第一篇：讀音樂(lè)新課程教學(xué)法有感

讀音樂(lè)新課程教學(xué)法有感

音樂(lè)課程，作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在盡力這一場(chǎng)前所未有的改革，并以令人注目的速度順利的推進(jìn)。音樂(lè)新課程理念不僅對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育造成了巨大的沖擊，更加給學(xué)校音樂(lè)課程帶來(lái)了全新的變化。而《音樂(lè)新課程教學(xué)法》一書(shū)，在基礎(chǔ)教育新課程理論的指導(dǎo)下，緊密?chē)@對(duì)《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與研究和對(duì)音樂(lè)新課程實(shí)施的探索和總結(jié)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行解讀和分析，并在此基礎(chǔ)上盡可能地闡述滲透遮陰歷練的音樂(lè)教學(xué)方法。

這本書(shū)上講到了音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的確立要素分別是：行為主體必須是學(xué)生而不是老師，行為動(dòng)詞必須是具體，明確的；行為方式必須是靈活，多樣的；因?yàn)樾袨楸仨毷敲嵯氯w的最低底線。

我認(rèn)為判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否實(shí)現(xiàn)獲得情感體驗(yàn)與切實(shí)的進(jìn)步，而不是教師的主觀的愿望。如果我在交給學(xué)生一首歌的時(shí)候，把目標(biāo)設(shè)定成要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)歌曲中的人物，或者要演唱的水平提高多少都是不實(shí)際的。而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，只有真正的熟悉、理解、研究學(xué)生，才能制定出深受學(xué)生喜愛(ài)，符合學(xué)生年齡與心理特征、貼近學(xué)生的實(shí)際生活與實(shí)際水平的行為方式。在行為程度上若一味的看好尖子生而忽略大多數(shù)的學(xué)生是不可取的。音樂(lè)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要既能符合多數(shù)人的實(shí)際程度，又要給那些接受的快的學(xué)生擁有在的空間。確定合理有效的目標(biāo)不僅能將音樂(lè)的個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)給學(xué)生最佳的效果。我作為一工作兩個(gè)月的新教師來(lái)說(shuō)，要設(shè)立好一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)的東西，而不是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的的千遍一律，要好好的思考每一節(jié)課的教學(xué)方案，力求得到好的效果。我還認(rèn)為音樂(lè)課的備課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。因?yàn)橐魳?lè)課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)還是以提高興趣為主。

書(shū)中還講到了有關(guān)音樂(lè)的基本理念與策略認(rèn)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育以音樂(lè)審美為核心的教育。我覺(jué)得要將這種審美核心體現(xiàn)出來(lái)音樂(lè)教學(xué)方法上既要注重審美原則，音樂(lè)教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教學(xué)的審美因素。從音色、織體的豐富之美，變化之美、和諧之美等方面都可以體現(xiàn)音樂(lè)的審美核心。師生之間的情感交流也是一個(gè)重要內(nèi)容。我想藝術(shù)有著他自己的個(gè)性，它不能容忍說(shuō)教和“填鴨式”的灌輸。只有通過(guò)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)中的快樂(lè)，想象生動(dòng)的音樂(lè)形象才能將音樂(lè)的審美價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。但要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，就要教師與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，有效打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情。

在教學(xué)策略上叫實(shí)驗(yàn)注重讓學(xué)生體驗(yàn)，去創(chuàng)設(shè)情景。例如在語(yǔ)言的運(yùn)用上，語(yǔ)言不需要多花俏，簡(jiǎn)潔明了，能帶動(dòng)學(xué)生的興趣，能有效的引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中自主的積極參與、用心思考體會(huì)，思維才更加敏捷、開(kāi)闊。另外教師在課堂語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其語(yǔ)言的激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。上課時(shí)，教師一句激勵(lì)性的語(yǔ)言可能讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)情緒高漲、興奮，反之學(xué)生可能就會(huì)害怕和緊張。尤其對(duì)于素質(zhì)較弱的學(xué)要捕捉他們的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)他們這樣可以激發(fā)他們的自信心，促進(jìn)了他們的參與意識(shí)。在教學(xué)策略上的探究是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，比如在音源，光線等方面都可以探究，也是我要學(xué)習(xí)的東西。

當(dāng)然這本書(shū)還有許多值得感觸的地方，發(fā)人深省的地方。是一本值得看的書(shū)本。

第二篇：讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》有感范文

讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》有感

龍川縣麻布崗鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)號(hào)：048 楊志宏

我參加第一次教師骨干培訓(xùn)回來(lái)特意找到《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》這本書(shū)，說(shuō)實(shí)在的，這本書(shū)是我們學(xué)校為了提高老師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平用的書(shū)，說(shuō)來(lái)慚愧，當(dāng)時(shí)只是隨手翻看，并沒(méi)有細(xì)看。今天仔細(xì)研讀卻被里面的內(nèi)容所吸引，是啊，課改，課改，改到現(xiàn)在，見(jiàn)多大成效，我不敢妄言，我們這邊從課改到現(xiàn)在也有好幾個(gè)年頭了，大家也努力地關(guān)注著，思考著，踐行著。這一路走來(lái)有喜有憂，或多或少的有了一些困惑。

看了許多名家上的示范課，他們就好像時(shí)裝模特，起到一個(gè)引領(lǐng)作用，當(dāng)然我們學(xué)習(xí)得并不是很特徹，也走進(jìn)了一些誤區(qū)，讓我們有一些迷茫，這樣也就有了許多地思考。今天看了這本書(shū)，讓我對(duì)我們這個(gè)語(yǔ)文老師了有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，作為一名語(yǔ)文老師，我們首先就必須從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，只有這樣我們才能對(duì)自己進(jìn)行角色定位，努力地讀好書(shū)，更新自己的理念，提高自己的素養(yǎng)，當(dāng)然這樣的素養(yǎng)包含許多方面，有了新認(rèn)識(shí)，就我們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，努力做好自己的本職工作。

