第一篇：讀音樂新課標有感

學號：1021100020 姓名：鄭文靜 班級： 103班

讀《音樂新課程標準》有感

經(jīng)過學習音樂新課程標準，對其有了新的認識。新課標具有一定的科學性、可行性，對音樂教學改革提供了方向，這是難能可貴的，但經(jīng)過反復斟酌，現(xiàn)提出以下一些建議：

一、音樂作為一門特殊的學科，它具有特殊的作用，首先考慮的是它的審美作用，以音樂美感染和熏陶學生、提高學生感受和欣賞音樂的能力。在真善美的融合與潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操，健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。這在基本理念中當之無愧是第一位的。放在第二位的應該是基本理念中提到的第6條，說更具體一點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。提高學生創(chuàng)造思維的能力，因此在內(nèi)容標準上應該有所側(cè)重?！皠?chuàng)造”這一部分的內(nèi)容應視為編寫教材的另一重點。

二、本標準在內(nèi)容標準中涉及到了四個領(lǐng)域“感受與鑒賞”這一領(lǐng)域的價值在于提高學生的審美能力，樹立正確的價值觀和人生觀、世界觀?！皠?chuàng)造”這一領(lǐng)域的價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，這兩方面是音樂教育的關(guān)鍵。在教學中，突破這兩點也就基本上達到了音樂教育的目的。而“表現(xiàn)”這一領(lǐng)域重要體現(xiàn)了學生對知識技能的掌握與運用。這一方面我認為在普及性的基礎(chǔ)教育的課堂教學中相對少一點，簡單一點，例如：內(nèi)容標準“表現(xiàn)“中所提到的要求1-2年級學生能夠選擇合適的樂器、為歌曲、樂曲伴奏。要求3-6年級學生”能夠每學年演奏或背奏樂曲2-3首“要求3-6年級”能夠識簡單的樂譜“等等。這些技能技巧方面的東西，對與普及性的基礎(chǔ)音樂教育沒有太大的必要（有能力完成當然好）。因為音樂教育的目的是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)音樂家。個別有音樂特長與天份的學生，對知識技能的掌握應該由興趣小組或音樂班來完成。（注：有條件的學校一定是開設(shè)音樂班或各類興趣小組的，這是對音樂教育的補充和升華）。

三、在教材編寫的具體操作中，歌曲的篩選至關(guān)重要。

在歌曲的篩選中，應順應時代潮流，選擇具有時代特色的，適合青少年口胃，易于上口、健康向上，通俗易懂的歌曲，這樣學生學起來容易，老師教起來輕松，既提高了學生學習的興趣，又陶冶了學生的性情，充實了學生的思想。同時也要選擇一些優(yōu)秀的民間歌曲，既體現(xiàn)了弘揚民族音樂的基本理念，也培養(yǎng)了學生熱愛傳統(tǒng)文化，熱愛祖國的思想感情。

四、合理的課程改革，普及與開展是關(guān)鍵。

有了合理的課程設(shè)置，若得不到很好的開展，是達不到音樂課程改革的目的的。1．樹立正確的音樂教育觀念 在大力推行素質(zhì)教育的今天，人們越來越感覺到音樂教育的重要性，這就要求社會各界轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，把音樂課從”小三門"中解脫出來，真正視之為素質(zhì)教育中極其重要的一門課程。

2． 建立最科學的評價機制，是促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。應對教師的工作做出正確的評價，才能完善教學管理，促進音樂教育的正常發(fā)展。

3．應加大對硬件的投資力度。

能否按照課程標準的方案開展音樂教學工作，還要呼吁有關(guān)部門加大對學校硬件的投資，創(chuàng)造條件，條件的差異，使各學校的硬件設(shè)施有很大的差別，就很多學校而言，音樂設(shè)備落后；在科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育時期，我們不得不還包著”有條件干，沒有條件創(chuàng)造條件也要干”這樣的話來開展好我們的音樂教學和各項競賽。

但是新課程標準也給我們帶來了很多啟示。

一、音樂鏈接學生生活

音樂教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生獨立性性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。因此應該鏈接學生生活，讓其成為“藝術(shù)”之源。

