第一篇：小學語文課堂教學的有效策略

小學語文課堂教學的有效策略

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陳細坤 2012.11 認真領會《新課標》，我們的語文課堂教學發(fā)生了很大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習和教師有效的教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。就小學語文課堂教學的有效策略談幾點粗淺的體會：

一、立足文本整體，抓住重點朗讀。

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有，學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以《第一朵杏花》為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁，激發(fā)學生想象。

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現(xiàn)的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。

三、抓住確切“文眼”，加深學生感悟。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。因此，我認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復念叨著的一句話是()。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，互動生成情感。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。我認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統(tǒng)領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構。

五、切合兒童特性，適度拓展訓練。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本?！毙W階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學

淺談小學語文有效教學

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陳細坤

身為一名語文教師，有一個問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學習的時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學逐漸活了起來。于是，“有效教學”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否得到發(fā)展是教學的最終目標，也已成為我們的普遍共識。因此我們要努力做到：在教學過程中給予學生空間，讓學生做到“我要學，而不是要我學”，在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面就談談自己是如何提高小學語文課堂教學有效性的。

一、積極的創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生探索欲望。

全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關鍵。根據(jù)學生學習特點，我們要創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學手段，設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情。

利用現(xiàn)代教學手段，設計教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效教學的前提。新的課程標準要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發(fā)學生學習語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”設計教學環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學中的輔助作用。多媒體輔助教學在語文教學中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設計了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當一回配音員，結果大部分同學都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生勤思多問。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景??語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征，培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學環(huán)境。在課堂教學中，學生是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！币虼嗽趯W習過程中，可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流······如：我在教學《小露珠》這一課中，當同學們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時。有一個同學就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點著植物，可他自己呢？這時讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學習氣氛非常濃厚，學生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

四、把時間留給學生。

我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設身處地感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。就如：《小露珠》我會為動物配音這一環(huán)節(jié)時，我先給時間讓學生自由練習，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過手的同學，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時間留給學生，大部分學生是完全可以自己獲取知識的。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。

第二篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發(fā)展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發(fā)展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數(shù)，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。

一，提問的次數(shù)要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學生的進步與發(fā)展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標以來，課堂提問優(yōu)化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發(fā)展。作為實現(xiàn)語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發(fā)展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發(fā)，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質?！?/p>

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發(fā)展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在教師的啟發(fā)下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發(fā)展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發(fā)濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發(fā)問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的

第三篇：小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討

小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討

摘 要：伴隨著社會經濟體制的不斷發(fā)展，知識與科技的日益更新，新一輪基礎教育改革在我國進行得如火如荼?；A教育改革的形勢下，小學數(shù)學的課堂教學必須要以激發(fā)學生的積極情感為主，培養(yǎng)學生以學為樂的志趣，以學生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學數(shù)學課堂教學的新高度。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術

小學數(shù)學是引導小學生對數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實踐基礎的科目。課堂教學的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。所以，小學數(shù)學的課堂教學結構、形式、內容、策略等應當有所優(yōu)化與革新，以此適應學生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。

一、以活躍的課堂氣氛提高學生自主學習的積極性

課堂教學的整體效果不僅在于教師的教法，在于學生的學法，更在于課堂教學的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學氛圍是成功教學的關鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學活動的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內在情緒，可以改變緊張的師生關系，可以減輕師生的心理負擔，從而達成數(shù)學知識傳授的有效目標，達成師生情感的層次遞進。例如，教師可以充分利用游戲活動、角色扮演、數(shù)學競賽等形式活躍課堂教學氣氛，實現(xiàn)師生有效行為的內在激發(fā)。

二、以貼切生活的情境引發(fā)學生主動求學的欲望

新課標改革的基本理念強調數(shù)學的教學必須與生活實際相連接，只有數(shù)學與生活實際的并軌，才能使數(shù)學教學面向生活，使數(shù)學教學回歸生活。教學情境是課堂教學不可或缺的教學因素，是連接數(shù)學與生活之間的紐帶。在小學數(shù)學教學中，教師要以生活為原形，以學生的生活經驗為素材，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實性的教學情境，讓學生獲得豐富的現(xiàn)實表象，進而挖掘數(shù)學潛在的本質規(guī)律，實現(xiàn)生活化向數(shù)學化的內在轉化，實現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學數(shù)學《元、角、分的認識》的教學中，教師可以鼓勵學生單獨去商場或超市了解商品的相關價格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學生通過實際生活的體驗過程獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，體會到數(shù)學的內在魅力，提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)和應用技能。

