第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，科學(xué)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

由于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨特、理論科學(xué)，在彌補班級教學(xué)和個別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，被公認(rèn)為是一種比較理想的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。

借助成功申報深圳市教育科學(xué)十二五課題的契機，我們切實改進實踐中的課堂教學(xué)，努力促進教學(xué)質(zhì)量的提高和自身的專業(yè)發(fā)展，并以此來探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何有效實施合作學(xué)習(xí)，如何有效利用合作學(xué)習(xí)的方法，促進教師及學(xué)生的發(fā)展。

一、課前的精心準(zhǔn)備

組建小組是進行合作學(xué)習(xí)的第一步，也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。在進行小組分組時，首先必須考慮的是小組的規(guī)模。在確定好小組的規(guī)模后，教師需要對學(xué)生進行異質(zhì)分組。當(dāng)然，教師也可以通過隨機分組的方法來保證組內(nèi)異質(zhì)。不過，最好不要讓學(xué)生自愿分組。在分組完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過給小組取名字，制訂口號、組歌、組徽，開展豐富的相互認(rèn)識活動等來組建小組，并通過討論、觀摩、分享等方法認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價值。當(dāng)然，在不同學(xué)科間、某段時限后，小組也應(yīng)該進行改組，并可在適當(dāng)?shù)臅r候結(jié)束小組活動。

小組合作學(xué)習(xí)有兩個重要任務(wù)：一是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是完成小組工作。因此，合作學(xué)習(xí)的小組角色也可以相??地進行分配。在合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃過程中，除有效地進行小組組建、合理分配小組角色外，教師還需要做好課堂管理的準(zhǔn)備。在進行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)重新進行教室空間的安排，將座位分布成田字形或是便于學(xué)生交流的其他形狀；而在呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果時，教師可以將教室空間安排成半圓式或者是單列單行式。同時，教師可以將教室劃分成不同功能區(qū)，以便于學(xué)生快速找到自己的位置。在對教室空間進行安排后，教師可以借助特殊的手勢、光線、聲音等形式來引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)的有序和有效開展。同時，有關(guān)的小組活動材料和學(xué)習(xí)材料也是合作學(xué)習(xí)開展之前應(yīng)該準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、程序的科學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，是選擇教學(xué)方法、評估教學(xué)成效的依據(jù)。對于合作學(xué)習(xí)而言，教學(xué)目標(biāo)不僅包括大家熟知的學(xué)業(yè)目標(biāo)，也包括大家還比較陌生的社會技能目標(biāo)。

雖然我們強調(diào)學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會技能目標(biāo)都是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)的不同階段而有所側(cè)重。對于學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)要求不僅個體要達(dá)到自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會技能目標(biāo)，小組整體還必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才算取得成功，以激勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一旦選定合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要組織形式，教師接下來需要考慮的就是什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，選擇什么樣的合作學(xué)習(xí)方法，并對怎樣實施合作學(xué)習(xí)進行安排。至于具體選擇什么樣的合作學(xué)習(xí)方法，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對合作的熟悉程度以及客觀的外部條件來進行選擇。在確定合作學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容后，教師需要對怎樣進行合作學(xué)習(xí)進行安排。一般包括合作任務(wù)、合作學(xué)習(xí)時間、小組組織決策、互賴方式和個人責(zé)任等的設(shè)計。

對合作學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和反思，是有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。其中，對合作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控是對合作學(xué)習(xí)效果進行反思的前提。一般而言監(jiān)控過程既可以由教師來負(fù)責(zé)，或者由小組中的觀察員來實施，也可以采取教師和學(xué)生的雙重監(jiān)控。反思通常是在課程的結(jié)尾進行。反思活動既可以在小組中進行，也可以在全班范圍內(nèi)進行。

“以促進教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)化發(fā)展為目的的課程評估，是指在課程實施之后教師對整個教學(xué)過程的回顧和反思?！?/p>