音樂來源于生活又高于生活,所涉及的知識都與學生生活有著密切的聯(lián)系。教師應充分利用生活資源，引導學生通過對生活環(huán)境的觀察、聆聽和反思，感受身邊環(huán)境中的聲音、節(jié)奏和圖像等，培養(yǎng)他們的感知能力和審美能力。由于學生生活環(huán)境各不相同，從而使學生選擇表達音樂、理解音樂的方式也可能不同，因此音樂課堂具有很強的靈活性，多姿多彩的生活表象為學生學習音樂儲備了多種資源，有利于形成一個開放的學習過程。音樂教學在教學過程中必須把握好這一點。

二、發(fā)揮內(nèi)在的評價功能

音樂課程標準提倡多鼓勵學生，以此激發(fā)學生學習興趣和自信心，這樣不少老師便片面認為，課堂教學上鼓勵的力度越大，學生學習積極性便會越高，因而在音樂課堂上頻繁出現(xiàn)了老師“號召”同學們“掌聲鼓勵”，同學們就一起伸出小手拍著，“你最棒！”，同學回答問題正確時，老師評價同學也只是僅限于“你真棒！”，“你真勇敢”……這些表揚方式，使得音樂課堂上掌聲不斷，“你真棒”的贊揚聲不絕于耳。這種外在激勵，在學生一開始接觸時，都會視為一種動力，一種鞭策，但是長此以往，鼓勵者會變成一種機械動作，被鼓勵者也會習以為常，而起不到鼓勵作用。心理學研究表明，過多的外在鼓勵，不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣，也不利于學生良好品質(zhì)的發(fā)展?！兑魳氛n程標準》中指出：“音樂課程評價應通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展；應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。”由此我們可以看出，新課程標準提倡鼓勵學生，并不意味著就是要在課堂上說幾句簡單的贊揚語，做幾個贊揚的動作，而是要使評價學生的全面發(fā)展，特別是要促進學生健康人格的發(fā)展。

三、注重師生自身潛能

《音樂課程標準》中指出：“教師應努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合，聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。要充分發(fā)揮學生在學校、家庭運用電腦網(wǎng)絡方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學習音樂?！币虼嗽S多學校評價一個教師在課堂教學中是否實踐了新課程理念，一個重要的指標，就是在教學中是否使用了多媒體課件，以至于出現(xiàn)許多音樂教師都喜歡在電腦上做文章的現(xiàn)象，本來用大歌片、小黑板可以解決的問題，卻不惜一切代價，請人，動用一切可以動用的力量制作多媒體課件。一個人授課，后面千軍萬馬為其服務。而效果呢？音樂教學實踐表明，如果在條件，設(shè)備不具備的情況下，完全可以充分發(fā)揮師生的自身潛能，利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)作性的開展教學，同樣可收到事半功倍的效果。

新課程標準給我們帶來了更多的啟迪。我相信，在新課程標準的指引下，我一定會讓自己具有豐厚的文化底蘊，使自己的課堂充滿詩情畫意，充滿濃濃的音樂馨香！使自己的課堂開出一朵朵絢麗多彩的花來！

第二篇：讀新課標有感

九月，我認真學習了《小學數(shù)學課程標準》，我對《新課標》有了進一步認識，深刻領(lǐng)悟到教學中既要加強學生對基礎(chǔ)知識的學習，又要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新能力，讓學生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數(shù)學的樂趣。

下面，結(jié)合教學實際，談一下自己的學習體會：

一、不斷轉(zhuǎn)變觀念，用新理念指導教學工作

新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、引導學生在自主學習與合作交流中探究知識

九月二十五號我們到滄州學習了4天，這使我更加理解到：新課程理念下的數(shù)學教學，要設(shè)法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達到學習經(jīng)驗共享，并培養(yǎng)他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

三、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生

數(shù)學新課程標準倡導：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異;要尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我們要先了解所教學生的情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，按課程標準的基本要求因材施教。根據(jù)不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平。

四、改變數(shù)學學習方式，讓學生樂學

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者?！墩n程標準》倡導自主探究、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，我們在課堂教學中就應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能，數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而把學習數(shù)學當作是一件快樂的事。

五、建立新的評價機制

根據(jù)新課標的要求，我們的數(shù)學課堂不但要有終結(jié)性的評價，還要有發(fā)展性評價。發(fā)展性評價應該側(cè)重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進他們更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的。

