第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效師生活動(dòng)的策略研究

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效師生活動(dòng)的策略研究》課題研究

方案

一、課題研究的背景與意義

1、課題研究的背景。新課程改革倡導(dǎo)師生交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程，這就需要建立一個(gè)師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)形式多樣的教學(xué)環(huán)境，而建立這一教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵是教學(xué)中師生開展有效的活動(dòng)。課堂上的師生活動(dòng)，是新課堂師生雙邊交流活動(dòng)的一種最常規(guī)的方式方法，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的基本條件。隨著課程改革的不斷深化，教師們對(duì)課堂上的師生活動(dòng)效果寄予了更高的期望，提出了更高的要求。國內(nèi)外教育家對(duì)課堂教學(xué)中師生活動(dòng)進(jìn)行了一系列的研究，闡明了師生活動(dòng)的內(nèi)涵和特征，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“師生積極活動(dòng)”的重要性。但對(duì)師生有效活動(dòng)的策略以及怎樣促成師生活動(dòng)的有效性等方面，還缺乏深入細(xì)致的、具有可行性的研究和指引，這就需要一線教師結(jié)合自身的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入的探索。

2、課題研究的意義。基于這樣的前提，我們提出“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效師生活動(dòng)的策略研究”這一課題，旨在探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況及其對(duì)師生的影響，研究提高課堂教學(xué)中師生活動(dòng)有效性的策略，倡導(dǎo)多向交流，把學(xué)生個(gè)體的自我反饋以及學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息交流相融合，形成多層次、多渠道、多樣式的交流網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的課堂。我們所探索的師生有效活動(dòng)是立足于學(xué)生真實(shí)思考的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、潛在性、差異性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維在教學(xué)過程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人意見，具有勇于表達(dá)個(gè)人見解的意識(shí)和習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維水平?？v觀當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，新課程理念下的和諧課堂尚未完全形，這一課題的研究將促使我校教師深層次探索實(shí)踐新課程思想，形成新型的師生關(guān)系，把構(gòu)建和諧、創(chuàng)新、高效的課堂教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)。

二、課題的研究依據(jù)及研究價(jià)值

1、課題研究的依據(jù)。（1）、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，這些綱領(lǐng)性的文件使我們指明了新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的大方向。

（2）、師生教學(xué)活動(dòng)決定著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素養(yǎng)。高效和諧的師生活動(dòng)既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是促進(jìn)師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。（3）、我校有一批思想積極和具備教科研能力的中青年教師。

2、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)一些學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）、教育性。

（二）、交互性和連續(xù)性。

（三）、組織化和非組織化結(jié)合。

（四）、非對(duì)稱性。因此，我們有充分的理由認(rèn)為：課堂上有效的師

生互動(dòng)方式不是簡單地活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。因此這一課題的研究價(jià)值在于通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效師生活動(dòng)的策略研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到轉(zhuǎn)變，更好地落實(shí)新課程理念，使師生共同參與、相互作用，高效地達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向互動(dòng)中，打造高效課堂，提倡高效學(xué)習(xí)，提高課堂效率，在課堂上演繹出合作探究、思維碰撞的和諧狀態(tài)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、課題研究的目的1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、深入思考與教學(xué)實(shí)踐，探尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效教學(xué)活動(dòng)的策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

3、探索教學(xué)管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

4、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、如何營造一個(gè)平等、民主、和諧、自由、高效的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

2、如何組織語文課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

3、探索出適合新課程改革理念的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的方式多元化，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身發(fā)展的需要。

五、課題研究的方法

1、調(diào)查法：進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷，收集關(guān)于研究的第一手資料，并定期進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

2、文獻(xiàn)法：查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注省內(nèi)外的研究成果，將省內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

3、行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

4、比較法：進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)比分析，總結(jié)出師生活動(dòng)的有效策略。

5、個(gè)案分析法：對(duì)典型個(gè)案加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)采取提高效率后的成果。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中提高，最終提煉出共性的結(jié)論來。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行反思，交流研究心得，以隨筆、論文、報(bào)告等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。

六、課題的研究過程

（一）、準(zhǔn)備階段（2012年7月—2012年8月）

1、課題申報(bào)和論證。

2、撰寫課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行開題培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

