第一篇：新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實踐的探索與思考

新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實踐的探索與思考

-------新課改伴我成長

河南省鄭州市102中學(xué) 王鐵紅

摘要： 教育是面向未來的事業(yè)，關(guān)乎祖國的未來。新課改是振興教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。新課改理念應(yīng)超前與現(xiàn)實并在現(xiàn)實實踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教師作為課改的實踐者，在教學(xué)實踐中，應(yīng)樹立正確的教育新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)知識，掌握新的專業(yè)要求與技能，細化課標(biāo)要求的具體性和可操作性，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在課改中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自我更新，與新課程同行，與新課改一起成長。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 課堂教學(xué) 探索與研究

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？作者就自己對新課程理念的理解和實踐上的一點體會，拋磚引玉，以饗讀者。

一、強化學(xué)習(xí)，提高對新課程改革理念的理解和把握

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)是：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)；面向全體學(xué)生，即平等對待、同等機會、因材施教和個性發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“活”與“動” 的統(tǒng)一；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。因此作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施開始，思想上高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實施與評價，結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的具體實際，深刻理解和把握新課改的理念：

1.更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學(xué)觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

2.有效整合課程資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學(xué)生之間的共同對話的文本，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際，調(diào)整教法，這些都對教師提出了更高的要求。

3.以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對工具學(xué)科的重視必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實與生物學(xué)科知識相融 2 合，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗 人的學(xué)習(xí)能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查，也難有培養(yǎng)的機會，如設(shè)計、組織、個性、合作、表達等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力，其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗者十分缺乏，更談不上對這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評價學(xué)生，要求對學(xué)生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與具體教學(xué)過程之中 教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應(yīng)的思維方式，變“要我改”為“我要改”，并為之付諸于實踐：

1.融進去，蹲下來，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達到共識、3 共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如果一個人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進去，然后蹲下來，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發(fā)強烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來越體會到導(dǎo)語的重要作用，好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說精彩巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。其次是讓學(xué)生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識到，讓學(xué)生課堂上敢說敢問，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識的興趣。再次就是在教學(xué)過程中注重驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗，這就要求我們的課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，營造使學(xué)生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學(xué)的互相推進。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強教師語言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識點的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動、深入的思考。

2.拓展教材外延，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系

不斷改進教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引向知識”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點，經(jīng)常針對不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出 4 發(fā)，對單元內(nèi)課文處理的課時、教法及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學(xué)目標(biāo)。

實驗課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實驗時，我改過去的隨機分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力，真正達到新課標(biāo)分享與合作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈活的訓(xùn)練體系，包括巧妙的題目設(shè)計、一題多問、一題多解、標(biāo)本測試、多媒體圖象制作測試以及調(diào)查分析等多種形式，深受學(xué)生的歡迎。

3.加強外語和信息科學(xué)的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合 新課改大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提前數(shù)周或數(shù)天開始備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，尤其是外文資源，制作出精美的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計出人與計算機的“對話”，用不同語音提示答題的對與錯，使學(xué)生在課堂上充分體驗一系列人機交互的信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合的目的。通過這種模式的教學(xué)，整個課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

通過新課標(biāo)教學(xué)，我還體會到加強外語學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说乃季S習(xí)慣，拓寬思維方式，我不僅自己這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進化、動物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制作課件，然后再進行課堂交流的方式進行教學(xué)。一個共同效果：外語擴展了他們的視野，信息技術(shù)增強了他們對內(nèi)容的理解和興趣，知識量與日俱增，對學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。

4.建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評價體系，恰當(dāng)評價和正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)過程中要注意適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價要細化、要具體化，要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應(yīng)用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進行高中《生物》一章節(jié)的知識測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識結(jié)論作為測試對象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？” “它們里邊分別流動著動脈血還是靜脈血？” “其生理意義是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。

以上是我實踐新課改的點滴體會。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實踐者，堅定新課改方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進行一點探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實踐一路總結(jié)，深深體會到課改帶來的春風(fēng)。我在課改中成長，也在課改中收獲，我所帶的班連續(xù)兩年位居會考榜首，輔導(dǎo)的學(xué)生多人取得生物科學(xué)實踐活動優(yōu)秀獎。同時我也深深品嘗到了課改帶給我的這樣那樣的困難和無奈。但我堅信新課改是振興國家教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會繼續(xù)發(fā)揮新課改教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長。