總之，新教材新理念，對我們每位教師提出了新的更高的要求。我們一定要踐行新課標理念，還原數(shù)學本色。

四實驗 祁國玉 2018.10.2

第三篇：讀新課標有感

讀《數(shù)學課程標準》有感

《標準》把課程的培養(yǎng)目標細化為四個方面,即知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度,并分別作了比較細致的闡述.發(fā)揮新課程的功能,需要在課程的實施過程中,認真落實這些目標,在課程改革之年,特別應該認真學習、深入理解這些目標.現(xiàn)在就課程目標中的“數(shù)學思考”和“解決問題”,講一些個人的學習心得.關(guān)于“數(shù)學思考”

《標準》是這樣說的:

經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程,建立初步的數(shù)感和符號感,發(fā)展抽象思維.豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維.經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息,作出推斷的過程,發(fā)展統(tǒng)計觀念.經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地,清晰地闡述自己的觀點.把發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念作為數(shù)學思考的具體任務,也作為數(shù)學思考的有效載體.除了“空間觀念”曾被列入《大綱》外,數(shù)感、符號感、統(tǒng)計觀念等都是由《標準》首次明確地列為數(shù)學課程的學習內(nèi)容.《標準》把數(shù)學思考落實到建立初步的兩 “感”、兩“觀念”上,落實到學生認識并掌握重要的數(shù)學知識的過程中.“數(shù)感”并不神秘.這是人對數(shù)與運算的一般理解,這種理解使人將數(shù)與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來,這種聯(lián)系使人眼中看到的世界有了量化的意味.“數(shù)感”十分重要.它關(guān)系到人的數(shù)學意識,即能用數(shù)學的視角去觀察現(xiàn)實,能以數(shù)學的思維研究現(xiàn)實,能用數(shù)學的方法解決實際問題.一句話,它關(guān)系到人擁有的數(shù)學知識是“活”的還是“死”的.“數(shù)感”需要培養(yǎng).數(shù)感與具有數(shù)學知識的多少,與理解數(shù)學知識的程度有關(guān),但決不是正比例關(guān)系.數(shù)感更多地表現(xiàn)為應用數(shù)與運算的態(tài)度與意識,突出表現(xiàn)為主動、自覺甚至自動化的應用.小學生的數(shù)感與有沒有得到培養(yǎng)成正相關(guān).結(jié)合現(xiàn)實的素材理解或解釋數(shù)的意義.理解數(shù)的意義,建立正確的數(shù)的概念,是認數(shù)教學的任務.理解數(shù)的意義一般有兩個角度.一是從數(shù)的組成去建構(gòu),二是聯(lián)系實際來體會.傳統(tǒng)教學偏重前者,新課程則認為把這兩個角度有機地結(jié)合起來,效果更好.而且聯(lián)系實際體會數(shù)的意義,更有利于學生在現(xiàn)實生活中應用自己認識的數(shù).估計問題的結(jié)果,并判斷結(jié)果的合理性.許多實際問題并不需要精確的結(jié)果,只要知道大約多少就夠了.因此,估計在日常生活中的應用很廣.估算與筆算和用計算器不同,它不需要任何工具,更容易被人選用并主動進行.人們在使用恰當?shù)墓烙嬍?已有數(shù)感在起作用.通過估計,對數(shù)學與運算又多了一次體驗.用數(shù)來表達和交流信息

對身邊發(fā)生的事情和現(xiàn)象,如果用定量刻畫的方式,借用數(shù)來描述或解釋,能把握得更準確,交流得更清楚.學生善于用數(shù)來表達和交流信息,他們既對數(shù)學學習的價值有所體會,與是具有數(shù)感的表現(xiàn).符號是語言的一種形式,數(shù)學符號是數(shù)學語言的一部分.常見的數(shù)學語言有文字語言和符號語言,符號語言是在文字語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它把文字語言的主要內(nèi)容以直觀、形象的方式簡練地表示出來,它方便人們進行表達、交流、思考以及解決問題.數(shù)學符號是人類在長期生活、生產(chǎn)實踐中逐漸創(chuàng)造和發(fā)展的,是人類文明的表現(xiàn).符號感是人對符號的意義、符號的作用的理解,以及主動地使用符號的意識和習慣.這里包含三層意思:一是理解各種數(shù)學符號的意義,表示什么意思,在什么時候使用以及怎樣使用,這是

