第一篇：寫作從培養(yǎng)“向好之心”開始

寫作從培養(yǎng)“向好之心”開始

——觀管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

3月9日，我在東湖小學(xué)有幸聆聽了江蘇省特級(jí)教師、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、“雙十佳”青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人——管建剛的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》講座。

管老師纖細(xì)的身材，簡(jiǎn)樸風(fēng)格的衣著打扮，不正印證了學(xué)者、夫子、學(xué)者、作家的范兒?jiǎn)?？果不其然，整整一天的講座猶如白駒過(guò)隙。只記得整個(gè)會(huì)場(chǎng)時(shí)有會(huì)心一笑，時(shí)有掌聲如雷；又有沉思低吟，又有輪番發(fā)問(wèn)；更有凝神聚聽，更有奮筆疾書或閃光燈不斷??管老師所講訴的一切，正是我迫切渴求的知識(shí)，迫切渴求的對(duì)策，迫切渴求的精神食糧，猶如一份饕餮大餐。

其中，管老師講解道：作文講評(píng)課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國(guó)人的尷尬；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲??思考著的實(shí)踐者才是真正的智者，只有不斷實(shí)踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的真切的感悟吧！尤其是提及讓學(xué)生用自己的話寫自己的事和一整套系統(tǒng)性的“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”豐富的內(nèi)容，令我豁然開朗，猶如給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學(xué)習(xí)。因此，我在此之后，注重這兩點(diǎn)，結(jié)合本班實(shí)際情況，開展了比較漫長(zhǎng)的一系列的作文之路，果然有了不小的改變。

作文難寫，但是在小學(xué)生渴求獲得表?yè)P(yáng)的強(qiáng)烈心理的促進(jìn)下，再難啃的骨頭，他們也愿意一試。只是不得要領(lǐng)，沒(méi)有持之以恒的決心和動(dòng)力，導(dǎo)致結(jié)果不如人意，甚至降低或者失去了原有的信心和興趣。因此，我結(jié)合本班作文水平不拔尖、千篇一律一味只尋求借用別人的好詞佳句或者需要范文指導(dǎo)的實(shí)際狀況，制定并實(shí)施了以下三點(diǎn)方法。

一、榜樣效應(yīng)——喚醒“向好之心”

人人都想受到別人的賞識(shí)，尤其是學(xué)生希望得到老師的肯定，肯定他們的艱辛付出，哪怕只是一小段，幾十字。但是，一個(gè)班級(jí)，四十幾個(gè)學(xué)生，寫出不同水平的作文，你不可能一一評(píng)定，一一給予不同的鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)。由于，每個(gè)人都具有“向好之心”。因此，我大力表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)甚至是宣傳這些取得成績(jī)、文章發(fā)表的學(xué)生，那么其余學(xué)生的“向好之心”也逐漸凝聚、膨脹起來(lái)，嘗到甜頭的學(xué)生，更是埋頭鉆研。這樣，一幫人帶動(dòng)一群人，人人都很積極，戰(zhàn)斗力極強(qiáng)的一個(gè)“寫作之風(fēng)”彌漫整個(gè)班級(jí)。1.積極參與各級(jí)各項(xiàng)征文活動(dòng)

剛開始，我先調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，寫作熱情。隨后，挑選出相對(duì)不錯(cuò)的文章，進(jìn)行指導(dǎo)，修改。然后，自己抽空打印出一篇篇優(yōu)秀的文章上交或者在各個(gè)期刊投稿。其次，在這段等待的過(guò)程中，又引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，學(xué)會(huì)積累素材，學(xué)會(huì)記錄自己感興趣的素材，動(dòng)之以情，曉之以理地打動(dòng)學(xué)生，一次次地把他們即將冷卻的寫作熱情重新點(diǎn)燃。

2.積極做好宣傳獲獎(jiǎng)喜訊工作

一塊璞玉需要精心打造，一份商品需要靚麗的包裝，那么，一顆璀璨的明星更需要大力的宣傳。這樣大大提升了孩子寫作信心和寫作動(dòng)力，同時(shí)也喚醒了其他學(xué)生的“向好之心”。

我利用家校通平臺(tái)把每一次獲獎(jiǎng)和發(fā)表的喜訊告之每一位家長(zhǎng)，并且告訴全班孩子們這個(gè)事情。讓他們知道家長(zhǎng)們會(huì)知道他們成功的消息，提升自己在班級(jí)中的地位。再把這一喜訊發(fā)傳單一樣，派兩名學(xué)生分發(fā)給每一班的班長(zhǎng)，或者在校宣傳欄里貼一個(gè)我班文章發(fā)表的名單，表示充分地肯定。

二、積分效應(yīng)——督導(dǎo)“向好之心”

督導(dǎo)工作，不容小覷。這是能讓學(xué)生持之以恒的力量源泉和精神動(dòng)力。

1.制定細(xì)致的“寫作考核分制度”。獲獎(jiǎng)、發(fā)表隨著級(jí)別的不同，分?jǐn)?shù)也相應(yīng)提高。鎮(zhèn)級(jí)20分，區(qū)級(jí)40分，市級(jí)60分，省級(jí)80分，全國(guó)級(jí)100分，巨大的數(shù)字大大刺激了學(xué)生的視覺(jué)，也大大刺激了學(xué)生的寫作動(dòng)力。

2.對(duì)于沒(méi)能獲獎(jiǎng)或者發(fā)表的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我開展了一個(gè)班級(jí)寫作吧。這點(diǎn)，我也是受到了管老師的啟發(fā)。這個(gè)吧臺(tái)就是專門給這些動(dòng)力不足，信心不足的孩子設(shè)立的。我也專門選擇有智慧但是由于缺少寫作動(dòng)力，沒(méi)有寫作素材，比較懶惰的一些學(xué)生，在全班面前大大鼓勵(lì)、肯定他們，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而且知會(huì)全班學(xué)生，只要完成征文活動(dòng)的任務(wù)，老師就會(huì)給予一定的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)，沒(méi)有厚此薄彼的對(duì)待，贏得了全班學(xué)生的充分信任和支持。3.積分換榮譽(yù)稱呼、換獎(jiǎng)品

