第一篇：四年級數(shù)學(xué)《烙餅問題》教學(xué)反思

當(dāng)我準(zhǔn)備課時(shí)，我踐踏了這兩個似乎不是一個問題：n1，是否需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)1,2,3和其他序列號.2的學(xué)校蛋糕，是否需要顯示教科書三個菜的視覺圖的最好的圖片。now好像糾結(jié)的兩個問題是如此愚蠢。當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)常說這個，繼續(xù)，然后一個，另一個這樣的話，不難發(fā)現(xiàn)不僅是談?wù)撊?，聽人也失去了，因?yàn)閷W(xué)生真的不能知道哪一個？如果你用一個蛋糕的序列號來區(qū)分一個蛋糕的身份，無論學(xué)生是否正在聽都不清楚省事麻煩。至于是否在三個菜上顯示教科書最好的計(jì)劃直觀。我開始這么認(rèn)為：只要學(xué)生可以使用手中的儀器一側(cè)的方式出來的文本比死亡地圖上的文本更有價(jià)值。事實(shí)證明，最完美的方法是結(jié)合兩者，即學(xué)生在三本圖片上解釋教科書后，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且有利于學(xué)生的進(jìn)一步深化和凝聚力。其余的問題也困擾著自己的問題，因?yàn)樗粌H在這一課，也存在于他們自己每天的教學(xué)每課.n1，不明白學(xué)生的說話，不管老師和學(xué)生交流。在開機(jī) 當(dāng)學(xué)生探索四個皮卡的最短時(shí)間，學(xué)生是第一個烘烤餅的兩邊，然后拿一個，放一個，然后烘烤首先我不明白為什么學(xué)生認(rèn)為所以，只是圍繞著問題Go：還有誰有不同的方式？為了把學(xué)生的思維引向兩種方法。在這個會議結(jié)束時(shí)，我突然意識到，原來的學(xué)生受到三塊蛋糕的方法，并立即采取補(bǔ)救措施：兩個兩個學(xué)生不來回改變的方式回到蛋糕？從而使學(xué)生能夠理解，只要鍋每次烤兩塊蛋糕就可以節(jié)省時(shí)間。然而，像這樣突然了解的頻率太低了。如何理解學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)他們的想法來控制課堂真的需要一個很好的學(xué)習(xí).n2，對于每個學(xué)生說話，總是想評價(jià)。教學(xué)，教師和學(xué)生有一個對話，面對學(xué)生說每個問題的每個答案，我總是不得不幫助評價(jià)。如果真的很清楚，想想吧，可以具體點(diǎn)嗎？還有很多。我真的不知道該做什么是好還是壞？不要評價(jià)！不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)它！而且感覺太嚴(yán)重了，當(dāng)然要采取溫和的方法，還要把握這種不好的程度。特別是當(dāng)學(xué)生錯了時(shí)，我是 評論往往是誰有不同的意見。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們也觸動了門，老師問，有一個錯誤，不要問沒有問題。

第二篇：數(shù)學(xué)廣角烙餅問題教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》教學(xué)反思 北王曈中心小學(xué) 曹永青

一、對教材的分析

數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過簡單的實(shí)例，初步體會運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。

二、教學(xué)體會

在教學(xué)的設(shè)計(jì)和過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。

小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。因此，在把握教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明白“同時(shí)烙兩張”會“節(jié)省時(shí)間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。同時(shí)也為后面探究“三張餅”“四張餅”??的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”。在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我重點(diǎn)放在“烙三張餅”的問題上。確實(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)識到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后，三張餅的問題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”。在此，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生借助手中學(xué)具試一試，探究“烙三張餅最少用多長時(shí)間”。之后組織學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間“9分鐘”才最少。

“兩張餅”“三張餅”讓學(xué)生弄清楚后，在后面的探究中，學(xué)生自然會認(rèn)識到“張數(shù)為雙時(shí)，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時(shí)，先兩張兩張烙，剩下的三張同時(shí)烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不再會有問題。同時(shí)，根據(jù)烙2、3、4??張餅所用的時(shí)間，學(xué)生很快會得出“餅的張數(shù)×烙一面餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”的規(guī)律，所有的問題迎刃而解。

