      (2)環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。(3)實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。2．[參考答案](1)獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。
      (2)活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。
      (3)性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識(shí)，通過(guò)一些具體渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘，同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。3．[參考答案] 技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：
      (1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。
      (2)練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。
      (3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。(4)技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。4．[參考答案] 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想法；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等。
      四、論述題 [參考答案](1)及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。
      (2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。
      五、案例題 1．[參考答案](1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題，是一種適應(yīng)性障礙。
      (2)造成小明這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。
      (3)小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。
      首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對(duì)挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無(wú)策。
      具體措施有：①幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備；②幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。
      其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時(shí)，學(xué)生都會(huì)做出。本能的適應(yīng)努力，這時(shí)只要家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_(dá)其內(nèi)心的苦悶和煩惱，或事前能夠給予他一定的心理準(zhǔn)備，都會(huì)使他降低心理應(yīng)激強(qiáng)度，增強(qiáng)適應(yīng)能力。2．[參考答案] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)．生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。
      2014年教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于()。A.類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)
      2.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫()。A.潛意識(shí) B.前意識(shí) C.定勢(shì)
      D.潛伏學(xué)習(xí)
      3.能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是()。A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化
      4.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()。A.自我期待感 B.自我效能感 C.自我預(yù)期感 D.自我歸因感
      5.下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決?()A.吃飯穿衣 B.無(wú)目的地幻想 C.猜謎語(yǔ)
      D.回憶電話號(hào)碼
      6.經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于()。A.形象概括 B.理性概括 C.表象概括 D.感性概括
      7.對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于()。A.廣場(chǎng)恐懼癥 B.社交恐懼癥 C.單純恐懼癥 D.一般恐懼癥
      8.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.元認(rèn)知策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.精細(xì)加工策略
      9.創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是()。A.需要 B.興趣 C.好奇心 D.理想
      10.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A.評(píng)價(jià) B.依從 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化
      11.小紅以前從不敢同老師說(shuō)話，一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表?yè)P(yáng)，并耐心解答了問(wèn)題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了()方法。A.強(qiáng)化法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C.示范法 D.懲罰法
      12.教學(xué)過(guò)程中首要事件是()。A.引起學(xué)生注意 B.提示教學(xué)目標(biāo) C.引起先前經(jīng)驗(yàn) D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
      13.常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是()。A.群體輿論 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.群體向心力
      14.要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)的是()。A.匹配題 B.是非題 C.論文題 D.填空題
      15.衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)()。A.關(guān)注教法 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我
      16.半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于()。A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B.近景的直接性動(dòng)機(jī) C.高尚的動(dòng)機(jī) D.低級(jí)的動(dòng)機(jī)
      17.在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時(shí)()思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義
      18.自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在()以后。A.3歲 B.5歲 C.7歲
      D.11、12歲
      19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適;二是()。A.行為矯正 B.學(xué)會(huì)適應(yīng) C.尋求發(fā)展 D.克服障礙
      20.有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于()。
      A.廣泛性焦慮障礙 B.強(qiáng)迫癥
      C.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥 D.恐慌障礙
      二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是()。A.認(rèn)知階段 B.操作階段 C.記憶階段 D.深化階段 E.自動(dòng)化階段
      2.前運(yùn)算階段的思維特征主要有()。A.以為外界的一切事物都是有生命的 B.一切以自我為中心
      C.認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性 D.思維具有不可逆性 E.有了守恒觀念
      3.下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有()。A.桑代克 B.維果茨基 C.斯金納 D.馮特
      E.巴甫洛夫
      4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有()。A.生理需要 B.安全需要
      C.愛(ài)與歸屬的需要 D.尊重需要
      E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
      5.遷移的種類有()。A.正遷移與負(fù)遷移
      B.水平遷移與垂直遷移 C.順向遷移與逆向遷移 D.概念遷移與命題遷移 E.一般遷移與具體遷移
      6.有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有()。A.強(qiáng)度律 B.差異律 C.活動(dòng)律 D.組合律 E.同一律
      7.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包含()要素。A.學(xué)生 B.教師
      C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 E.教學(xué)環(huán)境
      8.資源管理策略包括()。A.時(shí)間管理策略 B.環(huán)境管理策略
      C.努力和心境管理策略 D.學(xué)習(xí)工具管理策略
      E.社會(huì)性人力資源管理策略
      9.心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含有()三個(gè)基本成分。A.給定的條件 B.不定的過(guò)程 C.要達(dá)到的目標(biāo) D.多變的方法
      E.存在的限制或障礙
      10.道德情感的內(nèi)容主要有()。A.責(zé)任感 B.羞恥感 C.義務(wù)感 D.事業(yè)感 E.自尊感
      三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
      1.__________指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。
      2.授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。3.對(duì)遺忘的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家__________最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。4.進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將__________與__________有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。
      5.合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。
      6.從__________入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。7.社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)__________、__________而完成的。8.全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。9.20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
