第一篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)高效路徑初探

化學(xué)高效課堂教學(xué)高效路徑初探

---感悟性學(xué)習(xí)

摘要: 新課程倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命課堂”，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。本文通過(guò)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了感悟性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué);感悟性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的產(chǎn)生

知識(shí)本位”與“教學(xué)相長(zhǎng)”的距離。深入課堂進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在一些學(xué)校，“滿(mǎn)堂灌”依然在唱主角。學(xué)生坐在教室里，眼睛盯著黑板，心思卻在無(wú)邊無(wú)際的遐想中遨游，完全成為了課堂的局外人；教師則以“主人”的身份掌控課堂，滿(mǎn)腔激情地唱著“獨(dú)角戲”。這樣的課堂，教師講得自我陶醉，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；教師講得豪情滿(mǎn)懷，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。

在那些低效甚至負(fù)效的課堂上，教師把教材、教輔、教案視為寶典，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)亦步亦趨、照本宣科，這樣的課堂不尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種課堂教學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)校教育必然會(huì)出現(xiàn)教材中心、教師中心和死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生的終身發(fā)展就無(wú)從談起?！罢n堂一旦墮落為‘知識(shí)本位’，教學(xué)就變成了灌輸和 1 死記硬背，學(xué)生便變成了‘知識(shí)的奴仆’，教師則變成了‘知識(shí)的販賣(mài)者’和‘二傳手’。唯有敢于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去‘經(jīng)歷’‘經(jīng)驗(yàn)’，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，并因這樣的律動(dòng)而激發(fā)出師生的情感，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。”

傳統(tǒng)的課堂模式是一種“知識(shí)課堂”，以知識(shí)為中心，關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果；新課程倡導(dǎo)的課堂模式則是一種“生命課堂”，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往，我們總認(rèn)為教師教學(xué)的時(shí)候?qū)W生就在學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，它的結(jié)果是確定并可以量化的，“教學(xué)與學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)的含義往往是“教學(xué)及其策略”，很少關(guān)注學(xué)習(xí)本身。而在“生命課堂”內(nèi)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種帶有反思色彩的智慧活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解或評(píng)價(jià)當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而影響他在課堂內(nèi)的思維活動(dòng)，形成新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，最具有價(jià)值的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，并通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，逐步形成了師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，我們必須改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、感悟性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們終身 學(xué)習(xí)的愿望和能力。

在這些學(xué)習(xí)方式中，感悟性學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的方式，越來(lái)越受到提倡和推廣。

什么是感悟？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)”，也就是指人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動(dòng)，一種對(duì)感情的感知方式。所以，感悟性學(xué)習(xí)應(yīng)該是指教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到外部世界的交往之中，進(jìn)而生成反思與實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

很多人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式適合在研究性學(xué)習(xí)課程或社會(huì)實(shí)踐課程中使用，但實(shí)踐證明，在課堂內(nèi)同樣可以運(yùn)用“感悟性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生習(xí)以為常的思維方式和行為習(xí)慣，更好地倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)他們搜集和處理信息、獲得建構(gòu)新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流合作的能力，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

二、以下是本人以感悟性學(xué)習(xí)提高課堂高效的初探。

1、感悟性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

“在體驗(yàn)世界中，一切客體都是生命化的，都充滿(mǎn)著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)?！?體驗(yàn)意味著主體的覺(jué)醒、心靈的喚醒，需要體驗(yàn)者的積極參與。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以學(xué)生為本，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這種主體性。在感悟性學(xué)習(xí)過(guò)程中，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官，可以將客觀知識(shí)在個(gè)體的身上“活化”、“生命化”，使其成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的有機(jī)成分，成為“我的知識(shí)”。

高中化學(xué)中，有很多內(nèi)容可以完全交給學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。例如高一的《環(huán)境保護(hù)》、《無(wú)機(jī)非金屬材料》，高二的《合成氨條件的選擇》、《合成材料》等。把課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將外部的知識(shí)通過(guò)他們自己搜集資料、講演或表演形式，內(nèi)化為他們自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以作為參與者和合作者，與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課時(shí)，可以請(qǐng)四個(gè)小組的同學(xué)分別搜集關(guān)于水污染、大氣污染、土壤污染、食品污染的知識(shí)，并通過(guò)小論文、小品、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、海報(bào)等多種形式予以展示，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，既增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力，使課堂多姿多彩。

另外，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和熱情的一條很好途徑，如果將課堂內(nèi)的一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)或由一些學(xué)生來(lái)演示，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感悟和體驗(yàn)。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手驗(yàn)證方案的可行性。例如上高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展示給其他小組的成員，共同探討得出不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，并挑選一些優(yōu)秀設(shè) 計(jì)在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)際操作。