三、以小組合作探究培養(yǎng)學生主體的競爭意識

小組合作教學是改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學弊端的高效教學形式。以靈活的小組合作形式取締機械化的傳統(tǒng)教學模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉變學生被動接受為主體自主探究的局勢，引導學生自主交流、取長補短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵。讓學生在充足的時間內達成數(shù)學知識內在本質的剖析，達成數(shù)學理論與實踐的有效升華。例如，在小學數(shù)學《長方形的面積》的教學中，教師可以讓學生討論長方形的長面、寬面與長方形的面積之間的聯(lián)系與關系，讓學生在松弛有序的時間與空間中放松思維、深化知識、強化技能。

四、以優(yōu)選信息技術拓展數(shù)學教學的內容與范圍

在小學數(shù)學的教學中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術作為數(shù)學教學的側面輔助支撐，以信息技術的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢優(yōu)化教學活動、彌補教材缺陷、精簡教學結構、完善教學效果、拓展教學范圍。例如，在小學數(shù)學《梯形》的相關教學中，教師就可以采用多媒體圖片或是動畫的形式向學生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學生在具體、生動、形象的指引下探究梯形的內在本質，讓學生在圖形與動畫之間的相互轉化下體驗數(shù)學的趣味與魅力。

總之，作為小學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高質、高效。

參考文獻：

龔夏鳳.小學教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].重慶師范大學，2015.編輯 謝尾合

第四篇：小學數(shù)學課堂教學的有效策略

小學數(shù)學課堂教學的有效策略

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學點 周龍

在新課程標準的理念指導下，要求突出學生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學主導作用。對于小學數(shù)學教師來說，如何在課堂教學主體中正確認識自己的主導地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導作用，成了小學數(shù)學課堂教學成功與否的關鍵。基于此，對小學數(shù)學課堂教學中教師主導性實施對策進行了研究。

一、教師要明確教學目標以發(fā)揮自身的主導作用

教學目標是教師展開數(shù)學教學的出發(fā)點，是對教學質量進行評估的指導依據(jù)，一個合理的教學目標對小學生的學習、知識掌握和教師的教學進程、提高教學質量等方面都有巨大的作用。如在進行筆算乘除法教學的過程中，教學目標就是使學生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識點，會進行基本的乘除運算。此過程不能對學生有過高的要求，如要求學生進行快速運算，這容易導致基礎差的學生產生緊張感，導致運算出錯，還會打擊學生的自信心，使其數(shù)學學習興趣下降，甚至對數(shù)學學習產生排斥心理。合理的教學目標是提高教學質量、提高學生學習效果的基石，小學生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導作用。

二、保證學生在課堂教學中的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、積極創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

三、講、學、練相結合，是課堂教學“有效”的保證。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固。我認為，講、學、練有機結合，應當是課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、當堂訓練、及時鞏固、關注發(fā)展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。

四、合理把握課堂時間和教學節(jié)奏

小學一節(jié)課的時長一般為40分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學目標的實現(xiàn)就要合理地安排時間，把握好教學節(jié)奏，充分利用課堂時間進行教學。一般每節(jié)課都會進行舊知識的鞏固，新知識的講解，學生的提問以及做練習題，這些環(huán)節(jié)的時間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導作用，進行合理的安排和控制。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現(xiàn)注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節(jié)奏。新課程標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發(fā)揮主導作用。只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結合，小學數(shù)學才能取得更好的教學效果。小學數(shù)學課堂有效教學的實現(xiàn)離不開科學合理的策略設計。另外，數(shù)學教師也要結合自身教學與學生實際情況，以學生為中心，以教學大綱為依據(jù)，設置多樣化的教學方式展開教學，始終保持與時俱進、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學體系，豐富課堂教學資源，最終推動課堂有效教學的真正突破。

第五篇：農村小學有效課堂教學實施策略初探

農村小學有效課堂教學實施策略初探

（廣西梧州市龍平小學 曾益源）

摘要

本文主要從創(chuàng)設情境、精講精練、互動生成、激情教學、恰當評價幾個方面探討農村小學有效課堂教學實施策略。

關鍵詞

農村小學

有效

實施策略

農村小學有效課堂教學策略是指結合農村小學實際，針對存在課堂教學效率不高的問題，在有效教學的發(fā)展理念指導下，以課程標準為依據(jù)，以提高課堂教學的效率，促進學生的發(fā)展為目標的一系列技術層面上的策略。其中之一就是農村小學有效課堂教學實施策略。教師可以從以下幾個方面實施有效課堂教學：