作者在文中還是提了一些在有些人眼里屬于老生常談的東西，但又是我們不得不注意的東西，他說(shuō)了，我們教師必須進(jìn)行基本功訓(xùn)練，雖然也有不少老師能很認(rèn)真地去做了，但還是有一些不盡如人意的地方，首先我自己就開(kāi)始反省了，我們每次都是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。當(dāng)然我們不可能對(duì)自己要求太苛刻，但對(duì)于基本功也要求我們要持之以恒的自我鍛煉了。對(duì)于教學(xué)法方面的東西，我們應(yīng)該做到勤反思，那么教育在線就給我們大家提供了很好的平臺(tái)，記得我在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，里面有一句話“京口瓜洲一水間”這個(gè)“間”字這個(gè)讀法不確定，于是我求助于教育在線的博友們，大家都給了自己一個(gè)比較能說(shuō)服人的理由，特別是他山之石，他不僅向繆主任請(qǐng)教，自己還專門(mén)翻看漢語(yǔ)字典給我一個(gè)確切的答案，真得讓我很感動(dòng)。在教學(xué)中，我們遇到這樣那樣的教學(xué)問(wèn)題，生成的，預(yù)設(shè)的等等，都可以通過(guò)我們的手寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)不定以后寫(xiě)論文時(shí)，這就是我們現(xiàn)成的事例，也許有些人會(huì)怕自己寫(xiě)不好，羞于見(jiàn)人，其實(shí)不然，哪怕你的筆下再稚嫩，也無(wú)所謂，大家追求的就是一份真誠(chéng)啊。我筆寫(xiě)我心，我筆抒我情，盡管是不成熟的，但自己貴在堅(jiān)持，記錄自己的點(diǎn)滴教育生活，也許這就是成長(zhǎng)吧。

從這本書(shū)上得一些無(wú)謂感慨，但也無(wú)所謂，喜歡看書(shū)就多看點(diǎn)，想玩了就猛玩，只要做好自己的本職工作，努力做到問(wèn)心無(wú)愧就行了，不需要在意別人的看法，因?yàn)槿艘倿閯e人活著，那豈不要累死。2007、8、15

第三篇：《新課程音樂(lè)教學(xué)法2》教案

第一周 音樂(lè)課堂導(dǎo)入

（一）教學(xué)目的：

1、要求學(xué)生理解課堂導(dǎo)入的概念和作用；

2、掌握音樂(lè)課堂導(dǎo)入的常用方法，并能隨著課堂內(nèi)容的不同靈活掌握不同的導(dǎo)入方法，從而對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的不同方法的區(qū)別與掌握

2．難點(diǎn)：

（三）教學(xué)方法、手段：教師講授，多媒體教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 【學(xué)生自學(xué)部分】

一、導(dǎo)入概述

1、導(dǎo)入概念：

可分別理解為“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”，即“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生進(jìn)入”，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。進(jìn)入新課時(shí)，教師需要建立情境來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立知識(shí)之間的聯(lián)系。導(dǎo)入技能是音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的基本技能。

2、導(dǎo)入的作用

（1）集中注意：提示學(xué)生有意注意，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（2）明確目的：明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期待（3）引起興趣：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望（4）激發(fā)思維：點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

（5）進(jìn)入課題：創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，為課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊（這一部分是學(xué)生在課堂上先閱讀書(shū)本P117-120的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后教師提問(wèn)，從而檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果）

【教師講解部分】

二、導(dǎo)入的常用類型

一節(jié)課如何開(kāi)頭，沒(méi)有固定的方式，教學(xué)對(duì)象不同、內(nèi)容不同，導(dǎo)入方式也不同。

1、直接導(dǎo)入法

即教師概述新課堂的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求引起學(xué)生思想重視并產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，做到“課伊始，意亦明”。[視頻舉例]高中音樂(lè)課《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特的藝術(shù)歌曲》導(dǎo)入部分 小結(jié)：直接導(dǎo)入過(guò)于籠統(tǒng)概括，缺乏更深層次的感召力，不易激起學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和振奮精神，所以不適用于低年級(jí)，最好用于高年級(jí)。

2、習(xí)舊導(dǎo)新法

這是一種由舊知識(shí)推求新知識(shí)的導(dǎo)入方法，把舊知識(shí)作為新知識(shí)的“引燃點(diǎn)”，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手導(dǎo)入新課，是課堂常用的方法。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《聶耳、冼星海在上?！穼?dǎo)入部分

小結(jié)：這種導(dǎo)入是建立在教師對(duì)教材的宏觀把握及對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)比較了解的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)與新課相聯(lián)系的舊知識(shí)點(diǎn)是該法的關(guān)鍵。

3、設(shè)疑導(dǎo)入法

思維從疑問(wèn)開(kāi)始，引發(fā)思考。教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的疑難問(wèn)題，問(wèn)題準(zhǔn)確、設(shè)疑得當(dāng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《打字機(jī)》導(dǎo)入部分

小結(jié)：運(yùn)用設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，要求教師要吃透教材、了解學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)，問(wèn)題新穎并具有啟發(fā)性。

4、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)講解、提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探究的興趣。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《動(dòng)物狂歡節(jié)》導(dǎo)入部分

5、節(jié)奏律動(dòng)導(dǎo)入

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，在節(jié)奏或者律動(dòng)中感受音樂(lè)藝術(shù)的巨大魅力，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《白鴿》導(dǎo)入部分

6、跨科漸入

利用學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，也可以作為課堂導(dǎo)入的突破口，同時(shí)也能展示音樂(lè)課堂中的學(xué)科綜合特點(diǎn)。

[視頻舉例]初中音樂(lè)課《風(fēng)雅頌——中國(guó)舞蹈欣賞》導(dǎo)入部分

7、比較欣賞導(dǎo)入

比較是很好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不同樂(lè)曲的比較欣賞中，更深入地了解相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。

[視頻舉例]高中音樂(lè)課《爵士音樂(lè)》導(dǎo)入部分

8、創(chuàng)設(shè)情境法 根據(jù)音樂(lè)教育的目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特定的教育情境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，目的是讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《柳姑樹(shù)娘》導(dǎo)入部分

9、謎語(yǔ)游戲?qū)敕?/p>

用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲的方式抓住學(xué)生好奇的心理，從學(xué)生最喜歡玩的游戲入手，既緊扣了課題，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《數(shù)蛤蟆》導(dǎo)入部分

10、演示導(dǎo)入法

通過(guò)教師或?qū)W生的表演進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生聯(lián)系感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，更好的領(lǐng)悟新知識(shí)。

[視頻舉例]高中音樂(lè)課《弗蘭門(mén)戈》導(dǎo)入部分

總結(jié)：導(dǎo)入方法在每節(jié)課中不是孤立的，是可以相互融合、交叉使用的。

三、課堂導(dǎo)入技能的要求：

1、導(dǎo)入要有藝術(shù)性和趣味性

2、導(dǎo)入要有啟發(fā)性和創(chuàng)新意識(shí)

3、導(dǎo)入有明確的目的性，與音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合緊密

4、導(dǎo)入能夠自然流暢地過(guò)渡到新的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境

5、導(dǎo)入適合學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平

6、導(dǎo)入能及中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)積極地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

