第一篇：個(gè)性解讀,打造生本課堂

個(gè)性解讀,打造生本課堂

如果說教學(xué)是一門藝術(shù),那么一節(jié)好課就是一件藝術(shù)品。就一節(jié)課來說,我想所謂“無數(shù)‘有生命力’的部分”只能來自于師生真實(shí)自然、發(fā)自內(nèi)心的活動(dòng),這種師生雙方都以真誠的熱情參與的教學(xué)過程才是具有活力的。所以我認(rèn)為有思維、有靈性、有個(gè)性的學(xué)生就是教學(xué)的實(shí)效,課堂就是產(chǎn)生實(shí)效的最佳途徑,作為一名語文老師努力追求著有生命、有實(shí)效的課堂,最終。悟出了以下幾點(diǎn):

一、尊重學(xué)生?？隙▊€(gè)性化提問

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“:每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明,一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí),才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7―14歲的少年兒童,自尊心日益增強(qiáng)。他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任;隨著年齡的增長(zhǎng),這種欲望就更強(qiáng)。

如第五冊(cè)第七課《拉薩的天空》是一篇散文,文筆優(yōu)美,但所描寫內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。一開課,我就讓孩子們看課題質(zhì)疑,學(xué)生圍繞著拉薩的天空提出了很多的問題。有不少是值得研究的,例如:為什么不寫西藏的其它地方,而只寫拉薩的天空呢?拉薩的天空為什么那么美呢?我們的天也很藍(lán),為什么不像拉薩的天那么透亮呢?為什么說“湛藍(lán)的天空就是圣地的窗簾”而不是“屋頂”呢?從這些提問中我驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維有了個(gè)性發(fā)展。接著我和學(xué)生一起聊聊解決這些問題的方法,鼓勵(lì)他們查找資料,自己試著解決想了解的問題。在第一課時(shí)初讀過后,我期待著第二天的語文課。

二、互動(dòng)對(duì)話,表達(dá)個(gè)性化見解

學(xué)生是教學(xué)的主體,生生之間的對(duì)話既是發(fā)表自己的見解亦是互相間溝通、交流、接納的過程。如在學(xué)完《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時(shí)。有了以下一段教學(xué)對(duì)話。

師:這么多令人難忘的畫面,如果讓你用一句話來概括。你覺得用文中的哪句話合適?

生1:我覺得“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍”。這句話最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面。

生2:我覺得“風(fēng)聲雨聲濤聲。聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融”。這句話最能概括那令人難忘的抗洪場(chǎng)面。

(我以為,學(xué)生肯定會(huì)找到“風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融”這句話,因?yàn)槲闹斜緛砭陀刑崾?“‘風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融。’這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照?！蹦闹?學(xué)生就是不像我想象的那樣!一琢磨,學(xué)生說的“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍”也有理呀!“從群眾中來。到群眾中去!”于是,又有了以下一段教學(xué)對(duì)話)。

師:現(xiàn)在有兩種不同的意見。你更認(rèn)同哪種觀點(diǎn)呢?請(qǐng)細(xì)讀第2―5自然段,然后四人小組討論,陳述你的理由。

學(xué)生開始自讀思考,接著開始小組交流。

師:哪位同學(xué)先代表小組發(fā)言?

生1:我們覺得用“風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳:雨水汗水血水,水水相融”好,因?yàn)闀蠈懙煤芮宄?“這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照?！?/p>

生2:我們覺得用“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍”好。這句話概括地寫出了我人民子弟兵在抗洪斗爭(zhēng)中無處不在,他們總是出現(xiàn)在人們需要幫助的地方,出現(xiàn)在最危險(xiǎn)的地方。

教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異,但與此同時(shí),更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生求異過程中思維的準(zhǔn)確性與深刻性。必須用巧妙的語言把學(xué)生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過新舊聯(lián)系。對(duì)比理解,讓學(xué)生創(chuàng)新更有意義。鼓勵(lì)學(xué)生求異,有獨(dú)到見解。從而讓“個(gè)性”得到發(fā)展。

三、情境再現(xiàn),促進(jìn)個(gè)性化體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是“文本學(xué)習(xí)”,還應(yīng)是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)被學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到。體驗(yàn),就是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物;就是親身經(jīng)歷,親身感受,具有親歷性、獨(dú)特性等特征。閱讀教學(xué)的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、活化語感,即通過模擬展示、想象、辨析等感性的、學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng),“進(jìn)入”文本的情境,“觸摸”作者的心靈,與文本發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”,生成帶有個(gè)體色彩的情緒感受,意義感悟、價(jià)值判斷,等等。

