第一篇：關于軍校開展翻轉課堂的幾點思考

關于軍校開展翻轉課堂的幾點思考

摘 要 翻轉課堂作為一種新的教學模式，已經(jīng)得到國內(nèi)外學者的廣泛關注。結合軍校教育的特點，對教學過程中引入翻轉課堂提出意見，力圖通過翻轉課堂探尋軍校育人的新途徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效果。

關鍵詞 軍校；翻轉課堂；信息技術

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0121-02

引言

軍校學員自主學習能力的提升，不僅是學員學好課本知識的基礎，更是勝任未來工作崗位、踐行強軍目標的重要保證。大量研究表明：傳統(tǒng)教學模式讓學員被迫按照相同的節(jié)奏接受知識，學員無法及時了解自己到底掌握了什么、存在什么問題。翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，將數(shù)字化校園建設、信息技術與課程整合有機融合起來，能夠有效提升學員的自主學習能力，增強學習效果。翻轉課堂教學模式概述及優(yōu)勢

翻轉課堂（Flipped Classroom），也被眾多學者稱之為“顛倒課堂”，它最初起源于美國科羅拉多州林地公園高中。該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了使缺課學生趕上教學進度，將上課時PPT展示的內(nèi)容和授課的音視頻內(nèi)容通過視頻錄制軟件上傳到國際互聯(lián)網(wǎng)供學生下載學習。后來，他們發(fā)現(xiàn)這種方法也適用于其他的學生，于是兩位教師就轉變教學方法，將傳統(tǒng)的教師課堂講課、布置作業(yè)、學生課后完成與練習的模式改為學生首先在課前下載網(wǎng)絡視頻進行課前的預習，并完成視頻中布置的練習，在完成練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，而后將問題帶到課堂中進行溝通交流的方式[1]。

這種教學方式把更多的課堂時間用于教師與學生進行交流輔導、答疑和作業(yè)，學生在與教師不斷的溝通、探討和交流中，不僅自身能力獲得提升，而且組織能力、領導能力、合作能力、人際交往能力等均獲得強化[2]，為學生能真正自主學習提供了廣闊空間。因此，這種新穎的教學方法受到教育界的廣泛關注。軍校開展翻轉課堂需要注意的幾個問題

軍校是我軍為部隊培養(yǎng)各類指揮和專業(yè)技術干部的搖籃，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關乎我軍建設發(fā)展的走向。軍校學員教育方式和教育理念不同于普通地方高校學生的教育，它是在普通學生教育基礎上的軍事專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)教育。地方高等教育培養(yǎng)的人才主要是滿足國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的要求，軍校造就的軍事人才則是滿足軍隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要[3]。因此，筆者認為軍校在開展翻轉課堂時需要注意以下幾點。

教學目標設計方面

一是課程教學目標的設計要緊貼部隊的需求，使培養(yǎng)的學員能解決部隊建設發(fā)展的急需。如在野戰(zhàn)環(huán)境下，軍用橋梁的架設對操作人員提出快捷、高效、精確的要求，課程設計時就要圍繞這個目標展開。

二是合理設置課程中需要翻轉的知識點，要根據(jù)講述知識點的特點（比如是陳述性的還是程序性的）來合理設置。一般而言，程序性的知識采用翻轉課堂的教學模式效果較好，而陳述性知識采用講授式案例教學模式效果較好。因此，針對不同知識點的特征進行不同教學模式的結合，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三是結合軍校學員的特點，合理安排翻轉課堂在整個教學模式中所占的比例。軍校學員不僅是一名學員，更是一名軍人，除了正常的課程學習外，還有諸如軍事體能、軍事技能、思想政治教育等內(nèi)容的安排。翻轉課堂這種教學模式要求學員在課下花費很大的精力用于對課程知識的自主學習，因此要合理分配課下自主學習與課堂知識講授的時間，以防止整個教學過程流于形式。

