第一篇：英語(yǔ)嘗試教學(xué)法

英語(yǔ)嘗試教學(xué)法

發(fā)布時(shí)間：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

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在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，講評(píng)課作為一種重要的課型為每一個(gè)英語(yǔ)教師所重視。目前，仍有許多老師在講評(píng)課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”的授課方法。用怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生將自己考試練習(xí)中展露的問(wèn)題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評(píng)課的課堂教學(xué)效果更好，效率更高。我在平日的教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考、探索。著名教學(xué)法專家邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”為我們提供了一種具有先進(jìn)教學(xué)思想，實(shí)用高效的教學(xué)模式，本學(xué)期內(nèi)，我根據(jù)教學(xué)法中所介紹的教學(xué)步驟、結(jié)構(gòu)，其中所體現(xiàn)的基本精神和教育思想，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、調(diào)節(jié)后對(duì)講評(píng)課進(jìn)行了探索、實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，收到了良好的效果。

“嘗試教學(xué)法”是在教與學(xué)的過(guò)程中，大膽“啟用”學(xué)生，在老師的不斷引導(dǎo)中讓學(xué)生積極參入，在“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”的“三主”原則下，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學(xué)生，讓學(xué)生在自己動(dòng)中、動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生的模糊點(diǎn)根除，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了知識(shí)，提高了能力，并且使他們?cè)谛睦砩汐@得了成功的喜悅，更使學(xué)生在學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了克服困難的意志，樹(shù)立了信心。這樣不但大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高了課堂質(zhì)量。更重要的是使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

下面是本教學(xué)法在英語(yǔ)講評(píng)中的具體實(shí)施過(guò)程：

一、展示問(wèn)題，嘗試歸類

就是先把試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題顯示給學(xué)生（可在老師引導(dǎo)下讓出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生依此展示），使學(xué)生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學(xué)生嘗試分類，提示學(xué)生分類時(shí)要根據(jù)具體情況，可以從問(wèn)題縱向延伸，也可以橫向輻射。最后將分類情況利用投影儀或教學(xué)案展示給學(xué)生（在此之前老師預(yù)先把問(wèn)題進(jìn)行分類）。在引導(dǎo)分類的過(guò)程中，學(xué)生不但動(dòng)腦思考了問(wèn)題的類型，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探求每種類型問(wèn)題錯(cuò)因的興趣。為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入“主體地位”而“嘗試解決”問(wèn)題創(chuàng)造了意境。

二、設(shè)疑討論，嘗試解決

這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。根據(jù)顯示的問(wèn)題，老師精心設(shè)置疑問(wèn)，在設(shè)疑時(shí)老師一定要找準(zhǔn)錯(cuò)誤的焦點(diǎn)，然后誘導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中學(xué)生可以依問(wèn)題分組討論（一個(gè)組幾個(gè)問(wèn)題），也可以分組討論所有問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)。當(dāng)然，老師在設(shè)疑時(shí)要注意由易到難、由淺到深，循序漸進(jìn)，人們常說(shuō)曲高和寡，若開(kāi)始題目太難，就會(huì)使許多學(xué)生望“難”興嘆、自愧不如而裹足不前，使討論無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)他們大膽地嘗試。在嘗試過(guò)程中有些問(wèn)題學(xué)生“碰壁”、“涉險(xiǎn)”后，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未?”的境界。此時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這是老師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會(huì)“心有靈犀一點(diǎn)通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學(xué)推向高潮。

在討論中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)角度、多層次、全方位地分析解決問(wèn)題的能力，注意問(wèn)題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。例如：compare這個(gè)詞在單項(xiàng)選擇、完型填空及短文改錯(cuò)中出錯(cuò)率極高，我就把它放在不同的句式結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通過(guò)討論，學(xué)生能夠嘗試總結(jié)出a)、b)、c)句中的主句主語(yǔ)均為Compare的執(zhí)行者“人”，而d)則是 “Compare”的動(dòng)作的承受者，故很容易地得出d)答案為C。而a)句中的有效暗示為“If”是連詞，所以應(yīng)選擇B.Compare，C)句中的關(guān)鍵詞是“and”，故應(yīng)選擇祈使句B.Compare。然后，根據(jù)其各自的特征，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)完整的“Compare”。

再如非謂語(yǔ)動(dòng)詞中的并列句、主從符合句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是個(gè)難點(diǎn)，我就給學(xué)生把第二冊(cè)上中的這句話讓學(xué)生逐層分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分別從句子成分入手，讓學(xué)生分別注意劃線詞的暗示，逐個(gè)討論，學(xué)生通過(guò)嘗試討論后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的正解，只有(b)句中是定語(yǔ)從句應(yīng)選擇B.Which，(a)為獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，(c)是并列句，(d)是兩個(gè)句子，故(a)、(c)、(d)都選擇A.them。

當(dāng)然，閱讀理解中的問(wèn)題類型設(shè)置也應(yīng)給予高度重視。學(xué)生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問(wèn)題，我就讓學(xué)生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒(méi)有找到，從而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到這類題型的解決方法。

三、嘗試訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固

是針對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)而進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)（練習(xí)題目的選取、構(gòu)造要有針對(duì)性），在嘗試練習(xí)中要注意前面分析過(guò)的謬因誤點(diǎn)一旦出現(xiàn)再討論、辨別，從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識(shí)體系。

四、嘗試歸納，總結(jié)落實(shí)