發(fā)展符號感的基礎(chǔ).二是理解數(shù)學符號的作用與價值,為什么使用符號感的基礎(chǔ).二是理解數(shù)學符號的作用與價值,為什么使用符號,有哪些好處,這是發(fā)展符號感的重點.三是在學習數(shù)學和應用數(shù)學時,在獨立思考和與人交流時,都能經(jīng)常地,主動地甚至創(chuàng)造性地使用符號,這是具有符號感的表現(xiàn).講到數(shù)學符號,我們們都會想到數(shù)學教科書里有很多.如表達大小關(guān)系的符號﹦、﹤、﹥;表達運算的符號＋、－、×、÷;表示運算的小括號、中括號;0、1、2、3、4??9是數(shù)字符號,它們能組成無數(shù)個數(shù);小數(shù)點、分數(shù)線、百分號、千分號等是特定的數(shù)學符號;字母也可以作為符號,用來表達數(shù)量關(guān)系、計算公式??這些符號是人們公認的,習慣使用的,屬于數(shù)學事實.數(shù)學符號中還有一類不容忽視.這類符號屬于個人,是個人創(chuàng)造并習慣使用的.這類符號更有利于人開展數(shù)學思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和找到解決問題的方法,更便于表達和交流.在過去的數(shù)學教學中,往往忽視了這一類數(shù)學符號.空間觀念表現(xiàn)為對現(xiàn)實世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關(guān)系的理解與把握.這里至少有兩層意思:一是有比較豐富的表象;二是有利用表象進行描述、交流、判斷、復制以及合理利用空間,改變生活環(huán)境的體驗.由于社會進步,物質(zhì)生活日益豐富,有關(guān)空間與圖形的數(shù)學內(nèi)容越來越多地進人們的生活,具有空間觀念已經(jīng)是人的基本素養(yǎng).過去數(shù)學教學也提培養(yǎng)學生的空間觀念,但效果并不是很理想.分析原因,主要有三個.第一,教學素材嚴重不足.局限在四“體”(長方體、正方體、圓柱、圓錐)和五“形”(長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形),幾乎沒有關(guān)于位置、方向、運動。變化的內(nèi)容,與豐富多彩的現(xiàn)實世界存在明顯的反差.即使四“體”、五“形”的教學也缺乏與生活的聯(lián)系,與學生經(jīng)驗的聯(lián)系,與學生經(jīng)驗的聯(lián)系,往往就模型教模型.第二,教學重心偏移,以計算圖形的周長、面積、體積為主,這些計算耗費了許多教學時間和精力,對發(fā)展空間觀念的作用甚小.第三,教學策略與方法單調(diào)乏味.學生缺少觀察材料,觀察不充分;學生缺少操作器材,實踐不到位.新課程為了把發(fā)展學生的空間觀念落到實處,采取了相應的措施.首先是充實教學內(nèi)容,增加了平移、旋轉(zhuǎn)與對稱,增加了物體的相對的位置、認識方向和路線圖、測量不規(guī)則圖形等.增加的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,適宜小學生學習并有利于空間觀念的發(fā)展.其次是削弱單純的求體積計算,減少計算的量,控制計算的數(shù),并允許適當使用計算工具,保障主要的教學資源能用在形成豐富的空間表象上.更重要的是改變教學方式.“表象”存在于人的腦中,“體驗”積累于人的心理,表象與體驗都不能從外界輸入,都不能由別人替代.只能發(fā)生在學生的數(shù)學學習活動中,通過自己的觀察、操作、想像、模似、描述、分析、判斷、推理等活動,感知、體驗空間與圖形的現(xiàn)實意義,即獲得空間與圖形的基礎(chǔ)知識,同時發(fā)展空間觀念.統(tǒng)計觀念是人對統(tǒng)計活動的體會與理解,是自覺應用統(tǒng)計方法解決問題的意識.這里的統(tǒng)計活動不局限在制作統(tǒng)計圖和計算平均數(shù),而是在不確定情境中或在大量無組織的數(shù)據(jù)中作出合理的決策的一系列活動.在現(xiàn)代社會生活里,幾乎每個人都會遇以就業(yè)、醫(yī)療、住房、保險、養(yǎng)老??在這些面前,眾更加主動,也更需要作出選擇.每個人隨時隨地能在媒體上或其他渠道里獲得大量的信息.這里面有真也有偽,有適合自己的也有不適合自己的,需要作出判斷.在眾多信息與選擇面前,有人如魚得水、海闊天空,有人無所適從、錯失良機.為什么?原因也許很多.但有一點幾乎可以肯定,與統(tǒng)計觀念的強弱有關(guān).統(tǒng)計觀念表現(xiàn)為:能人統(tǒng)計的角度思考問題,認識統(tǒng)計對決策的影響和作用,在遇到有關(guān)的問

