第一篇：通過課堂觀察與診斷,提高課堂教學有效性的嘗試

通過課堂觀察與診斷，提高課堂教學有效性的嘗試

[摘 要] 課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，對我們活生生的課堂教學進行觀察、診斷、研究和反思，有助于我們更好地開展和實施課堂教學，切實提高課堂教學的有效性，真正為教學服務。

[關鍵詞] 課堂教學、觀察、診斷、參與度、學習成效

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力。”

面對新的課堂，我們教師要以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在學校以及課堂的場景中，拿起研究的武器，通過研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預測自己的種種行為所可能引發(fā)的學生的變化。

如何讓我們的課堂充滿活力？我們的課堂教學的真實情景如何？這就需要我們真正地為自己的課堂把把脈，研究反思，對癥下藥，從而創(chuàng)造出真正充滿激情和活力的新課堂。

一、我們的計劃與安排

2006學年第二學期，我們數(shù)學教研組建設的一個重要方面就是開展課堂診斷的學習與探究，主要是結合《課堂觀察指導》一書的學習開展課堂觀察的探究。

（一）每位教師利用寒假自學《課堂觀察指導》一書，并且每人上交一篇該書的學習體會；

（二）把對《課堂觀察指導》一書的理論學習與我們平時的教學實踐相結合，以優(yōu)質(zhì)課評比為契機開展課堂觀察、記錄和分析，分工對全組每位教師的公開課做好觀察記錄，主要分四個方面（學生的學習狀態(tài)、學生的參與度及成效、教師的課堂提問、教師的移動位置）進行記錄，每位教師根據(jù)自己記錄的情況，結合自己對《課堂觀察指導》一書的理論學習來進行分析，寫出一篇觀察分析報告后在評課時和全組教師進行交流探討，從而形成新的認識；

（三）用理論指導實踐，反思課堂中出現(xiàn)的問題，在實踐中更好地完善理論，從而指導教學，為教學服務。

二、我們的探究與實踐

在對課堂觀察與診斷的探究中，我們主要從四個方面入手：課堂提問的觀察與診斷、學習狀態(tài)的觀察與診斷、參與成效的觀察與診斷和教師移動的觀察與診斷。例如我們對八年級的優(yōu)質(zhì)課開展的課堂診斷和分析探究如下：

背景：八年級的三位教師開設公開課，各教師分別準備好了課件、教案、學生練習卷以及12張記錄表（學生的學習狀態(tài)記錄表3張、學生的參與度及成效分析表3張、教師的課堂提問統(tǒng)計表3張、教師的移動位置分析表3張）。

分工：每三位教師記錄一種表格，課后進行分析對比，寫出觀察分析報告，用于評課交流。

探究：

（一）各上課教師談教學設計

（教師1）執(zhí)教課程：菱形的識別。因為新課程重視創(chuàng)設情境教學，考慮到菱形的識別定理的學習的需要，所以就創(chuàng)設了一個生活情境----買菱形絲巾（她買的是菱形嗎？）來引入課題，激發(fā)學生興趣。而在探究菱形的識別定理時讓學生從動手操作中獲取認識，在應用中通過變式來落實鞏固。（教師2）執(zhí)教課程：正方形。備課時考慮到學生對平行四邊形、矩形、菱形的認識有點零亂，故借助于它們之間的關系圖引入，讓學生通過填寫，自然形成對正方形的認識，很快而自然地得到正方形的定義、性質(zhì)。而在處理如何得到正方形的識別方法時，考慮到書本只是一筆帶過，只要學生認識到即可，所以就設計了一個動手操作題，讓學生通過操作形成認識。（教師3）執(zhí)教課程：菱形的性質(zhì)。考慮到菱形在生活中的廣泛應用，同時讓學生能感受數(shù)學與生活的息息相關，所以設計了一些與菱形有關的圖片引入，既激發(fā)學生興趣，又讓學生真正體會數(shù)學的作用。對菱形定義的探究采用了擺火柴棒引入，自然貼切，而對于菱形的性質(zhì)探究，則采用了一個開放題讓學生探究，同時為了兼顧優(yōu)生培養(yǎng)，設計了一個探究實踐題。

（二）分析診斷交流體會

每位教師根據(jù)觀察到的實際情況，結合自己所學的理論知識，寫出觀察報告并交流體會，結合課堂教學情況從四個方面進行交流探討：

（1）數(shù)學課堂提問的觀察與診斷

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學生學習狀況，促進學生思維發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的一種教學方式，它直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。縱觀數(shù)學教學中的課堂提問，雖然不乏包含各種新理念，但也存在著各種各樣的問題。

