第一篇：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論（化學(xué)）考研經(jīng)驗(yàn)分享

勤小思帶給考研黨們2018年華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)李同學(xué)的考研經(jīng)驗(yàn)及其心得體會(huì)~有需要的小伙伴們看過來~

勤小思不透漏給考研寶寶們學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的個(gè)人信息噢~

我是從去年教師資格證考完的一個(gè)星期后開始準(zhǔn)備考研的，大概是4月初開始，目標(biāo)院校、目標(biāo)專業(yè)很明確，就是華東師大的課程與教學(xué)論。最初很迷茫，不知道應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)，也不知道看什么書，后來逛知乎的時(shí)候看到有個(gè)學(xué)姐推薦了勤思，于是在網(wǎng)上找到相關(guān)的聯(lián)系方式并做了咨詢。課程顧問老師給了我相關(guān)的建議，并且告訴我需要復(fù)習(xí)的指定參考書。

在此期間，每個(gè)月末聽著yy語音，然后對(duì)自己每個(gè)月所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且為下個(gè)月指定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我會(huì)給自己制定每個(gè)月的大計(jì)劃、每周的計(jì)劃，最后落實(shí)到每天、每個(gè)時(shí)間段的計(jì)劃。復(fù)習(xí)一定要有計(jì)劃，不然腳步會(huì)很亂。而且每天完成所規(guī)定的計(jì)劃，晚上回到寢室進(jìn)行回顧的時(shí)候會(huì)覺得自己今天很充實(shí)很美滿。

關(guān)于政治

我是從8月份開始看書的，一定要看視頻，聽老師講會(huì)比自己純看書效果要好很多。大概到10月份開始政治的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)有余力，可以開始背知識(shí)點(diǎn)，不需要背得滾瓜爛熟，但是要會(huì)做題目。11月中旬開始沖刺訓(xùn)練，每天一套試卷，每天早上8點(diǎn)半開始閉卷訓(xùn)練，之后對(duì)答案，這個(gè)時(shí)候選擇題分?jǐn)?shù)低沒關(guān)系，但是要記得錯(cuò)題一定弄懂。12月份會(huì)出相關(guān)的押題卷4套，這四套卷，一定要把答題背熟，翻來覆去的背，因?yàn)檠侯}實(shí)在是太準(zhǔn)了。

關(guān)于英語

英語單詞必須從考研準(zhǔn)備之初到初試前夕，貫穿始終，我?guī)缀醪豢聪嚓P(guān)的單詞書，沒什么就是覺得浪費(fèi)錢，用的是單詞APP，這個(gè)軟件很好，因?yàn)樗鼤?huì)根據(jù)你遺忘單詞的頻率來鞏固，我是每天早上7點(diǎn)半背單詞，背0.5-1h的單詞。

英語真題是從97年的開始做的，一套卷做三天，作文不寫，21套真題卷大概2個(gè)月做完一遍，用鉛筆寫，反反復(fù)復(fù)刷題。關(guān)于真題，我是從5月份開始做的，真的是做5遍都不要嫌多，用的是張劍的真題，答案解析非常詳細(xì)，記得把解析里的拓展知識(shí)這些零零散散的都看仔細(xì)，做好筆記。作文我是從12月初才準(zhǔn)備的，就背了幾段我認(rèn)為重要的模板、幾句例句這些，這里我必須說明一點(diǎn)，不管你的英語基礎(chǔ)有多好，或者有多差，考研初試面前，人人平等，一定要找準(zhǔn)自己的定位——你不是太差，因?yàn)槟憧梢詫W(xué);你不是太優(yōu)越，因?yàn)樯酵庥猩?

關(guān)于專業(yè)課(311)

由于我考的是學(xué)碩統(tǒng)考，所以復(fù)習(xí)起來不是很迷惘。4-7月份，看參考書，并且還看了勤思基礎(chǔ)班的視頻，視頻可以和勤思給的講義一起看。我是按照中教史、外教史、教心、教原、教研的順序看的。到了8月份，勤思會(huì)發(fā)強(qiáng)化班的講義，這個(gè)講義和之前基礎(chǔ)班那本厚厚的講義大致內(nèi)容是一樣的，但是內(nèi)容排版會(huì)更加清晰，并且旁邊還有記憶方法、重點(diǎn)的批注。這個(gè)時(shí)候可以開始背起來了，從最容易的開始背，例如中教史按照中國(guó)朝代的時(shí)間順序背，外教史按照國(guó)家來背，背的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景，這樣比較好理解。很多理科生會(huì)覺得文科類的知識(shí)點(diǎn)很難，其實(shí)真的去嘗試，就會(huì)覺得沒什么是自己做不到的(本人也是純理科生，不是照樣背過來了~)