40分——魔法作文學(xué)徒（書童）

65分——見(jiàn)習(xí)魔法作文師（秀才）

100分——經(jīng)理魔法作文師（舉人）

180分——高級(jí)經(jīng)理魔法作文師（貢士）

250分——大魔法作文師（進(jìn)士）

300分——魔導(dǎo)作文師（探花）

400分——大魔導(dǎo)作文師（榜眼）

600分——護(hù)國(guó)作文師（狀元）

750分——作文魔神（大學(xué)士）

1000分——作文領(lǐng)袖（翰林學(xué)士）

獎(jiǎng)品就是書籍或者學(xué)習(xí)用品，一分等于一角，先做一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，接著去淘書、買學(xué)習(xí)用品，正像管老師所說(shuō)的：“他們文章發(fā)表的錢其實(shí)早已超過(guò)我買來(lái)的地?cái)倳耍　彪m然，我班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管老師，但是這一學(xué)期初能有6篇文章發(fā)表區(qū)級(jí)、市級(jí)足以令我欣慰，也令全班學(xué)生無(wú)比興奮、自豪。

三、晨誦午讀——積淀“向好之心”

所謂“良好的開端是成功的一半”，另一半的時(shí)間我們就需要一顆積累、沉淀知識(shí)之心。

學(xué)校里，充分利用晨誦午讀時(shí)間，積累大量的知識(shí)，老師一旁引導(dǎo)。比如：看書，除了要看好詞佳句，還需要對(duì)題目和開頭結(jié)尾作一定審核性的斟酌、學(xué)習(xí)。另外，要對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和描寫方式方法等注意觀察、學(xué)習(xí)等。

在家里，學(xué)會(huì)安排寶貴的雙休日時(shí)間和每一天的晚上時(shí)間，規(guī)定自己必須擠出每天的30分鐘看書讀報(bào)。如果遺漏一次，一定要再下一次補(bǔ)足。每一天，規(guī)定自己只許超過(guò)30分鐘，不許低于這個(gè)時(shí)間。

四、小試牛刀——拓展“向好之心” 1.每天寫一段話，積累素材

督導(dǎo)學(xué)生每天寫一段話，自己準(zhǔn)備一本筆記本，想些什么就寫什么，這個(gè)也作為一個(gè)積分項(xiàng)目。同時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、活動(dòng)多，就把輪流日記和課堂小練筆結(jié)合起來(lái)。這樣，既可以分擔(dān)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又做到了一天一段話的練習(xí)，為以后的寫作積累素材。2.多改強(qiáng)于多寫

A雙休日寫好稿件，寫自薦。Ｂ星期一學(xué)生互改作文。Ｃ初選錄用到終選錄用的修改。D學(xué)生自行輸入文字的過(guò)程就是一個(gè)修改的過(guò)程。Ｅ四人小組用紅筆圈畫出來(lái)后，張貼在黑板上，作為一個(gè)“作文周報(bào)”內(nèi)容，引起一場(chǎng)修改爭(zhēng)論。（修改者從被修改者那里拿分）３.真實(shí)·真切

眼睛看到的叫“真實(shí)”，心里看到的叫“真切”。我要求學(xué)生寫的每一句話，每一篇文章都要情真意切，發(fā)自內(nèi)心。心里怎么想，就怎么寫。寫完后，讀通順即可。當(dāng)然，基本的寫作要點(diǎn)還是要做到的。

第二篇：從模仿開始學(xué)寫作

從模仿開始學(xué)寫作

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到在習(xí)作上比較吃力的學(xué)生，尤其是在小學(xué)高年段，部分學(xué)生不論是在選材還是語(yǔ)言的組織上都表現(xiàn)為不知所措，不知寫什么，不知怎么寫，即使能寫一些，也往往是顧頭不顧尾，或是前言不搭后語(yǔ)，更有甚者，根本不知從何種角度去思考、去落筆。我曾經(jīng)接過(guò)一個(gè)五年級(jí)的班，班上有一個(gè)孩子，每次作文，不論是什么體裁，最多不會(huì)超過(guò)作文本的半頁(yè)，就寫一百多個(gè)字，再多寫一點(diǎn)兒，對(duì)他來(lái)說(shuō)都難如登天。那么，如何指導(dǎo)這部分學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)寫作呢？我覺(jué)得指導(dǎo)其模仿是輔導(dǎo)他們寫作最有效的途徑之一。模仿什么，怎么模仿，如何在模仿中創(chuàng)造，又怎樣才能做到在模仿之后跳出來(lái)抒寫自己的內(nèi)心，是我們應(yīng)該教給習(xí)作困難的學(xué)生的最重要的東西。

一、模仿擬定題目，在模仿之后求創(chuàng)新

習(xí)作要引人注目，首先需要題目要么有新意，要么有深意，或者讓人一看就產(chǎn)生一睹為快的念頭。怎樣指導(dǎo)寫作困難的學(xué)生模仿已有的比較優(yōu)秀的文章的題目呢？首先，要引導(dǎo)學(xué)生分辨并找到和自己要寫的習(xí)作體裁或題材相同的作文題目，在最開始模仿時(shí)可以直接借用，一兩次以后可以模仿現(xiàn)成的作文題目的格式或者引用其中的字詞，再往后就要試著脫離已有的題目，試著自己擬題，不深、不新暫時(shí)都沒(méi)有關(guān)系，在能夠自己完成擬定題目之后再去求深求新。比如，我們的孩子都寫過(guò)介紹爸爸媽媽類的作文，習(xí)作困難的孩子在最開始的時(shí)候可能只是寫“我的爸爸”或者“我的媽媽”，這就是在模仿題目或老師的要求，最初，在三、四年級(jí)的時(shí)候，這應(yīng)該是允許的，但是，當(dāng)他們到了小學(xué)高年段，這樣的題目模仿就要改變了，可以引導(dǎo)這些孩子抓住人物的特點(diǎn)來(lái)擬定作文的題目，可以是“幽默先生”“我家的膽小鬼”等這樣的，循序漸進(jìn)。如此一來(lái)，既降低了習(xí)作困難學(xué)生的心理壓力，又達(dá)到了習(xí)作教學(xué)的目的。

二、模仿文章的結(jié)構(gòu)安排，寫完整的作文

我們所學(xué)的課文、優(yōu)秀的作文在結(jié)構(gòu)上或前后呼應(yīng)、完整無(wú)缺，或行云流水，自然結(jié)尾，或有主有次、層次分明，指導(dǎo)習(xí)作困難的學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)安排是輔導(dǎo)寫作困難學(xué)生?W習(xí)寫作的第二步，這一步可以與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)習(xí)作困難的孩子關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。一般情況下，習(xí)作困難的孩子在閱讀中也是存在一些問(wèn)題的，所以閱讀教學(xué)時(shí)，要有層次，有難有易，關(guān)注習(xí)作困難學(xué)生對(duì)課文整體的把握。

每篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)，具體就是大概有幾部分，怎么開頭，怎樣具體敘述，怎樣結(jié)尾。寫景文章《索溪峪的“野”》開頭點(diǎn)題，后面分別從山、水、動(dòng)物、人等不同的方面來(lái)體現(xiàn)索溪峪的“野”，那么，習(xí)作困難的孩子面對(duì)寫景的作文就可以來(lái)模仿這種結(jié)構(gòu)，比如要寫校園的景色，可以先總寫校園景色的特點(diǎn)是什么樣的（美麗、色彩繽紛等），再?gòu)牟煌姆矫妫梢允前此膫€(gè)季節(jié)來(lái)寫，也可以是從花草樹木幾方面來(lái)布局）來(lái)體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，最后總結(jié)全文。在進(jìn)行了這樣的練習(xí)之后，讓學(xué)生去寫他熟悉的、想寫的風(fēng)景，對(duì)習(xí)作較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理接受上會(huì)比較容易一些。

三、模仿文章的語(yǔ)言句式，進(jìn)行模仿句子、模仿語(yǔ)段的練習(xí)

習(xí)作，從另一個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累能力，也是我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生背誦那么多文章詩(shī)詞的目的。入選教材的每一篇文章的語(yǔ)言都各具特色，且都優(yōu)美流暢、生動(dòng)自然，可謂字字著色、句句含情，可以先引導(dǎo)寫作困難的學(xué)生進(jìn)行純粹的模仿，多說(shuō)，多練習(xí)書寫，從句子開始，再到段，最后成篇。人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》中有一段：“你好，清涼的山泉……你好，汩汩的溪流……”，這一段文字飽含情感，讀來(lái)親切，那好，咱們就模仿寫這種語(yǔ)言，第一次以“你好”開頭，替換掉形容詞和名詞，寫好以后，再試著寫類似的帶有擬人手法的排比句就很容易完成了，在寫表達(dá)強(qiáng)烈情感的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用上這樣的句子，定然會(huì)為習(xí)作增色。

四、模仿文章的表達(dá)方法

對(duì)習(xí)作比較吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)言的駕馭能力較差，更重要的是不知道如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法為文章增色。學(xué)了《窮人》一課，要引導(dǎo)習(xí)作比較吃力的學(xué)生刻意去模仿通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)人物性格及品質(zhì)的方法，讓他們?cè)囍フf(shuō)一段話來(lái)描述身邊性格比較突出的某一個(gè)人、描述當(dāng)一個(gè)人傷心（或高興）時(shí)的心理活動(dòng)、表情及動(dòng)作，說(shuō)完后再試著寫下來(lái)，日積月累，假以時(shí)日，習(xí)作比較吃力的這部分學(xué)生在習(xí)作上必然會(huì)有進(jìn)步。

五、在模仿中求得變化及創(chuàng)新

模仿不是抄寫，不能完全按別人的方式來(lái)寫，要有突破、有創(chuàng)新。剛開始的模仿可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換，可以很相似，但是，模仿達(dá)到一定程度后，不管是在題目的擬定上，還是在遣詞造句及表達(dá)方法的運(yùn)用上，都必須要有變化。這時(shí)，老師的指導(dǎo)要及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自己，讓學(xué)生明白，寫作文從模仿開始，當(dāng)自己能熟練運(yùn)用積累的知識(shí)和方法時(shí)，就必須從模仿中跳出來(lái)，然后逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

對(duì)習(xí)作困難學(xué)生的輔導(dǎo)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)模仿只是最初的方法之一，僅僅去模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要花更多的精力和時(shí)間引導(dǎo)他們從閱讀、積累、觀察、思考等多方面努力，來(lái)提高自己的習(xí)作水平。

編輯 郭小琴

第三篇：培養(yǎng)孩子從細(xì)節(jié)開始（模版）

培養(yǎng)孩子從細(xì)節(jié)入手

二年三班隋昕宇家長(zhǎng) 王萍

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，每天都在不知不覺(jué)中教育著孩子。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，一言一行中反映著家長(zhǎng)的思想、理念。教育無(wú)處不在，點(diǎn)滴之間見(jiàn)真情。所以培養(yǎng)孩子要從小事抓起，從細(xì)節(jié)入手。

言行一致，做孩子的榜樣。

1、要求孩子做到的家長(zhǎng)必須做到，禁止孩子去做的家長(zhǎng)一定不做。我們希望孩子有愛(ài)心，做有責(zé)任感的人，家長(zhǎng)就要在細(xì)節(jié)中注意自己留給孩子的形象。有一次，我家孩子不小心用直尺碰了同學(xué)的眼睛，我在第一時(shí)間趕到學(xué)校，主動(dòng)向?qū)Ψ郊议L(zhǎng)提出：先領(lǐng)孩子到眼病醫(yī)院檢查。下午，孩子放學(xué)回家，我不是打罵孩子，而是給孩子講道理。并且，對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P——一個(gè)月不許玩兒電腦游戲。雖然不能通過(guò)這一件事使孩子變成有責(zé)任感的人，但是，只要我們時(shí)時(shí)處處注重自己的形象，為孩子樹立榜樣，孩子一定會(huì)受到潛移默化的影響。培養(yǎng)興趣，使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，孩子就會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如果興趣一直保持下去，孩子就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。但培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣不能一味依賴教師，家長(zhǎng)也起著不可推卸的作用。當(dāng)孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，我與孩子一起讀課文，使孩子對(duì)閱讀感興趣。當(dāng)孩子測(cè)驗(yàn)回來(lái)，有了錯(cuò)題我與孩子一起改錯(cuò)，使孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)并不難學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)影響到孩子，為了使孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，我們要做一名好學(xué)的家長(zhǎng)。

統(tǒng)一立場(chǎng)，與老師共同教育

3、家庭教育要與學(xué)校教育保持一致，站在同一立場(chǎng)，共同托起明天的太陽(yáng)。支持也是一種教育。孩子訂了《好孩子畫報(bào)》如果不愛(ài)看，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子看。孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，參與了一次打架事故，回到家里，我不僅給孩子講打架的危害、老師的辛苦，而且?guī)椭⒆訉懗鲚^為深刻的檢討書。從此，孩子大有進(jìn)步。

家長(zhǎng)對(duì)孩子要寬容，但不是寬松；要賞識(shí)，但不是溺愛(ài)；要批評(píng)，但不是打罵。每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功的開始，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功的象征?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，從小事做起，點(diǎn)滴入手，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品格，造就孩子美好的人生！