通過對三節(jié)課的提問情況分析發(fā)現(xiàn)，三節(jié)課中教師的提問都不錯，基本上問題都能 很好地推進教學進程。如課堂2中在學生給出了正方形的幾種不同定義后，老師問：同學們認為把哪句話作為定義呢？學生的認知產(chǎn)生了沖突----都可以吧？老師告訴大家：我們書本上矩形、菱形的定義都是在平行四邊形基礎上產(chǎn)生的，于是我們把“有一個角是直角、有一組鄰邊相等的平行四邊形稱為正方形”作為定義，學生恍然大悟。

同時發(fā)現(xiàn)：我們教師在有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力，但學生表現(xiàn)略有不夠，較少有主動發(fā)現(xiàn)并提出問題的學生；新教材鼓勵解決問題策略的多樣化，教師在運用串聯(lián)式提問收集學生反饋信息的過程中，教學時間也悄悄地溜走了，造成教學任務有時不能很好完成。

針對這些情況，我們探究討論可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式給出問題，同時題目多以題組形式給出，這樣即可先讓學生獨立思考：可提出一些什么問題？當學生活動時，教師巡視并有意識地選取不同做法的同學到黑板上板演，然后教師在組織學生討論時可多問問學生，他們做得對不對，有沒有其他想法？這樣，學生的學習信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣，同時也有意識而實在地培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

（2）學生學習狀態(tài)的觀察與診斷

學生的學習狀態(tài)記錄：（課堂1）創(chuàng)設問題情境引入，確實起到激發(fā)學生興趣的作用，學生學習狀態(tài)較好，積極性較高，發(fā)言也比較積極，愿意舉手發(fā)言，有個別學生很善于發(fā)表自己的觀點。（課堂2）學生的整體反映較好，特別是從關系圖中發(fā)現(xiàn)并給出正方形定義時，學生積極活躍，給出了幾種不同定義，流暢自然，水到渠成。（課堂3）教師的課堂設計步步緊扣，題組訓練由易到難，所以學生整節(jié)課的學習狀態(tài)都很投入，探究、開放、題組都給了學生空間，學習狀態(tài)積極投入。

（3）學生參與成效的觀察與診斷

學生參與度及成效分析：三節(jié)課的設計都非常不錯，學生基本都能積極參與，成效較好。但記錄中也有發(fā)現(xiàn)個別學生不參與課堂教學，自己顧自己，不看黑板，上課老師可針對記載情況，多關注這些學生，從而使教學更為有效。

那么我們的課堂如何提高學生的參與及成效呢？ ①創(chuàng)設良好環(huán)境，提高學生的參與度

長期來老師講學生聽的教學模式嚴重地壓抑了學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，聽說西方的孩子如果出現(xiàn)“35+34=68”這類錯誤，教師的評價是“很好，與正確答案很接近?！苯處煹倪@種寬容、激勵，有利于掃除學生的心理障礙，學生個性健康是建立在有安全感的心理背景下的。從三節(jié)課來分析，教師注意營造和諧、民主、平等的教學氛圍，為學生提 供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學生的參與度。教師在學生有不同見解時，也給予了贊賞和激勵，大部分學生在老師的贊賞和激勵下，表現(xiàn)得自信且思維活躍。但也有個別學生脫離課堂，我們認為我們也要給予這個別生特別的幫助和輔導，幫助他參與到課堂中來，這樣我們才能讓所有的學生都得到發(fā)展，不同的學生在課堂上得到不同的發(fā)展。

②關注學生的學習過程，提高學生的參與度

數(shù)學知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認識到了這一點，把課本中的例題、講解和結論等書面知識，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參與的活生生的數(shù)學活動，如其中兩位教師不約而同地讓學生在折紙的操作中獲得菱形、正方形的識別方法，重視概念抽象的過程，性質(zhì)形成的過程，結論應用的過程等等，不但讓學生知其然更使學生知其所以然。在我們教學中，教師要舍得給學生多一點思考的時間，多一點交流的機會，多一點體驗，從而使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識，這樣學生也會更喜歡我們的數(shù)學課堂，從而更積極地參與到課堂中來。