這里舉一個(gè)在模擬情境中體驗(yàn)的例子。如《開天辟地》是一篇神話體裁的文章,“神話”對(duì)于學(xué)生來說并不陌生。神話以其逼真?zhèn)魃竦娜宋镄蜗?、豐富奇特的想象力、精彩生動(dòng)的語言吸引著孩子們,教學(xué)中,我緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)。利用多媒體、實(shí)物展示、表演體會(huì)等模擬情境展示生動(dòng)的畫面,讓學(xué)生身臨其境地獲得真實(shí)感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

師:想不想感受一下盤古劈開天地的神奇?大家閉上眼睛,準(zhǔn)備好了嗎?(教師配樂描述)現(xiàn)在我們進(jìn)人時(shí)光隧道,回到很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。有一天,盤古忽然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(音響:爆裂、折斷、熔巖滾滾)

(開始學(xué)生雙眼緊閉,聽得很投入。聽到音響后,有的學(xué)生忍不住睜開眼睛,有的捂住了耳朵……)

師:怎么樣?你們仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子,好象一個(gè)大雞蛋。

生:我仿佛看到一個(gè)巨人正拿著大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。

生:我仿佛看到很久以前,宇宙混沌一片,有個(gè)叫盤古的巨人在混沌中睡了十萬八千年。

生:我仿佛看到了那個(gè)宇宙的大雞蛋被砸碎了!

生:我仿佛看到一道亮光。天地分開了。

生:我仿佛看到天地分開后,輕的東西往上升,重的東西往下落。

師;是呀,盤古開天地,多神奇呀!

讓虛幻的感悟具體化,形象化,精心設(shè)計(jì)感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”。打通學(xué)生思路,激活感悟之源,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟豁然開朗,此為感悟“前奏曲”。

劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以人情?！恼虏皇菬o情物”,語文教材中的文章,大多文質(zhì)兼美。課文里既有鮮明生動(dòng)的形象,又凝聚著強(qiáng)烈的感情,滲透著深刻的理性。我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,渲染情景,再現(xiàn)情景,在情景交融中,恰到好處地體驗(yàn)情感,同時(shí),教師予以積極評(píng)價(jià),就能夠極大地拓寬學(xué)生的體驗(yàn)思路。

海闊憑魚躍,天高任鳥飛。語文教學(xué)要在課改的高速公路上走出自己的一片天空,我們語文教師要帶領(lǐng)孩子們?cè)跁鹃喿x中盡情遨游。當(dāng)然,在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中,我也感到有許多的困惑和自身的不足。但是,為了能讓學(xué)生們學(xué)得更愉快、學(xué)得更輕松,讓他們?cè)讷@得語文知識(shí)的同時(shí)感受到生活的美好,我還將繼續(xù)研究教學(xué)藝術(shù),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、有活力的、有個(gè)性的課堂,讓他們能自主而個(gè)性化地學(xué)習(xí)。我相信,不久以后,我們語文教學(xué)的天空會(huì)更加蔚藍(lán),孩子們會(huì)飛得更高,這是我永遠(yuǎn)追求的實(shí)效。

第二篇：全名打造“生本課堂”心得體會(huì)

全方面打造“生本課堂”心得體會(huì)

—— 任美玲

通過“生本教育及生本課堂”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我受益匪淺。從培訓(xùn)中，我們更進(jìn)一步了解一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，真是受益非淺，下面是我通過學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

為了解決當(dāng)前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我參加了在?？悼h實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的生本課堂觀摩學(xué)習(xí)，了解了生本課堂和學(xué)習(xí)小組建設(shè)等生本教育模式探討，通過學(xué)習(xí)，我了解到生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，“ 關(guān)注人的生長(zhǎng)”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

生本課堂的內(nèi)含是：以學(xué)生為本，以生命為本，尊重學(xué)生的一切需求，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和和協(xié)發(fā)展的生命需求。郭教授指出：“教育的本質(zhì)（在教師幫助下的）學(xué)生發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

生本課堂的原則是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，問題導(dǎo)演模式。生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