讓學(xué)生對(duì)以上解決的問(wèn)題進(jìn)行嘗試歸納，盡量引導(dǎo)學(xué)生歸納出其重點(diǎn)、規(guī)律性（老師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充，關(guān)鍵的地方起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用）。讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上，使知識(shí)達(dá)到提煉升華。

本教學(xué)法在整個(gè)評(píng)講課中，努力讓學(xué)生先嘗試思考、解決，老師只是在不失時(shí)機(jī)地、巧妙的進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，從而讓學(xué)生在不斷的嘗試過(guò)程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。在嘗試過(guò)程中，學(xué)生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的知識(shí)、學(xué)生的能力、學(xué)生的素質(zhì)才能真正提高。只有把學(xué)生推向“前臺(tái)”，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本教學(xué)法體現(xiàn)了最新的基礎(chǔ)教育理念?！安唤?jīng)風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹”?，F(xiàn)代的商界、體壇、科學(xué)領(lǐng)域的各種各樣的人才，無(wú)不在嘗試中取得成功。不斷的嘗試，將創(chuàng)造無(wú)限的未來(lái)。

廣東省新會(huì)市荷塘鎮(zhèn)篁?yàn)吵跫?jí)中學(xué) 李仲秀

嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，形成教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)去探索的局面。近年來(lái)，我校英語(yǔ)科組運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，取得了良好的效果，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

一、掌握嘗試教學(xué)理論的基本思想--調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

邱學(xué)華說(shuō)：“教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”求知欲是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學(xué)生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)為學(xué)生渴望“學(xué)”的需要，我們每節(jié)課巧妙地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，活化教材，激發(fā)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如：在講授初一第74課時(shí)，教師預(yù)先把準(zhǔn)備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺(tái)上，象商店一樣，引起學(xué)生的注意。然后向?qū)W生說(shuō)：“這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)'What would you like？I would like……'這一句型，讓我們把課堂當(dāng)作一個(gè)商店：講臺(tái)是商店中的一角，教師是售貨員，同學(xué)們是顧客。只要你們能認(rèn)真上好這一節(jié)課，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，就能'買到'你最喜歡吃的東西?！庇尚?，掀動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生們不知不覺(jué)地投入到、歡樂(lè)的商店賣買情景中。人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極嘗試，爭(zhēng)著上臺(tái)表演，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。

二、落實(shí)嘗試教學(xué)的宗旨--“先試后導(dǎo)，先練后講?！?/p>

“先試后導(dǎo)，先練后講”是嘗試教學(xué)的宗旨。如何結(jié)合英語(yǔ)科教學(xué)實(shí)際，將其精神實(shí)質(zhì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谙旅嫠膫€(gè)方面作了探討。

1、認(rèn)真設(shè)計(jì)準(zhǔn)備練習(xí)，作好學(xué)習(xí)輔墊。

準(zhǔn)備練習(xí)是讓學(xué)生做與新課有密切聯(lián)系的練習(xí)或小測(cè)驗(yàn)，為解決新課的重點(diǎn) 和難點(diǎn)作好輔墊。準(zhǔn)備練習(xí)設(shè)計(jì)得是否精妙，直接影響每一節(jié)課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第74課，要求學(xué)生熟練地運(yùn)用介紹別人及與別人問(wèn)候的用語(yǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)以口頭回答為形式的準(zhǔn)備練習(xí)：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子與學(xué)生對(duì)話。然后擬出一個(gè)情景再讓學(xué)生與我對(duì)話。假設(shè)一個(gè)學(xué)生要把他的朋友介紹給我，他便會(huì)運(yùn)用在初一第10課學(xué)過(guò)的“This is sb.”的句型來(lái)介紹，為學(xué)習(xí)74課作好準(zhǔn)備。

2、設(shè)計(jì)嘗試題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點(diǎn)內(nèi)容相仿的口、筆頭練習(xí)題。它需以舊知 識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)的遷移進(jìn)行回答問(wèn)題或測(cè)試比賽的形式，從中滲入本課新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成準(zhǔn)備練習(xí)明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學(xué)生一面自學(xué)課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如：初一第86課時(shí)，是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的。教師先引導(dǎo)學(xué)生做了一系列的口語(yǔ)訓(xùn)練后，馬上出示與新課重點(diǎn)內(nèi)容相仿的深試題：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我針對(duì)學(xué)生“求先”“求勝”的心理，提出要求說(shuō)：“在教師未教新課之前，請(qǐng)同學(xué)們邊自學(xué)課文，邊試著做下列嘗試題，看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)?！边@樣，讓學(xué)生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律，從而達(dá)到主動(dòng)探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

3、嘗試練習(xí)，深化重點(diǎn)、難點(diǎn)。

嘗試練習(xí)是學(xué)生完成嘗試題后，學(xué)生獲得初步嘗試成功的喜悅時(shí)師生共同分 析知識(shí)規(guī)律，然后讓學(xué)生再次做練習(xí)，深化重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習(xí)，去聽(tīng)課文錄音，自閱課文，回答問(wèn)題，集體評(píng)議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學(xué)生參照黑板書(shū)寫出來(lái)的重點(diǎn)句型和語(yǔ)言點(diǎn)做第二次嘗試練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生做不同濃度的題目。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，起到知一反三的作用。

4、知識(shí)反饋，當(dāng)堂解決問(wèn)題。

新課知識(shí)講授完后，我們總是用五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)反饋。例如，進(jìn) 行一些小型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，聽(tīng)力訓(xùn)練或筆頭小測(cè)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生當(dāng)堂互批。這樣，可以開(kāi)拓上層生智力，照顧中下生當(dāng)堂解決疑難問(wèn)題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