翻轉課堂的學科適應性問題 查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外開展的大部分翻轉課堂實踐多數(shù)都集中在理科，這主要是因為理科課程多數(shù)為知識型知識點，在課堂上教員只要將相關知識點的概念、公式、原理、實驗過程等講授清楚即可，這些都可以較容易地用視頻展示出來。文科類授課常常需要師生之間的互動，需要觀點和情感的交流，這些在傳統(tǒng)課堂上可能更容易實現(xiàn)[4]。而在軍校本科教育過程中，思想政治理論課教學始終是排在第一位的，它對培養(yǎng)學員正確的人生價值觀來講尤為重要。因此，對如何將翻轉課堂應用于軍隊思想政治理論課教學也是一個在實際操作過程中需要繼續(xù)研究的課題。

教學視頻的制作方面 翻轉課堂的大規(guī)模開展，其中一項很高的門檻就是課件和教學視頻的制作，可以說課件和教學視頻的質(zhì)量高低直接決定了翻轉課堂的效果。目前網(wǎng)絡視頻在教學中廣泛應用，解放軍理工大學也建立了SPOC教學平臺、微課等精品課程資源向廣大教員免費開放。因此，教員可有效利用這些信息資源，結合課程目標和課程內(nèi)容制作相應教學視頻，同時加強與電教中心、廣大學員的互動交流，以提高視頻制作的質(zhì)量。同時可以適當加大對翻轉課堂的資金和技術支持，尤其是同地方傳媒或者信息技術開發(fā)公司進行項目合作，以提高視頻制作質(zhì)量的有效提升。

學員課程學習過程的動態(tài)監(jiān)控方面 一般而言，軍校學員的課前預習都集中在學員隊的自習室或者圖書館進行，完全脫離教員的視線，因此，學員自學的程度和效果需要采取一定的措施來監(jiān)控。首先，采用網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺記錄學員觀看學習資源的次數(shù)、完成練習情況、交流討論情況等，教員可以通過登錄網(wǎng)絡平臺中的教員功能模塊查看學員學習狀況，從而確保學員課前自學過程真正發(fā)生；其次，可以探索在教員和學員隊干部之間建立聯(lián)動機制，教員向隊干部發(fā)放學員自學記錄卡，由隊干部在記錄卡中填寫學員自學內(nèi)容、學習時間、和同學交流討論情況，以此來保障課前自學的效果。

教員翻轉課堂教學水平的評價方面 教員在翻轉課堂的教學中應當作為課程視頻的制作者、學生學習的支持者、課堂活動的組織參與者和教學效果的反饋評價者[5-6]。如何評價教員的教學水平？梁啟超先生對此曾有過一段非常精辟的論述。他說做學問的要點不外乎是以開發(fā)能力為最終目的，教師的授課與教學都是引導學生如何做學問，而不僅僅是教給了學生多少學識。衡量一個教員的教學水平，是看學生能否觸類旁通、舉一反三，開發(fā)他的潛能并能夠加以實際運用。

因此，評價教員的授課質(zhì)量和教學水平，標準似乎不全在課堂上的信息量，學生是否都能聽懂，更不在于學員是否留有問題，而在于能否激發(fā)學員進一步的學習興趣，是否賦予了學員創(chuàng)造性的想象力和思維力，并通過掌握科學的方法去主動學習、自主研究，獨立解決所面對的問題。

學員課程學習效果的評價體系方面 學員學習效果的好壞需要引入一種科學合理的評價機制，評價的結果能夠從側面掌握學員對知識的掌握程度。

一是可以通過學習的平臺的相關記錄來評判學員課前的學習態(tài)度和進度；

二是通過學員在課堂上的作業(yè)完成情況及課堂活動的參與表現(xiàn)等評判學員自主學習的效果；

三是通過學員平時課程作品展示、課程答辯、最終考試成績等全過程的考核模式，全方位檢驗學員綜合能力素質(zhì)，以便鍛造學員的課程設計能力、語言表達能力及自學總結能力。結語

軍校開展翻轉課堂的推廣與應用有其自身的特點，并非一蹴而就，它需要教育信息技術的高度普及以及各相關職能部門的支持與保障，更需要教員對翻轉理念的深入理解以及學生自覺學習的要求等。通過對一系列問題的研究，真正使得翻轉課堂這種新穎的教學方式更好地服務于軍校學員的教育教學過程，從而為國家和軍隊培養(yǎng)更多的優(yōu)秀軍事人才。

參考文獻

[1]郭媛媛.淺議翻轉課堂在我國的未來發(fā)展[J].亞太教育，2015（10）：190.[2]張穎.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].中國教育技術裝備，2014（22）：61-62.[3]吳玉金.軍校教學工作應重視的幾個問題[J].裝甲兵工程學院學報，2002（4）：4-7.[4]秦建華，何高大.翻轉課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（5）：17-20.[5]羅云“翻轉課堂”.：為何與何為[J].中國校外教育，2014（S2）：361，381.[6]劉婷婷，王新建，王鵬.軍校學員厭學問題研究[J].理論學刊，2012（S1）：112-113.