在這些以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課堂內(nèi)，學(xué)生的主體性地位得到了很大限度地發(fā)揮，也很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、感悟性學(xué)習(xí)更注重師生間、生生間的交流

課堂設(shè)計(jì)是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些設(shè)計(jì)雖然有各種理論依據(jù)支撐著，卻往往會(huì)忽略學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感受。學(xué)生作為一個(gè)生命體，在特定環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師與學(xué)生之間平等的溝通與交流。例如上《乙酸》時(shí)，教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求他們說(shuō)明作出選擇的原因。教師本以為學(xué)生平時(shí)喜歡做實(shí)驗(yàn)，會(huì)先選擇學(xué)習(xí)乙酸的性質(zhì)，但出乎意料的是，大部分學(xué)生都希望先學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)才是決定性質(zhì)的本質(zhì)原因，單純學(xué)習(xí)乙酸性質(zhì)只能了解一種物質(zhì)，從結(jié)構(gòu)再去學(xué)性質(zhì)則可以學(xué)到一類(lèi)物質(zhì)。也有學(xué)生提出，如果先學(xué)了性質(zhì)，做了實(shí)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)就枯燥沒(méi)興趣了。從學(xué)生的陳述可以發(fā)現(xiàn)，以往教師往往以自己的感受出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂，并沒(méi)有真正明白學(xué)生們的內(nèi)心需求。最后這節(jié)課采用學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生派代表來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在課堂最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推選本節(jié)課最佳表現(xiàn)同學(xué)，非常圓滿(mǎn)成功。每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法和策略，通過(guò)師生平等的對(duì)話和交流，允許學(xué)生發(fā)表與老師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。教師的作用不是引導(dǎo)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)答案，而是激活學(xué)生的思維火花，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這也是創(chuàng)造力的源頭和動(dòng)力。運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，可以使課堂更具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程和精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

3、感悟性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程

學(xué)習(xí)的旨趣不是在于結(jié)果，而是在于過(guò)程中。感悟性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂內(nèi)的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化生成過(guò)程，它會(huì)根據(jù)情境的變化而變化，具有一定的非預(yù)設(shè)性。因此教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備，能隨時(shí)根據(jù)的學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。

例如，高一上《離子反應(yīng)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)離子反應(yīng)的練習(xí)，并做成了PPT。上課前進(jìn)行5分鐘講演的同學(xué)講了三國(guó)中啞泉的故事，他說(shuō)啞泉中因?yàn)楹秀~離子所以使人中毒，而后來(lái)的安樂(lè)泉水由于成堿性，使銅離子變成氫氧化銅沉淀因而解了毒。他的故事還未講完，下面同學(xué)已經(jīng)議論紛紛，有同學(xué)馬上提出胃里有胃酸，又會(huì)使氫氧化銅溶解。

于是，教師臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生根據(jù)剛才的故事寫(xiě)出反應(yīng)，并從生活中再找一些實(shí)例來(lái)練習(xí)離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生想 到了誤食鋇餐中毒的原因，以及如何解毒的辦法；小兒吃螺螄殼磨的粉能補(bǔ)鈣的原因；如何測(cè)試泉水是否含有銅離子的辦法（用鐵釘或鐵器）；往石灰水中吹氣，先有沉淀后沉淀消失等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分小組舉例、寫(xiě)反應(yīng)，再?gòu)膶W(xué)生的書(shū)寫(xiě)中尋找錯(cuò)誤，歸納小結(jié)，得出正確書(shū)寫(xiě)離子方程式的注意事項(xiàng)。這節(jié)課完全是非預(yù)設(shè)性的，卻又順利地完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終不不斷地提出問(wèn)題，并自己在實(shí)踐中解決了問(wèn)題。為了更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)為學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)環(huán)境越來(lái)越提倡粗線條設(shè)計(jì)，要留有一定的“彈性區(qū)間”，這也要求教師不斷提高和充實(shí)自己，去面對(duì)更多的非預(yù)設(shè)性課堂情境。

4、感悟性學(xué)習(xí)是一種反思性的學(xué)習(xí)方式

感悟性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)和反思。體驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的理解和情感共鳴，反思則是知識(shí)的構(gòu)建和深化過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的反思主要有兩種形式：自我比對(duì)和相互比對(duì)。自我比對(duì)是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較，這種比較主要是在認(rèn)識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的比較，是學(xué)生內(nèi)省的過(guò)程。[2]如在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己在課堂內(nèi)的表現(xiàn)作出一個(gè)自我評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)不僅僅是知識(shí)性的，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行自我小結(jié)和反思。教師可以通過(guò)活動(dòng)激發(fā)，可以通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)，但并不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加 給學(xué)生。