9、10月份這兩個(gè)月做了從08-17年的真題，輔導(dǎo)員讓我先做簡(jiǎn)答、辨析題，做完這些再做論述題。然后每天做個(gè)3-4題，寫在A4紙上，發(fā)給輔導(dǎo)員，讓她幫我批，每個(gè)星期會(huì)跟我說答題情況，需要改進(jìn)的地方，還會(huì)告訴我答題技巧。一定要好好珍惜輔導(dǎo)時(shí)間，把你在看書時(shí)不懂的地方記錄好，攢起來，一口氣問完，做好相關(guān)筆記。在11-12月期間，輔導(dǎo)員開始給我教育熱點(diǎn)，我會(huì)去查相關(guān)的資料、文獻(xiàn)等，然后輔導(dǎo)時(shí)間會(huì)和學(xué)姐交流，真的很有效!

我考研的備考時(shí)間足足有一年之久，我喜歡“堅(jiān)韌”二字，告訴自己不僅要堅(jiān)持，還要有韌性。不論遇到什么困難或是挑戰(zhàn)，你要記住，這是上帝為你關(guān)上的窗，你要懂得自己把握機(jī)會(huì)，不忘初心，找到鑰匙，開啟一扇門，踏上通往理想院校的路。

最后，用孟子的一句話結(jié)束我的考研心得——天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。

第二篇：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 “十二五”基地重大項(xiàng)目招標(biāo)選題說明

選題名稱1：義務(wù)教育階段學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)框架和電子系統(tǒng)研發(fā)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把提高質(zhì)量作為我國(guó)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，明確提出要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”。有鑒于此，本課題需要以學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)為核心，圍繞課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵領(lǐng)域，從理論研究、測(cè)評(píng)框架和技術(shù)研發(fā)、數(shù)據(jù)收集和組織、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與建設(shè)等方面入手，構(gòu)建以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的、旨在改進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量和效能的基礎(chǔ)框架和電子系統(tǒng)平臺(tái)，從而為整合上述核心領(lǐng)域的研究提供基礎(chǔ)性的理論框架、指標(biāo)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)基地和數(shù)據(jù)來源，促進(jìn)基于證據(jù)的教育研究范式。

選題名稱2：義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)與公告制度研究

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，多年來一直是社會(huì)上廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是我國(guó)中小學(xué)教育飽受批評(píng)的一個(gè)重要原因。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 明確提出要“建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度?！北菊n題研究要始終在這一個(gè)背景下來開展，重點(diǎn)研究任務(wù)是為這樣一套制度建設(shè)提供理論依據(jù)與技術(shù)方案。具體地說，本課題必須對(duì)如何理解課業(yè)負(fù)擔(dān)，主要的調(diào)查變量有哪些，如何采集這些變量的數(shù)據(jù)，怎么分析數(shù)據(jù)，以及怎么報(bào)告和使用數(shù)據(jù)結(jié)果等關(guān)鍵問題作出明確而有說服力的回答。

選題名稱3：義務(wù)教育階段學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量評(píng)估的理論和技術(shù)研究

學(xué)校的課程實(shí)施過程直接影響著國(guó)家教育質(zhì)量，評(píng)估和報(bào)告我國(guó)學(xué)校課程實(shí)施過程的關(guān)鍵特征和水平，對(duì)于提升基于證據(jù)的科學(xué)決策水平，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的調(diào)控能力至關(guān)重要，《綱要》中也明確提出要“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度”、“完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”。因此，本課題研究要從學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程方案和課堂實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面來進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告，形成針對(duì)我國(guó)這種大規(guī)模、綜合性課程改革特性的評(píng)估框架和工具，建立全國(guó)、區(qū)域?qū)用娴恼n堂教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)，收集全國(guó)或者區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)校實(shí)施課程改 1 革的具體數(shù)據(jù)，階段性進(jìn)展情況，為課程問責(zé)、決策提供依據(jù)，并用這些過程性的數(shù)據(jù)更好地解釋今后發(fā)布的各種教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果。