（4）教師移動位置的觀察與診斷

教師的移動位置分析：通過記錄發(fā)現(xiàn)，課堂1和課堂2中老師在講臺前走動多，到學生中去的時候較少，課堂3中老師到學生中走動和指導略多。我們發(fā)現(xiàn)教師的走動可能與學生動手操練的時間有關，相對而言，學生練習時間多些，教師到學生中間去的次數(shù)也會多些，我們在教學設計時要多考慮給學生相對足夠的練習時間。

三、我們的反思與提高

現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。那么，在課堂教學中，我們應該如何落實學生的主體地位？讓學生主動參與到學習活動中來呢？

我們在課堂教學中要關心以下問題：

（1）行為的參與度：一種是積極觀察、思考、認真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。

（2）情感的參與度：一種是興趣濃厚，態(tài)度認真，有了一些收獲流露出成功的愉悅； 另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。

（3）認知的參與度：一種是運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或?qū)で笠?guī)律從特殊事例到類似問題；另一種是機械仿效，條件不清，不善于由此及彼。

我們在課堂教學中要轉(zhuǎn)變師生關系，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗。課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性、主動性。為此教學中教師要注意以下幾個方面：第一：重視數(shù)學情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化。第二：將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結合，注重激發(fā)他們學習的好奇心，體會數(shù)學的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學習成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。第三：重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學學習活動。第四：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者，成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。

由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。教師應引導學生從以下方面進行反思：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表達進行反思，對所涉及到的數(shù)學思想方法進行反思等。在數(shù)學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，課堂觀察研究的深入開展，有助于我們教師專業(yè)化水平的提高，有助于我們教師對活生生的課堂進行觀察、分析、反思和改進，從而使我們的課堂真正成為學生喜歡的課堂，成為全面促進學生發(fā)展的創(chuàng)造性課堂，切實提高課堂教學的有效性，真正為教學服務。

參考文獻

陳瑤 《課堂觀察指導》 教育科學出版社 2002年10月第1版

第二篇：提高課堂教學有效性的嘗試

提高課堂教學有效性的嘗試

----寫在教學研討課前的話

一、教學現(xiàn)狀分析：

一個學期很快就過去了，檢查了教學進度，算了下時間，不由得感嘆：時間很緊，上完新課后用來進行期考復習的時間只有一周的六個課時，比期初制定的教學進度計劃少了兩周的復習時間，期考復習工作做得不扎實，期考質(zhì)量就不會好。那么，是什么原因造成了這種狀況?帶著這個問題，我們初二數(shù)學備課組的三個老師進行了多次集體備課，分析教與學的情況，試圖探索一條既能使老師按正常教學進度完成教學任

務，又能使學生有效學習的路子。

過去，我在071班上數(shù)學課時，參考課程標準的要求，每一節(jié)課都認真?zhèn)湔n，寫好教案，在課堂上采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開所教的數(shù)學內(nèi)容，課堂上有知識講解分析，鞏固的練習，課后布置作業(yè)，認真批改，進行一些個別輔導。這是我們教學常態(tài)模式，看起來很正常，學生的課堂紀律良好，課后的作業(yè)也能完成。但仔細觀察了解，會發(fā)現(xiàn)由于學生水平參差不齊，相當一部分學生在課堂上是旁觀者，而不是參與者，而一部分參與者處于被動的學習狀態(tài)：老師講，學生聽，老師寫，學生抄，不能主動提出問題，積極思考。大部分的學生學習數(shù)學所采用的方法是背誦加練習，很多認真而勤奮的學生是“勤勞而不致富”，不認真的學生就是在聽天書了。教師上課處于兩難境地，顧了課標的目標和進度，就顧不了學生的實際水平，常常為了遷就學生的狀況而放慢進度，所以就達不到計劃要求。學生的考試成績也不好，在本學期的段考中雖然試卷中有23分的難題，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，優(yōu)秀率為0,及格率為18.87% ,低分率達45.28% 這就說明了教學效率低下，要改革常

態(tài)的教學方式才有出路。

二、改進的策略:

教師在上課時都有這樣的體會:如果教師不能恰當組織學生選擇恰當?shù)膶W習策略，一旦參與課堂交流的學生發(fā)言或者到黑板練習作業(yè)出現(xiàn)“意外”，教師將很難完成教學任務。即使教師完成了教學任務，也只是少部分自然適應教學的學生配合教師完成了教學任務，廣大的沒有機會參與課堂公開交流與溝通的學生的學習困難也就只能被排擠到課堂之外。所以要組織學生選擇有效的學習策略，合理經(jīng)營課堂學習時間。