相互比對(duì)發(fā)生在學(xué)生的相互討論和相互交流之中。學(xué)生在相互討論和交流中，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并與自己的想法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行比較，從而批判自己，糾正自己，這也是個(gè)內(nèi)省的過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供相互討論和交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，教師個(gè)人的意見(jiàn)也可以作為與學(xué)生平等的一個(gè)意見(jiàn)，進(jìn)行討論和比對(duì)，絕不是作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這就是平時(shí)我們所做的師生互評(píng)、生生互評(píng)。

由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是不同的，其反思的內(nèi)容也不會(huì)都相同，教師要尊重每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)，不可強(qiáng)求一律。很多情況下學(xué)生的體驗(yàn)和反思是不外顯的，教師沒(méi)有必要進(jìn)行總結(jié)或評(píng)價(jià)、應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷就是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)就會(huì)有改變。

這種感悟性課堂學(xué)習(xí)對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)反思也更為有利，教師可以從學(xué)生的反思中獲得教學(xué)靈感，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

通過(guò)多次課堂實(shí)踐，我認(rèn)為化學(xué)課堂內(nèi)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，將使化學(xué)學(xué)習(xí)更具有生命性和價(jià)值性，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心匯通、情理交融、知行統(tǒng)一，值得我們深入研究、繼續(xù)實(shí)踐。

當(dāng)然，感悟性學(xué)習(xí)作為新課程改革中大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其意義并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，因?yàn)槿魏我环N學(xué)習(xí)方式都不是單一的，應(yīng)具有綜合性。尤其是在課堂內(nèi)，感悟性學(xué)習(xí)應(yīng) 該是與研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法交匯和融合的，而且在感悟性學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也包含著一部分接受性學(xué)習(xí)，我們只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)資源有機(jī)地整合，才能有效地發(fā)揮感悟性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

第二篇：初探化學(xué)高效課堂教學(xué)

初探化學(xué)高效課堂教學(xué)

磨桂英

【內(nèi)容摘要】化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不只是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。如何才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢?

本論文從三個(gè)方面闡述了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)高效：首先是生成高效課堂的前提，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)老師，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，從而提高興趣所在；其次，生成高效課堂的方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，開(kāi)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行分層次教學(xué)；最后，生成高效課堂的關(guān)鍵，重視反思，多寫(xiě)教學(xué)后記，多積累經(jīng)驗(yàn)。

如何搞好教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都不會(huì)變老的話題，因?yàn)榻虒W(xué)思想和教學(xué)理念在不斷更新，實(shí)施教學(xué)的思路和方法也應(yīng)是常教常新，而且還應(yīng)根據(jù)課型的不同采用不同的教學(xué)手段，這樣也使學(xué)生耳目一新，起到較好的教學(xué)效果。

新課程教學(xué)要求時(shí)短高效，但不等于不要教學(xué)質(zhì)量,素質(zhì)教育也不等于不要學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。那么,怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢?

一、走近學(xué)生——生成高效課堂的前提

1.讓學(xué)生喜歡上化學(xué)教師

教師與所教的學(xué)科知識(shí)有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師,那門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。假如學(xué)生不喜歡某位教師,那么,學(xué)生就與那位教師不配合,教學(xué)效果就自然低下了。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象,用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師欲在學(xué)生面前樹(shù)立完美的形象,首先要有淵博的知識(shí),課堂教學(xué)有深度、廣度，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n,課后還要做好自身的“充電”工作。其次,轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰著課堂,學(xué)生不敢對(duì)所學(xué)的知識(shí)“插嘴”、“多話”。這種課堂,貌似師道尊嚴(yán),但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開(kāi)展合作學(xué)習(xí),因此,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。

2.讓學(xué)生喜歡化學(xué)

化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它有很多獨(dú)特的魅力，它能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí),常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引,因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué),比如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等。其次,要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣,比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

二、聚焦策略——生成高效課堂的方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn),因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索,需要涉及很多方面的知識(shí),這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維,但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手,掌握分析問(wèn)題的方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述,還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算,以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,都有一定的順序,學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的時(shí)候,總是先書(shū)寫(xiě)有關(guān)的化學(xué)方程式,然后代量計(jì)算；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右；合作探究學(xué)習(xí),總是先假設(shè),再設(shè)計(jì)探究方案,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請(qǐng)你畫(huà)出收集的裝置圖。學(xué)生有了一定的思維能力后,會(huì)很快解答出來(lái)的。如果學(xué)生僅靠死記硬背,這樣的問(wèn)題是答不出的。

