第一篇：“主動教育”課堂教學(xué)模式的實踐操作程序

“主動教育”教學(xué)模式的實踐操作

“主動教育”教學(xué)模式在操作要點上簡稱為“三三五式”。即教學(xué)環(huán)節(jié)分“三環(huán)”：課前、課中、課后。教學(xué)內(nèi)容分“三類”：A為基礎(chǔ)類，B為綜合類，C為拓展類。教學(xué)程序分“五板塊”：主動感知、主動發(fā)現(xiàn)、主動參與、主動建構(gòu)、主動拓展。具體操作程序如下：

1.主動感知

學(xué)生：課前根據(jù)教師提供的“問題生成單”來初步感知學(xué)習(xí)材料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并嘗試獨立解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為課堂合作學(xué)習(xí)做好準備。

教師：課前進行教材解讀，根據(jù)不同年段學(xué)生特點，精心設(shè)計“問題生成單”，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)，并從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如在三年級數(shù)學(xué)《搭配》一課的教學(xué)中，課前，教師下發(fā)給學(xué)生“問題生成單”，既告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，又鼓勵學(xué)生嘗試搭配多種不同的衣服穿法，同時還激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不重復(fù)、不遺漏的搭配方法，并讓學(xué)生提出自己的困惑。也許學(xué)生不一定能獲得正確答案，但這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識卻有很大幫助。

2.主動發(fā)現(xiàn)

學(xué)生：在課前完成“問題生成單”主動感知的基礎(chǔ)上，再次通過小組學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點以及不懂的問題，并盡可能用文字和語言表達出來，做好參與合作學(xué)習(xí)的準備。

教師:積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題的方法。如：我們的課堂上，教師會組織各小組長帶領(lǐng)組員交流“問題生成單”，并著重討論、比對每位組員在“問題生成單”中提出的困惑，篩選出一個本組最有代表性的問題，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動提問的能力。在此基礎(chǔ)上，小組集中反饋匯報，教師歸納并板書有價值的問題，對展示了問題的小組或個人進行獎勵。

3.主動參與

學(xué)生：在合作學(xué)習(xí)中，首先要自覺地做好參與合作學(xué)習(xí)的發(fā)言準備，并通過“合作——探究——交流——展示——質(zhì)疑——答疑”活動積極參與小組合作學(xué)習(xí)和班級發(fā)言。同時做好分工與合作，從而提高合作學(xué)習(xí)的能力，并學(xué)會傾聽、尊重別人的發(fā)言。對不同的意見，可以善意質(zhì)疑和提出改進意見，在合作中建立起同學(xué)之間的友誼。

教師：要精心設(shè)計、組織主題活動，讓學(xué)生清晰地知道，在一定的單位時間內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的流程、任務(wù)、解決的問題、采取的方法；注意不同層次學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)困生提供指導(dǎo)和幫助，讓更多的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

這個環(huán)節(jié)的特色做法就是教師為學(xué)生提供“學(xué)路建議”，目的是讓學(xué)生能夠清晰地知道，在一定時間內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的流程及采取的方法，幫助學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。如下面呈現(xiàn)的三年級數(shù)學(xué)《周長》的“學(xué)路建議”。

學(xué)習(xí)流程：

①各小組選取一至二個關(guān)于周長的問題。（建議2分鐘）

②開展組內(nèi)探究，并將探究過程和結(jié)果記錄在白板上。（建議5分鐘）

③組長組織組員輪流說說各自的想法。（建議2分鐘）

④組間交流。將自己組的小白板放在指定的地方，和其他組的同學(xué)交流意見。（建議2分鐘）

方法建議：

借助各種相關(guān)學(xué)具，在小組內(nèi)比一比、擺一擺、說一說，開展自主學(xué)習(xí)研究。

4.主動建構(gòu)

學(xué)生：主動收集整理本節(jié)課所學(xué)的新知識、新方法，并能運用和解決實際問題；學(xué)會自我檢測學(xué)習(xí)的效果，反思分析自己存在的問題，提出進一步改進的措施，并與大家分享、交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗成果，從而達到知識和能力的主動建構(gòu)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納所學(xué)方法，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對重難點適時點撥、及時檢測。對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進行知識和能力的主動建構(gòu)。

這個環(huán)節(jié)的特色是開展組間互訪活動，幫助學(xué)生借鑒別人的經(jīng)驗成果來進行知識的建構(gòu)。同時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計每節(jié)課的“課末檢測單”。