為此，我們備課組經(jīng)過探討，決定對課堂教學進行了如下幾個方面的改進：

1.要求學生先預習，后上課。學生預習要學會閱讀教材，教師要讓學生明白把學習搞好不能是“把希望寄托在上課能聽懂上，”而是“課前能把基礎知識基本掌握；”指導學生學會看課本中和概念和例題，試著完成課本中的練習中的習題，這樣到上課時學習就有目標和方向了，減少了盲目性。當然，為了給學

生在課余時間有主動性，老師不再布置統(tǒng)一的課后作業(yè)了，但老師要及時抽查學生的預習情況。

2.分成適當?shù)膶W習小組，以有利于合作交流，互相幫助，互相促進，共同提高。課堂上以前后三桌六人為一組，這六人的數(shù)學水平是不同的幾個層次，可以互相幫助，會的幫助遇到困難的，這是同組異質(zhì)的學習小組，通過這樣的九個小組改變了過去一個老師面對50多個學生的局面，班上有了十多個小老師在教

學，課堂效率也得到了提高。課后的小組是同一個層次十多人組成的小組，以利于培優(yōu)補差。

3.改進課堂教學的環(huán)節(jié)，使學生像考試那樣緊張地學習。首先，將上課開始階段的情景問題導入新課為主，改進為對前一節(jié)課的復習鞏固與問題糾正和導入新課相結合，盡量對前一節(jié)課學生學習后存在的知識漏洞和問題做出修正。其次，在講解基本概念和例題的環(huán)節(jié)，由老師詳細講解引導為主，改進為由學生自主學習，小組合作交流解決與老師對全班性的引導講解相結合。最后，在每節(jié)新課的后十分鐘，進行一次分層檢測，對不同層次的學生分配不同的檢測題，批改后給予相同的評價，這個環(huán)節(jié)是改進課堂教學，使學生緊張學習的關鍵所在，要科學地編好測試題，當天批改，及時反饋，使所學內(nèi)容在當堂達標，或課

后達標。

以上是筆者在課堂教學過程控制中進行教學內(nèi)容調(diào)控和教學方式方法調(diào)控的膚淺認識，通過從第十五章《整式的乘除與因式分解》開始的教學情況觀察，具有一定的效果，學生學習的主動性有了提高，各個層

次的學生在作業(yè)和練習上的質(zhì)量都有進步。但也存在不少需要改進的地方，請老師們指出。

第三篇：高中歷史課堂如何通過課堂觀察提高教學有效性【自】

高中歷史課堂如何通過課堂觀察提高教學有效性

攸縣一中

劉會芳

在傳統(tǒng)教育理念中，課堂教學過程基本上以教師、課堂、書本為中心，教師是課堂教學的主體，難以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力。而新課改理念指導下的課堂教學，更強調(diào)學生的主體地位。隨著新課改的逐步推進，給教師帶來的影響也顯而易見，新的課程觀逐漸進入教師的認知領域，如何評價課堂教學，其標準也隨之發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，眾多教育科研工作者們也都在思考如何上好一堂課，對于課堂教學的觀察也越來越被關注。

一、為什么高中歷史課堂教學中要注意課堂觀察

歷史課程作為人文社會科學的基礎學科，在歷史學習過程中感悟歷史、聯(lián)系社會，對于培養(yǎng)和提高學生的歷史知識、歷史意識，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)方面具有其他課程不可替代的教育功能，從這個意義上看，課堂文化的幾個觀察層面均應該關注到學生主體作用的體現(xiàn)。新課程理念下，高中歷史課堂觀察要求改變傳統(tǒng)教學模式下教師簡單的灌輸、學生的順從、課堂秩序的控制，而是教師在實施教學的過程中能發(fā)揮引導者、合作者的作用，引導、鼓勵學生完成自主學習、自主建構的過程，要求在課堂教學過程中，教師要不斷觀察自己的行為和狀態(tài)，不斷觀察學生及學生合作學習小組的行為和狀態(tài)，通過觀察，發(fā)現(xiàn)教學設計和策略的不足和優(yōu)點，適時地修正和改進自己的教學設計和方法，從而提高課堂的有效性。