2.開(kāi)展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué) 生掌握化學(xué)知識(shí)與原理,而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多，例如,人類(lèi)及其他動(dòng)物的呼吸會(huì)消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳,產(chǎn)生氧氣。那么針對(duì)上述的因素,你對(duì)空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點(diǎn)呢?很多學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè):有的學(xué)生說(shuō),二氧化碳的含量會(huì)越來(lái)越高；有的學(xué)生猜測(cè),二氧化碳的含量能保持不變；有的學(xué)生說(shuō),要視具體的環(huán)境而定,風(fēng)能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學(xué)生說(shuō),晚上沒(méi)有光了,光合作用不發(fā)生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論,以小組的形式進(jìn)行,將每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行比較,以利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極思考。

3.進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的，但并不是說(shuō)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí),而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,不能只重視學(xué)優(yōu)生,忽視后進(jìn)生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,因此,在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn),在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn),有利于每個(gè)學(xué)生參與,有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲，而多層次,則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢?教學(xué)證明,開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個(gè)低層 次的問(wèn)題,學(xué)生都愿意回答;假如某個(gè)圖書(shū)室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢?它的原理是什么呢?這個(gè)問(wèn)題難度增加了,部分學(xué)生容易答錯(cuò),學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵

有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學(xué)后記。教師都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心血。在課堂教學(xué)之后,如發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié);另外,再具體的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感,這些聰明的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái),忽然而去,不由自主”,不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會(huì)再也想不起來(lái),造成很大的遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面:1.記錄學(xué)生的困惑和問(wèn)題。2.記錄教學(xué)中的疏漏和探索。3.記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)。

總之,化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué),而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成,在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng),在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

第三篇：歷史高效課堂教學(xué)高效路徑初探

歷史高效課堂教學(xué)高效路徑初探

近年來(lái)隨著教育改革步伐的加快，教育教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)素質(zhì)教育的觀念日益增強(qiáng)，教育部從去年秋開(kāi)始對(duì)部分中小學(xué)課本也做了相應(yīng)的調(diào)整。此次調(diào)整不僅體現(xiàn)在對(duì)舊有教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系的變動(dòng)，更體現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)和相關(guān)能力要求的提高。研究新教材、探尋課堂教學(xué)新方法以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。無(wú)論研究什么，怎樣研究，提高課堂效率、上好每一節(jié)課始終是重中之重。而要上好一節(jié)課，提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化是關(guān)鍵。一．合理組建教學(xué)框架

首先要規(guī)劃好篇章結(jié)構(gòu)，編排好每一環(huán)節(jié)，組建合理的教學(xué)框架。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握整體，合理組建教學(xué)框架，因?yàn)榻虒W(xué)框架合理與否與課堂教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理編排、梳理。

課堂教學(xué)中，教師是在巧妙地利用教材傳道、授業(yè)、解惑而不是以本為本，照本宣科，因此對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容的重新編排（根據(jù)授課需要），適當(dāng)對(duì)原教材篇章結(jié)構(gòu)作一些相應(yīng)調(diào)整，會(huì)更利于教學(xué)的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)的問(wèn)題涉及面廣，因素復(fù)雜，我們應(yīng)視教學(xué)的具體實(shí)際，選擇組建最優(yōu)化的課堂教學(xué)框架，改革教學(xué)模式，以便有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)模式上，可采用課堂導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—質(zhì)疑激辯—鞏固檢測(cè)—學(xué)生小結(jié)等七大環(huán)節(jié)。1．導(dǎo)入新課 導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性。幾種導(dǎo)入方式：①?gòu)膹?fù)習(xí)（或檢測(cè)）舊知識(shí)導(dǎo)入；②從設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入；③從時(shí)事政治導(dǎo)入；④從設(shè)置懸念導(dǎo)入；⑤從倒敘導(dǎo)入。然后認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)內(nèi)容：①閱讀課本，掃清字面障礙；②依據(jù)提綱順序，逐步解決知識(shí)性和探究性問(wèn)題。

（2）自學(xué)形式：一般以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，二人合作或小組合作學(xué)習(xí)為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自學(xué)、生生合作互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，學(xué)生基本達(dá)到解決字面障礙，理解基本內(nèi)涵，解決基本問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的目標(biāo)。同時(shí)記下不明白或似是而非的問(wèn)題，待后面合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。

（3）自學(xué)成果：自學(xué)成果形式應(yīng)以文字為主，可以輔以圖片、表格、詩(shī)歌、小品等。3．合作環(huán)節(jié)

（1）合作前提：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)；形成個(gè)人問(wèn)題并有對(duì)問(wèn)題有一定程度思考是合作學(xué)習(xí)的基本前提。

（2）合作時(shí)機(jī)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后。集中時(shí)間合作解決共性問(wèn)題。（3）合作方法：小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、探究和觀點(diǎn)碰撞。每一問(wèn)題待合作交流結(jié)束后，由小組內(nèi)一位同學(xué)予以歸納總結(jié)，形成正確的答案。力戒由學(xué)生講代替教師講。如果是這樣，就會(huì)成為變相的教師講，教師灌，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的真正意義。（4）合作評(píng)價(jià)：對(duì)小組內(nèi)每一同學(xué)的動(dòng)腦思考情況、主動(dòng)交流情況和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，由小組記錄員記錄。4．展示環(huán)節(jié)