題時,能自動地去收集數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù);具有收集、整理、描述,呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力,能通過這些統(tǒng)計活動獲得有意義的數(shù)據(jù);具有依據(jù)統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)材料進行決策的習慣和意識.結(jié)合數(shù)學思考培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學態(tài)度

數(shù)學思維按思維的材料與形式分,有形象思維和抽象思維.邏輯思維是抽象思維,形象思維和抽象思維相互影響、相互支持的.“標準”遵循學生的發(fā)展規(guī)律,對數(shù)學思維提出恰當?shù)囊?我國的研究表明,一、二年級學生以具體形象思維為主,三、四年級學生的抽象思維逐步增加,五、六年級學生的抽象思維繼續(xù)發(fā)展,但往往還需要具體形象為支持.在整個小學階段,既要發(fā)展學生的形象思維,也要發(fā)展抽象思維.邏輯思維只能是極初步的.“標準”結(jié)合數(shù)學思維培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學態(tài)度.推理是重要的思維,常見的推理有演繹推理,歸納推理和類比推理.演繹推理是從一般到特殊的推理,常用“三段式”進行,演繹推理的正確性是由大前提,小前提的真實性予以保證的.歸納推理是特殊到一般的推理,不完全歸納的結(jié)論可能是正確的,也可能不正確.類比推理是特殊到特殊的推理,它依據(jù)事物存在的某些相同或相似進行推理,結(jié)論或有偶然性.“標準”要求闡述觀點促進思維.表述自己的思考,是暴露、外顯思維過程與結(jié)論的一種手段,表述觀點主要憑籍語言,并輔之以圖形,演示等直觀方法,闡述自己的觀點,至少能起到兩點積極作用.促進思維.在思考時使用的是內(nèi)部語言,闡述使用外部語言.在講述自己的觀點時,要把內(nèi)部的思維語言轉(zhuǎn)換成外部的交際語言,這種轉(zhuǎn)換勢必再次促進了個體的思考.這時的思考顯得更有條理,更清晰.同時還能發(fā)現(xiàn)思維活動中的問題或錯誤,及時給予糾正.促進交流,在闡述自己觀點的同時,傾聽他人的觀點,實現(xiàn)在交流中的互補與共享.關(guān)于“解決問題”

《標準》把解決問題作為課程目標,這里的“解決問題”不是以往的解答數(shù)學問題,特別不是通過識別問題,套用解法的解題.當然,解決問題離不開“問題”,這里的問題一般具有兩個特征:

一是問題的新穎性,在此以前,學生沒有遇到過.它沒有現(xiàn)成的類型可套,更沒有現(xiàn)成的解法可搬.它有一些難以需要思考,它的解法在開始時并不明顯,需要探索尋找.二是問題的挑戰(zhàn)性,它與學生已有的認知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系,又有距離.學生能感受到這種聯(lián)系,知道問題涉及到哪些基礎(chǔ)知識;學生也能感覺這里的距離,有信心跨越,但以不是輕而易舉的.問題的挑戰(zhàn)性,使學生進入一種積極的憤悱狀態(tài).正是問題的這兩個特點,激起學生的興趣與探索熱情,喚醒學生的已有經(jīng)驗,促進創(chuàng)新精神和實踐能力的提高與發(fā)展.《標準》里是這樣說的:

初步學習叢數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發(fā)展應用意識.形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神.學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果.初步形成評價與反思的意識.在“標準”提出的上述目標中,發(fā)展應用意識和形成解決問題的策略是重點.總之,隨著課程目標的更新,課程內(nèi)容與實施已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生相應的變化.隨著課程改革深入發(fā)展,我們的數(shù)學課程必將以嶄新的面貌培養(yǎng)出新一代合格的公民.