生本課堂教學(xué)方式：徹底放棄教師一言堂和滿堂灌，變教師好教為學(xué)生好學(xué)，變好教低效為好學(xué)高效，變聽課者為參與者，從做題者為出題者，由機(jī)械練習(xí)、被動(dòng)接受為積極展示、合作探究。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力，而不是一張白紙。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。

當(dāng)然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個(gè)路堅(jiān)持不懈地走下去也一定會(huì)有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨(dú)在叢中笑”幸福與成功感了。

第三篇：踐行生本教育,打造“生動(dòng)”課堂

踐行生本教育，打造高效“生動(dòng)”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實(shí)踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風(fēng)如雨后春筍般生長(zhǎng)開來，這里面不乏一些科學(xué)的教育理念，但都因?yàn)椴惶墒?，或沒有形成科學(xué)的教育理論而逐步銷聲匿跡，或漸行漸遠(yuǎn)。在此過程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動(dòng)。在我校教育教學(xué)改革中，從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，本著著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念，積極學(xué)習(xí)“生本教育”并且根據(jù)我校的實(shí)際情況通過反復(fù)調(diào)研學(xué)習(xí)在踐行生本教育的同時(shí)不斷摸索屬于自己的獨(dú)特教學(xué)模式。新的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過程，教師和學(xué)生都需要重新定位，教學(xué)氛圍都需要重新構(gòu)建。在初步實(shí)踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學(xué)流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么?！白寣W(xué)生去講、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導(dǎo)的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學(xué)模式，反對(duì)這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反映出我們對(duì)變革的不適應(yīng)，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應(yīng)對(duì)，有行動(dòng)的意識(shí)但還沒有靈活運(yùn)用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內(nèi)涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現(xiàn)狀，建構(gòu)高效“生動(dòng)”的課堂模式，不單純?nèi)ブv求課堂內(nèi)容豐富生動(dòng)，而是讓學(xué)生們都完全參與進(jìn)來，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的思想“動(dòng)”起來，通過各自小組的討論學(xué)習(xí)，讓先會(huì)幫后會(huì)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。真正讓學(xué)生成為老師教育教學(xué)的同行者，與老師共同進(jìn)步成長(zhǎng)，而不是單純教育的附屬品，如何讓學(xué)生知、學(xué)樂、好學(xué)，成為我們當(dāng)前亟待解決的問題。

本課題立足提高小學(xué)各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內(nèi)容

如同任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，一種教學(xué)模式都不可能解決所有學(xué)校，所有學(xué)生，所有學(xué)科的具體問題，教學(xué)研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個(gè)方面取得成果： 1.以課題研究為契機(jī)，更新教育觀念，明確“學(xué)生是取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源寶藏” 樹立高效“生動(dòng)”教學(xué)觀。以學(xué)定教，最終達(dá)到教是為了不教，讓學(xué)生的思想在課堂上真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生與學(xué)生通過分組討論、相互幫扶等多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其思維不斷碰撞出創(chuàng)造性火花。各參與教師以實(shí)踐升華對(duì)理念的理解，從模仿學(xué)習(xí)逐步到內(nèi)涵地切入，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

2.以課題研究促進(jìn)各科不同課型的高效課堂教學(xué)模式。在“先學(xué)后教，生生互教”理念的指引下，細(xì)心雕琢課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索適合不同課型的有效課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題和困惑，為各科教師構(gòu)造一個(gè)完整的詳細(xì)的可操作的教學(xué)流程，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過指導(dǎo)自學(xué)，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，訂立“趕、比、超”的目標(biāo)不斷超越自我，通過高效“生動(dòng)”課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

為達(dá)成以上目標(biāo)，本課題研究的主要內(nèi)容確定為以下幾方面：

1.現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課、教師訪談，學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題。

2.觀摩學(xué)習(xí)生本等高效課堂，研究他們課堂的特點(diǎn)，關(guān)鍵是分析各基本環(huán)節(jié)，領(lǐng)略其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動(dòng)中實(shí)踐、突破，逐漸內(nèi)化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學(xué)生的學(xué)情，立足各科教材的不同內(nèi)容和課型，靈活運(yùn)用課堂組織形式和教學(xué)策略，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上下功夫。

4.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，研究自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，互動(dòng)交流、合作探究，存異質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)。

5.研究并逐步構(gòu)建各科不同課型高效課堂教學(xué)模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