7、導(dǎo)入要面向全體學(xué)生

五、作業(yè)：

每組選擇一節(jié)中小學(xué)音樂(lè)課，為該節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)5分鐘以內(nèi)的導(dǎo)入部分，下節(jié)課在課堂上向全班展示。

第二周 音樂(lè)課堂結(jié)束與板書(shū)技能

（一）教學(xué)目的：

1、要求學(xué)生理解課堂結(jié)束的概念和作用；

2、掌握音樂(lè)課堂結(jié)束的常用方法，并能隨著課堂內(nèi)容的不同靈活掌握不同的結(jié)束方法，從而對(duì)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)有全面的認(rèn)識(shí)。

3、理解并掌握音樂(lè)課堂板書(shū)的類型和作用

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：音樂(lè)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的不同方法的區(qū)別與掌握

2．難點(diǎn)：板書(shū)的設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)方法、手段：教師講授，多媒體教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 【學(xué)生自學(xué)部分】

一、結(jié)束概述

1、導(dǎo)入概念：

可分別理解為“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”，即“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生進(jìn)入”，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。進(jìn)入新課時(shí)，教師需要建立情境來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立知識(shí)之間的聯(lián)系。導(dǎo)入技能是音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的基本技能。

2、導(dǎo)入的作用

（1）集中注意：提示學(xué)生有意注意，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（2）明確目的：明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期待（3）引起興趣：引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望（4）激發(fā)思維：點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

（5）進(jìn)入課題：創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，為課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊（這一部分是學(xué)生在課堂上先閱讀書(shū)本P117-120的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后教師提問(wèn)，從而檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果）

【教師講解部分】

二、結(jié)束技能的目的：

1、鞏固知識(shí)

每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容都包含了一定的信息量。這些信息不是孤立的，而是由一定聯(lián)系的，是按照一定的邏輯組合而成的。運(yùn)用結(jié)束技能對(duì)一節(jié)課或一單元所學(xué)知識(shí)信息進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化總結(jié)、鞏固和應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)新的知識(shí)更加清晰，能理順一條邏輯結(jié)構(gòu)主線，進(jìn)過(guò)這種及時(shí)的小結(jié)、復(fù)習(xí)，可以將知識(shí)信息從原來(lái)的瞬間性記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

2、及時(shí)反饋

運(yùn)用結(jié)束技能可以及時(shí)反饋教與學(xué)的各種信息。當(dāng)教師按照原先備好的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)后，可以利用最后一段時(shí)間，通過(guò)完成各種類型的作業(yè)、練習(xí)、操作問(wèn)答、小結(jié)、判斷評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，檢查教的效果及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為下一步的調(diào)整改進(jìn)及時(shí)提供了反饋。

3、承前啟后

知識(shí)往往是前后連貫的，既有縱向的聯(lián)系，又有橫向的關(guān)系。好的結(jié)束有利于為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為講授以后的新知識(shí)提前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，起到課與課之間、知識(shí)與知識(shí)之間的承前啟后作用。

4、促進(jìn)思維

教師通過(guò)課的結(jié)束，可以留下懸念、買(mǎi)下伏筆，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)深入開(kāi)展，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也便于學(xué)生在課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束技能的類型：

1、系統(tǒng)歸納式

用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地將整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。課堂總結(jié)可以由老師來(lái)做，也可以先啟發(fā)學(xué)生做，老師再加以補(bǔ)充、修正。這樣可以及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確問(wèn)題的關(guān)鍵，做到眉目清晰、記憶牢固。

[視頻舉例]小學(xué)音樂(lè)課《青春舞曲》的結(jié)束部分

2、分析比較式

教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析新學(xué)到的知識(shí)、技能與原有的知識(shí)技能，或比較分析兩種關(guān)系比較密切而又不易區(qū)分的知識(shí)、技能，從中找出知識(shí)或技能的本質(zhì)特征和基本屬性、內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而更準(zhǔn)確、清楚、深入地理解、掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

比較的方法很多，常用的有：直接比較和間接比較，橫向比較和縱向比較，同類比較和相異比較等。[視頻舉例]初中音樂(lè)課《唱響紅歌》的結(jié)束部分

3、集中小結(jié)式

在教師指導(dǎo)下學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的規(guī)律、構(gòu)成，明確知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系、主線和強(qiáng)化的重點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題的方法。

這種方法的結(jié)束多用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)或技能激發(fā)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。

[視頻舉例]初中音樂(lè)課《青春舞曲與王洛賓》的結(jié)束部分

4、鞏固練習(xí)式

教師通過(guò)提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面以及操作的形式練習(xí)所學(xué)知識(shí)，從而理解、鞏固、消化知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

[視頻舉例]高中音樂(lè)課《非洲音樂(lè)》的結(jié)束部分

5、拓展延伸式

教師總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)時(shí)要聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容或即將接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容或生活實(shí)際。幫助學(xué)生擴(kuò)展延伸知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣，或者把前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

[視頻舉例]初中音樂(lè)課《青春舞曲》的結(jié)束部分

四、課堂板書(shū)技能：

1、概述

板書(shū)技能是指教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文字、符號(hào)或繪圖，展示教學(xué)內(nèi)容、分析認(rèn)識(shí)過(guò)程，使知識(shí)概括化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解并增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率。板書(shū)有兩個(gè)基本組成部分——主題板書(shū)和輔助板書(shū)。

（1）主題板書(shū)要在備課中要精心準(zhǔn)備好，可以提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容，也可以是講授要點(diǎn)、層次分析、論點(diǎn)論據(jù)、概括總結(jié)，一般出現(xiàn)在黑板的左半部和中部，在整節(jié)課應(yīng)該保留。

（2）輔助板書(shū)，主要為了引起學(xué)生的注意或解釋學(xué)生難以理解的問(wèn)題，例如專業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞等。一般出現(xiàn)在黑板右側(cè)，不需要保持太長(zhǎng)時(shí)間，可隨即擦掉。

2、板書(shū)的作用：

（1）強(qiáng)化知識(shí)脈略，便于理解記憶（2）提供思維材料，進(jìn)行思維導(dǎo)向（3）提供正確示范，培養(yǎng)運(yùn)用能力（4）培養(yǎng)審美觀念，激發(fā)創(chuàng)造能力

（板書(shū)的作用較易理解，教師不做深入講解，學(xué)生根據(jù)自己的理解提問(wèn)，教師有針對(duì)性的解答）

3、板書(shū)的構(gòu)成要素：（1）書(shū)寫(xiě)和繪圖

在音樂(lè)教學(xué)中，板書(shū)主要是文字、音樂(lè)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和一些簡(jiǎn)圖、圖像。書(shū)寫(xiě)文字和音樂(lè)用語(yǔ)要正確、工整、筆畫(huà)清晰、筆順規(guī)范、大小適當(dāng)，要規(guī)范使用音樂(lè)用語(yǔ)。