      10.兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，從__________的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到__________評(píng)價(jià)。
      四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)
      1.處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。()2.心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。()3.對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。()4.班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。()5.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。()6.專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。()7.教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。()8.苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。()9.教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。()10.人格發(fā)展階段論認(rèn)為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。()
      五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1.任務(wù)分析 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.垂直遷移 4.言語(yǔ)直觀 5.原型定向
      六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1.整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)? 2.怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理? 3.影響解決問(wèn)題的主要因素有哪些? 4.中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?
      七、論述題(共10分)
      舉例說(shuō)明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。
      八、案例分析題(共10分)
      當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。參考答案及解析
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.B【中公教育解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。
      2.C【中公教育解析】定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問(wèn)題的傾向性。3.D【中公教育解析】題干是分化的作用。
      4.B【中公教育解析】題干是對(duì)自我效能感的解釋。
      5.C【中公教育解析】問(wèn)題解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。6.D【中公教育解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。
      7.C【中公教育解析】對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。
      8.D【中公教育解析】做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)最常用的精細(xì)加工策略。9.C【中公教育解析】好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。
      10.D【中公教育解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。
      11.A【中公教育解析】強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
      12.A【中公教育解析】教學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生集中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件。
      13.C【中公教育解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。
      14.C【中公教育解析】題干是對(duì)論文題的名詞解釋。15.C【中公教育解析】一個(gè)成熟的教師能自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。16.B【中公教育解析】題干是近景的直接性動(dòng)機(jī)的典型體現(xiàn)。
      17.C【中公教育解析】20世紀(jì)60年代人本主義思潮興起，并受到社會(huì)各方面的關(guān)注，此時(shí)他們掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。
      18.A【中公教育解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入第二階段，即社會(huì)自我的發(fā)展階段。
      19.C【中公教育解析】學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)。20.B【中公教育解析】有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。
      二、多項(xiàng)選擇題
      1.AE【中公教育解析】安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動(dòng)化階段三個(gè)階段。
      2.ABCD【中公教育解析】E為具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。
      3.ACE【中公教育解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認(rèn)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。
      4.ABCDE【中公教育解析】這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次的需要。5.ABCE【中公教育解析】D項(xiàng)不是公認(rèn)的遷移種類。
      6.ABCD【中公教育解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。
      7.ABCDE【中公教育解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/p>
      8.ABCDE【中公教育解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。
      9.ACE【中公教育解析】這三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題必不可少的成分。
      10.ABCDE【中公教育解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。
      三、填空題
      1.結(jié)果期待;2.意識(shí)性;3.艾賓浩斯;4.功能分析，結(jié)構(gòu)分析;5.主講者，聽(tīng)者;6.個(gè)性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨(dú)立。
      四、判斷題 1.√【中公教育解析】題干是皮亞杰對(duì)處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。
      2.×【中公教育解析】心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。
      3.×【中公教育解析】邏輯性問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用_已有知識(shí)通過(guò)思維推理去獲得，因此，對(duì)此類問(wèn)題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
      4.√【中公教育解析】班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。5.×【中公教育解析】題干是客觀題的特點(diǎn)。
      6.×【中公教育解析】題于闡述的是新教師的特征。
      7.×【中公教育解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。
      8.×【中公教育解析】只有在清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)情境中各種成分之問(wèn)的關(guān)系時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。
      9.×【中公教育解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。
      10.×【中公教育解析】l2～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
      五、名詞解釋
      1.任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
      3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
      4.言語(yǔ)直觀：是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
      5.原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。
      六、簡(jiǎn)答題
      1.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)有：
      (1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。
      (2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。
      (3)動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。
      (4)動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。
      2.時(shí)間是最寶貴的資源，合理安排時(shí)間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、有效地管理時(shí)間將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;(2)高效利用最佳時(shí)間;(3)靈活利用零碎時(shí)間。
      3.(1)問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等;(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用;(3)心理定勢(shì)與功能固著的影響。
      4.在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識(shí)增強(qiáng);(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。
      七、論述題 【答案要點(diǎn)】
      代幣是一種象征性強(qiáng)化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的實(shí)施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二，確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時(shí)給予代幣的量，實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。
      八、案例分析題 【答案要點(diǎn)】
      這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端。當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身?yè)碛械奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育南德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。
       
      
    
      

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