在研究中我們堅(jiān)持（原則）：

1.理論與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

2.整體研究與個(gè)體反思相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展課題研究，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合； 3.以點(diǎn)帶面、呈輻射狀發(fā)散推進(jìn)。我們將發(fā)揮骨干引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)，開放自己的課堂，影響和帶動(dòng)全校參與高效“生動(dòng)”課堂實(shí)踐的教師進(jìn)入課改的新階段，使全校的各科教學(xué)“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！?/p>

4.總結(jié)反思性原則。充分利用果莊小學(xué)教研群與同伴加強(qiáng)交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學(xué)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整思路。

5.教育資源實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。

三、課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)

本課題的研究主要依據(jù)的是“先學(xué)后教、生生互教”的教學(xué)理念，教學(xué)的主要流程是：輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)提示約2分鐘內(nèi)完成），接下來是先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書、提問、討論），后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結(jié)指導(dǎo)，并當(dāng)堂訓(xùn)練（約13分鐘，教師指導(dǎo)總結(jié)約3分鐘，剩下10分鐘學(xué)生完成作業(yè)），這是借鑒“生本教育“教學(xué)模式同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，但由于學(xué)生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學(xué)各科教學(xué)中運(yùn)用此模式，對(duì)各環(huán)節(jié)的要求往往會(huì)差別很大，在流程的運(yùn)用上也會(huì)有效果的千差萬別。

因此，本次課題研究的重點(diǎn)是：細(xì)化生本教育模式，分科目、分課型進(jìn)行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運(yùn)用模式的具體方法和操作流程，逐步構(gòu)建各科不同課型高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

研究的難點(diǎn)之一：是如何設(shè)計(jì)自學(xué)提示，從而架起讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索的橋梁，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)。難點(diǎn)之二：學(xué)生“先學(xué)”之后，教師如何來“后教”？準(zhǔn)確來說是把課堂放手給學(xué)生，教師的“導(dǎo)”應(yīng)如何來體現(xiàn)，如何讓學(xué)生由淺入深，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵？

本課題將著力突破兩點(diǎn)：一是全面提高學(xué)生的自學(xué)能力，變“授人以魚”，為“授人以漁”注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法；二是突破教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將教師直接的引導(dǎo)提問，逐漸變?yōu)樯g的交流互動(dòng)，在整體上構(gòu)思，于細(xì)微處點(diǎn)撥。

六、課題研究的起始、結(jié)題時(shí)間、研究步驟設(shè)計(jì)及各階段主要內(nèi)容與階段性研究成果設(shè)計(jì)

本課題的研究時(shí)間為2013年6月——2016年6月，共分為四個(gè)階段。第一階段：調(diào)研動(dòng)員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開展調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。2.組織召開理念研討會(huì)，深入研究“生本教育”。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)案例，在案例中理解“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。5.確立《高效“生動(dòng)”課堂與有效教學(xué)模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務(wù)。

6.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。第二階段：深入實(shí)踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學(xué)校成立《構(gòu)建高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐、上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“果莊中心小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實(shí)施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實(shí)施新模式的課堂教學(xué)。課題負(fù)責(zé)人及成員不定期推門聽課，檢查落實(shí)情況。

2.課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展一次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。3.開展更為廣泛的校級(jí)示范研討課，請(qǐng)更多參加高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)實(shí)踐的教師參與進(jìn)來，集思廣益，推廣優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使各科課型不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

第四階段：總結(jié)深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)細(xì)節(jié)問題研究。進(jìn)一步制定措施，深化研究的成果。2.及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題研討會(huì)、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3.對(duì)課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出不同學(xué)科課型的具有不同特色的高效“生動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

總之，高效“生動(dòng)”課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、展現(xiàn)學(xué)生真我風(fēng)采”的改革。有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“激發(fā)興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

四、課題研究的對(duì)象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級(jí)所有在校學(xué)生。重點(diǎn)關(guān)注參研教師在高效“生動(dòng)”課堂中的教學(xué)行為和課堂教學(xué)的組織形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出來的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說明

研究的主要方法有：

1.實(shí)踐研究法。把“實(shí)踐”和“研究”融為一體。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，在實(shí)際工作中尋找問題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整，使研究成果為實(shí)際工作者和研究者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善教學(xué)行為。