根據(jù)評估目的的不同，評估內(nèi)容也不一樣。合作學(xué)習(xí)的課程評估一定要以事實材料為基礎(chǔ)。至于具體的評估形式，教師可以采取自我評估的方式，可以采取和其他教師交流的方式，也可采取請其他教師到班上來聽課和評課等方式。

在研究小組合作學(xué)習(xí)中，起點是從課堂案例入手，教師要占有大量的課堂實例，然后對案例進行分類匯總，研究哪些目標(biāo)可以放在小組合作中，哪些不適宜放在合作中，然后將可以放在小組合作中的進行分類，可以分為：多角度的問題，共同完成的一個難題，討論達(dá)成的問題等。接著需要對每一類制定一個操作流程，操作流程要明確，具體，可反復(fù)在課堂上試用，然后調(diào)整，修正。

在課堂教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實施過程中，筆者根據(jù)科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)要求，逐步總結(jié)出“學(xué)――研――展――教――練”的講授新課的教學(xué)方法。

三、合理搭配小組合作的成員

為了合作學(xué)習(xí)順利進行，減少時間上的空耗，教師必須為學(xué)生分配好學(xué)習(xí)伙伴，相對固定好小組成員，并注意到小組成員在人數(shù)、層次分配上的合理性。組內(nèi)同學(xué)擔(dān)任的角色不一定固定不變，分工可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進行變換，使每個同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個學(xué)生都能學(xué)會合作。一般會采取以下兩種方式：

異質(zhì)分組：將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。

同質(zhì)分組：將學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生安排在一組，對中等生和優(yōu)等生進行異質(zhì)分組，以便于在小組合作的過程中，教師能將更多的關(guān)注給予學(xué)習(xí)后進生，同時也給予學(xué)生充分的自主權(quán)，能根據(jù)自己的水平和意愿分別進行不同程度，不同要求的學(xué)習(xí)。

四、營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

孔子就曾說過這樣一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

要使所有的學(xué)生都能全身心的參與到課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該營造一種合作、融洽的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生樂于合作便成了我們課堂教學(xué)研究的方向。具體表現(xiàn)在： 用語言激趣。在教學(xué)時，我曾設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，老師請你們猜一個謎語，如果誰先猜對了，誰就是聰明的一休?！本o接著，我就用學(xué)生熟悉的調(diào)子唱出了謎語：“身穿綠衣裳，水陸都是家，游泳呱呱叫……”還未等我把話說完，學(xué)生就很快猜出了謎底，進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲引入課堂。愛做游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)中，我常常將游戲融于識字教學(xué)中，如送信游戲、猜字游戲、捕魚游戲等等，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)的效率。

用多媒體激趣。要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的意識。多媒體課件集文字、聲音、圖象和動畫于一體，生動直觀，趣味盎然，引人入勝，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

五、建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系

在課堂上，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自信地進行互動合作，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的、他能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系并非一朝一夕能培養(yǎng)，而是在有計劃、有目的、有層次的復(fù)雜的教學(xué)過程中形成。在小組合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變以往的主體角色，取而代之的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш徒M織者。

因此，教師能否擔(dān)當(dāng)好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的組織角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，如果教師尊重學(xué)生的意愿和情感的需要，就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生內(nèi)部動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融合于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進學(xué)習(xí)的作用。營造和諧的師生關(guān)系可以消除學(xué)生緊張、拘束的心理，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言交際環(huán)境，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，吸引其注意力。這樣學(xué)生作為主體去活動，在活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象與自我的雙向構(gòu)建。

合作學(xué)習(xí)雖然是當(dāng)今世界最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三種主要的學(xué)習(xí)方式之一，但對廣大小學(xué)教師而言卻是一件新事物，它不同于以前教師習(xí)慣與熟悉的??體學(xué)習(xí)形式下的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生間的單維交流，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。從學(xué)習(xí)方式變革的實質(zhì)來看，它不僅是一種學(xué)習(xí)形式上的變化，更是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的變化。這就要求，老師在學(xué)習(xí)和運用這一方法時要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時髦的東西去簡單效仿，在合作的方法上應(yīng)靈活多樣，同時要注意把合作的不利因素降到最低。尤其是教師在完成教學(xué)內(nèi)容本身的任務(wù)之外，還應(yīng)側(cè)重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)提高，使這種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生的思維得到開發(fā)、個性得以張揚，綜合素質(zhì)得到全面的提高。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

