第一篇：愛上寫作從愛上寫話開始（范文）

愛上寫作從愛上寫話開始

聽說讀寫，我們學(xué)習(xí)語言的四個必不可少的環(huán)節(jié)。隨著時間的推移，年級的增長，對閱讀和寫作的要求會越來越高，這兩項往往也是檢驗語文學(xué)習(xí)效果的重要手段?？墒谴蟛糠秩硕加羞@樣的感覺:覺得閱讀很輕松，樂于閱讀享受閱讀。可是一旦要求提筆成文時,往往絞盡腦汁也毫無頭緒，甚是苦惱。于是畏懼寫作，對寫作避之唯恐不及成為大多數(shù)人的心理狀態(tài)。我想，究其原因還要從寫作的起步階段——寫話說起。

一二年級是寫話訓(xùn)練的主要階段，低年級的寫話教學(xué)是引導(dǎo)孩子邁入作文大門的關(guān)鍵一步，走好了這一步，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時才會游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話教學(xué)提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)知和感想”。然而，因為低年級學(xué)生年齡小，對身邊的事物缺乏敏銳的觀察和思考能力，所以，平時寫話往往無從下手。作為教師，首先要準(zhǔn)確定位好低年級寫話目標(biāo)，其次要注重多方面指導(dǎo)，讓孩子有話可說，有思路去寫，學(xué)的輕松，寫的快樂。

一、準(zhǔn)確定位，把握目標(biāo)

（一）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

首先，在寫話整體方法引領(lǐng)上，清晰地告訴我們：要從情感上切入，而非從技巧上著力。以章法和技巧的訓(xùn)練為核心是我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的一大特點。它的講究并非完全不必要，但若過分追求則會阻礙學(xué)生的自由表達(dá)，令人望而生畏。教師要做的第一件事情就是使學(xué)生對寫話有興趣。其次是在內(nèi)容上引領(lǐng)，一要引導(dǎo)學(xué)生寫自己想說的話；二要引導(dǎo)學(xué)生寫想象中的事物；三要學(xué)生寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

（二）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

這一條目標(biāo)指向兩個方面。一是在方法引領(lǐng)上，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。二是在習(xí)慣養(yǎng)成上，要從一年級開始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用的習(xí)慣，夯實學(xué)生的語言基本功。教師要做的工作是“放長線釣大魚”，幫助學(xué)生完成積累，指導(dǎo)學(xué)生隨時運(yùn)用，激活內(nèi)存的詞語。

二、淡化概念，注重情感

傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀，忽視學(xué)生心理需求，排斥個性，學(xué)生為任務(wù)而寫，為技巧而學(xué)，情感需求被擱淺，苦不堪言。為了最大限度激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，必須淡化技巧概念，從情感切入，讓學(xué)生為“需要”而寫。

（一）淡化概念，凸現(xiàn)社交需要。

為了滿足學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社交的需要，為寫話打下基礎(chǔ)，一年級必須 進(jìn)行寫話教學(xué)，循序漸進(jìn)，螺旋上升。比如可以這樣實踐：指導(dǎo)寫話時，教 師可以從學(xué)生情感需要切入，與學(xué)生自由互動，盡情表達(dá)：談?wù)劷裉斓囊娐?收獲，生活趣事，然后引導(dǎo)學(xué)生為了不那么快忘記可以把自己說的同學(xué)說的 內(nèi)容記錄下來，回家講給家長聽。老師示范記錄學(xué)生說的話，學(xué)生模仿，然 后布置學(xué)生動筆記錄表達(dá)。很簡單的寫話訓(xùn)練開始，卻不露痕跡，讓學(xué)生覺 得寫話是一種交流的需求，從而淡化了寫的概念，體現(xiàn)了社交需求。