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生產生學習的需要

根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知探究的需要。在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。

1.創(chuàng)設與生活緊密聯(lián)系的學習情境，激發(fā)學習興趣。

例如：教學《那種方式更合算》之后，設計這樣一個游戲，校園旁邊的一個小商販設計了一個轉盤游戲，學生花2元錢就可以轉動轉盤一次，當轉盤自由停止轉動后，指針指向的扇形區(qū)域所標出的物品即為學生得到的獎品，若市場價每支鉛筆0.40元、橡皮每塊0.50元、圓珠筆每支1.00元、鋼筆每只2.50元、文具袋每個4.8元，那么這個游戲對誰有利？為什么？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，定喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣。

2.創(chuàng)設有思維價值的活動情境，營造學習氣氛。

例如：在教學“統(tǒng)計”時，創(chuàng)設如下的活動情境：教師提出“你是怎樣統(tǒng)計的？”問題后，讓學生合作交流自己的想法和做法，有的小組認為：這個圖形有6個正方形，10個長方形，有的小組認為有8個正方形、8個長方形，有的認為有7個正方形，9個長方形，學生產生了爭論，這種爭論不是排演，更不是特意的安排，她顯示了課堂生命的活力。這時教師并沒有馬上給予評價，而是讓學生在交流中自悟，在觀察中思考，最后達成共識解決了問題。在交流中，學生發(fā)言積極，討論活躍，頗有成效。在學生進行討論交流的過程中，教師提供適當?shù)膸椭鸵龑?，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生討論，尋找問題的答案。

3.創(chuàng)設美麗的童話情境，趣化學習內容。

例如，在組織一年級學生學習“=”、“﹥”、“﹤”時，教師根據(jù)教材內容，用生動的語言引導學生：“小動物要參加森林運動會，咱們去為他們加油好不好？”學生的積極性一下子就被激發(fā)出來，隨著教師的引導，學生的注意力一下集中了，他們積極地觀察有哪些小動物，數(shù)一數(shù)分別多少只。在數(shù)一數(shù)、比一比中，本節(jié)課的教學目標就完成了。

4.創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境，引發(fā)探究欲望。

例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，學生易受能被2、5整除數(shù)的特征影響，作出“個位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想對此，教師出示如下兩組數(shù)引導學生觀察、驗證：①

253 46 176 359

8960

② 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提問：第①組6個數(shù)的個位都是3的倍救，它們能否被3整除？通過驗證，學生意識到原先的猜想是錯誤的，心中充滿疑惑，頓時探求新知的強烈欲望油然而生。

5.創(chuàng)設源于知識本身的問題情境，引導學生探究。

對于有些內容，直接從數(shù)學情境引入，用數(shù)學的內在魅力吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，效果要比創(chuàng)設一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學內涵的現(xiàn)實情境好得多。例如，教學“0的乘法”時，教師從學生已有的知識（0和任一數(shù)相加仍等于該數(shù)、任一數(shù)減去0仍等于該數(shù)）入手，直接提出數(shù)學問題“0和一個數(shù)相乘，結果怎樣？”引導學生根據(jù)乘法的意義進行自主探究，學生學習的積極性、主動性將大大提高。

二、抓好雙基，精講精練，有效促進知識的內化

教師必須掌握精講精練的原則，做到講在點子上，練到關鍵處。有效促進知識的內化。

1.精講。

教師要在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。一般情況下，教師講課時間控制在10-15分鐘，當堂訓練不少于10分鐘（或15分鐘），做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

2.精練并落實“四個當堂”。

首先，教師應該對作業(yè)進行精心編制和挑選，增強針對性。面向全體學生，考慮到不同層次的學生對作業(yè)量和難易程度的不同需求，更好的挖掘學生的潛力，使不同學生在作業(yè)練習中都得到更有效的發(fā)展。其次落實“四個當堂”?！八膫€當堂”即當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問題。做到四個當堂，能夠及地反饋學生掌握知識程度的信息，有利于大面積提高課堂教學效益。

三、互動生成

教師要根據(jù)教學預設，在教學活動中為學生學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，提供學習資源和條件，并與學生積極互動，教學相長，共同發(fā)展。使課堂教學過程向縱深推進，從而促進教學的動態(tài)生成。

1.有效提問，引導進入互動生成狀態(tài)。

有效的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。有效的提問要符合以下要求：第一、提問要有價值，第二、問題要有梯度，第三、提問要面向多數(shù)學生，第四、提問要把握好時機，第五、教師要注意點撥，第六、提問后要適當評價。教師要通過有效提問，引導進入互動生成狀態(tài)。