第四篇：培養(yǎng)巧手匠心從折紙開始

培養(yǎng)巧手匠心從折紙開始

作者：陳秋月 發(fā)表時(shí)間：2009-1-17 9:41:27 來(lái)源：東山實(shí)驗(yàn)幼兒園 訪問(wèn)次數(shù)：3110

折紙活動(dòng)是指幼兒利用紙的可折性，把原來(lái)平面的紙張經(jīng)過(guò)反復(fù)折疊，創(chuàng)造出概括而生動(dòng)的立體形象的有趣活動(dòng)，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的才智反映在他的手指尖上”，折紙活動(dòng)正是精微的指尖活動(dòng)，是開發(fā)幼兒智慧的好途徑。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的折紙，既可增加幼兒的生活樂(lè)趣，滿足幼兒的好奇心，又是優(yōu)化一日活動(dòng)和促進(jìn)幼兒身心發(fā)育和成長(zhǎng)的需要。

一、開展折紙活動(dòng)的意義。

1、培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作興趣

“重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)”是《綱要》的一個(gè)重要思想，而折紙活動(dòng)正是通過(guò)各種正方形的長(zhǎng)方形紙的反復(fù)折、粘、剪等各種動(dòng)作，使幼兒在親自操作的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起動(dòng)手操作的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

2、促進(jìn)了幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展

①通過(guò)折紙活動(dòng)，能鍛煉手的觸感和動(dòng)作的準(zhǔn)確性。折紙藝術(shù)是我國(guó)廣泛流傳的一種民間工藝，只需以紙張為材料，通過(guò)折、卷、插、扭、拉、翻、壓、剪等技能，就可制作出很多有趣的東西，另外，在制作的過(guò)程中，需要膠水、剪刀等物品，幼兒用完后，要求會(huì)自覺(jué)地用抹布擦試，對(duì)各種活動(dòng)材料要學(xué)會(huì)整理歸類，這對(duì)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，形成良好生活衛(wèi)生習(xí)慣也是十分有益的。

②通過(guò)折紙活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和想象力。折紙是幼兒非常喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)紙張的千變?nèi)f化，可以調(diào)動(dòng)孩子的想象力、創(chuàng)造力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣和做事的順序性、條理性，還可以培養(yǎng)幼兒的注意力和對(duì)自然界事物的模仿和概括能力。此外折紙可以使孩子認(rèn)識(shí)幾何形狀并辨別紙的方位（邊、角、中心、上下、左右、反正）有益于幼兒建立幾何和數(shù)理概念，增強(qiáng)對(duì)三維空間的理解和想象。

③通過(guò)折紙活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子的自信心及協(xié)作能力。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了許多知識(shí)、技能，當(dāng)我們問(wèn)到幼兒會(huì)做什么時(shí)，幼兒總是自豪地說(shuō)：“我會(huì)折青蛙、桃子、寶塔、孔雀??”還有的幼兒拍著胸脯充滿信心地告訴我：“老師，我什么都會(huì)做?！边@是學(xué)會(huì)寶貴的自信心??！在制作的過(guò)程中，有時(shí)需要幾個(gè)小朋友一起商量，共同完成一件作品，有時(shí)幼兒遇到困難，另一位小朋友就會(huì)主動(dòng)來(lái)幫助，這其中不正是一種合作精神的體現(xiàn)嗎？幼兒通過(guò)自己靈巧的手，折出各種可愛(ài)的小東西。幼兒對(duì)自己辛苦制作的作品會(huì)倍加珍惜，使幼兒養(yǎng)成了愛(ài)惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)。

④通過(guò)折紙活動(dòng)，可以培養(yǎng)孩子的生活樂(lè)趣。幼兒的求知欲旺盛，他們認(rèn)識(shí)了周圍許許多多美好的事物，然后用自己靈巧的小手，通過(guò)各種正方形的長(zhǎng)方形的紙進(jìn)行折疊，制作各種生動(dòng)的玩藝和布置房間的裝飾品，增添生活的樂(lè)趣。同時(shí)，幼兒制作的過(guò)程就是感受美和創(chuàng)造美的過(guò)程。

3、豐富了幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容 目前，幼兒園設(shè)置了“剪貼區(qū)”、“小制作區(qū)”等，幼兒隨時(shí)隨地可以投入到各種區(qū)角中去自主活動(dòng)，增加了幼兒自由自選活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)幼兒制作的小玩藝、小工藝品也豐富了幼兒園的游戲材料，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、折紙活動(dòng)指導(dǎo)策略

目前，大綱對(duì)小班折紙活動(dòng)沒(méi)有明確要求，而且中、大班的折紙教學(xué)常常有隨意性、缺乏系統(tǒng)性。我們深感有必要結(jié)合幼兒的心理、生理特點(diǎn)找出一條教師易教、幼兒易學(xué)的折紙規(guī)律。因此，我們開展了“好玩的折紙”系列折紙教學(xué)的嘗試。在教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在折紙教學(xué)方法，表現(xiàn)形式，工具材料上多動(dòng)許多腦筋，做具體的指導(dǎo)。

1、內(nèi)容安排“活”一點(diǎn)

依據(jù)幼兒的手指動(dòng)作從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，從協(xié)調(diào)到靈活的發(fā)展規(guī)律，折紙教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，舉一返三的原則。因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要盡量做到靈活調(diào)整、系統(tǒng)安排。我們是這么嘗試的：首先，對(duì)大量折紙資料和幼兒園的美工教材進(jìn)行歸類，找出規(guī)律，確定了六個(gè)折紙系列；然后分年段進(jìn)行教學(xué)，六個(gè)系列有：長(zhǎng)方形系列、正方形系列、尖方系列、三角系列、反復(fù)系列、兩頭尖系列。具體內(nèi)容如三角形系列分為對(duì)角折和雙三角兩種折法，對(duì)角折可折出狗頭、貓頭、豬頭、蝴蝶、魚、蜘蛛、紙杯、花籃等，雙三角又可折出球、小兔、桃子、樹、寶塔、電話（球的給合）等。這樣的系列折紙復(fù)習(xí)鞏固多，幼兒易掌握其規(guī)律。如學(xué)習(xí)折豬，讓幼兒先復(fù)習(xí)折房子、雙船、老鼠、風(fēng)車、帆船、金魚的折法。再學(xué)習(xí)折“豬”的步驟。由于教學(xué)內(nèi)容安排靈活多樣、系統(tǒng)化，克服了教學(xué)的盲目性，教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。因此，幼兒記得牢，動(dòng)手操作的能力得到不斷提高。