（二）蓄勢待發(fā)，關(guān)注安全需要。

語文學(xué)習(xí)重在積累，不能到寫作課時再讓學(xué)生想素材，往往絞盡腦汁也 毫無頭緒。隨時隨地點滴積累，準(zhǔn)備工作無痕地貫穿在整學(xué)期的寫話教學(xué)中。如，二年級下冊的第八單元的“寫寫這學(xué)期的收獲或者寫寫暑假里的打算”。教師要隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生記下這學(xué)期的點滴收獲，最后把一顆顆“美麗的珍珠串成項鏈”，或選擇最好看、最珍貴的、最有背后故事的一顆“珍珠”，放在陽光下閃耀。只有教師重視寫話“前”的啟發(fā)準(zhǔn)備，才能引領(lǐng)學(xué)生輕松走出傳統(tǒng)“后”作文中因缺乏生活積累而苦于表達(dá)的困頓。每一次寫話都輕松自如，沒有受到老師或家長的批評，長此以往，才能讓學(xué)生感覺“安全”。盡管這是最低層次的需要，但要達(dá)成，不是一件簡單的事，教師要做有心人，有毅力的人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，老師擺正了寫話概念并準(zhǔn)確定位目標(biāo)，下面就要采取多種方式讓寫話成為學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。

一、積累語言，為寫話奠定基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)就是一個積累的過程，寫話更是如此。學(xué)生覺得難寫，因為學(xué)生所學(xué)知識有限，詞匯貧乏。即使心里有所想?yún)s無法用語言表達(dá)。所以低年級養(yǎng)成學(xué)生積累的好習(xí)慣，讓寫話“有米下鍋”，往后作文才可信手拈來。積累的方法很多：可以將課文中或課外書中的好詞佳句摘記下來；可以背誦一些古詩文，兒童詩，把語言經(jīng)典儲存在腦海中；可以引導(dǎo)學(xué)生分類積累詞語：如描寫笑的詞語：抿嘴一笑、哈哈大笑、眉開眼笑、笑逐顏開、咧著嘴笑、笑瞇瞇、笑哈哈、笑吟吟、笑嘻嘻；描寫春天的詞語：春光明媚、生機(jī)勃勃、鳥語花香、山青水秀、春暖花開；當(dāng)然也可以通過課外閱讀進(jìn)行積累。這是終生進(jìn)行的積累。定期在班里進(jìn)行班級讀書會，匯報讀書收獲。對看書多的同學(xué)給予獎勵。學(xué)生的閱讀勁頭更足了。在課間也有同學(xué)抱著書看。

二、豐富生活，讓生活成為寫話的素材

學(xué)生閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗。表現(xiàn)在寫話時無從入手，不懂選擇寫話內(nèi)容。這就需要老師設(shè)計多彩的活動豐富學(xué)生生活，讓他們輕松寫作。低年級學(xué)生好動、好玩、好奇。讓他們參與活動，游戲。使他們玩一玩，演一演，說一說，有了豐富的情感體驗。接下來把玩的（演的）過程說下來，再動筆來寫。這是水到渠成的事，學(xué)生絲毫不覺得難。因為有了親身體驗，學(xué)生的寫話更能寫出真情實感。

三、依托文本，走近習(xí)作

每一篇優(yōu)美的課文都散發(fā)著語言文字魅力，蘊(yùn)涵著豐富的情感。因此，我嘗試讓學(xué)生從課文入手，體會語言神韻,在發(fā)展語言同時發(fā)展思維，提高寫話水平。在教學(xué)中我讓學(xué)生找文章的生長點進(jìn)行仿寫，用空白點進(jìn)行擴(kuò)寫，設(shè)置拓展點進(jìn)行續(xù)寫。在低年級作文起步階段，我們依托文本為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會，讓孩子們在文本引導(dǎo)下步步走近寫作，會有可喜的收獲。

有了老師的正確方法，學(xué)生更喜歡嘗試寫話，但在具體寫的過程中，老師四兩撥千斤的指導(dǎo)工夫尤其重要。利用好教材，模仿訓(xùn)練，將謀篇造句的概念深刻銘記在腦海中，利用一切機(jī)會鍛煉學(xué)生的表達(dá)，在無形之中提高學(xué)生的寫話能力。

一、結(jié)合課文閱讀寫話

1.佳段仿寫

“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。(茅盾)心理學(xué) 家 告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫話教學(xué)仿寫的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！庇谩霸品孔釉旌昧耍械南馹________，有的像_________。_________有_________，有_________，還有_________”引導(dǎo)學(xué)生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。”“（什么地方），有_________，有_________，還有_________?！?/p>

2.讀中想象

茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在寫話及作文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級學(xué)生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。此時培養(yǎng)孩子們的想象力是最佳時期。如何培養(yǎng)孩子的想象力?可以借助學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后，給課文續(xù)編故事：“狼張開大口向小羊撲去??”；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》，以“肉被騙走以后”為題，讓學(xué)生發(fā)揮想象編一個小故事，還可以用“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉??”為開頭編一個小故事。