初中數(shù)學(xué)新課程走進我們校園，走進師生生活已一年了，在全新的教育理念下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學(xué)生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。

現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略進行分析：

一、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機會

教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，認(rèn)真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)：大約用多長時間，什么內(nèi)容需要合作，合作的學(xué)習(xí)時間是多少等。通過教師對內(nèi)容的精心設(shè)計，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在猜想、嘗試中達(dá)到對知識的理解和掌握。

二、教會合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的意識和能力。應(yīng)教會學(xué)生以下基本的合作技能：

1.“善于傾聽”。傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。

2.“述說技能”。同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會不同?！耙痪湓捒梢哉f得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風(fēng)趣幽默，使人樂意接受。

3.學(xué)會質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

4.勇于接受別人的意見。當(dāng)別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

5.組織管理技能。學(xué)生要學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。

三、把握合作時機，提高合作效率

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1.個人操作無法完成時

在教學(xué)活動中，遇到短時間內(nèi)個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如：在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過來，教師又放一遍，學(xué)生還沒有數(shù)清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的；有數(shù)公共汽車數(shù)目的；還有數(shù)面包車、大卡車等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。通過這個例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。

2.個人探索有困難需要幫助時

學(xué)生在探究新知的過程中，可能會出現(xiàn)思維困難，這時，教師課組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，從而有效地解決了問題，也促進了學(xué)生間的互助合作，達(dá)到了共同提高、共同進步的目的。使學(xué)生在簡短的合作交流中，互相補充，互相啟迪，使問題迎刃而解。

3.當(dāng)學(xué)生意見有分歧時

當(dāng)學(xué)生對問題的意見不一致時，可組織學(xué)生進行交流辯論，讓他們在爭論中達(dá)到對知識更深層的理解。

學(xué)生在爭辯中使問題越辯越明，達(dá)到了對知識的更深層次的理解，同時激發(fā)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了合作能力。

4．當(dāng)遇到重點、難點時教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：

1、（1+2X）（1-2X）

2、（2a+3）（2a-3）

3、（100+1）（100-1）

4、（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

四、強化評價機制，促進成員共同進步

在對學(xué)生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結(jié)合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。為此，有的教師在學(xué)完一單元或?qū)W期結(jié)束時，給學(xué)生一定的時間進行小組評價。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作成效等，以及教師的成功與不足方面。

通過小組評價，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗對教學(xué)提出意見和建議，真正做到教學(xué)相長。

淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

萬寶中學(xué)：張平

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

----------甘棠中心小學(xué)

陳細(xì)坤 2012.11 認(rèn)真領(lǐng)會《新課標(biāo)》，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效的教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。就小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略談幾點粗淺的體會：

一、立足文本整體，抓住重點朗讀。

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有，學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗人物當(dāng)時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以《第一朵杏花》為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時迎刃而解了。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁，激發(fā)學(xué)生想象。

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：讓學(xué)生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學(xué)生主動地走進詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游。

三、抓住確切“文眼”，加深學(xué)生感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進行過度發(fā)揮。因此，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中的體驗與感悟要真切，倡導(dǎo)個性化體驗，這一目標(biāo)的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復(fù)地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補充句子的練習(xí)：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，互動生成情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。我認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性，適度拓展訓(xùn)練。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。時下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8~10分鐘時間讓學(xué)生進行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)

---------甘棠中心小學(xué)

陳細(xì)坤

身為一名語文教師，有一個問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)的時間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)逐漸活了起來。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識。因此我們要努力做到：在教學(xué)過程中給予學(xué)生空間，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”，在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。