2、材料提供“奇”一點(diǎn)

在折紙材料的應(yīng)用上，可以廣泛選用各種材料，除了市售折紙外，還可以選用各種色紙廣告紙、美術(shù)紙、報(bào)紙、包裝紙、舊掛歷紙等廢舊邊角紙。還有一種彩色折紙，這種折紙材料上畫有所需折疊的物體的彩色圖案，只要按步驟折疊，就能折出色彩明快，具有卡通特點(diǎn)的物體，幼兒對(duì)此充滿興趣。

3、演示講解“巧”一點(diǎn)

教幼兒學(xué)折紙，通常教師的范例紙要比幼兒的紙大3-4倍，力求色彩鮮艷，富于美感，對(duì)于折制過(guò)程中的重難點(diǎn)，要適當(dāng)增加示范次數(shù)。在進(jìn)行演示講解的過(guò)程中要逐步滲透折紙理論知識(shí)的傳授。要讓幼兒掌握折紙系列名稱，基本折法與基本符號(hào)。中大班可教幼兒看圖折紙，多采用發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)幼兒獨(dú)立觀察，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)折紙的方法，避免幼兒機(jī)械模仿，被動(dòng)接受知識(shí)的弊病，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自學(xué)的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4、媒體形式“多”一點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)手段在各種課型的教學(xué)中，有它獨(dú)特的功能，使教學(xué)效果事半功倍，折紙教學(xué)是以視覺(jué)教學(xué)為主的。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，更能體現(xiàn)出它的功效。例如：用幻燈片放映折紙的步驟、動(dòng)畫進(jìn)行演示。多媒體中飛入、飛出等效果的運(yùn)用，各種聲音的點(diǎn)綴，使一些簡(jiǎn)單的圖片產(chǎn)生不同的音效，就猶如一部短短的動(dòng)畫片一樣。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)接觸傳統(tǒng)教學(xué)方式的幼兒來(lái)說(shuō)是一種新奇，可以使其集中注意力，激發(fā)出他們參與活動(dòng)的熱情。

5、個(gè)別指導(dǎo)“廣”一點(diǎn)

幼兒之間總存在個(gè)體差異，對(duì)于折紙活動(dòng)中能力稍落后的幼兒，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓折得好的幼兒給他們當(dāng)老師，鼓勵(lì)他們及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)他們不模仿別人，利用眼前的東西進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造。如幼兒用一張正方形的紙折出小狗頭后，又可把小狗頭倒著放用長(zhǎng)方形紙卷成紙棒當(dāng)花莖，成為一朵美麗的郁金香花。

活動(dòng)中，重要的是要把握每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)水平，情感態(tài)度和個(gè)性差異等，靈活掌握時(shí)間適時(shí)指導(dǎo)，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索，在不同水平上得以發(fā)展。

6、表現(xiàn)形式“新”一點(diǎn)

在美術(shù)教育活動(dòng)中，我們可將折紙與繪畫結(jié)合起來(lái)，使之成為“折紙貼畫”，比如小班幼兒在畫好的背景圖上貼折好的小草、小花，然后添畫石子、小路等。中大班幼兒可折出某些動(dòng)物頭部，將其貼在畫紙上，然后設(shè)計(jì)并畫出每種動(dòng)物的身體和動(dòng)態(tài)。

游戲時(shí)，我們可將某些折紙作品當(dāng)作游戲的道具，如在折紙作品兩端系上帶子做成頭飾、穿上線做成胸飾進(jìn)行表演。在“超市”等角色游戲中，可啟發(fā)幼兒將折疊的沙發(fā)、桌子、茶碗等作為道具使用，增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣。我們還可將每個(gè)幼兒的折紙作品作為環(huán)境布置的材料或懸掛或粘貼或擺放在室內(nèi)或走廊上，使其錯(cuò)落有致，既能美化環(huán)境，又能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，集體觀念，增強(qiáng)他們對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。

從促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展這個(gè)角度出發(fā)，我們認(rèn)為通過(guò)折紙來(lái)發(fā)展幼兒的智力、創(chuàng)造力，表現(xiàn)能力和審美能力等僅僅靠對(duì)某幾節(jié)折紙課或某類型課的內(nèi)容、形式、方法上革新，而無(wú)改革系列化和整體上的創(chuàng)新，那是絕對(duì)不會(huì)取得真正成功的。我們希望折紙這門古老的民間藝術(shù)在孩子的身上再放異彩。通過(guò)這種折紙藝術(shù)活動(dòng)，讓他們?cè)谌松穆猛局辛粝旅篮玫挠洃洝?/p>

折紙能鍛煉手的觸感和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)孩子的注意力。通過(guò)紙張的千變?nèi)f化，還可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維能力。為此7月6日上午，俞范社區(qū)邀請(qǐng)寧大學(xué)生志愿者為孩子們上了一堂巧手折紙課。

課上大學(xué)生志愿者簡(jiǎn)單介紹了折紙的基本步驟，然后就開始耐心細(xì)致地手把手教孩子們?nèi)绾卫脧U紙折出簡(jiǎn)單且又漂亮的“作品”。老師教的仔細(xì)，孩子們學(xué)得認(rèn)真，半小時(shí)后，桌上擺滿了孩子們的作品，愛(ài)心、小花籃、寶塔等等。

活動(dòng)不僅動(dòng)手又動(dòng)腦，更是引導(dǎo)他們養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的綠色生活方式。

讓折紙魅力在勞技課中釋放 【內(nèi)容摘要】本文介紹了在新課程理念的引導(dǎo)下，把折紙作為重要的校本課程資源融入到小學(xué)勞技課的教學(xué)中，通過(guò)“學(xué)基用術(shù)”、“折基變形”、“一物多變”、“主題創(chuàng)作”四個(gè)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，讓折紙的魅力在勞技課中充分釋放?！娟P(guān)鍵詞】勞技課 折紙 主動(dòng) 創(chuàng)新

說(shuō)起折紙，大家就會(huì)聯(lián)想到“紙船”、“紙飛機(jī)”這些簡(jiǎn)單和傳統(tǒng)的作品。事實(shí)上，折紙作為簡(jiǎn)約而又風(fēng)格多樣的藝術(shù)形式，可以讓人在很短的時(shí)間內(nèi)，用一張張紙片創(chuàng)造出豐富多彩的折疊世界。