3.看圖寫話

低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂，進(jìn)行寫話教學(xué)時，可充分利用這一資源。

（1）用上詞串看圖寫話。一年級下識字6中，“夜晚、繁星、亮晶晶，爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲，牽?？椗倍沸??！边@是一篇非常優(yōu)美的韻文，學(xué)生可以選擇幾個詞語，展開想象看著天上的繁星寫一段話，上課的過程中老師就會帶著訓(xùn)練，學(xué)生寫起來也相對容易。

（2）給圖配文?！白x讀背背”中的插圖、口語交際的情境圖、課文的插圖等都可以給它們配上一句(一段)優(yōu)美的文字，這是學(xué)生最感興趣的練習(xí)。如一年級下冊練習(xí)二中“讀讀背背”的插圖，可讓學(xué)生觀察春天大自然美麗的景色，結(jié)合插圖，用“春暖花開”、“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”等詞語寫話。難度可視學(xué)生而定，也可采用比賽形式，看誰用得多、用得好；還可以結(jié)合本單元練習(xí)中口語交際的情境圖，以“春天來啦”為題寫一段話。為了使學(xué)生有更濃厚的寫話興趣，我們還可以把這些插圖復(fù)印出來，給它描上花邊等，讓它更美一些。最后再把這些圖文并茂的插圖裝訂成冊，讓小朋友給自己的“書”安上一個好聽的名字。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，寫好一段話

大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼?，作為寫話教學(xué)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷豐富學(xué)生寫話的素材儲備。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然

要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用自己的聽覺、視覺、觸覺、味覺等去感受大自然、發(fā)現(xiàn)大自然、傾聽大自然。然后，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序?qū)懞靡欢卧挕０磿r間順序?qū)?，寫日出、日落等；按方位順序?qū)?，寫出某地前后左右的景?景色)；按總分關(guān)系寫，“大自然真美啊??”“哪里真(怎么樣)啊??”；按并列關(guān)系寫，“這里，有??有??有??”等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會

現(xiàn)在的孩子從幼兒開始，就生活在以家庭和學(xué)校為主的小社會里，他們承受著父母、親友、老師和其他人無微不至的關(guān)愛，他們往往將大人們的這種關(guān)愛、呵護(hù)視為理所當(dāng)然而毫無感覺。因此，我們作為教師就要喚起、引導(dǎo)孩子們對周圍人的感覺。如，經(jīng)常問問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)老師的眼睛會說話?它會說什么話呀?”“在媽媽撫摸你的時候，你有什么感覺?”“你們的爸爸、媽媽愛你們嗎?是怎樣愛的?”??引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體味父母、老師及其他人的愛，并以“感謝”等為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

如，有位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，你對自己了解嗎?你從哪里來?你‘呱呱落地’的時候是怎樣的?問問爸爸媽媽，為什么給你取這樣的名字?你也給自己制作一張名片好嗎?”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會關(guān)注我、思考自我，為他們儲備“認(rèn)識自我”的寫話素材。還有，孩子們生命中的第一次總是很多很多，我們要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生把他們經(jīng)歷的第一次記下來，這也是很好的寫話素材。

總之，寫話教學(xué)訓(xùn)練的方式方法很多，只要我們老師用心去做，給學(xué)生精心的指導(dǎo)，學(xué)生就會對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫話的水平就一定能得到很大的提高。

此外，還有一個不能忽視的環(huán)節(jié)，就是評價機(jī)制的正確建立。對大多數(shù)學(xué)生來說，希望自己寫話成功、使自己的作品得到他人的承認(rèn)和稱贊。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級的寫話要求只有三條，評價就不必另起爐灶，緊緊圍繞這三條簡簡單單讓學(xué)生享受成功的喜悅。對寫話應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)教師心中要有底，如一上冊：一句話要人人過關(guān)；一下冊：1—3句要人人過關(guān)；二上冊：2—4句要人人過關(guān)，二下冊：3—6句要人人過關(guān)。老師不要一味追求數(shù)量，認(rèn)為寫話練習(xí)越多越好，天天寫天天練，反而容易造成學(xué)生的反感。適情況而定，學(xué)有余力學(xué)生鼓勵多寫，一般學(xué)生能寫一篇很不錯的寫話就多做表揚(yáng)，讓他們享受寫話的快樂。