第二篇：中美翻轉課堂比較及其思考

中美“翻轉課堂”比較及其思考

自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關“翻轉課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報刊雜志上。有意思的是，當國內(nèi)外興起“翻轉課堂”熱之前，早在上世紀八十年代，我國基礎教育界已經(jīng)出現(xiàn)過類似今天“翻轉課堂”教學實驗。將今昔、中美“翻轉課堂”教改實驗做一個比照分析，對于深化基礎教育課程改革具有現(xiàn)實意義。

一、美國“翻轉課堂”實驗

㈠薩爾曼?汗“翻轉課堂”實驗

孟加拉裔美國人薩爾曼?汗最初因為幫助表親納迪亞學習數(shù)學，開始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標和同步會話配音。納迪亞說，更喜歡“自動版的表親”，因為可以隨意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復和快進，而不必擔心浪費他的時間。透過調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠。首先，網(wǎng)絡視頻讓學習者有一個自定進度的學習，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學習，能夠有效提升學習績效。其次，上傳的教學視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡上所有的學習者。

于是，新的學習方式浮出水面：學習者在家里通過教學視頻學習新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實驗。教師依托技術支持，在學習管理平臺上或課堂里，密切關注學生學習情況，需要的時候會及時介入，針對性給學生個性化的指導，不用“一個版本”針對所有對象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結構，使“翻轉課堂”的價值凸顯出來。

在傳統(tǒng)教學模式環(huán)境中，學生反復經(jīng)歷聽課、家庭作業(yè)、聽課、家庭作業(yè)??考試，無論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進入下一個主題。即使得到95分的學生，也還有5分的困惑沒解決。在原有的困惑沒有解決的情況下，建立下一個概念將增加學生的困惑。那種只管要學生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續(xù)建構的間隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的傳統(tǒng)教學模式，其效果適得其反。

“翻轉課堂”創(chuàng)造了人性化學習方式，可以根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，如果忘記了較長時間之前學習的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進步。因此，“翻轉課堂”廣受學生、家長和教師的歡迎。

其次，“翻轉課堂”發(fā)展了自主學習的能力?！胺D課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

其三，“翻轉課堂”凸顯教育技術在教育現(xiàn)代化進程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學視頻供學生在線學習，學生的作業(yè)也是在線的。教師通過學習管理平臺（a live dashboard）了解每一位學生的學習狀況，在學生最需要幫助的時候介入指導。因此，整個教學環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開計算機網(wǎng)絡通訊技術，根本談不上個性化指導。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D課堂”把學生掌握知識的作業(yè)過程轉變?yōu)檎n堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學目標分類與國家課程標準的關聯(lián)來看，實現(xiàn)了從低級思維學習到高智慧學習的重大轉變，這一轉變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵所在。

㈡美國林地高中“翻轉課堂”實驗

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位科學教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學視頻開始“翻轉課堂”實驗。他們發(fā)現(xiàn)學生真正需要教師的時候，是他們在做功課遇到困惑，需要單個幫助的時候。學生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學習課程內(nèi)容。

于是，他們預先錄制教學視頻，讓學生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學習課程之前的晚上，在家里通過網(wǎng)絡、U盤或者DVD觀看教學視頻，稱為“預點播（Pre-Vodcasting）模型”。學生可以根據(jù)自己的理解程度，反復觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學的時間進行深入的科學實驗或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學生需要時給予個性化互動式指導，幫助學生弄清楚他們不懂的概念。實驗對比顯示，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非?？隙?。盡管他們沒有提出“翻轉課堂”的術語，但被媒體冠以“翻轉課堂”報道之后，很快遍及美國和全球。