（2）內(nèi)容的編排

板書(shū)要科學(xué)、系統(tǒng)、概括地反映教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)從板書(shū)標(biāo)題的確定、表現(xiàn)形式、各部分內(nèi)容的出現(xiàn)順序、相互之間的呼應(yīng)和聯(lián)系、文字詳略等方面設(shè)計(jì)編排好板書(shū)的內(nèi)容。

（3）版面的布局

板書(shū)可以分為兩種：正板書(shū)與副板書(shū)。（即：主題板書(shū)與輔助板書(shū)）另外板書(shū)布局還要合理安排板書(shū)與教學(xué)掛圖、屏幕投影的位置，以利于學(xué)生聽(tīng)課、觀看和記錄。

（4）時(shí)間的掌握

板書(shū)必須與講解統(tǒng)一，與其他教學(xué)活動(dòng)相配合。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖都要把握好時(shí)機(jī)，力求順理成章，盡量迅速，避免隨意性。

4、板書(shū)類型：

1、提綱式板書(shū)

把教學(xué)內(nèi)容和講解順序，用簡(jiǎn)明扼要的文字提綱挈領(lǐng)地反映出來(lái)的板書(shū)。其特點(diǎn)是高度概括地揭示授課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，給人以強(qiáng)烈的整體印象。這種形式的板書(shū)條理清楚、突出重點(diǎn)、反映知識(shí)結(jié)構(gòu)，是最常用的板書(shū)形式。

[舉例]《京劇》欣賞課板書(shū)

2、表格式板書(shū) 是把有關(guān)內(nèi)容分門(mén)別類列入表格。這類板書(shū)的有點(diǎn)是類目清楚、井然有序，便于學(xué)生分類歸納，進(jìn)行對(duì)比。常用語(yǔ)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之中。

[舉例]《京劇》欣賞課板書(shū)

3、圖示式板書(shū)

顧名思義就是用圖畫(huà)、線條、符號(hào)、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)，是教學(xué)中的難點(diǎn)通過(guò)圖書(shū)形象化，從而化難為易，這類板書(shū)具有形象直觀、生動(dòng)趣味的特點(diǎn)。

[舉例]三段體結(jié)構(gòu)

4、綜合式板書(shū)

是把文字性的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)以及音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容和各種特定的音樂(lè)符號(hào)相結(jié)合運(yùn)用的板書(shū)。這類板書(shū)的特點(diǎn)是能清晰、簡(jiǎn)明地反映音樂(lè)知識(shí)內(nèi)在的關(guān)系，便于學(xué)生理解比較復(fù)雜的內(nèi)容，是音樂(lè)課常用的板書(shū)形式。

[舉例]節(jié)奏：X X0 ｜ X 0 ｜ X – ‖

節(jié)拍：● ○ ● ○ ● ○

五、作業(yè)：

各組選定一節(jié)中小學(xué)音樂(lè)課作為，準(zhǔn)備該節(jié)課的導(dǎo)入部分（5-8分鐘）以及結(jié)束部分（3-5分鐘）。

第三周 實(shí)踐課

實(shí)踐要求：全班分為5組，每組按照要求準(zhǔn)備一節(jié)中小學(xué)音樂(lè)課的導(dǎo)入部分（5-8分鐘）以及結(jié)束部分（3-5分鐘）。

展示流程：

1、每組派一名同學(xué)作為代表，展示本組的作業(yè)完成情況。

2、本組代表展示完畢，組內(nèi)兩名同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

3、班上其他同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

4、老師對(duì)該代表的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

第四周 音樂(lè)課堂講解技能

（一）教學(xué)目的：

1、要求學(xué)生理解課堂講解技能的概念和作用；

2、掌握音樂(lè)課堂講解的常用方法，并能隨著課堂內(nèi)容的不同靈活掌握不同的結(jié)束方法，從而對(duì)課堂講解環(huán)節(jié)有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：音樂(lè)課堂講解環(huán)節(jié)的不同方法的區(qū)別與掌握

2．難點(diǎn)：講解技能的構(gòu)成要素

（三）教學(xué)方法、手段：教師講授，多媒體教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容： 【學(xué)生自學(xué)部分】

一、講解技能的概念：

教學(xué)講解是一項(xiàng)課堂綜合技能，以使用語(yǔ)言為主，輔以各種教學(xué)媒體，滲透提問(wèn)、演示、導(dǎo)入、總結(jié)、板書(shū)、強(qiáng)化、變化、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等多項(xiàng)技能。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，講解技能的優(yōu)勢(shì)在于既可用于闡述音樂(lè)知識(shí)，分析音樂(lè)現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)，說(shuō)明音樂(lè)內(nèi)容，解釋音樂(lè)特點(diǎn)，又可用于引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)思維，分析音樂(lè)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，概括音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律等。它是音樂(lè)教學(xué)中使用最多的教學(xué)技能。

二、講解技能的功能

1、對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)有著重要的意義

2、節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率

3、生動(dòng)形象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、有利于掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力

5、有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育 【教師講解部分】

三、講解技能的構(gòu)成要素

1、形成講解的結(jié)構(gòu)框架

音樂(lè)教師在上課的時(shí)候，要將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)結(jié)構(gòu)框架，是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法的組織結(jié)構(gòu)三者有機(jī)地結(jié)合，其中教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是核心。

（1）精心設(shè)計(jì)提出問(wèn)題

講解是以提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為線索實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題可以明確講解的中心，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，引起學(xué)生的注意和興趣。在每學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容時(shí)都提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生思考，以此為線索展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題通過(guò)講解獲得解決的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）輔以板書(shū)進(jìn)行講解

清晰的、結(jié)構(gòu)化的板書(shū)可以強(qiáng)化講解的結(jié)構(gòu)框架，板書(shū)具有簡(jiǎn)明、直觀的作用，能將講解的主要內(nèi)容概括地寫(xiě)在黑板上，表明事物之間的各種關(guān)系，更能突出和明確講解的結(jié)構(gòu)框架。

（3）轉(zhuǎn)承銜接與分析綜合

清晰的講解要求講清各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，因此在內(nèi)容轉(zhuǎn)換之處一定要做好轉(zhuǎn)承和銜接。

講解是個(gè)不斷分析綜合的過(guò)程。緊密結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，教師進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的分析與適時(shí)精辟的綜合，可以幫助學(xué)生梳理和提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[視頻舉例]初中音樂(lè)課《春節(jié)序曲》片段