愛上寫作從愛上寫話開始。讓每個孩子都能順利踏上寫話的帆船，揚(yáng)帆起航，老師就好比舵手，把握好方向，相信孩子們會乘風(fēng)遠(yuǎn)航，順利到達(dá)習(xí)作的彼岸，并且樂此不疲的繼續(xù)在寫作這片浩瀚的海洋上快樂馳騁，尋找更為遼闊的那一片天堂！

第二篇：讓孩子愛上寫作

讓孩子愛上寫作

在雙流參加了“名師匯”全國新頒課標(biāo)背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討觀摩活動，三天時間，受益匪淺。與其說是學(xué)習(xí)名師們怎樣教作文課，還不如說是我在跟名師學(xué)寫作文。張祖慶老師說：“語文就是愛讀樂寫的大孩子，帶著一群小孩子愛讀樂寫?！睂τ谖疫@個從小最怕寫作文的人來說，教三年級的作文，簡直是無從下手，更別說和孩子們一起愛讀樂寫了。所幸這次有機(jī)會參加“名師匯”作文教學(xué)培訓(xùn)，讓我對作文教學(xué)有了更深的認(rèn)識，也學(xué)到了許多作文教學(xué)的方法。其中給我印象最深的有這幾點：

一、搭建平臺，讓寫作觸手可及。

這次上課的大多數(shù)老師，在上作文課時都給學(xué)生搭建了說的平臺。如張祖慶老師通過漫畫，讓學(xué)生暢談生活中的不文明現(xiàn)象，并提出一個觀點，讓學(xué)生辯論；支玉恒老師讓學(xué)生針對釣魚島事件發(fā)表自己的看法；林振忠老師讓孩子們談自己快樂的童年等等。孩子們在課堂上都有話可說，作文也有文可寫。

再看我指導(dǎo)學(xué)生的兩次寫作，課堂上沒有激發(fā)學(xué)生說的欲望，給他們說的機(jī)會也很少，所以孩子們拿起筆來，就會覺得無從下手。

二、各種方法，激發(fā)寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，在各位老師的作文課上，都重視激發(fā)孩子們的寫作興趣?；蛲ㄟ^語言激發(fā)學(xué)生寫作欲望；或利用游戲激發(fā)寫作興趣；或讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演來說戲，讓學(xué)生有表達(dá)欲望。孩子們在不知不覺中，寫作興趣就被調(diào)動起來，也有了寫作的沖動。

三、教給方法，讓孩子學(xué)會寫作。

“授人魚，不如授人以漁。”每一位上課的老師，都在課堂上教給了學(xué)生寫作方法，而且他們并不是直接告訴學(xué)生寫作該怎么寫，而是通過具體的事例來指導(dǎo)。比如張祖慶老師在導(dǎo)入時拿出趙本山、姚明等明星的漫畫，讓學(xué)生回答：這是誰？為什么說他是趙本山？從哪里看出來？孩子們在回答的過程中明白了：寫作要抓住人物的特點。林振忠老師通過歌曲《童年》里歌詞的真實，讓學(xué)生感受到寫作也要真實；并且將學(xué)生們的選材進(jìn)行對比，讓他們自己去體會、評價，切身感受到選材一定要新穎、特別，才能吸引讀者。學(xué)生們印象深刻，并在潛移默化中掌握了方法。

四、教法特別，讓寫作充滿樂趣。

這次活動，讓我真切感受到各位老師對工作的用心，為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更輕松，他們想出許多方法，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這些方法對我來說也非常實用、有效。

張祖慶老師在進(jìn)行學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)時，讓全體同學(xué)起立，同時開始講故事，講完就坐下，到最后看誰講的時間最長。這樣既讓每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很樂意地把故事說得更詳細(xì)、更豐富。