選題名稱4：義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究

課堂評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，良好的課堂評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能。但是，當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)存在諸多問題，難以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，本選題研究要能夠?yàn)閲?guó)家戰(zhàn)略所倡導(dǎo)的“輕負(fù)高質(zhì)”提供課堂評(píng)價(jià)方面的有效策略，需要在教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換的背景下考察教師在課堂層面實(shí)施的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)模型，從多個(gè)視角尋求有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)策略，同時(shí)為教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。

選題名稱5：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力模型與測(cè)評(píng)框架研究

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力的研究已成為國(guó)際性的研究話題，如OECD主持的PISA項(xiàng)目通過對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等能力的測(cè)評(píng)，旨在了解15歲學(xué)生在多大程度上掌握了全面參與社會(huì)所需要的終身學(xué)習(xí)能力。本選題要以國(guó)際比較的寬廣視野，基于我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞我國(guó)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，尤其是圍繞我國(guó)人才培養(yǎng)模式的需求，以定性與定量研究方法相結(jié)合，研究我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、能力水平、分層性能力指標(biāo)等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力模型，同時(shí)基于開發(fā)的能力模型形成學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的測(cè)評(píng)框架。

選題名稱6：義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科能力模型與測(cè)評(píng)框架研究

基礎(chǔ)教育課程直接影響新一代公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，其中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”無疑成為重要的國(guó)家目標(biāo)。我國(guó)分科和綜合兩種形態(tài)存在的義務(wù)教育科學(xué)課程，如何走出“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的傳統(tǒng)思維、向“科學(xué)能力”目標(biāo)轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。在已有課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，探索科學(xué)學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)，為科學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)提供明確的行為標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)價(jià)框架，必須解決一系列理論問題和技術(shù)問題。本課題主要研究應(yīng)該定位在：研究義務(wù)教育科學(xué)主題下與學(xué)生能力發(fā)展相應(yīng)的“學(xué)習(xí)進(jìn)程”，解析科學(xué)學(xué)科能力的行為表現(xiàn)，建立科學(xué)學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)，研制和優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，研發(fā)高效的評(píng)價(jià)任務(wù)庫，實(shí)施科學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)，建立學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方法體系，為科學(xué)課程內(nèi)容建構(gòu)和教學(xué)方式改革提供實(shí)踐支撐，為學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)的監(jiān)測(cè)、優(yōu)化奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

選題名稱7：義務(wù)教育階段思想品德類學(xué)科核心能力模型與測(cè)評(píng)框架研究

品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德、思想政治等中小學(xué)思想品德類學(xué)科對(duì)于形成公民良好道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有其他學(xué)科不可替代的作用，但是這種作用始終難以得到證明，學(xué)科價(jià)值得不到充分重視和體現(xiàn)。為了切實(shí)提高該類學(xué)科的教育質(zhì)量，最大程度地實(shí)現(xiàn)該類學(xué)科的育人價(jià)值，本課題要立足中國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)科的研究成果，探索我國(guó)中小學(xué)思想品德類學(xué)科的核心概念，建立中小學(xué)一體化的學(xué)科核心能力模型，包括核心能力構(gòu)成成分、各能力成分的分層指標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等，并基于核心能力模型，構(gòu)建思想品德類學(xué)科的能力測(cè)評(píng)框架，形成科學(xué)的測(cè)評(píng)方法系統(tǒng)，并建設(shè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)任務(wù)庫，為中小學(xué)和有關(guān)機(jī)構(gòu)開展該類學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供支持系統(tǒng)。

選題名稱8：普通高中課程多樣化國(guó)際比較研究

高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十三條中也明確指出要“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”。因此，根據(jù)《綱要》中的發(fā)展要求，本課題需要以深化完善高中課程改革及其配套改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)各類特色人才和杰出人才等為研究目標(biāo)，深入研究和探索高中課程多樣化改革的理論基礎(chǔ)，并對(duì)英、美、德、法、日、俄、臺(tái)、港等世界各主要國(guó)家和地區(qū)的高中課程多樣化的實(shí)踐和理念和已有初步突破性的成果進(jìn)行國(guó)際比較研究，為我國(guó)的普通高中課程改革提供最有力的證據(jù)和參考。