2、突出重點(diǎn)的講解

音樂(lè)教學(xué)中，教師處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，解決好重點(diǎn)問(wèn)題，是講好課的關(guān)鍵。突出重點(diǎn)，是指講師在講課時(shí)，要將學(xué)生的注意力放在重要和基本的信息上，集中時(shí)間和精力于重點(diǎn)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生明白什么是重點(diǎn)。

可以采用以下的做法：

（1）在時(shí)間分配、講解深度廣度、使用教學(xué)手段上的體現(xiàn)（2）聲音洪亮、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)氣加重、吐字清晰并富于邏輯（3）及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)問(wèn)題，做必要的鞏固和練習(xí)、變換情境

（4）一般問(wèn)題要少講、略講或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間來(lái)突出重點(diǎn)問(wèn)題的講解。

3、突破難點(diǎn)的講解

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解與掌握的知識(shí)和技能，如果不及時(shí)解決，會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。因此教師要根據(jù)難點(diǎn)的具體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題所在，采取相應(yīng)的解決辦法。

（1）對(duì)于抽象的難以理解的知識(shí)，講解時(shí)可以多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際或形象的比喻，或通過(guò)板書(shū)、圖片、錄像能直觀手段進(jìn)行講解，以增強(qiáng)學(xué)生從感性到理性的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

（2）對(duì)于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)而難易理解的知識(shí)，可以先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)，以舊帶新，層層遞進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)。

（3）對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的難點(diǎn)，則可分散成若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)而繁地加深認(rèn)識(shí)，最終理解復(fù)雜的問(wèn)題。

[教案舉例] 音樂(lè)欣賞課《電閃雷鳴波爾卡》 [視頻舉例] 小學(xué)音樂(lè)課《柳樹(shù)姑娘》片段

4、使用例證的講解

例證是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段，能將事實(shí)或?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新概念聯(lián)系起來(lái)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，光靠老師講道理，單純的進(jìn)行推理是不行的。這樣講課空洞枯燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到乏味，對(duì)問(wèn)題也不好理解。例證是理論聯(lián)系實(shí)際的良好紐帶。

舉例應(yīng)該通俗、形象、直觀，利于引起學(xué)生的興趣。例證有正反之說(shuō)，有時(shí)舉正面的例子后再使用一個(gè)相反的例子，可以從對(duì)比中說(shuō)明問(wèn)題。

[視頻舉例] 初中音樂(lè)課《歌劇音樂(lè)》片段

四、講解技能的類型：

1、描述、敘述性講解

以直述的方式描述、敘述人、事物和動(dòng)作技術(shù)過(guò)程，有利于建立表象，發(fā)展形象思維，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的思想情感和動(dòng)作技術(shù)過(guò)程。

[視頻舉例] 初中音樂(lè)課《歌劇音樂(lè)》片段

2、說(shuō)明、解釋性講解

對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及背景知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容以及音樂(lè)情感表現(xiàn)等方面給予必要的解釋、說(shuō)明、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。這種說(shuō)明、解釋側(cè)重在內(nèi)容和方法上，幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念、知識(shí)、技能技巧和方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，減少學(xué)習(xí)的盲目性，在音樂(lè)課中尤為重要。

[視頻舉例] 初中音樂(lè)課《歌劇音樂(lè)》片段

3、對(duì)比性講解

主要是對(duì)比相應(yīng)的兩個(gè)方面或幾個(gè)方面，指出正誤、優(yōu)劣、差異等區(qū)別。音樂(lè)教學(xué)中時(shí)常要對(duì)比音色、音高、音量、速度、節(jié)奏、強(qiáng)弱等，對(duì)比講解反襯性大，形象更具體，感覺(jué)更明顯，有利于加深理解，有較好的啟發(fā)性。

[教案舉例] 音樂(lè)欣賞課《京劇》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）

五、講解技能的應(yīng)用要點(diǎn)

1、準(zhǔn)備充分

2、了解學(xué)生

3、組織有條理

4、講解簡(jiǎn)練、精煉

5、與其他教學(xué)技能相結(jié)合

6、注意反饋和控制

六、布置作業(yè)：

根據(jù)上次實(shí)踐課選定的音樂(lè)課題，設(shè)計(jì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，不少于10分鐘的新課講解環(huán)節(jié)，分組展示并評(píng)價(jià)。

第五周、第六周學(xué)生外出采風(fēng)

第七周 實(shí)踐課

實(shí)踐要求：全班分為5組，每組根據(jù)上節(jié)課選定的音樂(lè)課題，準(zhǔn)備在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的新課講解部分（不少于10分鐘）。

展示流程：

1、每組派一名同學(xué)作為代表，展示本組的作業(yè)完成情況。

2、本組代表展示完畢，組內(nèi)兩名同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

3、班上其他同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

4、老師對(duì)該代表的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

第八周 音樂(lè)唱歌教學(xué)

（一）教學(xué)目的：

1、要求學(xué)生理解音樂(lè)唱歌教學(xué)模式設(shè)計(jì)；

2、通過(guò)觀看課例，隨著課堂內(nèi)容的不同靈活掌握常用教學(xué)方法，從而對(duì)唱歌課有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：掌握音樂(lè)唱歌教學(xué)的設(shè)計(jì)模式與常用方法。

2．難點(diǎn)：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用

（三）教學(xué)方法、手段：教師講授，多媒體教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容： 【教師講解部分】

一、唱歌教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

第一階段 進(jìn)入歌曲情境——激趣

第二階段 審美感受歌曲——鋪墊

第三階段 嘗試表現(xiàn)歌曲——掌握

第四階段 審美表現(xiàn)歌曲——鞏固

第五階段 拓展延伸展示——?jiǎng)?chuàng)造

第六階段 進(jìn)入教學(xué)尾聲——結(jié)課

[思考]與我們之前講的音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程有什么不同？區(qū)別大不大？ [總結(jié)]與音樂(lè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一樣的，先讓學(xué)生唱會(huì)基本的旋律、節(jié)奏、歌詞，再?gòu)那楦刑幚淼确矫鎸⒏枨谩?/p>

二、唱歌課的常用方法

1．觀看完整的初中音樂(lè)視頻《青春舞曲》（45分鐘）

2、根據(jù)視頻講解常用方法（1）發(fā)聲練習(xí)：

為什么要進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，其目的主要是通過(guò)訓(xùn)練，讓孩子們能打開(kāi)口腔，并對(duì)歌唱呼吸和發(fā)聲的共鳴位置有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到歌唱實(shí)踐中去。