支玉恒老師教學(xué)生拿釣魚島說事，讓學(xué)生在寫作前先擬好題目，并讓學(xué)生把題目寫在黑板上，還讓學(xué)生以“勿忘國恥，振興中華”當(dāng)結(jié)尾。打開了學(xué)生的寫作思路，并使學(xué)生的寫作中心明確，不至于跑題。賈志敏老師指導(dǎo)學(xué)生寫出人物的特點，讓學(xué)生學(xué)著例句寫自己的三個特點，要寫人家所沒有的，想不到的，在交流時，讓學(xué)生一次去掉一個特點，最后留下最好的一個變成三、四句話，最后變成兩百字的作文。學(xué)生在不知不覺中學(xué)了如何取材，課堂教學(xué)由簡到繁、層層深入，讓學(xué)生由簡單的話語起步，逐漸寫成文章。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生是樂寫、愿寫、有東西可寫。

還有許多老師的方法也非常好，有許多能直接用于我的教學(xué)中，這次雙流之行真的是獲益匪淺。不過，一個好老師，除了能把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西，更重要的是有自己的思考。因此，在作文教學(xué)之路上，我會不斷地學(xué)習(xí)，并且不斷地鉆研，慢慢摸索出適合自己的教學(xué)方法，讓孩子們愛上寫作。

第三篇：讓小學(xué)生愛上寫作

讓小學(xué)生愛上寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，不少學(xué)生“談文色變”。究其原因，主要是學(xué)生缺乏作文興趣造成的?？茖W(xué)家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%.學(xué)生若對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學(xué)中要充分利用情感功能的作用，盡量創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生“動情”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（1）師生情。教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創(chuàng)建和諧、歡快的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在自然、自由、快樂的心態(tài)之中寫作。

（2）生生情。給學(xué)生樹立榜樣，激起寫作欲望。學(xué)生最接近，最關(guān)心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優(yōu)秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當(dāng)起“小作家”的夢。這是一種極大的驅(qū)動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當(dāng)成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（3）文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生入情達(dá)

情，抒發(fā)自己的真情實感。如第五冊的《積累。運(yùn)用一》的習(xí)作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學(xué)生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學(xué)生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學(xué)校接她的感人故事；有的學(xué)生說：“我最喜歡老師，因為老師關(guān)心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據(jù)這一特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產(chǎn)生興趣。

（1）制定難度適中的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā)揮出最好的習(xí)作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發(fā)揮自己的特長，人人都能成功。

（2）鼓勵學(xué)生積極投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學(xué)生積極投稿，當(dāng)然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網(wǎng)上發(fā)表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發(fā)表，每位同學(xué)都嘗到成功的喜悅。這學(xué)期來，我所執(zhí)教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當(dāng)看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福都綻放在臉上。

三、優(yōu)化評改方式

1、互相交流、學(xué)習(xí)

評改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，掌握作文技能技巧，認(rèn)識自己作文的不足之處并改正。以往總是學(xué)生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應(yīng)該更多的放手讓學(xué)生去互相交流、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自改能力。因而在學(xué)生初稿完成后，組織學(xué)生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評議作文的優(yōu)缺點，可以從詞語、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學(xué)習(xí)別人的作文后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互評改，在小組內(nèi)互相交流，評評你認(rèn)為好的地方，談?wù)劜蛔阒幒?，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學(xué)生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2、多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來循循善誘呢？其實如果你仔細(xì)品嘗學(xué)生的習(xí)作，不然發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀的地方，或

是一個優(yōu)秀句子，或是一個好詞??教師應(yīng)該做學(xué)生習(xí)作的引路人，要充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生既嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫作文了。所以，既使給學(xué)生指出缺點，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，決不吝惜對學(xué)生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學(xué)生的反感，因為它缺少人文關(guān)懷，局限了學(xué)生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學(xué)生興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結(jié)合課文內(nèi)容，適時地續(xù)寫作文、擴(kuò)寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學(xué)生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象。同時在生活中鼓勵學(xué)生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學(xué)生寫一寫表揚(yáng)稿；針對校園里亂扔垃圾影響環(huán)境衛(wèi)生，可寫一則倡議書；此外還可以根據(jù)學(xué)生實際把生活中存在，但遠(yuǎn)離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，進(jìn)行習(xí)作。如此多樣的作文便會時刻讓學(xué)生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優(yōu)化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

第四篇：讓學(xué)生愛上寫作

讓學(xué)生愛上寫作

前言：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，不少學(xué)生“談文色變”。究其原因，主要是學(xué)生缺乏作文興趣造成的?？茖W(xué)家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%.學(xué)生若對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會非常注重練筆寫作，“作文難”的問題就可以找到解決的突破口。那如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作呢？