課末檢測題分兩類：

A類基標檢測——每位學(xué)生必做

B類綜合、拓展檢測——學(xué)生自主選做

A類題是要求每位學(xué)生必做并獨立完成的基礎(chǔ)鞏固題。每組第一個完成的學(xué)生給老師批改，全對后作為自己小組的小老師批改其他同學(xué)的A類檢測單。準確完成了A類檢測單的學(xué)生自覺將檢測單貼在兩側(cè)小白板或前臺大黑板上，組間可互動、參觀、交流。A類基標檢測單全對的同學(xué)可自行到智慧盒中拿出B類綜合、拓展檢測單自我挑戰(zhàn)。B類題強調(diào)學(xué)生擁有自主選做權(quán)。對于A、B兩類題出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，教師進行個別輔導(dǎo)。最后，教師反饋檢測情況。

5.主動拓展

學(xué)生：在掌握知識的基礎(chǔ)上，積極閱讀、了解與本課知識相關(guān)的信息資料，以拓寬擴大視野或繼續(xù)探討更深層次的問題，并嘗試解決。

教師：遵循因材施教的原則，為學(xué)生提供更多資源，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，或為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提示和指導(dǎo)。

基于以上五個流程，我們對傳統(tǒng)的教案進行了改編，設(shè)計包含了七個方面內(nèi)容的“‘主動教育’課堂教學(xué)模式課案框架”。其中的教材解讀既強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的思考，又強調(diào)分層學(xué)習(xí)，因材施教。在五大板塊的教學(xué)流程設(shè)計中，重點強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的服務(wù)性，充分體現(xiàn)了“主動教育”課堂教學(xué)模式的理念。

（二）教學(xué)條件

1.構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系

把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、幫助者，教學(xué)資源的提供者，是具有生命活力、智慧、靈動的學(xué)習(xí)資源。教師努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心、主體，引導(dǎo)學(xué)生開展個體獨立的主動發(fā)現(xiàn)和群體協(xié)同的合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)在課堂教學(xué)中“以學(xué)生的主動發(fā)展為本”的理念。

2.營造多樣化的教學(xué)環(huán)境

我們打破了傳統(tǒng)的40分鐘課堂以教師為主體的觀念，營造了開放的教學(xué)環(huán)境。同時遵循社會、社區(qū)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的思想，把學(xué)生涉及的所有學(xué)習(xí)空間、場所都作為教學(xué)環(huán)境。

3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)手段的運用上，我們關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境的多樣化、開放性，注重傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代教學(xué)手段（媒體）的結(jié)合。如各類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)通過現(xiàn)代的媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，同時，遵循形象教學(xué)的基本原則，合理運用一些具象的實物、實景來進一步配合課堂教學(xué)，以實現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價

1.變革教學(xué)管理

“主動教育”課堂教學(xué)模式的管理民主、開放，充分尊重學(xué)生、教師的感受，不僅不會用一刀切的標準來衡量教學(xué)效果，而且鼓勵教師在基本的“主動教育”課堂教學(xué)模式實施中派生出、創(chuàng)造出不同的變式。

2.評價的要求

“主動教育”課堂教學(xué)效果評價的主體不是以教師的感受為主，而是著重學(xué)生的自我感受，注重過程性評價、課堂教學(xué)中隨時隨地的評價、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。由此我們設(shè)計了一套較為系統(tǒng)的評價機制。

我們設(shè)計“‘主動教育’課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)評價表”，從教師的課案設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)效果三方面來全面評價教師的課堂教學(xué)效果，著重對教學(xué)流程的五個版塊進行評價；“‘主動教育’課堂教學(xué)模式教師說課評價表”，從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及教師基本素質(zhì)五方面來評價教師說課的能力和效果；“‘主動教育’課堂教學(xué)模式教師反思評價表”，從思成功之舉、觀教學(xué)機智、議學(xué)生見解、慮不足之處、悟再教設(shè)計五方面來全面評價教師的教學(xué)反思能力；我們圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計了二十條評價內(nèi)容，全面評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）模式呈現(xiàn)的四大亮點及實現(xiàn)的四個突破

1.四大亮點

一是時空上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)最大限度地還給了學(xué)生；二是學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，并以自主、合作、探究、分享活動貫穿學(xué)習(xí)的始終；三是學(xué)習(xí)氛圍上，組內(nèi)、組際、班級間、課內(nèi)與課外間，形成開放、多元、共通互融的大時空學(xué)習(xí)交互區(qū)；四是學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了正確處理好學(xué)生主動地學(xué)和教師及時有效地導(dǎo)的關(guān)系。

2.四個突破

一是學(xué)生“問題生成單”的使用，讓教師真正找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教學(xué)突破口；同時還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

二是合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂上已不是過去常見的那種教師主體的獨白式教學(xué)，而是以學(xué)生為主體的相互交流與對話，是一種生機勃勃的生態(tài)教學(xué)課堂。

三是多維即時評價，確保了高效學(xué)習(xí)質(zhì)量和評價機制的創(chuàng)新。

四是備課組建設(shè)，形成了具有學(xué)習(xí)意識、研究氣質(zhì)、變革能力的教師群體。

第二篇：初中英語“主動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探討

初中英語“主動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探討

摘要：任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)，以及“主動學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式需要我們教師上下求索。