不同的歌唱教學(xué)內(nèi)容需要我們運(yùn)用不同的歌唱技巧與方法，一般來(lái)說(shuō)我們可以根據(jù)歌曲的性質(zhì)，把練聲方法分為三類：

A、用柔吐音唱抒情優(yōu)美的歌曲 B、用硬吐音唱堅(jiān)定有力的歌曲 C、用彈吐音唱輕快活潑的歌曲（2）音準(zhǔn)練習(xí)：

常用音階“搭橋“的方式，具體例子見(jiàn)教學(xué)視頻《青春舞曲》。（3）歌唱重復(fù)的問(wèn)題：

注意每一邊重復(fù)演唱歌曲之前，教師都要提出不同的要求；每次演唱結(jié)束之后，教師都應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出新的希望，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、唱歌教學(xué)對(duì)教師的基本要求

1.教師應(yīng)該努力挖掘每首歌曲的獨(dú)特韻味，認(rèn)真練習(xí)范唱，努力把這些韻味表達(dá)出來(lái)；

2.教師應(yīng)該知道使歌曲具有獨(dú)特韻味的音樂(lè)要素特征

3.教師應(yīng)該運(yùn)用口傳心授式的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)“模仿”的過(guò)程，學(xué)習(xí)歌曲的韻味；

4.教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和把握使歌曲具有獨(dú)特韻味的音樂(lè)要素的特征和變化規(guī)律，并能夠?qū)W會(huì)通過(guò)進(jìn)步演唱技巧來(lái)表現(xiàn)歌曲韻味。

四、布置作業(yè)：

根據(jù)上次實(shí)踐課選定的音樂(lè)課題，設(shè)計(jì)在新課教學(xué)環(huán)節(jié)之后，不少于10分鐘的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，分組展示并評(píng)價(jià)。

第九周 實(shí)踐課

實(shí)踐要求：全班分為5組，每組根據(jù)上節(jié)課選定的音樂(lè)課題，準(zhǔn)備在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)（不少于10分鐘）。

展示流程：

1、每組派一名同學(xué)作為代表，展示本組的作業(yè)完成情況。

2、本組代表展示完畢，組內(nèi)兩名同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

3、班上其他同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

4、老師對(duì)該代表的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

第十周 音樂(lè)欣賞教學(xué)

（一）教學(xué)目的：

1、要求學(xué)生理解音樂(lè)欣賞教學(xué)的不同模式設(shè)計(jì)；

2、通過(guò)觀看課例，隨著課堂內(nèi)容的不同靈活掌握常用教學(xué)方法，從而對(duì)欣賞課有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：掌握音樂(lè)欣賞教學(xué)的設(shè)計(jì)模式與常用方法。

2．難點(diǎn)：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用

（三）教學(xué)方法、手段：教師講授，多媒體教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容： 【教師講解部分】

一、欣賞音樂(lè)的心理反應(yīng)過(guò)程：

感知外部音響（聽(tīng)）開(kāi)展想象聯(lián)想（想）得到情感共鳴（賞）理解深化認(rèn)識(shí)（識(shí)）

[討論]結(jié)合自己欣賞一首新的音樂(lè)作品的過(guò)程，談?wù)剬?duì)欣賞音樂(lè)的感受

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)的分類及模式設(shè)計(jì)：

（一）聲樂(lè)作品：

1、內(nèi)容包括：民歌、戲曲、藝術(shù)歌曲等。

2、音樂(lè)特點(diǎn)：篇幅短小，旋律簡(jiǎn)單易辨別，易于演唱。

3、模式設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)唱或?qū)W奏主旋律，直觀感悟作品。

（2）通過(guò)作品的曲調(diào)、旋律、節(jié)奏等音樂(lè)要素的分析，歸納相對(duì)應(yīng)概念范疇（民族、作曲家或音樂(lè)流派）的音樂(lè)共同特點(diǎn)。

（3）根據(jù)聲樂(lè)作品，設(shè)計(jì)音樂(lè)創(chuàng)編（節(jié)奏、旋律、歌詞、動(dòng)作??），并往往設(shè)計(jì)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。

[課例回顧]高中音樂(lè)欣賞課《京劇大師梅蘭芳》

（二）小型器樂(lè)作品：

1、內(nèi)容包括：舞曲、序曲、進(jìn)行曲等。

2、音樂(lè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)相對(duì)于聲樂(lè)作品要復(fù)雜，各樂(lè)段之間的旋律和情緒變化較大。

3、模式設(shè)計(jì)：

（1）器樂(lè)作品應(yīng)分段欣賞，每一段欣賞的手法盡量不同（唱、奏、動(dòng)、畫(huà)等）。（2）在分段欣賞后，歸納總結(jié)樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（三段體、回旋曲等）或者體裁 風(fēng)格特征（舞曲、組曲、進(jìn)行曲等）。

（3）可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)拓展。[課例回顧]初中音樂(lè)欣賞課《春節(jié)序曲》

（二）大型器樂(lè)作品：

1、內(nèi)容包括：奏鳴曲、協(xié)奏曲、交響曲等。

2、音樂(lè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)龐大且復(fù)雜，樂(lè)段往往較多，旋律的歌唱性較少。

3、模式設(shè)計(jì)：

（1）一定要詳細(xì)分析主題樂(lè)段，從演唱主旋律、聽(tīng)辨樂(lè)器、律動(dòng)等方面加深音樂(lè)體會(huì)。

（2）還可以挑選其他具有代表性的、或與主題樂(lè)段對(duì)比非常明顯的樂(lè)段，從音樂(lè)要素等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（3）因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)龐大，課堂時(shí)間有限，一般不進(jìn)行知識(shí)拓展。

[觀看課例]初中音樂(lè)欣賞課《老頑童和他的九十四交響曲》（45分鐘）

三、音樂(lè)欣賞課中要注意的問(wèn)題主要有：

1、教師擔(dān)心學(xué)生不能很好理解音樂(lè)的含義，往往用過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，結(jié)果學(xué)生記住了老師的解釋，而對(duì)所欣賞的音樂(lè)本身卻知之甚少。

2、老師往往無(wú)意識(shí)的強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞音樂(lè)，卻忽略了學(xué)生在欣賞音樂(lè)過(guò)程中的主動(dòng)性。

3、老師對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)，本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞。

4、缺乏有效、有趣的教學(xué)方法：一般所見(jiàn)的欣賞教學(xué)是老師播放音樂(lè)，完整聽(tīng)，分段聽(tīng)，學(xué)生正襟危坐，一節(jié)課從頭聽(tīng)到尾。