幾年來(lái)，我校運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，有效地提高了教學(xué)質(zhì) 量。我校英語(yǔ)中考成績(jī)連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過(guò)市的平均分10分以上。

四、嘗試教學(xué)法的操作模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 英語(yǔ)教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)決定。英語(yǔ)教學(xué)比較復(fù)雜，有詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練等。應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練后講”的精神靈活應(yīng)用。通用的基本模式為：嘗試準(zhǔn)準(zhǔn)備——展示目標(biāo)嘗試題——（自學(xué)課本）——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)七步。當(dāng)然這些步驟并非一成不變的。如：教學(xué)句型時(shí)可省去“自學(xué)課本“。

（一）嘗試教學(xué)法在詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

1、詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常令人頭疼的問(wèn)題，究其原因主要是：傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學(xué)生一遍又一遍地跟讀，如此單調(diào)乏味以至于許多學(xué)生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。而嘗試法在講授生詞時(shí)，可以根據(jù)需要采用實(shí)物、圖片、問(wèn)答或講述有關(guān)故事等形式創(chuàng)設(shè)情景以記住該詞的讀音，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞，這時(shí)，大部分的學(xué)生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學(xué)生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習(xí)和教師講解階段）。

2、詞匯和句型的教學(xué)是不可分割的。學(xué)習(xí)生詞的拼寫和讀音后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用生詞造句，組織短文等。瓦.阿.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學(xué)生的心理，如果學(xué)生只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度?！睘榱俗屗械膶W(xué)生都能動(dòng)手參與練習(xí)，教師可抽部分學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習(xí)階段），然后教師再作必要的講解，講解應(yīng)簡(jiǎn)短，花時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)（教師講解階段）。最后讓學(xué)生再次嘗試應(yīng)用本堂課所學(xué)的生詞造句或組織短文（第二次嘗試階段）。此時(shí)教師對(duì)短文中涉及的語(yǔ)法略加講解，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言知識(shí)。

如：教學(xué) “try ” and “ horse”d等生詞時(shí)，教師可事先安排一學(xué)生用粉筆在黑板上畫(huà)一匹馬，然后教師問(wèn)學(xué)生下列問(wèn)句并指導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（讓學(xué)生反復(fù)模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測(cè)其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學(xué)生模仿和猜測(cè)play with與chalk的讀音）

通?？刹捎靡韵聨讉€(gè)步驟教學(xué)這些生詞。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。

（2）讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。

（3）讓學(xué)生嘗試用它們?cè)炀?，同時(shí)教師作必要的語(yǔ)法講解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）聽(tīng)錄音Part 1進(jìn)行聽(tīng)力嘗試。

（5）讓學(xué)生嘗試用本課生詞，根據(jù)Part 1的內(nèi)容分角表演對(duì)話，進(jìn)行交際嘗試，對(duì)所學(xué)詞匯、句型加深印象。

（6）用同樣方法教學(xué)Part 2。

（二）嘗試教學(xué)法的閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可用以下模式：展示目標(biāo)題（內(nèi)容可包括根據(jù)課本內(nèi)容的問(wèn)題或與課文有關(guān)的練習(xí)以及該課文中的重點(diǎn)詞句）——學(xué)生自學(xué)課文（限時(shí)）——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。

實(shí)踐證明，這種方法有利于提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。這與高考對(duì)閱讀理解的要求一致的。通過(guò)大量的訓(xùn)練，使學(xué)生更加適應(yīng)高考要求。

2、讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)自學(xué)完本課課文。

3、嘗試以上目標(biāo)練習(xí)題（可同時(shí)抽學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)）10分鐘。

4、學(xué)生討論5分鐘。

5、教師講解5分鐘。

6、第二次嘗試練習(xí)。完成本課有關(guān)課文的練習(xí)題，也可補(bǔ)充一些填空練習(xí)題，或是進(jìn)行課文復(fù)述，可以布置課外閱讀材料等。

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓(xùn)閱讀能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試?！彼J(rèn)為啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的心力，是嘗試的宗旨。學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解，這才和養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的目標(biāo)結(jié)合；因?yàn)槲覀冇龅揭黄恼禄蛞槐緯?shū)，都不能預(yù)言必須能了解，總是準(zhǔn)備著一幅心力，嘗試去了解。他又說(shuō)：“無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運(yùn)用一番心力，那一番心力是一輩子要運(yùn)用的。除非不要讀書(shū)?！庇纱丝梢?jiàn)，嘗試教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性。

（四）嘗試教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用。

嘗試教學(xué)法在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)先讓學(xué)生嘗試習(xí)作，再討論指導(dǎo)，最后學(xué)生自我修改。這種教法符合學(xué)生“試一試”的心理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，有利于提高學(xué)生的寫作能力。從教師的角度看，學(xué)生先嘗試習(xí)作，教學(xué)可掌握反饋信息，改變以前學(xué)生未作，教師指導(dǎo)無(wú)的失矢的盲目現(xiàn)象。從學(xué)生的角度看，先嘗試習(xí)作，思維活躍，毫無(wú)束縛，改變了學(xué)生不動(dòng)腦筋，跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。嘗試寫作的一般教學(xué)程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學(xué)生議論，嘗試習(xí)作——教師指導(dǎo)評(píng)講——學(xué)生自己或相互修改成文——教師批閱評(píng)講。