參考文獻 1.梁愈.新課程理念的創(chuàng)新及教育教學(xué)行為指南.中學(xué)生物教學(xué).2006（7）：9-10.2.童慶年.新課改理念及對生物學(xué)教師的要求.中學(xué)生物教學(xué).2006（11）：9-10.6 3.胡繼飛.論新課程背景下生物教師的觀念轉(zhuǎn)變.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2003年04期

4.薛廣林.新課改背景下對生物教學(xué)評價的思考.中學(xué)生物學(xué).2004年02期

5.楊守菊.人文化：新課程背景下生物課堂教學(xué)的新追求.中學(xué)生物教學(xué).2006（4）：9-11.6.夏獻平.課改理念與高中生物教學(xué)實踐.12-13..2006（3）：中學(xué)生物教學(xué)

第二篇：新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實踐的探索與思考

新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實踐的探索與思考

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？作者就自己對新課程理念的理解和實踐上的一點體會，拋磚引玉，以饗讀者。

一、強化學(xué)習(xí)，提高對新課程改革理念的理解和把握

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)是：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)；面向全體學(xué)生，即平等對待、同等機會、因材施教和個性發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“活”與“動” 的統(tǒng)一；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。因此作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施開始，思想上高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實施與評價，結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的具體實際，深刻理解和把握新課改的理念：

1.更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學(xué)觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 2.有效整合課程資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學(xué)生之間的共同對話的文本，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際，調(diào)整教法，這些都對教師提出了更高的要求。

3.以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對工具學(xué)科的重視必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實與生物學(xué)科知識相融合，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗 人的學(xué)習(xí)能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查，也難有培養(yǎng)的機會，如設(shè)計、組織、個性、合作、表達等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力，其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗者十分缺乏，更談不上對這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評價學(xué)生，要求對學(xué)生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與具體教學(xué)過程之中 教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應(yīng)的思維方式，變“要我改”為“我要改”，并為之付諸于實踐： 1.融進去，蹲下來，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如果一個人對認(rèn)識事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進去，然后蹲下來，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發(fā)強烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來越體會到導(dǎo)語的重要作用，好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說精彩巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。其次是讓學(xué)生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識到，讓學(xué)生課堂上敢說敢問，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識的興趣。再次就是在教學(xué)過程中注重驅(qū)動學(xué)生自己去主動介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗，這就要求我們的課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，營造使學(xué)生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學(xué)的互相推進。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強教師語言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識點的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動、深入的思考。2.拓展教材外延，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系

不斷改進教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引向知識”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點，經(jīng)常針對不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出發(fā)，對單元內(nèi)課文處理的課時、教法及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學(xué)目標(biāo)。

實驗課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實驗時，我改過去的隨機分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力，真正達到新課標(biāo)分享與合作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈活的訓(xùn)練體系，包括巧妙的題目設(shè)計、一題多問、一題多解、標(biāo)本測試、多媒體圖象制作測試以及調(diào)查分析等多種形式，深受學(xué)生的歡迎。

3.加強外語和信息科學(xué)的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合 新課改大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提前數(shù)周或數(shù)天開始備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，尤其是外文資源，制作出精美的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計出人與計算機的“對話”，用不同語音提示答題的對與錯，使學(xué)生在課堂上充分體驗一系列人機交互的信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合的目的。通過這種模式的教學(xué)，整個課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

通過新課標(biāo)教學(xué)，我還體會到加強外語學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说乃季S習(xí)慣，拓寬思維方式，我不僅自己這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進化、動物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制作課件，然后再進行課堂交流的方式進行教學(xué)。一個共同效果：外語擴展了他們的視野，信息技術(shù)增強了他們對內(nèi)容的理解和興趣，知識量與日俱增，對學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。4.建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評價體系，恰當(dāng)評價和正確引導(dǎo)學(xué)生 教學(xué)過程中要注意適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價要細化、要具體化，要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價相結(jié)合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應(yīng)用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進行高中《生物》一章節(jié)的知識測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識結(jié)論作為測試對象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？” “它們里邊分別流動著動脈血還是靜脈血？” “其生理意義是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。