3、各研究成員制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（2012年9月—2012年11月）

1、各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，上實(shí)驗(yàn)課，隨時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、定期召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，討論實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，調(diào)整課題組的工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。

3、舉辦實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中交流思想，形成頭腦風(fēng)暴。

4、教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文，階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

5、隨時(shí)搜集實(shí)驗(yàn)的過程性資料。

（三）總結(jié)階段（2012年12月）

1、課題組召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)過程。

2、收集實(shí)驗(yàn)資料。

3、整理課題研究的成果。

4、撰寫課題工作報(bào)告、研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

5、邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審。

七、課題預(yù)期研究成果

1、課堂教學(xué)有效師生活動(dòng)案例集。

2、有效師生活動(dòng)策略論文集。

3、課題研究工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。

4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。

八、課題研究成員

組長：易愛民

組員：張銳石金麗王菊芳

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問題的精心設(shè)計(jì)，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。

一，提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計(jì)課堂提問已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”

2、提問要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，其難也易了。

3、結(jié)語留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂柕牟呗灾?，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，提問策略，也離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的

第三篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對(duì)課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問情境，研究提問情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?，只有?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評(píng)課活動(dòng)，例如：年級(jí)組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會(huì)提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對(duì)兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級(jí)馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級(jí)老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評(píng)。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級(jí)的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

第四篇：課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)策略的研究

課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實(shí)踐意義

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！闭n堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的。有效的課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到情感愉悅并能更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)能了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，既要關(guān)注過程評(píng)價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，并以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。因而，我們開展對(duì)課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究，形成并提高師生評(píng)價(jià)能力的有效策略，從而使評(píng)價(jià)改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋郧袑?shí)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）課題的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的評(píng)價(jià)。開展課堂有效性評(píng)價(jià)，就是要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構(gòu)和實(shí)踐新型的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多向化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成和激勵(lì)功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

二、研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，提高師生的評(píng)價(jià)能力。提高教師的內(nèi)在知識(shí)素養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)意識(shí)與策略、課堂評(píng)價(jià)能力與方法；同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關(guān)系。營造適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評(píng)價(jià)體系。使有效性評(píng)價(jià)真正成為學(xué)校校本研究的固著點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的輻射作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具有評(píng)價(jià)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察錄、案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研論文等有效成果。

（二）課題內(nèi)容：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

（1）教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和過程中，教師運(yùn)用敏銳的觀察力和判斷力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得最直接的有效性評(píng)價(jià)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀與是非觀。

（2）學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)他們的主體參與意識(shí)與能力。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

（1）知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識(shí)的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。

（2）過程與方法的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)思維能力水平的提高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

（3）情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化

（1）課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、靈活性和及時(shí)性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在困難時(shí)受到激勵(lì)，迷茫時(shí)得到引導(dǎo)，成功后享受快樂，讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動(dòng)”而不是外在的“刺激”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）課內(nèi)反思性評(píng)價(jià)。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進(jìn)；課末制定課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（3）課外延伸性評(píng)價(jià)。要利用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等豐富的數(shù)學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)：利用新課程下課堂教學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和評(píng)價(jià)能力，積極推進(jìn)我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

研究的難點(diǎn)：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評(píng)價(jià)新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)把實(shí)踐與研究融為一體，使教師在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

⑵行動(dòng)研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。實(shí)施過程中碰到實(shí)際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負(fù)責(zé)的 “有效課堂教學(xué)的組織和實(shí)施策略的研究” 課題下的一個(gè)子課題，我們?cè)谇耙粋€(gè)課題“建立成長記錄，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)“的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展對(duì)課堂評(píng)價(jià)有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內(nèi)容為主線組成相關(guān)的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動(dòng)研討。學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師全員參與課題研究，把課堂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實(shí)踐嘗試，交流提高，增強(qiáng)參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時(shí)向教研室匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)。

（2）形式新穎，增強(qiáng)實(shí)效。既要引領(lǐng)課題研究向深度發(fā)展，又要為課題組學(xué)校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發(fā)揮課題的輻射作用與研究價(jià)值。