（五）嘗試教學(xué)法在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的應(yīng)用。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，交際教學(xué)思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，已成為當(dāng)前高考改革研究的。培訓(xùn)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的應(yīng)用。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，交際教學(xué)思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，已成為當(dāng)前高考改革研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是要應(yīng)用語(yǔ)言，這即是讓學(xué)生從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的嘗試過(guò)程。

為了提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景或英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們克服羞怯和懼怕的心理，大膽地、長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)嘗試。如：有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)游戲，英語(yǔ)演講；講述英語(yǔ)故事、笑話、幽默，以及時(shí)常讓學(xué)生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設(shè)英語(yǔ)角、開(kāi)英語(yǔ)晚會(huì)等都是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的有效途徑。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法更有利于提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。正如，在教學(xué)的發(fā)展性原則上，斯賓塞進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的：“教育應(yīng)鼓勵(lì)、促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。而所謂的個(gè)人發(fā)展，主要是指?jìng)€(gè)人心智的發(fā)展?！睘榇耍鲝垼骸敖o他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以知識(shí)接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授---接受式教學(xué)方法，但當(dāng)學(xué)生不愿意接受時(shí)，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。因此，到了初二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩極分化問(wèn)題很嚴(yán)重，不少學(xué)生淪為英語(yǔ)課上的“差生”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的每個(gè)班也就那么少數(shù)幾個(gè)人，所以，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)了忘，忘了學(xué)，學(xué)了又忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下”的通病。為了解決這一問(wèn)題，使大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠成功的說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，完成新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的任務(wù)：“ 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”?！熬C合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語(yǔ)言是一種交際工具，具有社會(huì)交際功能，使得學(xué)生逐步學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際是初中階段的一個(gè)重要任務(wù)。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該提倡“嘗試教學(xué)法”。

二嘗試教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周之，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力。受之以魚(yú)不如受之以漁，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)，先講后練”強(qiáng)調(diào)教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復(fù)習(xí)時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，單一的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！皣L試教學(xué)法”主張“先學(xué)后教”、“先練后講”?！敖處煵幌冉?，讓學(xué)生先試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)”具體運(yùn)用于英語(yǔ)課堂時(shí)，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習(xí)慣了，看見(jiàn)學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，自己又開(kāi)始包辦代替，滔滔不絕的開(kāi)講，這樣就有悖于嘗試教學(xué)模式的基本精神。老師只需提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后老師再作有針對(duì)性的講解。

三 嘗試教學(xué)法的基本程序

英語(yǔ)課堂上，“嘗試教學(xué)法”可分為七步進(jìn)行，即準(zhǔn)備練習(xí)---出示嘗試題---自學(xué)課本---嘗試練習(xí)---學(xué)生討論---教師講解---第二次嘗試練習(xí)。1．準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。為了解決要嘗試的問(wèn)題先進(jìn)行準(zhǔn)備工作：如展示學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞的預(yù)讀，讓學(xué)生先熱身，以表演對(duì)話、復(fù)述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學(xué)內(nèi)容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的語(yǔ)音拼讀知識(shí)嘗試拼讀出的單詞，他們會(huì)永遠(yuǎn)會(huì)讀，而老師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生老和尚念經(jīng)似的重復(fù)單詞，等老師不領(lǐng)讀了，他們也就不會(huì)讀了。所以嘗試學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.出示嘗試題

這一步是提出問(wèn)題，也就是為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情景之中。嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須能激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣、激活學(xué)生的思維，如：提倡任務(wù)型教學(xué)模式。按照新課標(biāo)的要求，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性情境互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。具體方法一是充分利用每個(gè)section提供的work alone、pair work、group work等開(kāi)展各種任務(wù)型活動(dòng)； 二是課上教師不斷地提出新任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、體驗(yàn)、參與、合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣以及口語(yǔ)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.自學(xué)課本

出示嘗試練習(xí)以后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。比如針對(duì)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容、短文設(shè)計(jì)一些wh-問(wèn)題，who、where、what、when、how等?；蛑行拇笠鈫?wèn)題 What’s the main idea of the paragraph？指導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會(huì)的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生充分感知教材，獲取信息。

4.嘗試練習(xí)

這一步是嘗試活動(dòng)的主體。教師可以在班內(nèi)巡視，一邊及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時(shí)，還可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課上以學(xué)生為中心，充分發(fā)動(dòng)全員參與，英語(yǔ)傳達(dá)意義，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到交際的目標(biāo)。如果課堂上一問(wèn)一答或一人講眾人聽(tīng)的教學(xué)方式，一節(jié)外語(yǔ)課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個(gè)同學(xué)在課內(nèi)得到開(kāi)口操練的時(shí)間平均只有1-2分鐘。而每學(xué)期下來(lái)，學(xué)生總練習(xí)時(shí)間也不過(guò)在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時(shí)在對(duì)另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動(dòng)，得到交流的機(jī)會(huì)。那么，按每堂課交談10分鐘計(jì)算，在一個(gè)學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時(shí)間累計(jì)就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對(duì)時(shí)間的利用爭(zhēng)取達(dá)到最高效率。因此，課上應(yīng)力爭(zhēng)多分組活動(dòng)，多創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生盡量多講，交往模式在一定意義上強(qiáng)制性地增加了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，而活動(dòng)時(shí)間的大量增加，無(wú)疑能改變一人講眾人聽(tīng)的模式。