現(xiàn)在，新課改下的高中歷史教材內(nèi)容高度整合，課堂教學信息含量大，進程快，突發(fā)事件也多，而且學生數(shù)量也多，教師的注意力集中于教學，往往沒有余力去關注學生正在做什么，所以，對于教師本人尤其是新教師來說，要在教學中對課堂發(fā)生的一切做出詳細的觀察，是具有一定的難度的。但是，這并不是說觀察課堂就無法進行，課堂觀察是教師提高自身課堂教學能力的一個重要抓手，教師通過課堂觀察獲取關于課堂教學的情境性知識和體驗，進行教學反思，有利于提高教學能力和技藝。課堂觀察意義重大，教師應該要克服各種困難，學習運用課堂觀察的方法、技術，以逐步改進自己的課堂教學。

二、高中歷史如何在課堂教學中進行課堂觀察

要求教師注意課堂觀察，是希望通過這項基于實踐的活動，使教師在具體的課堂教學中思考探究“一堂好課的標準”，在觀察和被觀察的實踐中，有意識地在課程設計和課程實施的過程中主動審視自己的教學環(huán)節(jié)，進而主動改善教學行為，提升自己的教學水平，進而提升課堂教學的實效和質(zhì)量。教師要如何在教學中克服困難盡力去做到對自己課堂的觀察，主要要從以下幾個方面開展：

1、教師要注意對自身的觀察

在新的教育理念下，教師是課堂的引導者，是學生學習的幫助者、合作者，他要給學生的學習創(chuàng)設合適的情景、氛圍，要給學生的自主探究提供或創(chuàng)造思路，以幫助學生總結學習成果，形成知識網(wǎng)絡，掌握必要的學習方法，形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師的作用其實并沒有弱化，相反是強化了，只是這種作用的表現(xiàn)形式，是從知識的傳授者變成了學生學習知識的引導者而已。教師在課堂教學中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學中要時刻關注自己、修正自己。

首先，要注意觀察自己對課堂的控制。在新的教育理念中，更強調(diào)學生的自主學習，并為此設計了大量的學生自主活動，教師主要對課堂進行引導。然而，現(xiàn)實中教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然大量存在，很大程度上仍表現(xiàn)為以控制為特征的傳統(tǒng)教學模式，較少給學生流出自由的空間，比如“討論”這樣的學生活動，其發(fā)起、過程、終結，許多時候都是由教師控制，有的教師為了控制課堂，要么說得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學中，教師談話的質(zhì)量和數(shù)量都一樣重要，簡潔明了的語言能使學生一下抓住問題的實質(zhì)。因此，教師要觀察、反思自己對課堂教學的控制，盡力養(yǎng)成平等對話的教學風格，相信學生，鼓勵學生自我探究和自我實現(xiàn)，多給學生發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的機會，發(fā)揮學生的主體性，增強學生的信心和興趣。

其次，教師要注意對學生學習動機的激發(fā)。隨著高中的擴招，中考壓力減小，這或多或少降低了學生的學習動機，造成高中學生生源素質(zhì)下降，教學難度增大，其中歷史學科尤為明顯。常言道：“興趣是最好的老師”。學生要出來好成績，最終離不開學生的自主學習，激發(fā)學生學習動機的重要性也就毋庸置疑，所以教師要努力在課堂教學過程中激發(fā)學生的學習動機。但是，教師在發(fā)出激發(fā)學生學習動機的信號后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發(fā)的？如果效果不好，自己又應該如何來激發(fā)呢？尤其是在鼓勵學生從學習中獲得自我滿足這方面，教師更應該多多注意觀察和反思。

其三，教師要注意觀察課堂教學中自己對優(yōu)生和差生的態(tài)度?，F(xiàn)階段我國的教育現(xiàn)實中，把成績作為評價學生的唯一標準的情況依然存在。在這種評價機制下，成績好的學生容易受到教師寵愛，而成績不好的，則容易遭到教師的忽視甚至排斥。教師這種態(tài)度上的差別極有可能在學生中造成地位差別，形成學習困難學生低人一等的看法，不利于學生間形成平等的思想，從而嚴重影響教學的效果。因此教師在課堂教學中必須注意觀察自己對優(yōu)生和差生的態(tài)度。