第五篇：建構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

建構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

(一)教師與文本的對(duì)話

教師與文本的對(duì)話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學(xué)的思路。把一篇課文讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)，就不得不依靠對(duì)話時(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)靈感。教師與文本對(duì)話得熟練，就一定會(huì)有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標(biāo)，我們認(rèn)為多元獨(dú)特體驗(yàn)，不能僅希望出于課上學(xué)生臨時(shí)“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來可為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備，二來是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí)，可深入引出多元。為此老師與文本對(duì)話，首先要注意設(shè)法對(duì)文本的多元理解，不能從一個(gè)角度去理解，應(yīng)站在學(xué)生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學(xué)方法。

(二)學(xué)生與文本的對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢姡伦R(shí)標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話。別為每一位學(xué)生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點(diǎn)、程序和方法，他們總會(huì)以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛好來評(píng)價(jià)賞析。學(xué)生對(duì)課文的鑒賞，都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。

(三)學(xué)生與教師的對(duì)話

如果教師未能充分認(rèn)識(shí)對(duì)話的實(shí)質(zhì)，簡單的理解為只要教師提問，學(xué)生回答就是師生對(duì)話，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題。對(duì)話式課堂教學(xué)實(shí)際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)。

(四)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

生生對(duì)話，這是新課程理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對(duì)話指的是教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，包括一對(duì)一(單個(gè)學(xué)生之間，比如同桌)的交流，一對(duì)多(單個(gè)學(xué)生面向小組內(nèi)其他成員，單個(gè)學(xué)生面向全體同學(xué))的交流和多對(duì)多(學(xué)習(xí)小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對(duì)話模式。

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，新課程改革最終要落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對(duì)話是其中一個(gè)重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的對(duì)話課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

如何提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的有效性

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，課堂對(duì)話的有效程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何提高課堂對(duì)話的有效性呢？

一、善于追問，敲出對(duì)話的火花

追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

現(xiàn)在的課堂是互動(dòng)、多元的課堂。課堂上學(xué)生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學(xué)生生成的資源，為我所用。教師要用學(xué)生的智慧去啟發(fā)其他學(xué)生的智慧。把數(shù)學(xué)課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間啟迪智慧的場所。實(shí)際上，許多學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點(diǎn)。如果教師善于利用就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

學(xué)生在探索的過程中實(shí)際已經(jīng)體會(huì)或者不自覺地運(yùn)用了一一列舉這樣的解

決問題的策略?？墒菍W(xué)生的表述是無序，而且是平均用力的。教師抓住學(xué)生生成的方法中能突出重點(diǎn)的部分加以追問，引導(dǎo)學(xué)生參加對(duì)話，這無疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、留給空間，打開對(duì)話的大門

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于對(duì)話，教師首先要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個(gè)“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于對(duì)話的習(xí)慣。還可以采取樹立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳對(duì)話人”等活動(dòng)利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成對(duì)話的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生參與對(duì)話的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)。

在課堂上，教師多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，有路就走。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時(shí)特意留給一定的空間讓學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的提問能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。

三、設(shè)置矛盾，提升對(duì)話的品質(zhì)

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對(duì)話的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計(jì)提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施對(duì)話，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個(gè)樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)??學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個(gè)說法。對(duì)于這個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對(duì)于除法分配律，老師一時(shí)也說不清，還是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個(gè)猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對(duì)這個(gè)問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，在匯報(bào)時(shí)也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c??由此看來，學(xué)生的這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對(duì)該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對(duì)同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、捕捉生成，增添對(duì)話的光彩

生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法。課堂上，學(xué)生會(huì)充滿熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學(xué)。可是，由于很多限制，學(xué)生的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。

例如：教學(xué)《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個(gè)信箱里。結(jié)果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個(gè)信箱里呢？

生1：第一個(gè)信箱的得數(shù)都是1。而第二個(gè)信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會(huì)是1。

生3：我認(rèn)為，一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。

師問：（板書：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，這三個(gè)數(shù)中有兩個(gè)一樣，另外一個(gè)數(shù)就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？

生（齊）：不是。?? 師：看來要有一個(gè)前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛動(dòng)腦筋，讓同學(xué)們多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)片段中，有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說：“一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。”這是他的一種直覺，而且非常有道理?；卮饡r(shí)，他的表述不夠全面，是因?yàn)槟挲g小，知識(shí)有限。可是教師有針對(duì)性地進(jìn)行第二次對(duì)話，就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。

當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

總之，善于對(duì)話的老師源于對(duì)教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對(duì)教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對(duì)話的教師能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對(duì)話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。