2.獨立探索和合作交流，形成多元互動生成格局。

課堂教學過程中教師要充分認識到學生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。保證學生有一定獨立思考的時間，提供合作性任務，組織不同形式不同級別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個人間的交流討論，形成多元網(wǎng)絡式的互動，促進課堂動態(tài)生成。

3.活動操作，經歷知識的形成與生成過程。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上”。教學活動操作是學生獲取知識的有效途徑。教師應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間，精心誘導學生最大限度地參與操作活動，促進他們手眼腦口多種感官并用，使學生在做中學，真正經歷知識的形成與生成過程。

4.捕捉課堂亮點，促進動態(tài)生成。

在教師的誘導或在某種情景下，學生創(chuàng)造性地理解和運用知識會產生獨特的感受、體驗，我們常說這就是課堂的亮點。教師善于要捕捉課堂亮點，順水推舟，促進動態(tài)生成。這樣既發(fā)揮教師的主導作用，同時又充分顯示學生的主體地位。

5.適時利用錯誤 誘導互動生成。

心理學家蓋耶認為“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此說錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。教師要以積極的態(tài)度善待學生思維的“錯誤”，讓學生在“錯誤”中學會求異，誘發(fā)學生求異意識，這樣才能探求出與眾不同的問題答案。

四、激情教學，有效達成情感、態(tài)度、價值觀目標

李鎮(zhèn)西老師說過一句話，“最好的老師要孕思考于胸中，融激情于筆端，揚激情于課堂”。任何一門枯燥的課程，只要教師用激情去演澤，一定會變得精彩生動。教師有了激情，學生就來勁。有激情的老師上課神采飛揚，激情四溢，妙語連珠，學生課堂上如癡如醉，精神振奮，思路活躍。如果沒有激情，學生上課就像看黑白電視機，味同嚼蠟，懨懨欲睡，課堂的高效純屬無稽之談。

課堂上教師要傾注情感，激情教學，以滿腔的熱情，小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，促進學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

五、恰當評價，有效激勵學生學習

以恰當?shù)姆绞皆u價學生是一種課堂組織藝術。評價學生應以正面激勵為主，并盡可能讓學生參與評價。

1.課堂評價要客觀真實。

鼓勵和贊揚必須建立在客觀評價的基礎上，如果脫離了客觀評價，鼓勵和贊揚就失去了應有的價值。真實的課堂評價才能給予學生有效地激勵，從而促進學生積極地參與課堂。

2.分層評價。

新課程強調關注學生的個別差異，關注和理解學生個體發(fā)展的需要，依據(jù)學生不同的背景水平和特點，靈活采用不同的評價方法、評價標準。

對于優(yōu)秀的學生，教師應該非常真誠地表揚他的能干，這樣能促進學生對學習的要求不斷地提高，在學會知識的同時，還能掌握學習的方法。例如可以這樣評價優(yōu)秀的學生：“你不僅能舉例，還能總結，很好！”“你的小結能力真強，還能描述的這么清楚，真不錯！”“你的理解已非常的清晰，說明你對于這塊內容的掌握非常到位”。

對于暫時后進生的評價，教師應該采用激勵性評價。例如，有時候后進生的答案不是很完美，但為了不讓學生對學習失去信心，也為了鼓勵他能認真的聽一聽其他同學的講解，教師還是應該鼓勵他：“你能做到這一點，已經不錯了！”“不會，沒關系。等會你聽一聽同學的發(fā)言，相信你也是馬上能明白的！”這樣的評價，雖然聽上去有點假，但相信對于部分暫差生，還是有一定的作用的。

3.避免無效的課堂評價。

課堂評價應做到“三忌”：忌草率地指責學生課堂答問的錯誤，忌在學生個體中做一褒一貶的評價，忌過多過分夸張評價。例如在課堂中經常聽到老師這樣表揚學生：“說得真好！表揚他（她）！”其余的學生就說：“棒！棒！你真棒！”讓人聽了就感覺不真實。此外鼓掌性贊賞容易分散學生注意力，應慎用，只有在課堂有激動人心的精彩生成，學生自發(fā)鼓掌把課堂推向高潮，才能產生良好效果。

參考資料：

1.《提高小學數(shù)學課堂教學的有效性要關注什么？》 吳正憲。2.《關于在農村小學構建有效課堂的指導意見》 梧州市教研室 2008年9月