第三篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學(xué)

淺談新課改下的高中生物課堂教學(xué)

湖口二中 周斌

新課程如春風(fēng)拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認(rèn)同。但同時也應(yīng)看到，新的評價體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進新課程，在生物課堂教學(xué)實踐中教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。1． 強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用

新課程改革實施以來，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。而在實際課堂操作中，又發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動的活動中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當(dāng)，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實現(xiàn)“使每一個學(xué)生都能充分發(fā)展”也恐怕是“癡人說夢”吧。

同時，在實踐中還發(fā)現(xiàn)另一種假“主體”現(xiàn)象 ：教師組織學(xué)生探究活動時，學(xué)生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時間讓學(xué)生再去討論和探究，學(xué)生根本不知道還要自己去做什么。

應(yīng)對策略：尋求學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的平衡。

在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去 那種“獨霸課堂”的陋習(xí)，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)從教 育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 出發(fā)，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構(gòu)建平等和 諧的課堂：學(xué)生各抒己見，教師精心點評；學(xué)生 自主 探究，教師適時引導(dǎo)。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。2． 強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程的一個基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。非探究性學(xué)習(xí)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)態(tài)度、情感和價值觀的 很多目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。因此，這次課程改革積極倡 導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，意味著由接受性學(xué)習(xí)向 自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn) 在：視其為放之

四海而皆準(zhǔn)的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學(xué)習(xí)方式，尤其是接受性學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)對策略：謀求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。

在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的 2種主要方式。它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識的最基本學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。其次，接受學(xué)習(xí)往往以感性知識作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。

現(xiàn)在強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值。因此，在生物課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)方式的選擇要適 應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真思考并在教學(xué)方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時候應(yīng)講授知識?什么時候應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3、濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

運用多媒體手段教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引人一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，可以在有限的時間里展示大量的內(nèi)容。因此。多媒體教學(xué)具有直觀、現(xiàn)象、高效等優(yōu)點，但任何事物 如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學(xué) 中，為了提高教學(xué)吸引力，使課堂更有現(xiàn)代氣息，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來。記得聽了一位教師的“基因分離規(guī)律”的公開課。該教師制作的課件畫面設(shè)計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學(xué)在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關(guān)“基因分離規(guī) 律”全部內(nèi)容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非?！胺泵Α?，但在這種“繁忙” 的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學(xué)生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們難有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，有的只是學(xué)生象征性地思考和表演性回答，學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)呢? 應(yīng)對策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。

課堂教學(xué)說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個過程中教師要讓學(xué)生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)內(nèi) 容和目的，其介入是為了使課堂教學(xué)更具現(xiàn)象性、可視性，以擴展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)讓它去喧賓奪主，要根據(jù)教學(xué)實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度的實現(xiàn)人機互動，充分體現(xiàn)學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的主動性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個課堂中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與生物傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，才能有效促進 教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、強調(diào)能力培養(yǎng)。忽視基礎(chǔ)知識掌握

新一輪的課程改革強調(diào)課程的功能要從單純注 重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的 學(xué)科知識體系，學(xué)科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認(rèn)為，課改的重點就是更突出對學(xué)生的能 力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學(xué)。同時，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動，強調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。

應(yīng)對策略：要求知識和能力并重。

新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是不要知識，而是要 更加重視知識，知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學(xué)習(xí)積累，那么學(xué)生的發(fā)展更無從談起，主動學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能，才能對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。事實上，新教材更強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識對科 學(xué)發(fā)展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

新課程對教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，合理有效地開發(fā)使用教學(xué)資源，使新課程理念融人教學(xué)實踐，定能建立“活”而“實”的新型

第四篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

如何把新課改理念運用到教學(xué)實踐中去，是一線教師最大的困惑?！按┬滦呃下贰钡默F(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生自己進行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導(dǎo)入法進行展開教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)生在生活中的對話實際進行抓住教學(xué)重點，并總結(jié)出：教學(xué)時要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強調(diào)的是知識、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實。每堂課開始，學(xué)生給老師行注目禮時，我便要求每個學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對學(xué)生說：舉手就是一百分，鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的起點。堅持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。

教師教學(xué)時要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主線來學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學(xué)生間交流的過程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側(cè)重于英語教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運用，為接下來學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學(xué)生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀(jì)的主人來說學(xué)習(xí)英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學(xué)生的這番話后對英語教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時間英語后，會讓每個學(xué)習(xí)小組寫一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗中學(xué)、活動中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語的文化價值，努力提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學(xué)生明白英語，要學(xué)生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.