一、啟動情感功能

在作文教學(xué)中要充分利用情感功能的作用，盡量創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生“動情”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（1）師生情。教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，尊重他們的主體地位，和他們親近，和他們閑談作文趣事，創(chuàng)建和諧、歡快的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在自然、自由、快樂的心態(tài)之中寫作。

（2）生生情。給學(xué)生樹立榜樣，激起寫作欲望。學(xué)生最接近，最關(guān)心的人是同齡人，同齡人的佳作對他們來說不亞于課本范文。因此，在班上誦讀或張貼優(yōu)秀作文，給他人講述同齡人中成為“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至當(dāng)起“小作家”的夢。這是一種極大的驅(qū)動力，他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當(dāng)成自己的“偶像”。自然，他們就會變被動為主動，成為寫作的主人。

（3）文本情。教師要挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生入情達(dá)情，抒發(fā)自己的真情實感。如第五冊的《積累。運(yùn)用一》的習(xí)作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學(xué)生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學(xué)生說：“我最喜歡媽媽，因為媽媽愛我??”，接著便講出媽媽如何冒著滂沱大雨來學(xué)校接她的感人故事；有的學(xué)生說：“我最喜歡老師，因為老師關(guān)心我們，教給我們知識??”，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，整個教室立即安靜下來，聽見的是沙沙的書寫聲。

二、品嘗成功喜悅

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據(jù)這一特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體會到成功的快樂，從而對作文產(chǎn)生興趣。

（1）制定難度適中的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，在擬定作文題目時，要因人而異，分層制定難度適中的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都“有米可炊”，有話可說。鼓勵學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)盡可能地發(fā)揮出最好的習(xí)作能力，能夠“摘到果子”。樹立寫作的信心，發(fā)揮自己的特長，人人都能成功。

（2）鼓勵學(xué)生積極投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時，那種嘗到成功后的喜悅心情是無法言喻的。因而教師要鼓勵學(xué)生積極投稿，當(dāng)然這“投稿”形式是靈活的，可以參與征文活動、參加作文競賽、網(wǎng)上發(fā)表；也可參加班級自編的作文報、班級作文選、校園作文展??讓每篇作文都能發(fā)表，每位同學(xué)都嘗到成功的喜悅。這學(xué)期來，我所執(zhí)教的班級共出版作文集15本，課前課后總看見他們捧著這些作文集津津有味地看著，當(dāng)看到自己的作文時，那開心、自豪、幸福

都綻放在臉上。

（3）分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

三、優(yōu)化評改方式

1、互相交流、學(xué)習(xí)

評改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，掌握作文技能技巧，認(rèn)識自己作文的不足之處并改正。以往總是學(xué)生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實不然，作文應(yīng)該更多的放手讓學(xué)生去互相交流、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自改能力。因而在學(xué)生初稿完成后，組織學(xué)生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評議作文的優(yōu)缺點，可以從詞語、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學(xué)習(xí)別人的作文后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互評改，在小組內(nèi)互相交流，評評你認(rèn)為好的地方，談?wù)劜蛔阒幒?，針對自己作文中的問題，在自己的稿紙上修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改，這樣寫出來的作文就流暢多了。這樣的活動既輕松又愉快，即讓學(xué)生感興趣又提高作文能力，真是一舉兩得。

2、多鼓勵，少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，有的簡直是“不堪入目”，那么對于這些作文你怎么辦呢？是找到學(xué)生大聲呵斥一頓，埋怨幾句，或是叫學(xué)生來循循善誘呢？其實如果你仔細(xì)品嘗學(xué)生的習(xí)作，不然發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀的地方，或是一個優(yōu)秀句子，或是一個好詞??教師應(yīng)該做學(xué)生習(xí)作的引路人，要充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生既嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識到自己的不足，提高作文能力。批語則要以鼓勵性為主，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，也很敏感，一句不恰當(dāng)?shù)呐u可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定可能就使他們永遠(yuǎn)不想寫作文了。所以，既使給學(xué)生指出缺點，也是先肯定學(xué)生的優(yōu)點，爾后以委婉、熱情期待的方式指出，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，決不吝惜對學(xué)生的贊美。