5.學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。不同的學(xué)習(xí)小組可有不同的任務(wù)，在黑板或白板上進(jìn)行展示、討論，（老師布置任務(wù)時(shí)要考慮組與組之間的差別），分層布置任務(wù)，完成各自任務(wù)后，學(xué)生很有成就感。不同看法可以爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)嘗試說(shuō)服別人，講為什么會(huì)這樣。因?yàn)橛袪?zhēng)議，學(xué)生會(huì)迫切需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，這時(shí)聽(tīng)老師講已成為他們的迫切需要。

6.教師講解

有些中學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，生詞—語(yǔ)法點(diǎn)—語(yǔ)言點(diǎn)及課文翻譯—習(xí)題，然而，正是這種逐字逐句的教學(xué)套路，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，造成他們不翻譯成漢語(yǔ)，就感覺(jué)沒(méi)有徹底理解英語(yǔ)的心理障礙，以至于在閱讀過(guò)程中，難以快速閱讀。不能用英語(yǔ)進(jìn)行思考，更不能用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。剛開(kāi)始就應(yīng)該養(yǎng)成好這樣的習(xí)慣：課上講的口語(yǔ)只要大部分學(xué)生能聽(tīng)懂的、能理解的就不再用漢語(yǔ)解釋，對(duì)于課文中學(xué)到的英語(yǔ)新句子，學(xué)生能理解的，就不要再翻譯成漢語(yǔ)，這樣既節(jié)省時(shí)間又能養(yǎng)成使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。

嘗試教學(xué)法中，老師的講解同過(guò)去的方法不同，老師不需要從頭講起，學(xué)生通過(guò)自讀課本，親自做嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。教師只要對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時(shí)要注意結(jié)合生活實(shí)際造句子或多媒體等直觀教具。

7.第二次嘗試

進(jìn)一步布置不同于第一次的嘗試任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主。任務(wù)可參考每個(gè)話題的project。

新版教材提供了大量與生活息息相關(guān)的話題，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)中心話題展開(kāi)，內(nèi)容由簡(jiǎn)至繁，由淺入深、可交流的形式又是多種多樣，這樣就為我們提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)，課堂會(huì)話活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。在確定了話題，設(shè)置了情景，同學(xué)們展開(kāi)思維想象時(shí)，教師盡量少設(shè)條條框框，可任由學(xué)生自由發(fā)揮。必要時(shí)，教師也可以參與其中，從而幫助學(xué)生完成或補(bǔ)充一些相應(yīng)的句子。同時(shí)，筆者也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)闊思維空間。如話題seeing the doctor, 為讓學(xué)生掌握看病的意義表達(dá)，筆者通過(guò)自己的表演，導(dǎo)出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提問(wèn)I am sick, what do I have to do?學(xué)生展開(kāi)討論，大家各抒己見(jiàn)，開(kāi)頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.學(xué)生由Talk freely 逐步過(guò)渡到Act out,并且在口語(yǔ)訓(xùn)練中，本人還選擇一些有關(guān)的補(bǔ)充教材中的部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提倡嘗試教學(xué)法既能使語(yǔ)言教材變成活生生的語(yǔ)言，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在愉悅輕松的語(yǔ)境中積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，學(xué)會(huì)“漁”，有效地提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

嘗試教學(xué)法”是由江蘇省常州市特級(jí)教師、常州市教育科學(xué)研究所研究員邱學(xué)華老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、研究、探索所創(chuàng)導(dǎo)的一種較為先進(jìn)高效的教學(xué)方法,其精髓是“先學(xué)后教,先練后講”;其核心思想是在“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以練習(xí)為主”的“三主”原則下,讓學(xué)生積極參與,努力自我解決問(wèn)題,嘗試成功,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（剩余2791字）

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第二篇：嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

“嘗試教學(xué)法”的基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

⒈ 準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問(wèn)題，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道韙題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問(wèn)題。

⒊ 自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要?！斑@道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)翻開(kāi)課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”

自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

⒋ 嘗試練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。

⒌ 學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了，不同看法也可以爭(zhēng)論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽(tīng)教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。

這里的教師講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)通過(guò)自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。

⒎ 第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程。不過(guò)，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計(jì)了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第三篇：關(guān)于嘗試教學(xué)法

一、什么是“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 是我國(guó)在20世紀(jì)80年代初由 邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，列入國(guó)家“八五”規(guī)劃課題，其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的基本教學(xué)程序可分五步進(jìn)行： 準(zhǔn)備練習(xí)，出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)

學(xué)生討論，教師講解 第二次嘗試練習(xí)

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備練習(xí)

這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過(guò)自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過(guò)以舊引新，突出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問(wèn)題。出示的嘗試練習(xí)題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動(dòng)，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學(xué)課本

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切實(shí)的需要。這種帶著問(wèn)題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體、效果好。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時(shí)提出問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊(cè)囈辉嚕话阕尯?、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，這時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，還可以繼續(xù)看看書(shū)上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對(duì)了，一部分學(xué)生做錯(cuò)了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引尋學(xué)生評(píng)講討論，誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了。板演的學(xué)生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭(zhēng)論。這有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析推里能力，學(xué)生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)，這時(shí)聽(tīng)教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解

學(xué)生會(huì)做試題，并不等于掌握了知識(shí)，還必須懂得算理，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆。因此在學(xué)生嘗試后，教師要進(jìn)行學(xué)法講解。

這時(shí)教師的講解同過(guò)去的講法不同，不必什么都從頭講起，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)不同?，F(xiàn)在學(xué)生已通過(guò)自學(xué)課本，并且親自嘗試做了練習(xí)題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種講解針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接收，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)