2.歸納總結(jié)法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。學(xué)期內(nèi)所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設(shè)計(jì)過程，初步確定所選課型在運(yùn)用“先學(xué)后教”理念時(shí)的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，學(xué)生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細(xì)地把實(shí)踐此類課型時(shí)所遇到的問題或可能的問題都表達(dá)出來，形成一個(gè)有理有據(jù)，符合實(shí)際的操作流程。

3.網(wǎng)絡(luò)資源法：利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒各種先進(jìn)的教育理念，來對(duì)高效“生動(dòng)”課堂理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

4.教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

第四篇：打造生本課堂,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

打造生本課堂，促進(jìn)有效教學(xué)

【摘要】新課標(biāo)提倡教學(xué)要“以生為本”，現(xiàn)階段的小學(xué)體育需要讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、身心健康、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行全面提高。本文將從新課標(biāo)下的幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何創(chuàng)造新課標(biāo)下的有效體育課堂進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；團(tuán)隊(duì)精神；自主性；創(chuàng)新性；有效教學(xué)

我國新課標(biāo)和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》均確立“以人為本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，充分體現(xiàn)對(duì)教育的重視，是科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”核心思想的重要體現(xiàn)。體育教學(xué)作為教育的一部分，自然也要提倡“以生為本”的教育理念。把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育放在首位，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正做到體育課堂上的“以生為本”，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版在教學(xué)實(shí)施建議中指出：應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，有針對(duì)性的采用相應(yīng)的教學(xué)方法，促使每一位學(xué)生更好的發(fā)展。

兩千多年前孔子提出因材施教，如今課程理念高度關(guān)注學(xué)生差異，無不是在追求一種促使個(gè)性差異化發(fā)展的途徑。

（一）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，以前滾翻為例，如果教師采用了通過教學(xué)使70%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻成坐撐，其余同學(xué)能在幫助下完成或者是雙腳分開的方法完成。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的差異性，同時(shí)教師也關(guān)注到了差異性的存在并使其發(fā)展。

（二）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)過程。

1.適時(shí)表揚(yáng)，促進(jìn)差異發(fā)展。表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法。在一次技巧教學(xué)中，一位新來的女學(xué)生由于基礎(chǔ)差，她非常認(rèn)真并極其努力地去做后滾翻動(dòng)作，結(jié)果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學(xué)生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發(fā)現(xiàn)之后馬上制止這種嘲笑，并真誠地告訴那位學(xué)生，在過去沒有任何基礎(chǔ)的情況下，第一次的技巧動(dòng)作能做成這樣已經(jīng)非常了不起了，我們應(yīng)該為你鼓掌，旁邊的同學(xué)似乎明白了，并報(bào)以一陣鼓勵(lì)的掌聲。雖然從那以后這位女孩子的體育成績(jī)也一直平平，但她對(duì)體育有了一定程度的喜歡，還積極參加各種體育活動(dòng)。此時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)就有可能成為促使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)和動(dòng)力。

2.發(fā)展優(yōu)勢(shì)，明確個(gè)體發(fā)展方向。每個(gè)學(xué)生都可能在某方面存在發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛能，我們要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)并幫助他們明確方向。例如：有的學(xué)生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學(xué)生在長(zhǎng)跑時(shí)常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是他們的優(yōu)勢(shì)的時(shí)候要給他們?cè)O(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，在他們相對(duì)較弱的教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)置努力目標(biāo)，促使他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)方向上實(shí)現(xiàn)自我超越，在弱勢(shì)方向上關(guān)注學(xué)生的差異性并使之成為關(guān)注點(diǎn)。

（三）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)評(píng)價(jià)。

林語堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學(xué)生打分，他讓學(xué)生站起來，端詳片刻，該學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況就歷歷在目，于是便給出了這學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一“相面”包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步與否、平時(shí)努力情況等諸多過程評(píng)價(jià)因素，是與當(dāng)今學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念想吻合的一種評(píng)價(jià)方法。不以一次終結(jié)性考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與進(jìn)步情況等，這是從評(píng)價(jià)的角度促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展的舉措性之一。當(dāng)學(xué)生因自己的態(tài)度、努力和進(jìn)步而獲得積極的評(píng)價(jià)或夸獎(jiǎng)時(shí)，他會(huì)獲得更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）“關(guān)注差異”要融入教學(xué)反思。