折紙作為一種新型的勞技課教學(xué)課程，它不僅可以鍛煉手指的靈活性，發(fā)展我們動(dòng)手的能力，也可以培養(yǎng)我們按步驟有順序地認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)我們的觀察力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和形象思維能力，更讓我們?cè)跐撘颇惺艿矫赖慕逃岣邔徝狼槿?。更值得關(guān)注的是我們?cè)谡奂埖臅r(shí)候常常和同學(xué)、老師一起交流，不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼和師生之間的感情，還發(fā)展了我們的表達(dá)能力。因此，折紙已不僅僅停留在“玩”的意義上，它已成為一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心的活動(dòng)，它已成為快樂(lè)的源泉、藝術(shù)的享受，以及智力開發(fā)的重要途徑，并逐漸成為教育的手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)勞技課所體現(xiàn)的核心理念是讓學(xué)生親歷實(shí)踐，手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)其技術(shù)素養(yǎng)的形成。折紙教學(xué)也因其獨(dú)特的魅力，深受學(xué)生喜愛(ài)，被大家所認(rèn)可。現(xiàn)筆者將折紙作為重要的校本課程資源融入到勞技課的教學(xué)中，通過(guò)以下四個(gè)階段的教學(xué)策略，讓折紙的無(wú)窮魅力在勞技課中充分釋放。第一階段：學(xué)基用術(shù)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

“學(xué)基用術(shù)”是指在學(xué)會(huì)了折紙的基本技巧和基本步驟后在操作過(guò)程中巧妙地加以應(yīng)用。在動(dòng)手操作前讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些標(biāo)準(zhǔn)技巧和基本步驟是掌握折紙藝術(shù)的有效途徑，不僅傳授學(xué)生看圖識(shí)記技能，還為下面各個(gè)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要從三個(gè)方面入手：

1．從折疊符號(hào)入手。將折紙的基本動(dòng)作加以歸類，并給符號(hào)標(biāo)上形象的語(yǔ)言,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解符號(hào)所代表的意義。學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了折疊符號(hào)，為獨(dú)立看圖示折紙打下了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生看圖示折紙時(shí)，我們先將范例的每個(gè)折疊步驟畫下來(lái)，制成一張完整的，規(guī)范的示意圖，再由學(xué)生看著符號(hào)講出折疊方法并用紙示范講解。折疊符號(hào)

…… 谷線 峰線 正折 反折

翻折 曲折

2.從標(biāo)準(zhǔn)技巧入手。在看懂了符號(hào)后，還必須要學(xué)會(huì)一些基本技巧和特殊步驟。教師一邊示范，一邊用比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言講解各個(gè)基本技巧，如“山形（也叫向后）折疊法”、“谷形（也叫向上）折疊法”、“前折痕”、“捏折法”、“三等分折法”、“打褶”這些基本技巧；以及“內(nèi)翻折”、“尖角折疊”、“外翻折”、“兔耳形折法”、“壓扁折法”、“壓褶”、“旋轉(zhuǎn)歪折”、“沉降折疊”、“濕性折疊”這些特殊步驟。一旦學(xué)生掌握了這些正確的基礎(chǔ)的程序，就可以在著手制作的任何一個(gè)作品中應(yīng)用自己的技術(shù)和知識(shí)了。

3.從優(yōu)秀網(wǎng)站入手。一些優(yōu)秀的折紙網(wǎng)站為我們提供了許多精美的圖片資料和制作程序，教師把“紙?zhí)焯谩?、“折紙萬(wàn)花筒”等一些好的折紙網(wǎng)站推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在需要時(shí)通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，進(jìn)行折紙練習(xí)。第二階段：折基變形、主動(dòng)探究。折紙是有一定的規(guī)律，折紙作品都是在一定的基礎(chǔ)形的基礎(chǔ)上進(jìn)行千變?nèi)f化，構(gòu)成不同的作品的。根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)生折紙時(shí)，不能單個(gè)地教。如果單個(gè)地教，只會(huì)使學(xué)生跟著老師的步驟完成每一個(gè)作品的折疊，因而就沒(méi)有了主動(dòng)探究意識(shí)，即使學(xué)會(huì)了一些作品的折法，也只局限于掌握這些作品的折疊，而對(duì)于其他作品或是從頭開始，或是無(wú)從下手。因此，我們必須要從基礎(chǔ)形入手，教會(huì)學(xué)生基本的折疊類型，好讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)形的情況下，自己可以動(dòng)手嘗試著往下折，這無(wú)形之中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。所以，在完成了第一階段的教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)了折紙的看圖識(shí)記基礎(chǔ)之后，接下去就進(jìn)入了第二階段“折基變形”。歸結(jié)起來(lái)，基礎(chǔ)形主要有9種，如表： 風(fēng)箏形

魚形

小鳥形（鶴形）青蛙形

初步形（雙正方形）

薄餅卷形

水雷形（雙三角形）

連體船形

連體屋形 所謂“折基變形”是指在學(xué)會(huì)折若干個(gè)基礎(chǔ)形后，通過(guò)自我嘗試、主動(dòng)探究，變化出許許多多折紙作品。新課程強(qiáng)調(diào)在小學(xué)勞技課中注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，因此，我們的“折基變形”的教學(xué)策略更是為遵循這個(gè)教學(xué)原則搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。主要有三種教學(xué)策略：

第一種：從同一的基礎(chǔ)形出發(fā)，經(jīng)過(guò)不同的基礎(chǔ)形后產(chǎn)生不同的作品。例如： 序號(hào)作品圖片作品名主要操作過(guò)程 東南西北薄餅卷形→薄餅卷形→初步形→打開 2 皮球薄餅卷形→水雷形→折疊→吹氣 3

燈籠薄餅卷形→薄餅卷形→薄餅卷形→撐開

第二種：從不同的基礎(chǔ)形出發(fā)，經(jīng)過(guò)不同基礎(chǔ)形的折疊后產(chǎn)生不同的折紙作品。例如： 序號(hào)作品圖片作品名主要操作過(guò)程 1 牽?；ǔ醪叫巍~形→打開 2

桌子連體船形→小鳥形→拉伸

第三種：從任一基礎(chǔ)形開始，通過(guò)各種折疊后產(chǎn)生不同的作品。序號(hào)作品圖片作品名主要操作過(guò)程 1 雜物盒薄餅卷形→對(duì)稱折疊→拉折 2 天鵝魚形→山形折疊→內(nèi)翻折 草莓青蛙形→豎直折中→翻折→吹氣