第一次嘗試練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正弄清道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師講解，這時(shí)學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。

二、為什么要實(shí)驗(yàn)“ 嘗試教學(xué)法 ”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、新授；

4、鞏固練習(xí)；

5、布置家庭作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學(xué)法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種敢于探索的精神，這正是新時(shí)代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英國(guó)思想家培根有句名言：“如果一個(gè)人從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)告終；如果他準(zhǔn)備從終站問(wèn)著手，則會(huì)以肯定結(jié)束?！?嘗試教學(xué)法 用嘗試題引路，從疑問(wèn)開(kāi)始，“以疑引思”，將有利于促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力。教育的潛移默化作用是強(qiáng)大的，一定教學(xué)方法對(duì)形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學(xué)方法將會(huì)影響到社會(huì)的未來(lái)。據(jù)全國(guó)十個(gè)省市幾千份實(shí)驗(yàn)報(bào)表表明，嘗試教學(xué)法 的實(shí)踐效果，體現(xiàn)在五方面：

1、有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

4、有利于調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；

5、有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教育科學(xué)研究。

嘗試教學(xué)法 做到三個(gè)結(jié)合（即學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合；傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個(gè)為主（以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主）。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書(shū)的示范作用。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識(shí)，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)法 把這四方面作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)程序中具體地落實(shí)下來(lái)，較好地發(fā)揮作用，就會(huì)促使課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教師更好地鉆研教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、怎樣實(shí)施“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個(gè)基本精神，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學(xué)過(guò)程指示了應(yīng)遵循的科學(xué)過(guò)程。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”就是這個(gè)道理。掌握 嘗試教學(xué)法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。先學(xué)會(huì)基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)正式申報(bào)立項(xiàng)的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)研究，完成時(shí)間三年。參予課題研究的實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容；

3、運(yùn)用的主要研究方法和手段；

4、研究項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（含分階段完成工作任務(wù)的指標(biāo)）。寫好的課題研究方案報(bào)教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學(xué)法 的“六段式”課堂結(jié)構(gòu) 在 嘗試教學(xué)法 的試驗(yàn)過(guò)程中逐步形成的“六段式”課堂結(jié)構(gòu)對(duì)剛參加課題研究的老師們有

一定的指導(dǎo)作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個(gè)階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求和班級(jí)的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用。特別是時(shí)間分配僅是約估，千萬(wàn)不能生搬硬套。

3、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

嘗試教學(xué)法 的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動(dòng)，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開(kāi)始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。要求教師做到三點(diǎn)：

①在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識(shí)遷移作用，準(zhǔn)備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對(duì)差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對(duì)正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

4、確保嘗試成功的六項(xiàng)條件

近年來(lái) 嘗試教學(xué)法 研究實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，學(xué)生的嘗試活動(dòng)是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項(xiàng)：

（1）學(xué)生的主體作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計(jì)劃地行動(dòng)，能夠積極思維，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，因此學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

（2）教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解決問(wèn)題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過(guò)自學(xué)課本去初步解決問(wèn)題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動(dòng)的具體目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動(dòng)接受課本的指導(dǎo)通過(guò)自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識(shí)的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，一個(gè)新的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用遷移規(guī)律。因此，舊知識(shí)的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用——在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班集體里，學(xué)生的嘗試能力，不是個(gè)體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學(xué)生嘗試，學(xué)生之間可以產(chǎn)生互補(bǔ)作用。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰(shuí)嘗試對(duì)了，誰(shuí)嘗試錯(cuò)了，各自講出理由，不同看法也爭(zhēng)論。因此充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級(jí)教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。

教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對(duì)待學(xué)生必須尊重、真誠(chéng)、理解、熱情、平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親切可信。這樣，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和要求當(dāng)作大膽嘗試的動(dòng)力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達(dá)到嘗試成功的指標(biāo)，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達(dá)到預(yù)定的知識(shí)和能力的教育目標(biāo)，也是初步解決問(wèn)題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過(guò)嘗試成功的活動(dòng)，樹(shù)立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個(gè)方面：

嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。（2）使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。

（3）通過(guò)嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計(jì)的，按照教學(xué)需要一般有四種設(shè)計(jì)方式：（1）與例題同類、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生做好嘗試題后，立即翻開(kāi)課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會(huì)高興萬(wàn)分。這時(shí)課本例題起著驗(yàn)證作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計(jì)學(xué)生未自學(xué)課本也能自行解決的。采取什么方式設(shè)計(jì)嘗試題，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個(gè)別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用

教學(xué)法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對(duì)就沒(méi)有生命了?！熬唧w問(wèn)題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法 有一個(gè)基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教師的特點(diǎn)的變化而靈活運(yùn)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬(wàn)變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合各科教學(xué)方法，組織一個(gè)教學(xué)法體系，切實(shí)提高課堂效率。教學(xué)相長(zhǎng)，教研興校，把我們的工作做得更好。

第四篇：嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中的探索

高橋小學(xué)教師：陳曉

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為課堂教學(xué)改革需要尋求的突破口，學(xué)區(qū)通過(guò)反復(fù)比選，選擇了邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”在學(xué)區(qū)推廣，我并在我所教的語(yǔ)文中積極運(yùn)用。通過(guò)一年的實(shí)踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。提高了四十分鐘的課堂效率，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結(jié)合班級(jí)實(shí)際采取以下措施：