一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來搖去真自在，太陽出來去無蹤?！边@是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中引入，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時，為了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感悟，設(shè)計了“動物們夸獎小露珠的動畫”課件，通過同學(xué)們對課文的了解，有感情為動畫配音，試著為自己喜愛的動物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生勤思多問。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，一個民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”因此在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流······如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受小露珠用自己的身體滋潤了，美化了植物時。有一個同學(xué)就冒然提出問題：小露珠滋潤植物，美化植物，裝點著植物，可他自己呢？這時讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

四、把時間留給學(xué)生。

我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。就如：《小露珠》我會為動物配音這一環(huán)節(jié)時，我先給時間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說明，把時間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識的。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學(xué)改革落實到實處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。

第四篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

課堂教學(xué)離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導(dǎo)，教師的點撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問。可以說，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥引導(dǎo)。

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。因此，我們的語文教學(xué)在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學(xué)提問的有效性。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在

教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會導(dǎo)致學(xué)生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”?！坝行А?，就是要實現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面：

3.1 有效的問題設(shè)計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計：

3.1.1 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問題，進行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實為基礎(chǔ)。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學(xué)，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?*，所以我們對于生存在那樣的社會當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解?！罢J(rèn)識你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個體體驗。當(dāng)今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達(dá)詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。

又如在教《祝?！窌r，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚保浚?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學(xué)生能夠進行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問題的設(shè)計還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。

比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟適用的方法。

1、對學(xué)生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題，循序漸進的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。

3、重視學(xué)生的個人差異的層次性，因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個學(xué)生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心；小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力?？傊?，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量

那么如何才能在語文課堂教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合別人的說法及自己的教學(xué)實踐，淺談如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)：

一、在課堂教學(xué)中,實施”小組合作學(xué)習(xí)”,首先要給學(xué)生合理分組

在組建小組時,分組應(yīng)考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績等方面的因素,組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配,依據(jù)自愿組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結(jié)構(gòu)的把全班同學(xué)分為若干小組合理性.這是實現(xiàn)小組合作的前提和基礎(chǔ).二、讓學(xué)生熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

四、學(xué)會表達(dá)自己的觀點

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

五、在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步

驟和方法進行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

六、讓學(xué)生在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

七、讓學(xué)生在合作中學(xué)會評價

“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強烈的合作意識。

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進行評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

八、注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自由交往

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，受社會交往動機驅(qū)使，學(xué)生相互之間的交往，老師應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。通過學(xué)生之間的相互交往，可以規(guī)范學(xué)生的行為，縮短心理距離，增強合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力?，F(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，養(yǎng)成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習(xí)慣于用放大鏡看別人的缺點視自己的優(yōu)點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環(huán)境中處境不利，甚至?xí)蔀楣陋毜娜耍诶щy面前往往不堪一擊。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀(jì)律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來。也就是說，在合作學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)出良好的性格，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計上，結(jié)合教材，增設(shè)自由交往的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學(xué)習(xí)看成是完成教學(xué)目標(biāo)的手段和目的。例如，在教學(xué)技巧后滾翻動作時，教師先向?qū)W生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學(xué)生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地后，頸、背、臀依次著墊。再提示學(xué)生后滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎么做？然后，讓學(xué)生自己在合作學(xué)習(xí)小組里，有秩序地輪流做后滾翻的練習(xí)，自覺地承擔(dān)相互幫助和評價的任務(wù)，以增強學(xué)生自由交往的能力和協(xié)作精神。教師一邊巡視指導(dǎo)，一邊參與到合作學(xué)習(xí)小組的練習(xí)中去，師生、生生之間的交往更加密切。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題；它能使學(xué)生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，最終達(dá)到主動發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效益的目的。最后，需要強調(diào)指出的是：教師之間應(yīng)注意結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特征以及當(dāng)前我國體育教學(xué)的實際，經(jīng)常地開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，只有這樣才能使體育合作學(xué)習(xí)真正成為教學(xué)變革的推動力量。