第五篇：淺談 新課改下辦學(xué)理念與實踐的思考

再談 新課改下辦學(xué)理念與實踐的思考

當(dāng)前市場經(jīng)濟的沖擊要求教育充分發(fā)揮其促進經(jīng)濟發(fā)展的功能，并迫使教育本身的發(fā)展必須追求經(jīng)濟效益，從而導(dǎo)致各個學(xué)校之間展開激烈的競爭。因此，在這次新課改中，誰先按照新課改精神并根據(jù)實際校情理清辦學(xué)思路，并進行大膽實踐，誰就會在當(dāng)?shù)貐^(qū)的學(xué)校中站領(lǐng)制高點。

走自主發(fā)展之路

學(xué)校以育人為本，讓每一個學(xué)生都能得到健康、快樂、主動、和諧的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”的辦學(xué)思想，可以按照“主體·合作·和諧·育人”的辦學(xué)理念去設(shè)計實踐。就一般而言，學(xué)校可分為硬件和軟件兩大塊，硬件建設(shè)只要資金到位就可以完成，而學(xué)校軟件建設(shè)卻是一項長期而艱巨的任務(wù)。在軟件這一層面之中，教師和學(xué)生是教育教學(xué)的主體。因此，辦學(xué)必須要有教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的兩個積極性，策劃共同遠景，師師、師生、生生、家庭、社會和學(xué)校通力合作，完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來打下堅實基礎(chǔ)，并在育人的過程中同時得到發(fā)展。就學(xué)校而言，針對教師、學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)校就要營造適合的氛圍，并且要在教育教學(xué)的實踐中得到發(fā)展，要突出主體的參與性、主動性。而學(xué)生、教師的發(fā)展，更離不開合作，教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的關(guān)系是合作關(guān)系，在合作中促進師生學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)生具有一定的主體性以后，合作是發(fā)展的正確之路：學(xué)生與教師的發(fā)展是相互依存、相互促進的，是協(xié)同發(fā)展的，學(xué)生的發(fā)展是為將來能繼續(xù)學(xué)習(xí)、順利工作、幸福生活打基礎(chǔ)的，是生命的基礎(chǔ)工程。

基于以上辦學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)校教育看作是師生相伴而行的教育人生，是師生互動發(fā)展空間和共存的生命意義。在主體教育的思想下，教師不再是單純的知識傳遞者和智慧的啟迪者，而是變教師的直接“說”為指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”；變教師獨立講解為教師組織學(xué)生積極思考，同時注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。學(xué)生也不再是被動的接受者和儲存器，而是通過自主探索、合作交流，弘揚自己的個性，展示自己的天賦和才華。同時，還可以“主體·合作·和諧·育人”的理念為切入點，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于與人交往，學(xué)會自主合作。在使學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成自身獨特的優(yōu)勢和特色，從而走自主發(fā)展之路。

“主體合作”既是辦學(xué)的理念，又可以是辦學(xué)的模式，同時還揭示了辦學(xué)思路。因此，我們要著力研究“主體合作”的辦學(xué)思想、師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)、德育建設(shè)、校班管理，從而加大課程改革的力度，最終實現(xiàn)教師有良好的師德，有自己的教學(xué)思想和在此思想指導(dǎo)下的教學(xué)行為，有一定的教育科研能力，有使用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的能力，以形成優(yōu)秀教師隊伍，優(yōu)質(zhì)育人工作，優(yōu)良學(xué)生素質(zhì)的辦學(xué)特色。