一、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)施嘗試教學(xué)法的開(kāi)始。

（一）合作小組學(xué)生人數(shù)的確定。合作、探究學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)法中不可缺少的自主學(xué)習(xí)模式。那么多少學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組比較合適呢，我在我班通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，覺(jué)得學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級(jí)學(xué)生的多少，一般6-3名學(xué)生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學(xué)的原理，一個(gè)小組長(zhǎng)的管理一般不超過(guò)6人，我班共有56人，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，我們將全班同學(xué)分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，有8個(gè)小組每組6個(gè)人，有2個(gè)小組4個(gè)人。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中搭配的三原則

1、優(yōu)差結(jié)合原則。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時(shí)還可以有監(jiān)督、輔導(dǎo)作用。具體搭配的比例要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況而定。

2、男女搭配原則。學(xué)習(xí)小組內(nèi)不但要考慮優(yōu)差原則，同時(shí)還要考 慮學(xué)生男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)成員的合作及組與組的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3、學(xué)科均衡原則。嘗試教學(xué)要考慮到班級(jí)各個(gè)學(xué)科，那么各個(gè)小組在確立時(shí)必須要考慮到各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的積極作用。

二、注重學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）、注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備的初步體驗(yàn)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在課堂使用嘗試教學(xué)法之前應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，作為教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在文中勾畫(huà)出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞意（要求把解釋寫在書(shū)上），課后生字注音，每個(gè)字組兩個(gè)詞，并獨(dú)立完成詞語(yǔ)手冊(cè)。

（2）了解課文主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合課后練習(xí)的問(wèn)題試著理解課文。

其次交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：

（1）動(dòng)筆：如勾畫(huà)、書(shū)寫，做詞語(yǔ)手冊(cè)

（2）動(dòng)腦：思考課后習(xí)題

（3）動(dòng)口：不懂就問(wèn)，生與生之間交流。

再三進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，注重預(yù)習(xí)效果：

（1）分層檢查：小組長(zhǎng)由我親自檢查，組員由小組長(zhǎng)檢查。

（2）個(gè)別抽查：師隨意抽查某個(gè)組或某個(gè)同學(xué)的作業(yè)并批改，小組長(zhǎng)也可隨意抽查組內(nèi)某個(gè)同學(xué)的作業(yè)并批改。在授課之前發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)職能

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是小組內(nèi)活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手。小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，開(kāi)展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。我主要強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)以下幾個(gè)作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長(zhǎng)時(shí)間為宜，還有就是說(shuō)是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學(xué)生在在達(dá)到什么程度下才能放手讓學(xué)生我去獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)小組？

（1）組織。小組長(zhǎng)要組織、帶領(lǐng)全組同學(xué)開(kāi)展課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，根據(jù)本組成員的興趣愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報(bào)員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。

（2）示范。小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長(zhǎng)首先要做到。小組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)處處起榜樣作用，做好示范。

（3）監(jiān)輔。小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)成員幫扶輔導(dǎo)，督促同伴改正錯(cuò)誤，幫助同伴完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學(xué)按時(shí)完成任務(wù)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

（4）維持。小組長(zhǎng)要維持小組活動(dòng)紀(jì)律，維持好小組課內(nèi)活動(dòng)的正常秩序，協(xié)助教師做好小組活動(dòng)等工作。

（5）反饋。隨時(shí)抽查小組同伴的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)向教師匯報(bào)本組成員的學(xué)習(xí)等方面的情況，主動(dòng)向教師了解本小組成員的學(xué)習(xí)等情況或工作建議。

（三）有效進(jìn)行小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)除了我們?cè)谡n堂教學(xué)中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，我還與班級(jí)的評(píng)星升級(jí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書(shū)優(yōu)勝組、成績(jī)優(yōu)異組、書(shū)寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計(jì)達(dá)到一定顆數(shù)進(jìn)行升級(jí)并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

三、選擇科學(xué)的課堂教學(xué)模式是嘗試教學(xué)法成功的保證。

語(yǔ)文教學(xué)中，采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)決定。語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，有識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等，用幾個(gè)基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、課標(biāo)要求等決定教學(xué)程序。我所教的是六年級(jí)學(xué)生，他們已具備一些自學(xué)的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。

（1）導(dǎo)入（3分鐘）

（2）出示嘗試問(wèn)題（2分鐘）

嘗試教學(xué)問(wèn)題我基本上都清楚地寫在黑板上。如精讀課文第一課時(shí)的第一個(gè)問(wèn)題可以是，自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二個(gè)問(wèn) 題是學(xué)習(xí)生字、理解詞義，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是檢查預(yù)習(xí)情況；第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章的整體把握。精讀課文的第二課時(shí)問(wèn)題就要根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩三個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文一般就是在文中勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內(nèi)交流。閱讀課文的教學(xué)問(wèn)題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過(guò)閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問(wèn)題，學(xué)生匯報(bào)后老師可再補(bǔ)充相關(guān)問(wèn)題。

（3）小組合作探討（至少15分鐘）

小組長(zhǎng)有序組織，教師巡視，組內(nèi)指導(dǎo)。

（4）全班交流階段，師作個(gè)別指導(dǎo)（20分鐘左右）

向全班展示的學(xué)生，可以詳細(xì)提示學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)生字交流時(shí)可以說(shuō)：我想讀一讀生字；我們這組認(rèn)為（）字難寫，易錯(cuò)在（）；我們這組認(rèn)為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時(shí)交流時(shí)可以說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)（）個(gè)自然段，從這句中我們體會(huì)到（）（5）再次練習(xí)（6）總結(jié)