我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)完前面提到的9個(gè)基礎(chǔ)形后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的折疊基礎(chǔ)，在沒(méi)有教師的示范講解下，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過(guò)的幾個(gè)基礎(chǔ)形嘗試著動(dòng)手往下折，最后也能形成各種各樣、豐富多彩的折紙作品。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，以主動(dòng)探究代替教師示范講解，完全可以達(dá)到操作技能的形成，從而完成勞技作品。第三階段：一物多變、自主創(chuàng)新。

“折基變形”讓學(xué)生有了充分的實(shí)踐能力，已掌握了許多不同折疊作品的要點(diǎn)，在享受變化的過(guò)程中，已為第三階段的“一物多變”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“一物多變”是指在完成了一個(gè)物體的折疊后，對(duì)其最后幾個(gè)步驟稍作改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生多個(gè)不同的折紙作品。這樣能盡量避免過(guò)分的模仿操作和純粹的技能訓(xùn)練，充分釋放學(xué)生的自主創(chuàng)作潛能。新的技能的形成是在學(xué)生一次次嘗試，一次次的問(wèn)題解決中逐步形成的。學(xué)生在嘗試操作的同時(shí)不斷地開動(dòng)腦筋，真正做到了在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。

以折“照相機(jī)”為例：教師先講解示范照相機(jī)的折法，學(xué)生學(xué)會(huì)后，教師告訴學(xué)生只要把最后幾步變一下就會(huì)變出許多不同的物體來(lái)。學(xué)生興趣盎然，積極開動(dòng)腦筋，靈活地應(yīng)用折紙的各個(gè)技巧和知識(shí)，通過(guò)自主探究，折出了一些完全不同的新的作品來(lái)。如：燈籠、衣服、桌子、老公公、沙發(fā)、褲子等。在這個(gè)變化折紙過(guò)程中，學(xué)生每折疊一次，都是一種新方法的嘗試，無(wú)形之中從形狀的各種變化啟迪著學(xué)生們的創(chuàng)作力。第四階段：主題創(chuàng)作、團(tuán)結(jié)合作。

在前面三個(gè)階段的創(chuàng)作中，學(xué)生的實(shí)踐操作都是“單槍匹馬”，學(xué)生或制作或創(chuàng)作的眾多作品都只是“零星散亂”。為了把這些作品系列化、主題化，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，就可以應(yīng)用“主題創(chuàng)作”來(lái)進(jìn)行拉動(dòng)。所謂“主題創(chuàng)作”是指根據(jù)某個(gè)主題，幾個(gè)學(xué)生組合或全班同學(xué)合作完成這個(gè)主題的作品制作或創(chuàng)作。如“十二生肖”、“家居擺設(shè)”、“聚會(huì)游戲”、“花圃園”等一些小型的組合作品；又如“海底世界”、“侏羅紀(jì)恐龍”、“雅戈?duì)杽?dòng)物園”、“昆蟲世界”等具有很大觀賞性和科學(xué)性的組合作品。培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作共事是新課程理念的一個(gè)重要組成部分。這些主題作品的創(chuàng)作，靠學(xué)生個(gè)人的力量是完不成的，這需要大家的集體力量和智慧。這就促使著學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，出謀劃策、交流討論、相互切磋、團(tuán)結(jié)合作著去共同完成，或查找資料，或文字介紹，或整理作品，或加入圖解，有問(wèn)題了一起討論，解決問(wèn)題時(shí)一起合作，完成作品時(shí)一起分享，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn)，合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，把折紙教學(xué)融入到勞技課中，學(xué)生在觀察、模仿、想象、概括和創(chuàng)造中讓眼、手、腦并用，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力大有幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聰明智慧大有裨益。一張薄薄的紙，隨處可見(jiàn)，信手拈來(lái)，經(jīng)過(guò)折、疊、翻、拉等一系列過(guò)程，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對(duì)一項(xiàng)技能的磨練與學(xué)習(xí)，更是對(duì)美好生活的執(zhí)著與追求。

第五篇：激發(fā)寫作興趣,從“心”開始

激發(fā)寫作興趣，從“心”開始

浙江省縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)藍(lán)玲

摘要： 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，要從“心”開始：要懷著一顆體貼之心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；要懷著一顆寬容之心，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性；要懷著一顆賞識(shí)之心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

關(guān)鍵詞：寫作興趣體貼之心寬容之心賞識(shí)之心

每次布置學(xué)生寫作文，講臺(tái)下總是一片哀鴻之聲，學(xué)生覺(jué)得寫作文難，作文難寫，甚至厭惡寫作文。造成這一局面的原因當(dāng)然是多方面的，但作為語(yǔ)文老師，我們首先應(yīng)該反思我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題，探索如何提高學(xué)生的寫作積極性，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生愿意寫作，喜歡寫作，樂(lè)于寫作。筆者以為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要從“心”開始：

一、懷著一顆體貼之心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

大部分學(xué)生寫作最大的困難是寫作素材匱乏，普遍感覺(jué)是“無(wú)米下鍋”，這與學(xué)生生活內(nèi)容較單一，涉世不深，觀察力不足，缺少感悟分不開的。其實(shí)，老師布置的那一道道看似深刻的作文題目也是“罪魁禍?zhǔn)住?。我們老師布置作文題目時(shí)，往往存在著脫離學(xué)生實(shí)際或超出學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題，再加上有時(shí)有些作文題目倫理道德色彩濃厚或太過(guò)抽象，學(xué)生不得不去寫一些假、大、空的文章，以至于出現(xiàn)人物描寫“臉譜化”，人物語(yǔ)言“千人一詞”的現(xiàn)象。譬如某縣組織統(tǒng)考后的語(yǔ)文閱卷，結(jié)果在作文閱卷中，竟發(fā)現(xiàn)有二十幾位教師累死在了工作崗位上，有三十幾把折斷了的尺子（為了表現(xiàn)同桌的友誼，同桌在“我”考試時(shí)忘了帶尺子的情況下，毅然將自己的尺子一折為二），有四十幾人借傘給別人。