（1）展示內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。每小組代表根據(jù)組內(nèi)合作探究情況，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)（解決的問(wèn)題）進(jìn)行講解和分析。（2）展示補(bǔ)充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對(duì)疑難問(wèn)題和不易理解的問(wèn)題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。必要時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，全面掌握知識(shí)。

（3）展示要求：對(duì)學(xué)生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規(guī)范的開(kāi)頭和結(jié)尾，展示人要姿勢(shì)大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語(yǔ)言展示；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，開(kāi)動(dòng)腦筋，注意發(fā)現(xiàn)與不同見(jiàn)解和不足；小組代表展示完畢，其他同學(xué)，如小組內(nèi)或其他小組同學(xué)可以補(bǔ)充和糾正。

（4）展示評(píng)價(jià)：要對(duì)展示人的姿勢(shì)、音量以及展示的成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講質(zhì)量和課堂紀(jì)律等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是教師，可以是學(xué)生。這一環(huán)節(jié)教師的評(píng)價(jià)很重要，就以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師適時(shí)地給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)莫大的激勵(lì)。5．質(zhì)疑激辯

學(xué)生在解決提綱問(wèn)題和合作交流展示的過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生辯論，探究和解決新問(wèn)題。6．鞏固檢測(cè)

（1）鞏固形式：對(duì)班內(nèi)交流中師生共同糾正補(bǔ)充的問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再鞏固掌握，可以是個(gè)體背誦和理解，也可在小組內(nèi)相互提問(wèn)，相互回答。

（2）檢測(cè)內(nèi)容：檢測(cè)內(nèi)容一般以課本習(xí)題和隨堂練為主；要及時(shí)反饋檢測(cè)情況，做到有布置有檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。7．學(xué)生小結(jié)

談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲（明白了什么、不懂的問(wèn)題），交流學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。

通過(guò)以上七個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生根本性變革，使學(xué)習(xí)面貌煥然一新：即學(xué)生自學(xué)認(rèn)真，組內(nèi)交流積極；班內(nèi)交流舉手踴躍、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；發(fā)散思維，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，身心愉悅。只有這樣的局面，才能更好地達(dá)成知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。七個(gè)環(huán)節(jié)可以一課，也可以一個(gè)單元。

二．恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)整合

目前，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，學(xué)校信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍。課堂教學(xué)中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書(shū)”的作用。其實(shí)信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有機(jī)整合，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)該起到傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法發(fā)揮的作用，它的“不可替代性”，應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的形象化與直觀化，對(duì)幫助學(xué)生理解教材起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和擴(kuò)充課程資源，拓展課程資源的時(shí)空范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了一個(gè)無(wú)限延伸的資料庫(kù)，可以放寬教師的教學(xué)視野。二是利用軟件技術(shù)對(duì)枯燥的數(shù)字進(jìn)行加工處理，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，直觀形象的展示給學(xué)生。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的意義。利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)，還有利于綜合知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生可以輕松地接受有關(guān)信息，壯觀、豐富的畫(huà)面也深深感染了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，在獲得有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育。

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇上，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學(xué)課件，又要注意與傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)。①敘述歷史現(xiàn)象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學(xué)，如講授“五四運(yùn)動(dòng)”背景、經(jīng)過(guò)，可調(diào)用一段“近代春秋”教學(xué)錄像，使用前，還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題觀看，以利于開(kāi)展問(wèn)題的討論，提高課堂效率。②進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的歸納，可使用制作課件，達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)系統(tǒng)的目的。③活動(dòng)課上可播放內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的影視錄像，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)的教學(xué)效果,這實(shí)際上也是為使課堂教學(xué)高效化做準(zhǔn)備。

三、發(fā)揮圖冊(cè)、圖片、實(shí)物、文物等在教學(xué)中的作用

歷史課堂教學(xué)重在知識(shí)再現(xiàn)，通過(guò)再現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探尋規(guī)律，揭示事物間內(nèi)在聯(lián)系，而圖冊(cè)、圖片等在教學(xué)中可以發(fā)揮不可替代的作用。為使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，教師的講述固然很重要，但有時(shí)在講述的同時(shí)配以一兩張圖片往往會(huì)起到意想不到的效果。此外，圖冊(cè)、仿真文物等在課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)“說(shuō)話”，對(duì)提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要的作用?？傊?，只要能夠充分發(fā)揮輔助教學(xué)功能、增強(qiáng)課堂直觀感、真實(shí)感，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作用的圖冊(cè)、文物等，我們都可以向?qū)W生展示，目的只有一個(gè)—-——使課堂教學(xué)高效化。