四、豐富題材形式

就題材方面講單純劃一的命題化的作文最易引起學(xué)生的反感，因為它缺少人文關(guān)懷，局限了學(xué)生的想象力，缺乏新鮮感，不能激起學(xué)生興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。因而我們要結(jié)合課文內(nèi)容，適時地續(xù)寫作文、擴(kuò)寫作文、想象作文、童話作文等多種形式，只要給學(xué)生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象。要關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c祝活動的安排頗有微詞，我靈機(jī)一

動，便舉行一次慶“六一”這樣的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師還可以通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的同時在生活中鼓勵學(xué)生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，鼓勵學(xué)生寫一寫表揚(yáng)稿；針對校園里亂扔垃圾影響環(huán)境衛(wèi)生，可寫一則倡議書；此外還可以根據(jù)學(xué)生實際把生活中存在，但遠(yuǎn)離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，進(jìn)行習(xí)作。如此多樣的作文便會時刻讓學(xué)生充滿新鮮感。

啟動情感、品嘗成功、優(yōu)化評改、豐富題材，讓孩子們情不自禁地愛上寫作吧！

結(jié)論

“日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恒的光明”（泰戈爾）。教師把生花的妙筆，還于可愛的學(xué)生，讓他們譜寫多彩的人生。幫助我們的學(xué)生克服畏懼寫作的心理，讓他們放松自己，為興趣真情而寫作，抒發(fā)自己的真情實感，以期待不斷提高小學(xué)作文教學(xué)的實效性，這也是我們所期待的。

參考文獻(xiàn)

【1】漆權(quán)，《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》，上海教育出版社，2003年1月第一版

【2】龔自彬 彭興順，《中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》中國人事出版社，2007年4月第一版

【3】中華人民共和國教育部制定，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第一版

【4】余應(yīng)源，《語文教育學(xué)》，江西教育出版社，2001年5月第一版

【5】邵宗杰 裴文敏 盧真金，《教育學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年1月第二版

第五篇：愛上閱讀與寫作

《愛上閱讀 快樂寫作》

——聽《兒童快樂閱讀與寫作》的心得體會

閱讀，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容，閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生有效地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時也為寫作積累素材。那么，如何才能使兒童快了閱讀教學(xué)變得有實效，使學(xué)生真正在閱讀中培養(yǎng)能力，提高寫作水平？聽了魚在洋老師的講座《兒童閱讀與寫作》，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一．讓學(xué)生把被動閱讀轉(zhuǎn)換為主動閱讀，被動寫作變成主動寫作 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主閱讀。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特.”放手讓學(xué)生去讀，相信他們一定能讀出別樣的精彩，然后在指導(dǎo)學(xué)生把自己讀完后的感受及時的記錄下來。教師只要成為一個引領(lǐng)者、啟發(fā)者，督促者，整理者。二.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀，習(xí)作習(xí)慣

人們常說：“好的習(xí)慣是通向成功的基石。”閱讀和習(xí)作習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的綜合能力提高非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的習(xí)慣，閱讀就會毫無效果，寫作更無法落到實處。所以，在閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時勤動筆的習(xí)慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以寫讀后感。三.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作水平

為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的情境，讓他們身臨其境，走進(jìn)人物、走進(jìn)作者、走進(jìn)故事，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，例如學(xué)《‘分辣子’初見林黛玉》學(xué)完之后我會這樣說：假如你是作者你會怎么安排王熙鳳的命運(yùn)？曹雪芹又是如何安排王熙鳳的命運(yùn)的呢？將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)他們讀完《紅樓夢》我相信他們在人物描寫方面的水平一定會提高一大截。

四.讀寫結(jié)合，理論聯(lián)系實際。讀書是為了學(xué)習(xí)別人好的思想，好的寫作方法。閱讀到精彩部分，從中找到靈感，隨手就把它記錄下來或是參加某個活動自己的感受，總是隨時記下來。多寫多看，聯(lián)系自己的生活實際，習(xí)作在生活中產(chǎn)生。在閱讀寫作過程中，能很好的提升學(xué)生的能力。從此以后我要求我的學(xué)生持之以恒，每天讀點什么，寫點什么，不斷的積累素材。

通過以上的教學(xué)手段，我們堅信我們的閱讀，寫作教學(xué)一定會收到實效，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作水品一定會得到提高。