四、布置作業(yè)：

根據(jù)上次實(shí)踐課選定的音樂(lè)課題，設(shè)計(jì)在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)之后，8-10分鐘的拓展環(huán)節(jié)，分組展示并評(píng)價(jià)。

第十一周 實(shí)踐課

實(shí)踐要求：全班分為5組，每組根據(jù)上節(jié)課選定的音樂(lè)課題，準(zhǔn)備拓展環(huán)節(jié)（8-10分鐘）。

展示流程：

1、每組派一名同學(xué)作為代表，展示本組的作業(yè)完成情況。

2、本組代表展示完畢，組內(nèi)兩名同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

3、班上其他同學(xué)對(duì)該代表的實(shí)踐情況進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

4、老師對(duì)該代表的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)

第×章 ×××

（一）教學(xué)目的：（供參考）要求學(xué)生理解??，掌握??基本理論、基本知識(shí)和基本技能，獲得??能力，達(dá)到??目的，應(yīng)用??方面，解決??問(wèn)題等等。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：（供參考）表述以下方面 1．重點(diǎn)； 2．難點(diǎn)；

（三）教學(xué)方法、手段：（供參考）教師講授（），課堂討論（當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)（），提問(wèn)式教學(xué)（），實(shí)驗(yàn)（）??。

第×節(jié) ×××

相關(guān)教學(xué)內(nèi)容），多媒體教學(xué)（），

第四篇：讀《有效教學(xué)法》有感

讀《有效教學(xué)法》有感

楊 輝

“有效教學(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評(píng)課是指“師生和評(píng)”。

這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。新課程有效教學(xué)將呈現(xiàn)出問(wèn)題性、和諧性、開(kāi)放性、多樣性、靈活性、情境化等特征。讀了韓立福教學(xué)法，我受的啟發(fā)很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識(shí)問(wèn)題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對(duì)于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開(kāi)放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化.2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫(huà)、寫(xiě)、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說(shuō)當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語(yǔ)文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問(wèn)題生成課”和“問(wèn)題解決課”。此處對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺(tái)教師唱—教師搭臺(tái)師生唱—教師搭臺(tái)學(xué)生唱—師生搭臺(tái)師生唱—師生搭臺(tái)學(xué)生唱—學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽(tīng)講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？……

一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。

第五篇：讀“競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法”有感

讀“競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法”有感

吳鎮(zhèn)小學(xué)

徐常春

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法有那些獨(dú)創(chuàng)性？這本來(lái)應(yīng)該是專家們研究解答的問(wèn)題，因?yàn)閺?000年到現(xiàn)在，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國(guó)前乏專家，后多商者的情況下，我只能在這里來(lái)一番臭美。

一、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)提升了層次教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)傳承了層次教學(xué)又高于層次教學(xué)。層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性，符合“因材施教”的原則。但其極端做法是分重點(diǎn)班普通班或快班慢班。其通常做法是在班級(jí)教學(xué)中，教師確立難易不同的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)淺深兩種題型，對(duì)差生講淺一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)；對(duì)優(yōu)生講深一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)。層次間是孤立脫節(jié)的，類似復(fù)式班教學(xué)。教學(xué)中顯得有些不平等，容易給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，所以很多教師對(duì)層次教學(xué)談虎色變，但學(xué)生存在的客觀差異性卻又是始終無(wú)法廻避的問(wèn)題。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)就是直面人生，為消除這種不平等而設(shè)計(jì)的一種立體教學(xué)模式。教師不設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題由學(xué)生提出，先從低層次開(kāi)始再向高層次推進(jìn)，把淺易問(wèn)題讓給低層次學(xué)生。弱勢(shì)群體有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，低層次學(xué)生可以爭(zhēng)奪高層次學(xué)生問(wèn)題；高層次學(xué)生不能搶占低層次學(xué)生的問(wèn)題。低層次學(xué)生解決不了的問(wèn)題依次由中高層次學(xué)生參與解決。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)。層次間不再孤立脫節(jié)的，而是渾然一體。它改變了課堂教學(xué)中優(yōu)生當(dāng)主角，差生成點(diǎn)綴的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。優(yōu)生差生都最終走共同進(jìn)步道路。

二、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)推進(jìn)了小組教學(xué)

小組教學(xué)源于西德。其做法通常是教師把學(xué)生分成五至六人一個(gè)小組。上課時(shí)，老師圍繞所學(xué)課文提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中討論。討論結(jié)束后，推舉出小組發(fā)言人在大班發(fā)言，進(jìn)行更大范圍的討論。小組教學(xué)五至六人一個(gè)小組，分組固定死板，呈孤立狀態(tài)，且易受班額大小所限。小組教學(xué)問(wèn)題由老師提出，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的小組組合或同質(zhì)或異質(zhì)，可分可合變化萬(wàn)端，永遠(yuǎn)賦有新意，符合學(xué)生的求新心理，可確保學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)激情。上中下三層六個(gè)小組，組際間橫向互動(dòng)，縱向聯(lián)動(dòng)，渾然一體。小組間的上下互動(dòng)與人由淺入深的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合。其間既有同一層次的知識(shí)橫向流動(dòng)過(guò)程，又有不同層次的知識(shí)縱向流動(dòng)過(guò)程。在橫向流動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)大；在縱向流動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)面不斷加深。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的小組是合作競(jìng)爭(zhēng)，多方互動(dòng)的。組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)，最終的結(jié)局又是合作。各有所得，皆大歡喜。有編碼輪序作保，不受班額大小所限。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)問(wèn)題由學(xué)生提出，讓學(xué)生討論解決，擴(kuò)大了知識(shí)容量，加深了知識(shí)梯度。自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我探究問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)，這在國(guó)外教育發(fā)展史上是從沒(méi)有過(guò)的，是真正的中國(guó)式的獨(dú)創(chuàng)。在競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)出現(xiàn)之前，所有的所謂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教，除成為歷史陳?ài)E的皇上或個(gè)體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)中都只能是一種幻想或一句空談。頂多只能算是關(guān)注學(xué)生的群體差異，進(jìn)行群材施教。放眼此前的所有教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，多是只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的編碼，既注重知識(shí)體系，又把更多的目光關(guān)注投向人，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的編碼尤如電腦的編程，教學(xué)中按序碼進(jìn)行，具化到每一個(gè)學(xué)生，真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，都有在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。這是真正的因材施教的開(kāi)始。因?yàn)橛袃?yōu)先發(fā)言權(quán)和爭(zhēng)奪優(yōu)生問(wèn)題權(quán)，差生不再是課堂的點(diǎn)綴，不再是令人討厭的包袱。他們同樣是課堂最活躍的主角，成為一支推動(dòng)優(yōu)生奮進(jìn)，跟著優(yōu)生不斷進(jìn)步的力量。這對(duì)鞏固普九成果，減少差生流失，普及義務(wù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育無(wú)疑具有重要的作用。