四．精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，努力實(shí)施情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

精心設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，努力實(shí)施情感激勵(lì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率。因?yàn)闅v史教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)教師的語(yǔ)言敘述幫助學(xué)生形成歷史表象和歷史概念，進(jìn)而達(dá)到抽象概括出符合歷史發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。歷史課的這一特點(diǎn)就決定了它對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特殊要求。歷史教學(xué)語(yǔ)言是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容、以學(xué)生為主要施教對(duì)象、以規(guī)范化的語(yǔ)言為傳播媒介的專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言，實(shí)際上是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶、感化，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動(dòng)，都必須借助歷史教學(xué)語(yǔ)言。只有通過(guò)歷史教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動(dòng)，特別是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，才會(huì)為他們所接受，起到語(yǔ)言的交際作用，使他們獲得的感性認(rèn)識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，實(shí)施了情感激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。五．盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際。

歷史是逝去的現(xiàn)實(shí)，歷史與現(xiàn)實(shí)之間存在著割不斷的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際出發(fā)，讓他們以當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與眼光來(lái)審視歷史，無(wú)疑有助于他們對(duì)歷史的深刻理解。經(jīng)濟(jì)全球化是人類(lèi)社會(huì)歷史的正在進(jìn)行時(shí)，它與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。對(duì)這樣一個(gè)充滿(mǎn)時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的課題，我們更應(yīng)該拉近它與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的距離。

六．改變課堂的組織形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運(yùn)作主模式設(shè)計(jì)為“問(wèn)──探──問(wèn)”式。即由教師先提出問(wèn)題，師生探究，解決問(wèn)題，最后產(chǎn)生出新的問(wèn)題，由學(xué)生在課后去思考、解決新問(wèn)題。在歷史教學(xué)中我們還注意體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文特點(diǎn)，發(fā)揮好它在教育人、塑造人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富多彩的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

七．設(shè)置更具開(kāi)放性、自主性的新課型，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

在問(wèn)──探──問(wèn)這一主模式下，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課型的不足，引進(jìn)了角色體驗(yàn)課、資料研習(xí)課、自由創(chuàng)作課和活動(dòng)探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課型的不足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有了自主發(fā)展的空間。

1.自由創(chuàng)作課：(1)創(chuàng)作體裁的自由。學(xué)生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報(bào)、編演歷史課本劇、歷史小說(shuō)、創(chuàng)作歷史漫畫(huà)等，也可以做歷史調(diào)查報(bào)告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創(chuàng)作心靈的自由。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無(wú)權(quán)中止學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，也無(wú)權(quán)指責(zé)和批評(píng)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，同學(xué)和同學(xué)之間更不準(zhǔn)隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對(duì)別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。在自由創(chuàng)作課上，教師可以通過(guò)創(chuàng)作技法輔導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)放松學(xué)生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過(guò)這些措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大提高。

2.資料研習(xí)課：一是平日的積累，讓學(xué)生建立了班級(jí)圖書(shū)角，注意收集與歷史有關(guān)的文章和圖書(shū)，把它們放在班級(jí)的圖書(shū)櫥中，做到資源共享；二是到學(xué)校圖書(shū)室中去查找資料。資料研習(xí)課的運(yùn)作過(guò)程設(shè)計(jì)為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會(huì)──書(shū)面總結(jié)、形成研究成果。

3.角色體驗(yàn)課：在課堂教學(xué)中，適時(shí)地引進(jìn)這種課型，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。我們建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)檔案，這對(duì)溝通師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好有很大的幫助，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教的原則打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谙矚g歷史的基礎(chǔ)上學(xué)好歷史，用好歷史。4.歷史探究活動(dòng)課：歷史探究活動(dòng)課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學(xué)向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實(shí)踐性、教育性等顯著特點(diǎn)，是學(xué)生知情意行的有機(jī)結(jié)合，也是引導(dǎo)學(xué)生由“個(gè)體的人”向“社會(huì)的人”轉(zhuǎn)變的有效途徑。