三、不足分析

數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個親近生活的機(jī)會，一個體驗(yàn)生活的平臺。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)起來比較難。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例列舉的不足，有關(guān)這方面的練習(xí)也較少，對學(xué)困生的關(guān)注還不夠，因此我們應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)際生活中去解決。

四、努力方向

不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高備課、上課的能力，同時(shí)提高教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力，能合理處理課堂中的生成問題，改進(jìn)評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

第三篇：《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問題”教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問題”教學(xué)反思

蒙自市第二小學(xué) 四年級（數(shù)學(xué)）教師：陳蔓秋 “烙餅問題”, 看看很簡單的內(nèi)容可真的要上起來問題還真不少, 記得以前也聽過很多教師講過這節(jié)課，一節(jié)課下后，聽者都議論紛紛，不明白教者到底要教給孩子什么，而學(xué)生最終是一臉茫茫然。這是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們年級的段愛華、代麗蘭、李向杰三位授課教師都以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。老師讓學(xué)生多次操作，利用表格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律，形象直觀，清晰地在現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化過程。

三節(jié)課題研討課中,李向杰老師融合了之前段、代兩位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì),自成一體：以“探究規(guī)律和解決問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人印象深刻。她在設(shè)計(jì)中做了如下安排：一是情景導(dǎo)入，二是新課探究。第二部分又分成了四部分：

1、探究烙

一、兩個餅。

2、探究烙三個餅的最佳方法。

3、探究烙更多餅的方法。

4、總結(jié)烙餅的規(guī)律。單數(shù)餅（大于1）時(shí)的快速烙餅法和雙數(shù)餅時(shí)的兩個兩個烙的方法不僅學(xué)生感興趣，而且我們聽課的老師也很感興趣。由于這一例題的解決要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學(xué)攻克難點(diǎn)，授課前教師就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些餅型圓片做為學(xué)具，讓學(xué)生親自動手烙一烙餅，使他們在實(shí)踐中感悟解決問題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法。學(xué)生學(xué)得輕松，教者對學(xué)生的生成資源把握也比較好，整節(jié)課在輕松愉快的氣氛中落下了帷幕。

聽了這節(jié)課后也引發(fā)了以下幾點(diǎn)思考：

1、定位不要有所偏離。這節(jié)課的重點(diǎn)是研究烙餅的最優(yōu)策略，規(guī)律的探究也應(yīng)建立在策略的基礎(chǔ)上去討論，這樣能使學(xué)生更加明確，我們學(xué)習(xí)的目的是要找出最優(yōu)的策略，而不僅僅是找出最短的時(shí)間。

2、提問要合理。每一節(jié)課提問要科學(xué)，要明確你要的是什么答案?？捎袝r(shí)還會犯這種錯誤，導(dǎo)致學(xué)生回答偏離或不明確老師的意圖是什么，這樣就會影響教學(xué)的效果。

3、烙餅可采用讓學(xué)生自主探究的方式，以探究規(guī)律為手段,以解決問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己試著烙烙看，再由學(xué)生演示，目的是讓學(xué)生都能參與進(jìn)來。但還要有一個猜想的過程。因?yàn)樽鲆患虑?，有?zhǔn)備和沒準(zhǔn)備效果是不一樣的。當(dāng)你心里有了一定的想法之后，再去實(shí)踐，可能成功或者發(fā)現(xiàn)問題的幾率就會高很多。

4、操作要適可而止。為什么這樣說呢？一節(jié)課如果一直停留在操作層面，就會顯得很直板，沒有深度。因此等討論完三個餅的最佳策略以后，就不能再讓學(xué)生操作了，而應(yīng)引導(dǎo)他們通過猜測、交流提升到思維的高度。

5、教師要想得周到。在一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師是主導(dǎo)者。應(yīng)該把能想到的盡量做好。像1個餅是特殊情況，就應(yīng)該讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律之后，再回顧一遍，也能讓學(xué)生體會到考慮問題周到的重要性。

第四篇：四年級數(shù)學(xué)烙餅問題教案范文

烙餅中的數(shù)學(xué)問題

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級上冊P112例1。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過簡單事例，使學(xué)生初步體會優(yōu)化思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識，并嘗試尋找解決問題的最優(yōu)化方案。