其四，注意觀察教學中自己引進的歷史材料的教學效果。歷史教學中使用的材料豐富多樣，包括有文字、圖片、地圖、圖表、影視等。在歷史教學中充分利用各色各類的材料，這既是歷史學科的特色，也是新課程的要求，指導學生解讀材料，最大限度地獲取材料的有效信息，成為高中歷史新課程考核目標和要求之一。因此，引用歷史資料，培養(yǎng)學生史料閱讀、提煉史料信息和史料分析的能力，在高中歷史教學中越來越受到重視。但如何有效地在課堂教學中引進史料、運用史料，這也是對教師的考驗，如果教師提供的材料不清晰、不典型或者文字量過多等，會導致材料引用起不到應有的作用。

其五，觀察自己布置的作業(yè)是否有益于學生的發(fā)展。課堂作業(yè)的布置是為了及時鞏固課堂所學、反饋學生學情，是教師落實、鞏固、檢查知識的重要手段，也是提高學生學習歷史興趣的重要舉措。但課堂作業(yè)的布置不可避免的會帶有重復性，重復性作業(yè)對于鞏固所學知識的確重要，也必不可少，但如果教師對重復性作業(yè)產(chǎn)生依賴，給學生布置大量重復性作業(yè)，就會對學生的發(fā)展造成嚴重的影響。而且課堂時間有限，有時候題目布置下去學生能思考的時間也有限。所以，由于歷史課堂作業(yè)形式和內(nèi)容的單一或者時間的倉促，盡管課堂上作業(yè)布置這一環(huán)并沒少，但實際上有沒有起到應有的作用，還需教師予以高度重視，仔細觀察，并思考改進方法。

2、教師要注意對師生互動、生生互動的觀察 學生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學生，而對師生互動的觀察更能直接地改善課堂教學。

首先，要注意觀察在課堂提問中的師生的交流與反饋。新課改注重教學的雙向交流，課堂提問對于提高學生思維的積極性，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，促進學生歷史思維能力的提升，都具有非常重要的意義，提問是否有效也就成為教師課堂觀察的重點之一。如果教師問題設計不嚴密或是備課不夠精細，歷史課堂有時會呈現(xiàn)無效提問，這就起不到調(diào)動學生思維積極性和培養(yǎng)能力的作用，降低課堂效益。而且，若學生思維的積極性和活躍性長期在課堂上得不到調(diào)動和展現(xiàn)，那么學生就逐漸會對歷史課不感興趣，缺乏活力。所以，教師要注意觀察問題提出的方法和提出后學生的反饋，總結提問環(huán)節(jié)應注意的地方，多進行反思并主動改進。

其次，要注意對課堂學生小組討論的觀察。隨著課改的不斷深化，課堂逐步歸還給學生，越來越強調(diào)“合作學習”。為了活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學生的主體性，越來越多的教師把課堂小組討論這一教學方法引入到課堂教學中。課堂討論的運用，有助于打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，更能調(diào)動學生的學習興趣，使學生更主動的參與學習，這對于加強學生的團隊意識和合作意識、促進學生綜合能力的發(fā)展具有重要意義，是現(xiàn)代教育思想和理念的重要體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實教學過程中，小組討論教學方法由于操作不善, 從而導致課堂上看起來熱熱鬧鬧，卻過于表面粗淺，學生不能圍繞問題進行深入探討，甚至談論與課堂無關的話題，導致課堂秩序混亂，達不到設想的效果，降低了課堂的有效性。因此，小組合作學習并不意味著教師可以不用觀察學生了，相反，此時教師的觀察任務更為繁重。

3、要注意觀察對課堂教學生成性問題的把握 教師要充分利用教學資源，整合教學資源，幫助學生從不同歷史資源中獲取歷史信息，特別是書中的知識鏈接、學思之窗、資料回放、歷史縱橫等眾多文字資料及大量實物圖片來引導學生獲取歷史信息，分析歷史信息，得出正確的觀點與結論，還要聯(lián)系社會現(xiàn)實、生活實際、文物遺存等拓展知識，擴大學生視野。因此，精心備課，對課堂教學做好精心設計，是實現(xiàn)課堂教學的重要保證。但是，課堂教學中往往會出現(xiàn)預設以外的新情況，課堂教學，很多情況下具有即時性、生成性。生成性知識，有教師臨時的感悟，也有學生提出的問題，還有師生互動產(chǎn)生的新知識。歷史教師應該學會及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學結構，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W案，以學生為轉(zhuǎn)移，促進學生的學習。這樣，歷史知識就會活化。因此，教師在教學中要有效地把握生成性知識，運用生成性知識。注意對歷史課堂生成性情況的觀察，是幫助提高教師的教學能力的重要實踐。