第四篇：音樂新課標培訓有感

音樂新課標培訓有感

暑假第一次參加了“音樂課程標準”修訂版的培訓，湖南藝術(shù)出版社的陳教授給我們進行了新課標的學習講座，在聆聽過程中發(fā)現(xiàn)新課標的很多理念和我們學校實施的新課程改革有很多相似之處，回首近十幾年來音樂教學走過的歷程，讓我感受到音樂課程的不斷進步及不足。以下我就談談我的一些感想和感受。

一．興趣是最好的老師

新的音樂課標提出了以“興趣愛好為動力”的基本理念。教學活動以學生為主體，為學生創(chuàng)造一個自由的想象和創(chuàng)造的環(huán) 境，始終使學生的學習處于積極狀態(tài)之中。學生們越學越有信心，越學越有靈感，大大激發(fā)了他們學習音樂的興趣，徹底變以往的“要我學”為“我要學”。

二．音樂教學觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生良好的審美情趣

發(fā)揮音樂教育教學優(yōu)勢，因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導，體現(xiàn)音樂課堂教學的人文特征。音樂教學的人文特征與其他人文學科不同的是：在音樂要素（節(jié)奏，曲調(diào)，和聲，以及力度，速度，調(diào)式等）的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等表演活動中發(fā)現(xiàn)音樂獨特的藝術(shù)形態(tài)：和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語文學習、美術(shù)學習不可替代的審美和情感體驗。根據(jù)這樣的理解，我覺得教學中教師應該充分挖掘音樂作品的藝術(shù)和文化價值，盡量向?qū)W生傳遞優(yōu)美、生動和多樣式的音樂，如

（1）老師的演奏、歌唱、表演、語言都要力求準確、優(yōu)美；

（2）課堂教學設(shè)計應從學生的經(jīng)驗和需要入手考慮，不好聽、不好唱的音樂不要強調(diào)學生聽和唱，或許學生會遠離音樂課堂；

（3）不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個性的特質(zhì)。三．提倡學科綜合。

“綜合”應從兩個層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合，應該是以音樂為主線的音樂間以及相關(guān)文化間的綜合，要自然、生動?？傊?，主和次要明確。而課程上的綜合應該是分別由不同藝術(shù)學科的形成單

獨切入教學，構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。

音樂課堂不應該只關(guān)注音樂教學，舞蹈、戲劇、電影，也應適當?shù)挠杏媱澋倪M入音樂課堂，拓展我們和學生的藝術(shù)視野，提升審美品位。

四．教學方式發(fā)生變化。

“合作學習”是新課程新理念，合作學習不能流于形式，有的學科包括音樂教師實施這一理念后，提出質(zhì)疑。我個人的看法是：”合作學習對于音樂教學是教學的主要形式，一直存在于音樂課堂中，關(guān)鍵是合作質(zhì)量和效果。音樂課堂教學切實離不開合作（全班、小組）。那么，我們要深入研究“合作學習”理論和方法，使之科學地運用音樂課堂中，優(yōu)化教學過程與質(zhì)量。

五．教學內(nèi)容實現(xiàn)更新。

課堂教學內(nèi)容和模式要多元多樣，不應該還是沿用傳統(tǒng)習慣和教學模式，既：純粹地圍繞一個音樂作品以歌唱、欣賞為主的教學，或者是歌曲和欣賞綜合的教學。應該建立更多樣的教學模式，如，主題下的音樂要素體驗與探索的綜合音樂感教學（節(jié)奏、旋律、力度、音色）如，民族基本舞步、歌曲創(chuàng)作、打擊樂器等的教學。努力拓寬教學內(nèi)容和模式，讓學生感受更豐富的藝術(shù)文化獲得更生動而多樣的藝術(shù)養(yǎng)分。

總之，一堂成功的音樂課，對學生都是一次美的熏陶。音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務帶領(lǐng)學生走進音樂的世界，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈，培養(yǎng)美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。

第五篇：讀《新課標》有感

讀《2011版小學語文新課標》有感

江南

今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。

通過學習我對《小學語文新課標》的認識和理解如下：

一、學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文的學習在我看來就是在學習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程的目的就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。從這里可以看出語文是一門十分美麗的課程，她要求學生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課前的作文朗讀，綜合實踐中詩經(jīng)的朗讀，這些都是對美的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對祖國文化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋詞；知道了什么韻律，什么是節(jié)奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發(fā)展者。

二、學生的閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停。”教師激發(fā)學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發(fā)自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。

三、學生自悟能力的培養(yǎng)

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。

教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；讓學生切實認清學習語文的重要意義；努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強；注意感情的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，進行情感教學；培養(yǎng)學生廣泛的好奇心；通過挖掘?qū)徝赖囊蛩丶ぐl(fā)學生學習的興趣；讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動的接受性學習；課內(nèi)語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結(jié)合等等。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。

總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領(lǐng)航者。在今后的教學中我將繼續(xù)帶領(lǐng)我的學生們?nèi)ジ惺苓@種美麗！