面對(duì)這樣的局面，老師在作文命題的選擇和內(nèi)容的安排上要盡量站在學(xué)生的角度，要貼近學(xué)生，體諒學(xué)生。因此，筆者在作文指導(dǎo)訓(xùn)練中嘗試“生活化作文”即讓學(xué)生在深入體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上寫出的具有濃厚生活氣息的作文。作文教學(xué)前，教師讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)、家庭、學(xué)校和大自然等方方面面，去關(guān)注生活，體驗(yàn)生活和反映生活。教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇自己熟悉的對(duì)象（看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷）進(jìn)行寫作訓(xùn)練。大力提倡學(xué)生寫“隨記”、“隨感”、“隨想”。（“隨記”就是讓學(xué)生把一天中能引起自己關(guān)心的、好奇的、感興趣的所見(jiàn)、所聞?dòng)浵聛?lái)；“隨感”就是讓孩子把對(duì)現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的理解、感悟、判斷記下來(lái)；“隨想”就是讓學(xué)生通過(guò)“隨記”“隨感”的再加工，從而在自己心中形成的奇思妙想、美好向往、心中理想）“生活化作文”給學(xué)生多種選擇，在內(nèi)容方面給學(xué)生留的較寬的空間。只有這樣，才能使那些生活經(jīng)歷不同，閱歷不同，心靈感覺(jué)不同的學(xué)生都有話可說(shuō)，才能解決作文事無(wú)米之炊的難題，才能激發(fā)出學(xué)生寫作的熱情。

二、懷著一顆寬容之心，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性。

應(yīng)該說(shuō)，作文是有一定的板塊的，但板塊只是引導(dǎo)學(xué)生入門時(shí)用的，一旦學(xué)生掌握了還得引導(dǎo)學(xué)生走出來(lái)，寫出自己的個(gè)性和特色。而我們平時(shí)作文教學(xué)指導(dǎo)中，老師人為的給學(xué)生許多板塊訓(xùn)練：擬題訓(xùn)練，告訴學(xué)生“明眸善睞亮全篇”，“花香蝶自來(lái)，題好文一半”所以標(biāo)題很重要；訓(xùn)練開頭，告訴學(xué)生要閃亮登場(chǎng)，否則明珠暗投，大禍臨頭，要“巧扮風(fēng)頭秀眉目 ”；訓(xùn)練結(jié)尾，告訴學(xué)生要振聾發(fā)聵，力如豹尾，因?yàn)椤氨残÷N文增威”??這樣的作文教學(xué)高估了教師的指導(dǎo)作用，也許忽視的學(xué)生的心理要求，忽略了寫作個(gè)性化的事實(shí)。既然如此，我們教師為什么不放松一點(diǎn)呢？保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性，“無(wú)為而治”也不失為一種思路，得魚忘筌，或許會(huì)讓學(xué)生習(xí)作更輕松，更快樂(lè)，也更有效。

以人為本，發(fā)展個(gè)性，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，也是生活對(duì)人的要求。筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)方面，語(yǔ)文老師的主要任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生提供自由、個(gè)性和安全的空間，讓學(xué)生自由呼吸，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新性。要讓學(xué)生明白，習(xí)作的目的之一，是提高他們的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，只要能夠有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)什么方式都是可以的。只要你的表達(dá)能夠明白準(zhǔn)確無(wú)誤，怎樣表達(dá)都是可以的。只要你能達(dá)目的，不管你走陽(yáng)關(guān)大道，還是過(guò)獨(dú)木橋，都可以。所以，寫作課上，除了最基本的以外，老師不應(yīng)講得太多太細(xì)，盡量避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要花工夫解除學(xué)生的心里的種種束縛，而不是給學(xué)生套上層層枷鎖。

同時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心”；倡導(dǎo)學(xué)生作文寫真話，抒真情；倡導(dǎo)張揚(yáng)主體的個(gè)性。通過(guò)幾學(xué)期的嘗試，學(xué)生寫作有了可喜變化：學(xué)生作文時(shí)覺(jué)有東西可寫，學(xué)生曾被壓抑的寫作潛能得以迸發(fā)，敢于表達(dá)，勇于表達(dá)了，作文一改過(guò)去刻板、枯燥、單調(diào)的面目，求實(shí)求新敢于表現(xiàn)自我的佳作大量涌現(xiàn)，不僅自由作文、課堂作文涌現(xiàn)大批優(yōu)秀之作。

三、懷著一顆賞識(shí)之心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

在命題時(shí)，語(yǔ)文老師往往會(huì)低估寫作難度。在評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)文老師又往往抬高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，常常用成人的眼光，從自己個(gè)人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。這樣，學(xué)生作文很難得到老師的賞識(shí)。另外，我們語(yǔ)文老師在評(píng)改作文的時(shí)候，往往是狠“摳”問(wèn)題，以為摳出問(wèn)題越多，對(duì)學(xué)生的幫助越大。其實(shí)，這是我們語(yǔ)文老師一廂情愿的想法?？粗蛔约号靡黄墙宓淖魑牡臅r(shí)候，也許我們老師心里很有成就感。可事實(shí)上，這樣做不見(jiàn)得有多大益處，相反，很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的寫作自信心——當(dāng)一個(gè)人被別人批評(píng)得一無(wú)是處的時(shí)候，很少會(huì)有人有愉悅的心態(tài)，哪怕人家說(shuō)得再有道理。寫一篇作文實(shí)屬不容易：審題立意、謀篇布局，遣詞造句??絞盡腦汁，搜索枯腸。自己化了九牛二虎之力完成的作文卻得不到老師相應(yīng)的肯定，得不到老師足夠的尊重，其郁悶和懊喪是可想而知，這對(duì)學(xué)生寫作信心的傷害也是不言而喻的。

所以，作文教學(xué)中，尤其是作文評(píng)改時(shí)，教師采用豐富多樣的賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受作文成功的樂(lè)趣。如在作文評(píng)改時(shí)，老師由“挑刺”變?yōu)椤霸曰ā?。以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，放大其作文中的優(yōu)點(diǎn)，給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，樹立寫作自信心。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”作文教學(xué)中，教師懷著一顆體貼的心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；懷著一顆寬容的心，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性；懷著一顆賞識(shí)的心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。對(duì)寫作有了熱情和信心，學(xué)生就會(huì)從怕上作文課轉(zhuǎn)變成為喜歡作文課；從厭惡寫作轉(zhuǎn)變成喜歡寫作；從把寫作當(dāng)成“苦差事”轉(zhuǎn)變成把寫作當(dāng)成樂(lè)趣。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的寫作水平的提高也就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

1、《個(gè)體生命的宣示》、《讓學(xué)生成為寫作的主人》（《語(yǔ)文教學(xué)論》主編：李景陽(yáng)）

2、《以賞識(shí)之心看“成品”》（《作文教學(xué)研究》作者：池文清）

3、《作文教學(xué)生活化的研究》（作者：陳景靜）