三、反思后如何力爭有效性

課堂觀察的目的就是為了提高歷史教學的有效性，那么如何克服以上這些教學無效性的現(xiàn)象，而力爭有效性呢？

首先，教師要用心用智、精心備課。備課對于保證教學質(zhì)量具有重要的作用，明確教學目標、定位教學對象、斟酌教學設計則尤為重要。新教材內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣，而課時少，教學難度大，所以教師要在依據(jù)課標、緊扣教材的基礎上，敢于大膽取舍，敢于放棄，對教材內(nèi)容進行選擇整合和再創(chuàng)造。教師對教材作一番加工，不是說可以隨意地對教材妄自增刪，而是指為了講好重點，完成教學目的，可以對歷史過程講得具體生動些，給學生一些感性材料。除此之外，教師要注意平日知識的積累，知識面越廣，思維、想象等能力施展的范圍也越廣，打好扎實的學術根底，開拓廣闊的學術視野，這樣，才能及時捕捉在課堂互動的過程中產(chǎn)生的生成性資源，把教學引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W案，才能將學生的精神空間從教材擴及外部豐富的世界，實現(xiàn)書本知識和社會生活、感性世界和理性世界的交融，而不讓思維的火花拘束于教材，歷史知識就會活化。

其次，挖掘提升課堂雙向交流的有效性。要提高課堂提問的有效性，問題的呈現(xiàn)必須要適合學生的認知水平，問題的指向必須明確具體，材料的引進必須經(jīng)典切合、能提供有效信息，讓學生的思維可以直接切入。善問還須善誘，教師針對提問相機誘導、指點思路，讓學生學會思考，當發(fā)現(xiàn)學生不能良好理解分析時，應該或補充材料或分層啟發(fā)剖析或進行通俗講解，調(diào)動學生的思維。教師要真正做好善問善導，認真鉆研課標和教材之外，平時必須重視提高專業(yè)素養(yǎng)，加強知識儲備，這樣才能在處理問題時得心應手。此外，教師要謹記學生的差異性，尊重每個學生的個性，要鼓勵學生質(zhì)疑，對學生提出的問題，哪怕是很簡單的問題，也要給與尊重和鼓勵。小組討論學習充分尊重學生的主體性，但是教師的指導地位仍然是不可動搖的，在此過程中，教師的職責包括討論前的準備、討論過程中的指導與監(jiān)控、討論后的評價等，此時的觀察對象既有學生學習小組和教師本人的互動，又有學生個體與小組的互動。在觀察學生小組時，要關注學生個體是否完全參與到小組活動中、小組的討論是否按小組自己既定計劃進行而沒有偏離航道等等，在學生討論時，教師要深入小組，作必要的指導。對于性格較為內(nèi)向的學生，教師應該有意識地加強與他們的交流，鼓勵他們更多地、更主動地參與到互動中去。

教師這條道路任重而道遠，歷史新課程教學呼喚我們在歷史課堂觀察的實踐中評價、體會、學習，從而實現(xiàn)教師個體與新課程歷史課堂教學的共同成長。我要不斷完善和提高自己，讓自己的在教師這條道路上走得更好更長。

第四篇：課堂觀察與診斷

課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察強調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價，提出改進建議，提煉教學經(jīng)驗。

其中，“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。

（一）課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。

1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。

教師的實踐性知識是由教師個人哲學支配的關于怎么做的行動規(guī)則，它來源于經(jīng)驗，需要教師研究自身經(jīng)驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。2．課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術設備的輔助，實現(xiàn)受訓者事后對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業(yè)化的教學生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構的專家對教學進行研究，然后告知教師應當如何去做?！安捎醚芯空叩淖藨B(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，也是在進行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程??好的教師應當有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎上，所有教育專家的任務都是為課堂中的教師服務的，而不是相反??”。

教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。

（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)

在用于課堂研究、促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據(jù)?？茖W的教育決策應當基于科學研究的基礎之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和準確性須借助于課堂觀察。

關于課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設來說明。目前，我國正在進行基礎教育課程教材改革。在新開發(fā)的課程中，教師需要適應一種新的課程，即他需要重構已經(jīng)習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預想的方向進行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據(jù)，而不應讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關注于課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發(fā)展，包括知識、態(tài)度、學習策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評價階段都需要運用精心設計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。