2.讓學(xué)生在觀察、操作、思考、討論等活動中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)探究的精神。

3.通過探究活動，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)一步養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：體會優(yōu)化思想的應(yīng)用。

四、教學(xué)難點(diǎn)：尋找解決問題最優(yōu)化方案，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

五、教法要素：

1.已有的知識和經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。2.原型：主題圖呈現(xiàn)的烙餅的方法。3.探究的問題：

（1）2張餅的最佳烙法是什么？

（2）3張餅，4張餅……10張餅的最佳烙法是什么？

六、教學(xué)過程：

（一）喚起與生成 1.出示課件 師：請看圖，小紅的媽媽在干什么？ 生說。

師：烙餅都是怎么烙的？ 生說。

師：這節(jié)課我們就來研究烙餅中的數(shù)學(xué)問題。（板書：烙餅中的數(shù)學(xué)問題）

【設(shè)計(jì)意圖：開門見山，直奔主題，引入新課省時(shí)、高效。】 2.烙1張餅的時(shí)間

師：看大屏幕，你能從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息？ 生說。

師：一只鍋每次只能烙兩張餅是什么意思？生說。

師：意思是一只鍋每次最多放進(jìn)去兩張餅。如果媽媽現(xiàn)在要烙一張餅，你想最少要幾分鐘？生：6分鐘。

師：為什么？

生：因?yàn)槔右幻嬉?分鐘，2面就要6分鐘。師：你能不能上來烙給我們看看？

師貼學(xué)具：你來烙烙看，為什么是6分鐘，大家仔細(xì)看啦。生演示烙一張餅。師：明白了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力來自他們在內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。我通過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察，調(diào)動已有的生活化驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。學(xué)生即使自己沒有烙過餅，但都親眼看見過，這樣拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。主動探索解決問題的辦法。】

師：如果媽媽現(xiàn)在要烙兩張餅，想一想最少是幾分鐘？

（二）探究與解決

1.探究2張餅的最佳烙法。（1）生獨(dú)立思考。（2）生同桌討論。（3）集體交流。

師：誰愿意說說你的想法？ 生：6分鐘。

師：有沒有不同意見？

師：一張餅要6分鐘，兩張餅應(yīng)該是12分鐘呀？怎么會是6分鐘呢？

生：因?yàn)橐淮文芾?個。

師：是什么意思？你也上來烙給我們看看。生演示烙餅。

師：他這樣說，你能聽明白嗎？你也是這樣想的舉手，那老師有個問題，一張餅和兩張餅的張數(shù)不同，但所用的時(shí)間是一樣的。為什么？

生說

師：看來，我們烙兩張餅可以同時(shí)放進(jìn)去，能比較充分的利用空間了，所以就減少了時(shí)間。

2.探究3張餅的最佳烙法。

（1）播放課件上小女孩的提問：爸爸、媽媽和我每人一張餅。師：這個時(shí)候小紅走來了，她走進(jìn)了廚房，說了這樣一句話。那媽媽現(xiàn)在要烙幾張餅?zāi)兀?/p>

生：3張餅。

師：現(xiàn)在媽媽要烙3張餅。師邊說邊把3個餅貼到黑板上。師：請你想一想媽媽怎樣烙，才能讓大家盡快吃上餅？（2）學(xué)生獨(dú)立思考。（3）小組合作探究。

師：請同學(xué)們利用手中的學(xué)具擺一擺。然后小組內(nèi)同學(xué)互相說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探索解決問題的方法，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人】（4）匯報(bào)交流。

師：誰來給大家說一說你們烙的方法？

組1：我們先烙餅1和餅2的正面，需要3分鐘，再烙餅1和餅2的反面，需要3分鐘，第三次烙餅3的正面需要3分鐘，第四次烙餅3的反面需要3分鐘，總共需要12分鐘。

學(xué)生匯報(bào)后，師生演示此方法。并板書：烙法1：6+6=12分

師：還有不同的方法嗎？

組2：我們先烙餅1和餅2的正面，第二次烙餅1的反面和餅3的正面，第三次烙餅2和餅3的反面，總共需要9分鐘。

學(xué)生匯報(bào)后，師生演示此方法。并板書：烙法2：3+3+3=9分 師：看來它確實(shí)比烙法1省時(shí)間。咱們給它起個名字。板書：最佳烙餅法。