“師資”“課改”雙飛翼

在教育日趨走向人性化、社會化、產(chǎn)業(yè)化和市場化的今天，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校跨越式的發(fā)展，為學(xué)生的成材打好堅實的基礎(chǔ)，是每一個校長都應(yīng)當(dāng)思考和解決的課題。而對于一個參與社會競爭的學(xué)校組織來說，無論從哪一方面講，管理都是重中之重的事。因此，校長必須從班子建設(shè)入手，強調(diào)“主體合作”管理的意識，并達成共識，不斷提升自我。在管理上，學(xué)校強化“主體合作”管理就是堅持以人的發(fā)展為本的管理思想，采取“共同認(rèn)可的工作目標(biāo)，具體的崗位職責(zé)，協(xié)議式的管理，主體合作式的工作，反思自我的評價”的管理模式，并層層簽訂工作協(xié)議，形成層次分明、職責(zé)清楚、各負(fù)其責(zé)的管理網(wǎng)絡(luò)。同時，以“學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、提高”為管理方法，建立并完善相對穩(wěn)定而又是動態(tài)發(fā)展的制度和常規(guī)，以質(zhì)求新，以新促質(zhì)。

教師是學(xué)校發(fā)展的動力，是實施素質(zhì)教育的主力軍。因此，學(xué)校必須把打造一流的師資隊伍作為重頭戲抓。首先，要確立新課改下教師隊伍的發(fā)展目標(biāo)：教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格，因為，教育思想是教師從事教育工作的根本方向，教育智慧是教師從事教育工作的根本憑借，專業(yè)精神是教師從事教育工作的根本動力，專業(yè)人格是教師從事教育工作的根本依托。具體說來，應(yīng)在引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思的基礎(chǔ)上，開展大討論、問卷調(diào)查等方式研究確立具體的教師發(fā)展目標(biāo)：有良好的職業(yè)道德，有以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)并逐步形成自己的教育理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)方式，有用“行動研究”的方法進行教育科研的能力，有運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的能力。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。因此，主體合作課堂教學(xué)應(yīng)成為新課改的重點。我校應(yīng)要求教師在課改過程中必須人人參與，合作攻關(guān)，造就濃厚的課改研究氛圍，在研究的實踐中師生都能得到發(fā)展，都能受益。凡是師生得不到發(fā)展、不能受益的科研，我們必須堅決反對。其研究的具體內(nèi)容主要應(yīng)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)導(dǎo)向，激勵性評價如何具體化，教師在自主提問、合作學(xué)習(xí)中的作用，好課的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，新課程下教師的教學(xué)行為，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等等。經(jīng)過研究和實踐，逐漸形成一些基本模式，如：基本知識自學(xué)，重點知識導(dǎo)學(xué)，難點知識助學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練；課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍—和諧的人際關(guān)系，自主提問，教師啟發(fā)，合作答疑，各抒己見—達成共識。

建構(gòu)“三位一體”德育網(wǎng)

“蒙養(yǎng)之始，德育為先”?！暗履肆⑸碇尽薄W(xué)生德育培養(yǎng)必須從起始年級抓起，從學(xué)生生活習(xí)慣到意志品質(zhì)，從文明禮貌到高尚情操，要對其進行全面、多角度、深層次的打造和建設(shè)。學(xué)校應(yīng)以主體教育為契機，以少先隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以班級管理為核心，以養(yǎng)成教育為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和良好思想。通過對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，扎扎實實抓好德育工作。

學(xué)校以愛國主義教育為主線，養(yǎng)成教育為重點，建構(gòu)學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)，使每個學(xué)生健康、快樂、主動、和諧地發(fā)展，為未來人才全面打好基礎(chǔ)，為了更好地貫徹落實“中小學(xué)生守則、規(guī)范”，深入開展?fàn)幾鑫拿餍≈魅说幕顒?，并將爭?chuàng)文明校、文明班與愛國主義、集體主義教育有機結(jié)合，組織開展豐富多彩的活動。在德育建設(shè)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程中，逐步形成系列特色活動。我們在主體教育過程中，還應(yīng)注意課外活動建設(shè)，在課外活動中，以各種興趣活動為主線，以興趣促進活動，以活動培養(yǎng)興趣，把課外活動拓展為生活實踐，把學(xué)會做人和禮貌、禮儀、禮節(jié)教育生活化。

總之，只有用優(yōu)質(zhì)的教育開啟學(xué)生成功人生，用生動活潑的教育吸引學(xué)生求知，給具有不同性格的學(xué)生提供發(fā)展的空間和可能，努力讓學(xué)生自主發(fā)展，才能打造“主體·合作·和諧·育人”的特色學(xué)校。