除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察，一方面是學校管理者通過課堂觀察，來獲取關于某教師教學工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯(lián)系。另一方面是教師通過對學生的觀察從而對學生做出評價，對學生而言，有些表現(xiàn)是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為準確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用于此類教學評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應的評價準則。并且有的還被制成光盤在很多學校推廣使用.課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。

（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進課堂教學質(zhì)量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利于學生學習方式的改進與提升。

其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學校的。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的后續(xù)學習行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展?？傊?，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

第五篇：提高地理課堂教學有效性的嘗試（范文模版）

提高地理課堂教學有效性的嘗試

確立有效教學的理念，達到有效的教學效能，是每一位新課程實施者都必須研究的課題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。即教師的有效教學的目的是為了學生的有效學習。有效教學和有效學習的結合旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和更深層次的學科能力。

加強有效備課,增強教師的互動關系，實現(xiàn)有效的課堂教學，一直是任課教師研究的重點和難點。

一、積極主動探究有效教學

宏觀上認真學習《地理課程標準》用“課程的基本理念”引領地理教學，根據(jù)課程目標選擇訓練與測試題；微觀上在吃透課標的前題下備好學生，設計好學案，探討每堂課的教學方式、教學手段、教學環(huán)節(jié)選擇以及課堂目標的確定、學法指導的策略、師生互動的設計、探究活動、小組合作方式。

二、探究改革，組織有效的地理課堂教學

課堂是提高教學的主陣地，地理課堂必須全面考察地理教學過程。地理課堂有效教學必須充分關注學生親歷的學習過程，這個過程不僅是聽課接納的過程，同時也是能力的提升和情感的體驗過程。

（一）提高問題的有效性 課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當?shù)剡\用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。有效課堂提問應注意以下幾點：

1、合理分配答問對象。教師的提問應該面向全體學生。對于不同的學生，因材施教，提出不同層次和水平的問題。例1：中國的海陸位置？例2：中國位于哪個大陸的東部，瀕臨哪個大洋？這兩個問題的答案一致，然而問題的對象卻不同。所以，合理的分配答問對象應該做到支持學習有困難的學生；鼓勵嘗試回答的學生；重視成績優(yōu)異的學生所做出的貢獻。

2、善于提探詢性問題。探詢性問題是指那些激發(fā)和維持學生主動探究學習、積極進行創(chuàng)新思維的問題。教研員提出一個成功的教師，既是導演又是演員，既是實施者又是主持人，要有應變的能力，能夠根據(jù)學生不同的回答，追問、再問，提出探詢性的問題，促進學生的求異思維。

3、注重提問的語言表達。表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言應力求做到準確、簡潔、避免冗長、模棱兩可的提問。例1：通過今天的學習，你學到了什么？例2：你喜歡的話題是什么？這兩個問題均具有開放性，然而例1中的提問，期望得到學生知識、方法、情感等方面的全面總結，早已超過了學生實際水平，那么不妨用例2的問題，使學生可以就某一方面作答。

（二）提高思維的有效性 我們把地理學習中的思維稱為地理思維。正確的地理思維必須符合思維的一般規(guī)律。即由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由已知到未知。

1、充分利用地圖進行思維。

運用地圖學習地理知識是地理學科的特殊學習方法。運用地圖學習的方法有：（1）直接利用地圖觀察――顯性信息（2）綜合利用地圖說理――邏輯推理隱性信息。例如：觀察中國政區(qū)圖，可以直接看到的是中國的臨海、臨國、經(jīng)緯線，這些都是顯性信息。通過緯線可以推測出中國大部分處于溫帶，這就是隱性信息。

2、課堂討論調(diào)動學生思維。當教學內(nèi)容需要突出重點難點時，當教學內(nèi)容需要聯(lián)系實際時；當書本上知識與學生原有的認識發(fā)生偏差時；當遇到學生最容易發(fā)生分歧的涵義時，討論便是解決這一系列問題的最好辦法。討論能夠增強學生的主動參與意識、激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生思路，便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。學生學習興趣提高了，思維拓寬了，一些創(chuàng)新思維自然會如泉涌般而出。

綜上，教師通過各種途徑最大限度的調(diào)動學生學習地理知識的積極性，才能完成預期的教學任務和目標，才能使學生能靈活地、具有創(chuàng)造性地解決實際生活中碰到的種種地理問題，才能使學生獲得具體的進步和發(fā)展，地理課堂才能真正的有效。

提高地理課堂教學有效性的嘗試

西集中學

周曉倩