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。一節(jié)課完成后，要根據(jù)課前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，該教學(xué)內(nèi)容中是否充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，該部分內(nèi)容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進(jìn)了教學(xué)的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進(jìn)行修改和實(shí)踐。

二、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

當(dāng)代的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時(shí)間也很少，自我中心成為了一種習(xí)慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時(shí)間，在進(jìn)行一些需要相互幫助完成的任務(wù)或者游戲時(shí)，往往看到他們相互責(zé)怪、埋怨的情景，體育活動(dòng)大部分都在實(shí)踐中進(jìn)行的，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的需求大。

在教學(xué)中，體育教師要注意從自身行為出發(fā)，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的重要意義，在課堂教學(xué)中調(diào)整改進(jìn)體育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的正常交往、交流，培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度，消除因隔閡而產(chǎn)生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谡鎿吹慕煌信囵B(yǎng)良好的道德情操。

1、課前灌輸團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神教育

課堂教學(xué)中，準(zhǔn)備部分是非常重要的，這是保證學(xué)生上好體育課的基礎(chǔ)，預(yù)備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊(duì)伍中說話，這就需要教師在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的教育，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到不能因?yàn)閭€(gè)人的行為影響整個(gè)集體的活動(dòng)，我們可以用一個(gè)實(shí)例或故事來讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)精神的重要性。如舉例子：在一個(gè)罐頭瓶里，放進(jìn)六個(gè)乒乓球，每個(gè)球用細(xì)繩系著，要求在最短的時(shí)間里，從瓶里全部取出。幾個(gè)小組的同學(xué)，各人都想在第一時(shí)間里從瓶里取出，結(jié)果在瓶口形成堵塞，誰也出不去！只有一個(gè)小組成功做到了，他們采用的辦法是六個(gè)人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測(cè)試題考的就是團(tuán)隊(duì)有無相互協(xié)作精神，就是我們常說的團(tuán)隊(duì)精神。只有學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標(biāo)

2、課中運(yùn)用游戲和比賽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

教學(xué)中教師講解或讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)固然可以使他們掌握動(dòng)作方法，但練習(xí)次數(shù)過多易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感和增加他們的練習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)踐證明持續(xù)效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學(xué)生自己先嘗試所學(xué)動(dòng)作，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)動(dòng)作有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。在團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)過程中，小組比賽是最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的，所以我在教學(xué)中注重游戲和比賽加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)雙手胸前傳、接球后，有意識(shí)地安排運(yùn)球結(jié)合傳、接球的游戲來提高學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，每一組的學(xué)生先按隊(duì)伍的順序進(jìn)行運(yùn)球，到終點(diǎn)后傳、接球，終點(diǎn)學(xué)生接球后再運(yùn)球回來，當(dāng)時(shí)學(xué)生比賽相當(dāng)激烈；在做第二次的時(shí)候，我不要求學(xué)生按站排的順序，由小組討論隊(duì)伍的前后站位，學(xué)生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運(yùn)球好的安排到前面，有的小組把運(yùn)球的跑的快的安排到后面。大家相互協(xié)作共同努力，充分的體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。

3、課后表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

課的結(jié)束部分，是教師最好的教育時(shí)機(jī)。我們要收集課上所有能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生的行為，進(jìn)行語言的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，突出的同學(xué)要發(fā)表揚(yáng)卡給學(xué)生。例如:在水平一《籃球：原地運(yùn)球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個(gè)組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎(jiǎng)勵(lì)那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表揚(yáng)與鼓勵(lì)強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和鞏固。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

自主性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的一個(gè)重要體現(xiàn)形式,源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思。這種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性作用，可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的局限性，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，我們可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，也有籠統(tǒng)目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。與設(shè)置太高或太低的目標(biāo)相比，設(shè)置有一定難度的而又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的培養(yǎng)更具有促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)該注意為學(xué)生設(shè)置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、實(shí)施情境教學(xué)

教師可以利用中低年級(jí)學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進(jìn)行生動(dòng)活潑地演練，使學(xué)生身體在不知不覺中得到發(fā)展，情操在無聲無息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學(xué)生們用跳繩設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動(dòng)。這樣，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，將所教的技術(shù)動(dòng)作滲透在里面，既使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

3、實(shí)施分層教學(xué)