（六）存在問(wèn)題：

1、學(xué)生合作交流落到實(shí)處，小組討論所需要時(shí)間長(zhǎng)，全班交流及練習(xí)時(shí)間有限，會(huì)有時(shí)間緊的感覺(jué)。

2、對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)困生處于弱勢(shì)地位。

3、小組內(nèi)成員質(zhì)疑不夠。

4、嘗試教學(xué)問(wèn)題出示時(shí)多數(shù)時(shí)間是由老師提出，師生共同制定的時(shí)間少。

5、交流時(shí)不能堅(jiān)持做到使用普通話。

第五篇：嘗試“嘗試教學(xué)法”

嘗試“嘗試教學(xué)法”

--------------晨興中學(xué)掀起探索“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式熱潮

本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，晨興中學(xué)掀起了一股以探索“嘗試教學(xué)”課堂教學(xué)模式構(gòu)建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以教研活動(dòng)為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進(jìn)一步加快了新型課堂教學(xué)模式構(gòu)建步伐。

從學(xué)期初開(kāi)始，學(xué)校先后印發(fā)了兩期校本學(xué)習(xí)資料，將“嘗試教學(xué)”最新理論傳達(dá)給所有教師，通過(guò)教研組學(xué)習(xí)討論，對(duì)廣大教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師的案頭必讀書(shū)。“先練后講．先試后導(dǎo)”成為實(shí)驗(yàn)教師改變課堂教學(xué)行為的實(shí)施策略。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學(xué)法專題教研活動(dòng)時(shí)間，采取先集體備課再上課、課后集中評(píng)課的程序，開(kāi)展人人上課、人人說(shuō)課、人人評(píng)課的教研活動(dòng)。這樣扎扎實(shí)實(shí)抓了一學(xué)期后，我校的教學(xué)情況發(fā)生了根本性變化，無(wú)論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學(xué)法的基本原理和方法，上起課來(lái)得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)，課堂不再沉悶，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的前臺(tái)，他們能自學(xué)，而且效果良好。

嘗試教學(xué)法在我校各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師的成功運(yùn)用，證明了它的理念先進(jìn)，可操作性強(qiáng)，效果明顯，我們認(rèn)為其他教師同樣可以運(yùn)用。因?yàn)椋袑W(xué)生已掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，且具有一定的自學(xué)能力，從相信學(xué)生、尊重學(xué)生角度開(kāi)展嘗試教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。于是，從本學(xué)期開(kāi)始，嘗試教學(xué)法

在我校進(jìn)入了推廣階段。在推廣應(yīng)用嘗試教學(xué)法的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的幾個(gè)過(guò)程。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對(duì)這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師提些要求，并未認(rèn)真抓落實(shí)，因此課堂教學(xué)變化不明顯。面對(duì)這一情況，學(xué)校課改小組召開(kāi)了專題研討會(huì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，探討嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義，了解嘗試教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。先后組織分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)和部分實(shí)驗(yàn)教師，參加在市十八中、市一中、樹(shù)梁中學(xué)舉行的嘗試教學(xué)法研討會(huì)，聽(tīng)了邱學(xué)華老師的關(guān)于“嘗試教學(xué)法”的專題講座，被邱學(xué)華老師那精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)、良好的課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果所折服，真正感受到嘗試教學(xué)法的魅力。反思我們的問(wèn)題，主要是教師在實(shí)踐中沒(méi)有掌握其精髓。

本學(xué)期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓(xùn)，促成了嘗試教學(xué)法在各學(xué)科的普，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，教學(xué)質(zhì)量大積提高。同時(shí)，嘗試教學(xué)法的廣運(yùn)用，從根本上轉(zhuǎn)變了教師觀念，增強(qiáng)了教師的科研意，提高了教師的綜合素質(zhì)，一批骨干教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。本學(xué)期教師參加各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課賽獲獎(jiǎng)10余節(jié)，運(yùn)用嘗試?yán)砗妥陨韺?shí)踐結(jié)合撰寫的論文國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有15人，獲省獎(jiǎng)勵(lì)的有8人，獲市縣級(jí)獎(jiǎng)的近13余人。我校處于經(jīng)濟(jì)和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅(jiān)持以推廣用嘗試教學(xué)法為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)研究與教學(xué)科研水平同時(shí)也得到了提升。我們深刻體會(huì)到，教育工作周期長(zhǎng)，教學(xué)改革

更是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實(shí)實(shí)堅(jiān)持做下去。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，除了注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問(wèn)的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學(xué)理論注重在嘗試的過(guò)程中掌握知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個(gè)良好的合作、互動(dòng)、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)比較，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學(xué)的研究同新課程結(jié)合起來(lái)，對(duì)深入推動(dòng)新課程的實(shí)施是十分有益的。因此，進(jìn)入新課程之后，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。要求教師在構(gòu)建運(yùn)用學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學(xué)理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

當(dāng)前已全面啟動(dòng)高中新課程，我們準(zhǔn)備把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到我校，以此推動(dòng)我校課改，為課改服務(wù)。在多年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學(xué)科教學(xué)，也適用于學(xué)校各項(xiàng)工作，并能很好地服務(wù)于當(dāng)今的課程改革。例如：我們?cè)诎嚓?duì)工作、課外活動(dòng)等方面采用讓學(xué)生先試一試的做法，讓學(xué)生試著自主確立課題，自主進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的研究；鼓勵(lì)教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實(shí)踐之路讓我們更加認(rèn)清了嘗試教學(xué)理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學(xué)方式，而且走上了終身學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)了我校成為學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。