二、中國“翻轉課堂”實驗

㈠重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”實驗

重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等８門學科開展“翻轉課堂”實驗。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學生認為增加了學業(yè)負擔；100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續(xù)參加項目實驗。

㈡江蘇省木瀆高級中學“問題導向”自主學習模式實驗

20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導向”的自主學習教改模式，具有“翻轉課堂”的意義。這項實驗要求教師在備上一節(jié)課時，設計下一節(jié)課學生自學的任務，預習任務必須明確，即今天所謂任務驅動、問題導向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學生預習情況，以便在課堂教學中因勢利導；還要設計拓展教學深度的問題或案例。在上課的時候，需要控制學習進度，確保時間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實驗要求學生通過預習學會結構化思考，自主解決重點、難度和熱點問題，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力。

在課堂教學活動中，教師根據(jù)學生預習情況分配學生交流學習成果的任務，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學生發(fā)言，把握其思維脈絡，學會智慧指導。尤其是把時間集中在深度拓展上，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，教學質(zhì)量不愁得不到提高。

三、中美“翻轉課堂”比較

不難看出，當年木瀆中學的“問題導向”自主學習模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：

㈠教學結構比較

中美“翻轉課堂”在教學結構上基本一致。重慶聚奎中學效法美國“翻轉課堂”教學模式；江蘇省木瀆高級中學也把知識學習前移到課堂教學之前；課堂上，學生匯報自學成果，師生深度發(fā)掘教學內(nèi)涵。詳見下圖：

可見，即使處在沒有網(wǎng)絡的20世紀80年代，中小學教改創(chuàng)新照樣啟動。只要基于“學生為中心”理念，勇于實踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無論提“翻轉”還是不提“翻轉”。

㈡教學方式比較

美國“翻轉課堂”采取建構式教學方式，薩爾曼?汗制作的教學視頻牢牢抓住視覺反射與思維關聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認知結構，同時滲透著趣味、學科思維方法和哲學思考。課前讓學生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復和快進，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學生為中心”的學習方式。

重慶江津聚奎中學在實施“翻轉課堂”中把教師講授時間從45分鐘降到15分鐘，保證把時間交給學生自主學習。但是，教師在作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學習的要求還相去甚遠，需要在實踐中不斷提升教師的認識水平和操作水平。

木瀆高中的實驗采取教師布置預習作業(yè)的方式，課堂交流采用點名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學方法，本質(zhì)上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式范疇，但是萌發(fā)了“學生為中心”的新教學方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。

㈢教學環(huán)境比較 美國的“翻轉課堂”具有鮮明的技術特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉課堂”范本都采用了上課前觀看教學視頻的方式，借助于移動通訊和平板電腦技術，可以在家里、課堂里隨時隨地地“泛在”展開。薩爾曼?汗把課程制作，學生在家學習和到教室作業(yè)，以及讓教師通過學習管理平臺監(jiān)控學生學習進度，根據(jù)需要介入學生學習，予以個性化的幫助指導等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術范疇，使整個學習過程充滿智能化的技術色彩。林地公園高中則鼓勵學生在課堂學習時自帶數(shù)字化學習設備，以便在完成既定任務的基礎上可以隨時開始個性化學習，并且把熟練運用信息技術的學生（tech-savvy students）視為“翻轉課堂”教學模式的必要前提。

我國重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”，基于網(wǎng)絡和移動技術，采取制作教學視頻的辦法，試圖將源于美國的教學結構、教學方式的變革與本校實際相結合。江蘇省木瀆高級中學的實驗產(chǎn)生于上世紀80年代，早于美國20多年，當時沒有計算機網(wǎng)絡通訊技術和數(shù)字化教學資源，完全處于傳統(tǒng)教學環(huán)境之中。但是，類似“翻轉課堂”的教改實驗偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現(xiàn)實意義。

㈣教學理念比較

美國“翻轉課堂”技術表征下貫穿“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡環(huán)境下課堂學習的一般本質(zhì)。二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者學習管理平臺監(jiān)控，適時地給予學生個性化指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成“以學生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉課堂”順應世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術支持，一旦問世便風行全美乃至全球。