八．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視情感體驗(yàn)。

教學(xué)需要備課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視情感體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)有創(chuàng)意地對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，采取將學(xué)生“帶入情景—活動(dòng)體驗(yàn)—感悟內(nèi)化—激勵(lì)踐行”的基本程序。對(duì)教材的處理，應(yīng)遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展和激活學(xué)生的思維。在教學(xué)方法與手段上，運(yùn)用豐富的多媒體，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，預(yù)設(shè)生動(dòng)的情景，然后讓學(xué)生以特定的角色走進(jìn)歷史進(jìn)行體驗(yàn)，用情感輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使其在體驗(yàn)的過(guò)程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請(qǐng)從戰(zhàn)士的角度來(lái)寫(xiě)一段話描寫(xiě)這次戰(zhàn)役，還可以畫(huà)一系列圖片來(lái)表示這場(chǎng)戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請(qǐng)你為戰(zhàn)士的親人，請(qǐng)你為你最?lèi)?ài)的失去的親人寫(xiě)一段話?！边@種設(shè)計(jì)，使學(xué)生以主人公的身份走進(jìn)歷史，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，加深了情感體驗(yàn)達(dá)到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師備課就要高瞻遠(yuǎn)矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無(wú)法領(lǐng)略其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。然而站在歷史長(zhǎng)河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡(jiǎn)單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車(chē)輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學(xué)生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識(shí)，把握問(wèn)題的能力。

九．運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生能力

營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放良好的課堂氣氛，能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生的參與程度，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一、熱烈與凝重統(tǒng)一、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中我們應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識(shí)點(diǎn)和死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷調(diào)整教學(xué)思路與重點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和合作交流的能力。

1.激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索無(wú)限的知識(shí)。引起學(xué)生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯(lián)系熱點(diǎn)。

其次，教師要通過(guò)設(shè)問(wèn)置疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而使學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到最充分的發(fā)展。

2.運(yùn)用多種形式進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中體現(xiàn)多學(xué)科的綜合。

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，教師不僅讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還要讓學(xué)生獲得教材上沒(méi)有的知識(shí)，教師可以適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，在所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，運(yùn)用畫(huà)圖畫(huà)、繪地圖、寫(xiě)日記、繪數(shù)學(xué)圖、角色表現(xiàn)、編故事等多種手段來(lái)了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現(xiàn)并完成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、戲劇、地理等多學(xué)科與歷史的整合。3.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在歷史課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師改變教育觀念對(duì)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)機(jī)制起著至關(guān)重要的作用。把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也加強(qiáng)了師生間的交流，推動(dòng)了師生的相互合作學(xué)習(xí)和研究，良好地體現(xiàn)了教學(xué)民主化的思想。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的含義，從狹義上解釋?zhuān)侵笇W(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)的傳統(tǒng)教育過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、試驗(yàn)在教學(xué)中處于被忽略的地位。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。4.經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新意識(shí)

新課程改革的一個(gè)明顯趨勢(shì)是打破了學(xué)科的封閉性，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學(xué)科教育在學(xué)生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學(xué)的模式進(jìn)一步改革，從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復(fù)印機(jī)式”的教學(xué)模式。因而以師生共同討論為主的模式越來(lái)越多地被采用，且效果很好。6.采用聯(lián)想式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 教師在幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的主體知識(shí)體系和弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系的前提下，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行靈活的、開(kāi)放的聯(lián)想、遷移和重組，以加深對(duì)知識(shí)的理解或說(shuō)明新的問(wèn)題，這便是聯(lián)想式的教學(xué)方式。具體方法主要表現(xiàn)為結(jié)合其他各學(xué)科知識(shí)和結(jié)合課外知識(shí)進(jìn)行歷史教學(xué)。

如果把歷史課本知識(shí)比作一碗水，那么以前傳統(tǒng)教學(xué)模式便是教師強(qiáng)行把這碗水一口氣灌到學(xué)生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會(huì)使許多學(xué)生無(wú)法接受，甚至?xí)葔亩亲?。新課改形勢(shì)下，采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備和利用探究式、啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式等科學(xué)的教學(xué)手段，無(wú)疑是力圖發(fā)給每個(gè)學(xué)生一把勺子，讓學(xué)生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因?yàn)樗m然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經(jīng)凈化的生水，喝下去會(huì)傷害身體，抑或僅僅是一碗白開(kāi)水，則會(huì)讓飲用者感到索然無(wú)味。這就需要我們教師把“水”燒開(kāi)，并給水加些調(diào)料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營(yíng)養(yǎng)豐富的飲品或湯羹。這樣學(xué)生不僅會(huì)爭(zhēng)著搶著主動(dòng)去喝，而且喝下去后會(huì)身格強(qiáng)健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過(guò)程正是聯(lián)想式教學(xué)所能完成的使命?？傊?，歷史課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，探究和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出與眾不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，使學(xué)生敢于班門(mén)弄斧，敢于異想天開(kāi)，敢于標(biāo)新立異；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡力發(fā)揮歷史教學(xué)的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強(qiáng)烈的歷史情感去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

第四篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

2004 年秋季山東省作為全國(guó)四個(gè)試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，并作為全國(guó)第一個(gè)正式啟動(dòng)普通高中課程改革的省份，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。新課程的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行高效課堂：