師：為什么最佳烙餅法比第一種烙餅法省時(shí)間呢？請每一位同學(xué)靜靜的想一想。（留給學(xué)生思考的時(shí)間）

師：比較這兩種烙法，為什么最佳烙餅法比第一種烙餅法省時(shí)間呢？小組4人可以討論一下。師巡視。

師:怎么樣？有結(jié)果嗎？ 生說。

師小結(jié)：也就是說用第一種方法烙的時(shí)候，這個鍋本來可以放2張餅一起烙的，它只放了一張餅烙，浪費(fèi)了。而最佳烙餅法每次在烙的時(shí)候，都是2張餅放在鍋里烙，沒有浪費(fèi)空間，就節(jié)省了時(shí)間?？磥?，我們在烙餅的時(shí)候，要盡可能的放2張餅一起烙，這樣就不會浪費(fèi)空間，是最節(jié)省時(shí)間的。看來，相同的問題用不同的方法來解決它的效果是不一樣的。我們以后在解決問題的時(shí)候，也要想一想用什么方法效果最好。

【設(shè)計(jì)意圖：我考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平一般，首先讓學(xué)生探究2張餅的最佳烙法，降低思維的難度，減緩知識的坡度，為探究3張餅的最佳烙法做鋪墊。在探究3張餅的最佳烙法時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具，動手操作，直觀形象；課件演示兩種烙法的對比，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)：充分利用鍋內(nèi)的空間，每次烙時(shí)鍋內(nèi)都沒有剩余空間，這樣最節(jié)省時(shí)間。學(xué)生在直觀中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)，從而感悟到簡單的運(yùn)籌思想?！?/p>

3.探究4張餅的最佳烙法。師出示表格。邊講邊填寫。

師：我們剛才講到了最佳烙餅法，它在烙3張餅的時(shí)候，能夠每次都有2張餅同時(shí)烙，所以時(shí)間是最省的，只用了9分鐘。（師填寫表格）

師：假如媽媽現(xiàn)在要烙4張餅，怎樣烙最省時(shí)間？ 生：2張2張的烙。（師填表）師：為什么這樣烙一定最省時(shí)間？ 生：因?yàn)槊看味加?張餅在烙。師：這樣烙要幾分鐘？怎么算？ 生說。（師填表6+6=12）4.探究5張餅的最佳烙法

師：假如媽媽現(xiàn)在要烙5張餅，怎樣烙最省時(shí)間？（1）生獨(dú)立思考。（2）同桌互相說一說。（3）集體交流。師：誰來說說？

生：先用最佳烙餅法烙3張餅，再烙2張餅。（師填表）師：為什么要這樣烙？ 生說。

5.探究6張餅的最佳烙法 師：假如媽媽現(xiàn)在要烙6張餅，怎樣烙最省時(shí)間？ 生：用2次最佳烙餅法。（師填表3張+3張，9+9=18）師：你有沒有不同的烙法？ 生：2張2張的烙。

師：可以嗎？（師填寫2張+2張+2張，6×3=18）

師：這兩種方法烙6張餅的時(shí)間是一樣的。用最佳烙餅法沒有優(yōu)勢了。這個時(shí)候，你會建議媽媽選擇哪種方法烙？

生說。

師：時(shí)間都一樣的時(shí)候，我們要考慮哪種方法更合理方便?，F(xiàn)在我先把這種方法去掉，可以嗎？（師擦掉方法1）

6.探究7張餅的最佳烙法

師：假如媽媽現(xiàn)在要烙7張餅，你能不能很快的告訴大家，媽媽怎樣烙比較好？

生：一次最佳烙餅法，再2張2張的烙。（師填寫3張+2張+2張，21）

7.探究7、8、9、10張餅的最佳烙法 師：假如媽媽要烙8張餅，該怎樣烙？ 生：2張2張的烙。

師：如果是9張餅?zāi)?？如果?0張餅?zāi)兀?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師把表格填完整。8.探究規(guī)律