選題名稱9：人類生物學(xué)（human biology）視野下的兒童研究與課程創(chuàng)新

為落實(shí)以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育的國(guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的戰(zhàn)略主題，必須深入研究教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。本課題研究要把人的身心發(fā)展視為生物與文化交互作用的統(tǒng)一體，綜合把握生命科學(xué)領(lǐng)域中的兒童研究，并將研究成果與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來，以建立教育神經(jīng)科學(xué)的綜合理論體系。具體來說，要將教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)于兒童腦發(fā)育與認(rèn)知發(fā)展的研究與兒童的漢語學(xué)習(xí)、第二語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)與道德學(xué)習(xí)等課程結(jié)合起來，根據(jù)腦與認(rèn)知科學(xué)所揭示的科學(xué)規(guī)律來設(shè)計(jì)兒童的課程；同時(shí)，從教育生物學(xué)的角度研究教育問題，探討兒童身心發(fā)展相關(guān)課程教學(xué)問題，從而對(duì)科學(xué)的課程實(shí)踐提出重要的指導(dǎo)意義。

選題名稱10：社會(huì)·文化視野下的兒童研究與課程創(chuàng)新

十二五期間，為了突出以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，需要進(jìn)一步努力遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，需要深化從社會(huì)和文化角度出發(fā)的對(duì)兒童的研究，切實(shí)把握變動(dòng)中的社會(huì)與文化背景下的兒童身心發(fā)展規(guī)律。作為課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)領(lǐng)域，本課題要轉(zhuǎn)變這一領(lǐng)域中原有的思維定式，開拓新的研究范疇，聚焦社會(huì)文化系統(tǒng)中的兒童，把握社會(huì)中的兒童身體·認(rèn)知·社會(huì)心理發(fā)展的研究、歷史發(fā)展脈絡(luò)中兒童觀念形態(tài)變化的研究、以及人文社會(huì)各學(xué)科兒童研究的新進(jìn)展，為實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展時(shí)期的教育學(xué)專業(yè)、教師教育專業(yè)的課程創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

選題名稱11：中國(guó)21世紀(jì)新課程改革研究

自2001年開始，我國(guó)開始了史無前例的基礎(chǔ)教育課程改革。10年以來，這是影響我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育系統(tǒng)最重要的事件之一，正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所強(qiáng)調(diào)的，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”。因此，本課題需要系統(tǒng)研究我國(guó)21世紀(jì)10年課程改革所取得的成就、尚存在的問題及未來的發(fā)展方向。主要問題包括：課程改革的理論基礎(chǔ)和基本性質(zhì)是什么？如何理解10年課程改革的歷史進(jìn)程和關(guān)鍵事件？課程改革在學(xué)生和教師的發(fā)展方面究竟產(chǎn)生了怎樣的影響？課程改革對(duì)我國(guó)教育體制的整體效應(yīng)是什么？課程改革的理論貢獻(xiàn)有哪些？我國(guó)課程改革的未來發(fā)展趨勢(shì)是什么？等等。

選題名稱12：我國(guó)學(xué)校學(xué)科及教科書的歷史演進(jìn)

我國(guó)學(xué)校學(xué)科與教科書的演進(jìn)的過程與時(shí)代的特點(diǎn)息息相關(guān)，亦與國(guó)家的教育政策關(guān)系密切。而學(xué)校學(xué)科史是課程史研究的重要內(nèi)容。探討學(xué)校學(xué)科及教科書的歷史演進(jìn)，不僅為學(xué)校課程改革實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，而且深深影響課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)。有鑒于此，本課題要著重探討：我國(guó)學(xué)校學(xué)科是如何產(chǎn)生的？我國(guó)學(xué)校學(xué)科是如何演進(jìn)的，各門學(xué)科在不同歷史階段的主要內(nèi)容、組織方式和具體特點(diǎn)是什么？我國(guó)學(xué)校教科書是如何發(fā)展的？我國(guó)學(xué)校學(xué)科及教科書與其他國(guó)家的相應(yīng)學(xué)科和教科書是如何互動(dòng)的？我國(guó)學(xué)校學(xué)科與教科書的未來發(fā)展方向是什么？等等。

第三篇：2013年華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系課程與教學(xué)論復(fù)試試題

2013年華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系課程與教學(xué)論復(fù)試試題

1、“四基”的內(nèi)涵及你的理解

2、談?wù)剬?duì)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，以及他們教學(xué)中的聯(lián)系與區(qū)別。

3、寫一個(gè)數(shù)學(xué)教育理論，并談?wù)勊鼘?duì)教學(xué)的啟示。

4、給一個(gè)導(dǎo)數(shù)題，分析這個(gè)題。談?wù)剬?dǎo)數(shù)的教學(xué)建議。

5、選一個(gè)數(shù)學(xué)教育研究課題，寫出實(shí)施方案

第四篇：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題(2010——2015)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博選題（2010——2015）

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第五篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

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2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。