一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

從08年秋天50級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，普通高中實(shí)施統(tǒng)一的科目及課時(shí)設(shè)置，化學(xué)由原來(lái)的5、6課時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時(shí)。一時(shí)間大家感到手足無(wú)措，許多教師感到不會(huì)上課了。面對(duì)這樣的困惑，開(kāi)學(xué)之初，我們?cè)诩w備課過(guò)程中也討論過(guò)，爭(zhēng)論過(guò)，但最終也沒(méi)有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過(guò)一些自編提綱或是 多媒體 來(lái)提高課堂容量。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來(lái)，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動(dòng)在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過(guò)大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。

<一>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中我們遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)〃探究”、交流〃研討”等欄目，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

<二>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似讀書(shū)筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等）

2、及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要批改的，老師要通過(guò)檢查掌握學(xué)生的填寫(xiě)情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書(shū)提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

<三>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

在我們剛開(kāi)始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

<四>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的困惑

我們高二 化學(xué)組，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。大家坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有問(wèn)題，大家都會(huì)提出來(lái)，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見(jiàn)或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？

3、考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

4、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

二、實(shí)施“分層次”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動(dòng)時(shí)具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類(lèi)型的化學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過(guò)度焦慮勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

<一>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對(duì)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層為中等生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層為學(xué)困生，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。最后，分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過(guò)程分層——分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和過(guò)程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：①識(shí)記并領(lǐng)會(huì)。②簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)分層

在教完一個(gè)化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時(shí)，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對(duì)于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯提高

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)的深度和廣度，提高了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專(zhuān)題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)分層次教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思

由于時(shí)間問(wèn)題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個(gè)方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動(dòng)性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的

化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

作者：榮成二中 孫藝梅… 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2692 更新時(shí)間：2010-7-13

2004 年秋季山東省作為全國(guó)四個(gè)試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，并作為全國(guó)第一個(gè)正式啟動(dòng)普通高中課程改革的省份，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。新課程的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“高效課堂”就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個(gè)方面實(shí)行高效課堂：

一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

從08年秋天50級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，普通高中實(shí)施統(tǒng)一的科目及課時(shí)設(shè)置，化學(xué)由原來(lái)的5、6課時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時(shí)。一時(shí)間大家感到手足無(wú)措，許多教師感到不會(huì)上課了。面對(duì)這樣的困惑，開(kāi)學(xué)之初，我們?cè)诩w備課過(guò)程中也討論過(guò)，爭(zhēng)論過(guò)，但最終也沒(méi)有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過(guò)一些自編提綱或是 多媒體 來(lái)提高課堂容量。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。后來(lái)，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動(dòng)在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識(shí)到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過(guò)大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。

<一>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中我們遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)〃探究”、交流〃研討”等欄目，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題必須是有效的。

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

<二>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、動(dòng)員學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似讀書(shū)筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等）

2、及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要批改的，老師要通過(guò)檢查掌握學(xué)生的填寫(xiě)情況，同時(shí)可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會(huì)有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問(wèn)或小測(cè)，尤其是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時(shí)候是大家的交流、研討，也有時(shí)侯是各組間的質(zhì)疑等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要耐心地去“傾聽(tīng)”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不多說(shuō)一句話。新授課時(shí)，教師只板書(shū)提綱，課堂抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來(lái)代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時(shí)間完成幾道“當(dāng)堂檢測(cè)”題來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對(duì)于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時(shí)大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時(shí)給予一定的“知識(shí)支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過(guò)批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。

<三>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

在我們剛開(kāi)始使用學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。

<四>“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的困惑

我們高二 化學(xué)組，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。大家坦誠(chéng)相待，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有問(wèn)題，大家都會(huì)提出來(lái)，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚(yáng)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見(jiàn)或建議：

1、課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

2、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？

3、考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

4、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？

二、實(shí)施“分層次”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動(dòng)時(shí)具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類(lèi)型的化學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過(guò)度焦慮勢(shì)必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

<一>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對(duì)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層為中等生，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層為學(xué)困生，知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。最后，分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過(guò)程分層——分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和過(guò)程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：①識(shí)記并領(lǐng)會(huì)。②簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。

（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。

（3）布置作業(yè)分層

在教完一個(gè)化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時(shí)，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對(duì)于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。

<二>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯提高

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)的深度和廣度，提高了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專(zhuān)題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)分層次教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

<三>“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思

由于時(shí)間問(wèn)題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個(gè)方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動(dòng)性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)啊?！痹诟咝дn堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主 線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問(wèn)題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 ：講學(xué)稿參與教學(xué)模式協(xié)作化學(xué)課堂預(yù)習(xí)提高課堂效率學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問(wèn)題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

第五篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式

新授課：“導(dǎo)入—定標(biāo)—自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 導(dǎo)入:教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。

定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo).3．自學(xué)—問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4．合作——組內(nèi)交流，突破難點(diǎn)

自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論

5．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)。6．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。