師：請同學(xué)們看我們的研究結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）生獨(dú)立觀察。（2）小組互相說說。（3）集體交流。

師：哪個小組同學(xué)來說一說？

生：單數(shù)張餅，就先烙3張，剩下的再2張2張的烙；雙數(shù)張餅就2張2張的烙。

師：是這樣嗎?那1張餅?zāi)兀?也是單數(shù)呀？ 生：應(yīng)該是3以上的單數(shù)。

師：也就是說，單數(shù)里面，1除外，必須是3或者3以上的單數(shù)，你同意嗎？

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是3的倍數(shù)；多一張餅就多3分鐘；有幾張餅，乘3就是烙的時(shí)間。

師：假如媽媽烙20張餅，最省要用幾分鐘？

假如媽媽烙100張餅，最省要用幾分鐘？

如果媽媽現(xiàn)在有30分鐘的時(shí)間，她最多能烙幾張餅？

生說。

師：像這樣的情況，我們生活中經(jīng)常見到。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中理解和掌握，而不能只是靠教師的講解。動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作擺一擺，探究烙多張餅所用的最短時(shí)間，學(xué)生由操作到擺脫學(xué)具；從動作思維到抽象思維，最終探究出烙餅張數(shù)與所用最短時(shí)間之間的關(guān)系?！?/p>

（三）訓(xùn)練與提高

做一做。

師：仔細(xì)看，看明白了，有沒有不明白的？

生說一說，如何安排。

（四）小結(jié)與提高

師：這節(jié)課你有哪些收獲？

師：同學(xué)們回家后可以找一找生活中還有哪些問題可以用今天所學(xué)的知識來解決。

第五篇：四年級數(shù)學(xué)烙餅問題練習(xí)題

烙餅問練習(xí)題：

1、一張餅有（）個面，如果烙熟一面需要4分鐘，烙熟一張餅需要用（）分鐘。

2、煮熟一個雞蛋需要10分鐘，一個鍋可以煮40個雞蛋，那么煮熟20個雞蛋需要（）分鐘。

3、一個平底鍋每次可以烙5張餅，烙熟1張餅至少需要6分鐘，烙熟5張餅需要（）分鐘。

4、小紅在烤爐上烤面包，一次能烤10片，每片都要烤2面，每面都需要1分鐘能烤好，烤好5片面包需要（）分鐘，20片面包需要（）分鐘才能烤好。

5、一個平底鍋每次能烙2張餅，每烙熟一

一、填空

面餅需要2分鐘，兩面都要烙。（1）烙熟3張餅需要（）分鐘.（2）烙熟4張餅需要（）分鐘.（3）烙熟5張餅需要（）分鐘.6、媽媽用一只平底鍋煎雞蛋，每次只能放2個雞蛋，煎1面需要2分鐘，煎9個雞蛋需要（）分鐘。

7、用一臺小型烤箱烤火燒，每次可以放2個火燒，已知烤1個需要2分鐘（兩面各1分鐘），烤3個火燒最少需要（）分鐘。

二、解決問題

1、校文印室需要復(fù)印32張資料，正反面都要復(fù)印。如果一次最多放4張，那么你認(rèn)為至少要復(fù)印多少次？

2、媽媽用一只小平底鍋煎雞蛋餅，每次最多能煎2個，如果煎1個雞蛋餅需要2分鐘（正、反面各1分鐘），那么煎9個雞蛋餅至少需要多少分鐘？

3、牛排館烤1塊牛排需要6分鐘（正、反兩面各3分鐘），如果一塊鐵板上最多只能烤4塊，那么烤15塊牛排至少需要多少時(shí)間？

4、爸爸用一只小平底鍋煎雞蛋餅，每次最多能煎5個，如果煎1個雞蛋餅需要6分鐘（正、反面各3分鐘），那么煎30個雞蛋餅至少需要多少分鐘？

5、牛排館烤1塊牛排需要6分鐘（正、反兩面各3分鐘），如果一塊鐵板上最多只能烤4塊，那么烤20塊牛排至少需要多少分鐘？