“自主學(xué)練”這種方法體現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學(xué)計(jì)劃。在分層上，學(xué)生可以按照自己的情況進(jìn)行選擇性練習(xí)，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計(jì)劃。在分類上，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使得自己的興趣愛好得到充分地發(fā)揮。例如，在二年級(jí)《單雙》教學(xué)中，教師安排了跳格子、跳臺(tái)階、“石頭剪子布”游戲（2個(gè)人一組；石頭剪子布，贏的學(xué)生向前雙腳跳一次，輸?shù)南蚝箅p腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達(dá)2人約定的終點(diǎn)先后分勝負(fù)）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習(xí)形式，這樣的教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，活動(dòng)后心情舒暢、回味無窮，收益頗豐，教學(xué)目標(biāo)也自然而然地達(dá)成了。在課堂中實(shí)施分層分類教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與其中，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

四、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

陶行知先生指出: “處處為創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)為創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。小孩子是再大無比的發(fā)明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！斌w育教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)民主，才可能真正地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

1、教師要善于 “寬容”和“傾聽”

在不影響整體學(xué)習(xí)前提下，允許學(xué)生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學(xué)生“零距離”接觸，放下“長(zhǎng)者”身份，用“童心”去體驗(yàn)，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與的激情。

體育課具有空間大、活動(dòng)強(qiáng)、轉(zhuǎn)移頻繁和室外上課的特點(diǎn)。因此，教師要充分利用客觀環(huán)境來增強(qiáng)良好的課堂教學(xué)氣氛，課前老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，充分“備好”學(xué)生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生增添美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的好奇心，喚起他們的創(chuàng)新激情。

3、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)。“聰明的孩子是夸出來的”，教師要注意創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生通過努力獲得成功喜悅。如:本學(xué)期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺(tái)我做主”的展示，這次評(píng)比我采取讓成績(jī)差的學(xué)生當(dāng)評(píng)委，成績(jī)中等的學(xué)生作為主考官（技能動(dòng)作都是來自上課的內(nèi)容），成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學(xué)扮演著不同的角色，并在角色中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時(shí)豎起大拇指給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

4、教師要善于積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

健康的師生關(guān)系，崇高的教師威信是喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學(xué)過程中熱情地關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，有時(shí)我們一個(gè)規(guī)范、流暢、優(yōu)美的示范能使學(xué)生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險(xiǎn)性的動(dòng)作更能博得同學(xué)的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學(xué)生示范后滾翻起，示范完畢，學(xué)生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進(jìn)了師生感情，還能激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在新課改不斷深入發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)體育的有效教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，體育教師應(yīng)更新原有的教育觀念，樹立生本意識(shí)和有效教學(xué)意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性，讓不同的學(xué)生均能在體育課堂上得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體育有效教學(xué)的要求，也是其發(fā)展的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和國教育部M北京師范大學(xué)出版社。2011.12 2.促使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展應(yīng)將“關(guān)注差異融入體育教學(xué)”---趙超君 3.論學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)—李鳳琴

第五篇：踐行新課標(biāo)打造生本課堂總結(jié)

“踐行新課標(biāo)打造生本課堂”

徐州、上海、無錫三地英語教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

2012年12月7日上午，在云龍區(qū)“四區(qū)同創(chuàng)”的大好形勢(shì)下，徐州市民富園小學(xué)與上海御橋小學(xué)、無錫東林小學(xué)結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校。為加強(qiáng)三校之間校際交流，以達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的，三校之間開展了豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，取得了豐碩的成果。為展示三校在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)方面取得的新進(jìn)展，推廣在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)方面取得的新成績(jī)，三校在徐州市民富園小學(xué)共同舉辦“踐行新課標(biāo)打造生本課堂”英語教學(xué)研討活動(dòng)。

參加活動(dòng)的嘉賓有徐州市、云龍區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、云龍區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員、上海御橋小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師、無錫東林小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師、民富園小學(xué)老師、云龍區(qū)各小學(xué)1—4年級(jí)英語教師。上海御橋小學(xué)、無錫東林小學(xué)、徐州市民富園小學(xué)各展示了一節(jié)英語課，上海、無錫兩地的老師做了經(jīng)驗(yàn)介紹，教研室專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

濃厚的教研氛圍，促進(jìn)了教師間的交流，在不斷的聽評(píng)課及反思改進(jìn)中，提高了課堂教學(xué)效率，這也必將推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展，學(xué)生的英語水平將會(huì)得到更大提高。