四、把零散的競(jìng)爭(zhēng)課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)課堂教學(xué)模式

自1951年美國(guó)人明茨進(jìn)行瓶子競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到1966年布朗寧個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)研究。競(jìng)爭(zhēng)一直以來(lái)只作為零散的課堂組織形式而無(wú)法轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法。盡管人們都預(yù)感到競(jìng)爭(zhēng)的威力和活力，美國(guó)、日本先后提出要把自己的國(guó)民培養(yǎng)成世界上最具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》也認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣。”《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》以及費(fèi)孝通《在二十一世紀(jì)嬰幼兒教育與發(fā)展國(guó)際會(huì)議上的講話》也認(rèn)為“具有刺激作用的競(jìng)爭(zhēng)、具有促進(jìn)作用合作和具有聯(lián)合作用的團(tuán)結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來(lái)”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進(jìn)二十一世紀(jì)的人。”但把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法，只能是一種美好的理想，原因就是無(wú)法解決競(jìng)爭(zhēng)中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無(wú)法處理好競(jìng)爭(zhēng)合作的關(guān)系。

分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。終結(jié)了課堂教學(xué)中教師隨意拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生搶答的竟賽形式，或精心設(shè)計(jì)一個(gè)議題讓雙方爭(zhēng)論的辯論形式。

分層分組編碼的有機(jī)組合，猶如劃了大大小小的高速車(chē)道，確保了眾多的車(chē)輛即使擦邊而過(guò)，也不彼此相撞，所有的車(chē)輛都各行其道，所有的車(chē)道都暢通無(wú)阻。零作業(yè)，向40分鐘要質(zhì)量不再是一種奢望。舍去40分鐘的充分利用，所謂課堂的高效只能是蝸牛的高效。至于說(shuō)教育是慢藝術(shù)，藝術(shù)可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)交媾古代易理，西方競(jìng)爭(zhēng)融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競(jìng)爭(zhēng)技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競(jìng)爭(zhēng)，謙讓有序。至于有人擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)不和諧，那完全是杞人憂天。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的課堂教學(xué)中，高層次同學(xué)遇低層次同學(xué)，高層次讓道；高編碼同學(xué)遇低編碼同學(xué)，高編碼讓招。低層次低編碼可以爭(zhēng)奪高層次高編碼的問(wèn)題，弱勢(shì)群體弱勢(shì)學(xué)生有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問(wèn)題，低層次解決不了的問(wèn)題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)，走共同進(jìn)步道路。

從1951年伊始到2000年，諸君或許能從中窺見(jiàn)教育科研發(fā)展的艱難歷程。每一教學(xué)方法誕生，每一教學(xué)模式的出現(xiàn)都不是憑空而來(lái)的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g(shù)語(yǔ)，今天一模式，明天一模式，反映了我們國(guó)人急于求成，想由工業(yè)加工大國(guó)一下躍為教育教學(xué)模式生產(chǎn)大國(guó)的虛榮心理。誰(shuí)不知道這些在世界上當(dāng)推中國(guó)為最。

五、重構(gòu)師生文本關(guān)系，開(kāi)始了學(xué)生自我主宰課堂的大革命

建國(guó)之初，前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)模式的傳入，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師講授，獨(dú)霸課堂近半個(gè)世紀(jì)的歷史。這可以說(shuō)是中國(guó)教育發(fā)展的第一階段。上世紀(jì)八十年代，隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，國(guó)外各種教學(xué)模式的傳入，教師問(wèn)，學(xué)生答，引導(dǎo)演練充斥了中國(guó)課堂，各種各類的名師也粉墨登場(chǎng)。這可以說(shuō)是中國(guó)教育發(fā)展的第二階段。2000年，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法的出現(xiàn)，把中國(guó)教育推上了一個(gè)全新的臺(tái)階，中國(guó)教育從此掀開(kāi)了的嶄新的篇章。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的出現(xiàn)宣告了學(xué)生自我主宰課堂時(shí)代的開(kāi)始，同時(shí)也宣告了名師走江湖賣(mài)膏藥時(shí)代的即將結(jié)束。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)課堂的基本模式：引入（5）+競(jìng)爭(zhēng)（30）+終結(jié)（10）。其主要特點(diǎn)：高效、立體﹑超量、快速，縱橫互動(dòng)、無(wú)限制﹑無(wú)作業(yè)、全自主﹑全開(kāi)放。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)課堂別于以往課堂的最明顯特征就是學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生自我作主，自我展現(xiàn)，多方互動(dòng)，全員參與。它延展了課堂的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了知識(shí)容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成了教育教學(xué)的最高效。文本只是范本，問(wèn)題或增或減，從何開(kāi)始到何結(jié)束已不能按部就班。學(xué)生自我支配的時(shí)間30多分鐘，課堂再也搬不動(dòng)。想挾一技走江湖借別人的學(xué)生賣(mài)課已經(jīng)不可能，因?yàn)樗尸F(xiàn)的是自然。不過(guò)杜郎口和《教師報(bào)》的同仁挺聰明，成立培訓(xùn)基地來(lái)個(gè)四個(gè)月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。這就遠(yuǎn)比博白之問(wèn)：如何搬動(dòng)學(xué)生到別的地方去上課要有商業(yè)頭腦得多。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)課堂全面開(kāi)放，給學(xué)生自由展翅翱翔的空間。課外時(shí)間不留作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書(shū)，多自己練筆。教學(xué)中確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用分層次分階段推進(jìn)的立體教學(xué)模式。不生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不用教師固定的設(shè)問(wèn)限制學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。建立自然開(kāi)放的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)民主﹑和諧﹑輕松﹑愉悅的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中不是講給學(xué)生知，也不是帶著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走。學(xué)生迷惘時(shí)，拋磚引玉，偏離時(shí)，點(diǎn)撥調(diào)控。教師不當(dāng)主角，也不當(dāng)導(dǎo)演，只當(dāng)總設(shè)計(jì)者。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索創(chuàng)新、以達(dá)成不教自會(huì)的教學(xué)最高境界。

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法的出現(xiàn)，重構(gòu)了師生文本關(guān)系，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)，拉開(kāi)了課堂教學(xué)大革命的帷幕，開(kāi)啟了學(xué)生自我主宰課堂的新時(shí)代。