中國的“翻轉課堂”，無論是重慶江津聚奎中學還是江蘇省木瀆高級中學，都體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。但是，都沒有擺脫應試教育的桎梏。當年木瀆高級中學的類似“翻轉課堂”的教改實驗，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學策略，并沒有產(chǎn)生自主學習、協(xié)作學習、探究學習實驗的自覺行為，更沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認識高度。隨著時過境遷，幾乎銷聲匿跡。

四、創(chuàng)新適合學校實驗的“翻轉課堂”模式

中美“翻轉課堂”實驗為基礎教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據(jù)中小學?，F(xiàn)狀，自主學習和協(xié)作探究兩種漸次提升的“翻轉課堂”實驗模式值得提倡。

㈠自主學習“翻轉課堂”模式

該模式強調(diào)任務驅動，問題導向，要求學生根據(jù)預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力；要求教師學會制作和上傳教學視頻，善于運用專題學習網(wǎng)站，善于組織交流學習成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學生思維脈絡，學會智慧指導學生，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。該模式容易上手，使初涉“翻轉學習”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉課堂”模式

該模式同樣強調(diào)任務驅動、問題導向，是一種基于項目的學習。要求學生能選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構；學會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學習成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導而不是直接要學生怎么做；善于觀察、總結、組織交流討論；善于激勵學生探究熱情。

這種模式尤其適合小學科學和中學理、化、生等學科的學習，但是需要專家指導。

五、比較引發(fā)思考

㈠重視“翻轉課堂”實驗中的教師影響力

“翻轉課堂”實驗成功與教師影響力有關。觀察教學視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學技巧，他的教學簡明易懂，滲透著趣味、方法和哲理?？珊箤W院（Khan Academy）只有他一個講師，制作的教學視頻超過3000個，吸引了全美乃至全球超過1億6千萬人次觀看。查詢其學習背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學院數(shù)學理學士、電子工程及計算機科學理學士，電子工程及計算機科學碩士，以及哈佛大學工商管理碩士等多個名校學位?？梢哉f，薩爾曼?汗開啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時代。

另一位“翻轉課堂”先驅者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國總統(tǒng)數(shù)學和科學教學卓越獎（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入圍科羅拉多州教師半決賽（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），還擔任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學校的領先技術負責人（Lead Technology Facilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉課堂”實驗的成功恐怕與此不無相關。

我國中小學開展“翻轉課堂”實驗必然考驗教師影響力。將薩爾曼?汗的教學視頻與我國的黃岡名師公開課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學習的因素。全國各地學校不乏黃岡名師公開課中的教師，如果不能通曉網(wǎng)絡環(huán)境下可視化教學特點，依樣畫瓢匆匆上場，“翻轉課堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻轉課堂”實驗需要遴選教學基本功好、有心理學悟性、通曉網(wǎng)絡環(huán)境下可視化教學特點、善于運用教育技術的教師擔綱，同時迫切需要加快“翻轉課堂”師資培訓。

㈡電教系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

薩爾曼?汗“翻轉課堂”實驗和林地公園高中“翻轉課堂”實驗都采用視頻作為課前學習資源，一個“用視頻再造教育”的新時代轉瞬之間就來到了，這給電教發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。認真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，積極開發(fā)以視頻為主要格式的教學資源，就能壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領教育現(xiàn)代化。反之，將被課程改革實踐拋在后面，喪失引領教育現(xiàn)代化的重要地位。

第三篇：翻轉課堂8：翻轉課堂的思考

關于翻轉課堂研究7

翻轉課堂的思考

仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現(xiàn)簡單的匯總以下。

一、教學手段的先進化

所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

二、先學后教的預習化

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

三、學生合作的小組化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執(zhí)行者和探索者。

四、教師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！

其實，我們也沒必要崇洋媚外，關鍵是我們只要認準的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

—— 音樂課堂翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉課堂的全部，翻轉課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學經(jīng)驗作為重要支撐，才能應用恰當?shù)慕虒W法，達成翻轉課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關知識，都可以獲得教師的認可而給與過關。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網(wǎng)絡對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉課堂的教學設計？如何設計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認識翻轉課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結合音樂學科特點，個人對教學內(nèi)容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結構的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉課堂！

第五篇：翻轉課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。第四，做好角色轉換。

目前，我校還基本停留在完全的應試教育階段；學校領導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！