關(guān)鍵詞 ：課程改革，初中英語，課堂教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)

一、引言：新課程改革的必要性

“時勢的變遷，是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行??我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做?！薄按蠓哺闹浦畷r，非舊制遭過分之厭惡，即新制得過分之歡迎?！薄霸谶@以前，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就拋棄了一切舊的?，F(xiàn)在，中國已經(jīng)逐漸認識到，舊的未必一定就壞，新的也并非必定就好。”

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實的生動活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！逼喗茉谡撌霭l(fā)現(xiàn)法教學(xué)時認為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗。

二、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習(xí)得和間接經(jīng)驗學(xué)得的完整而有機的融合的教學(xué)過程。它以英語主動學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生英語

綜合素質(zhì)的提高，切實培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力，推進素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實施。

英語主動學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不但有利于英語主動學(xué)習(xí)理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學(xué)實踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。

我們重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及英語主動學(xué)習(xí)理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復(fù)的研究，初步構(gòu)建成“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式。

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實踐”與“主體認識”的反復(fù)循環(huán)提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

⑴激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學(xué)中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學(xué)活動中主體反應(yīng) 就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。引發(fā)學(xué)生注意，教會學(xué)生觀察，通過“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認知特點，設(shè)計呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標。力求提供直觀的，接近生活

實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動。②主體認識方面，要做好“求知導(dǎo)向”工作，激勵學(xué)生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學(xué)Book One 107時，為了使學(xué)生對學(xué)好單元復(fù)習(xí)課有必要的心理準備，設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②啟發(fā)學(xué)生猜出謎語Jim’s mother, Mrs.Green.③組織學(xué)生談?wù)?Mrs.Green，使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)舊課引出新課，④再次讓學(xué)生談?wù)揗rs.Green，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.這一教學(xué)活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

⑵創(chuàng)設(shè)情景

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使學(xué)生清晰地認識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。

教學(xué)中，通過知識客體或現(xiàn)實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設(shè)方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設(shè)計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主體認識方面，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用語言。

如在教學(xué)book one l74時，為了讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)“shopping”的語言，進行言語表達，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的活動：①把講臺當(dāng)作柜臺，用精美的剪貼充當(dāng)“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話，③引導(dǎo)學(xué)生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學(xué)到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動作用。

⑶啟發(fā)引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是指激勵學(xué)生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓(xùn)升華到理性認識。

這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際性操練中的語言材料、句子結(jié)構(gòu)進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，針對重點語言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認識方面讓學(xué)生在教學(xué)活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)局限于機械地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導(dǎo)得出規(guī)則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——操練運用——歸納規(guī)則

如在教學(xué)Book Two l72時，利用該課情景，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句和had better（not）do sth.時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：

①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，you’d better……

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）……

③點破規(guī)則，著重強調(diào)if引導(dǎo)的條件狀語從句的語法規(guī)則和had better（not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習(xí)慣。

⑤引導(dǎo)學(xué)生操練，認知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認識升華到理性認識。

⑷積極探究

這一環(huán)節(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環(huán)

節(jié)同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學(xué)活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。主要策略：教師設(shè)計問題或?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力。②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的認識探究結(jié)構(gòu)。

教師設(shè)計問題：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the

other people laugh at the woman？”……鼓勵學(xué)生主動解決問題，啟發(fā)他們一問多答，探索認識規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。學(xué)生對醫(yī)生提出讓Mrs.brown減肥的辦法深感贊同，有的學(xué)生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

⑸言語交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。

模仿、機械地運用語言不是教學(xué)的最終目標，主體必須積極作用于知識客體和現(xiàn)實客體，加強運用語言的交際性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這一環(huán)節(jié)也包含主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“運用語言”。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應(yīng)答、購物、打電話等功能基礎(chǔ)上進行交際活動。“運用語言”可聯(lián)系實際加以拓展，適當(dāng)融入一些富有時代氣息的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，激勵情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設(shè)計的交際訓(xùn)練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學(xué)生熟悉新的語言項目，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。2）意義性操練，旨在幫助學(xué)生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現(xiàn)從形式到內(nèi)容交際的過渡。3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉(zhuǎn)為交際的說。②主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發(fā)展，即主體運用已獲得的規(guī)律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：1）積累經(jīng)驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導(dǎo)主體從感性認識提高到理性認識。2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認識的基礎(chǔ)上，通過“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主能力等方面進一步發(fā)展。

“學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說話、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓(xùn)練?，F(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62設(shè)計問題，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98設(shè)計問題，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10設(shè)計問題，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，通過這樣的交際訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

在模式構(gòu)建實踐中，我們體會到教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計不同年級不同課型的教學(xué)模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進行。

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現(xiàn)時課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)模式需要我們教師上下求索。

參考文獻

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【7】教育要順應(yīng)世界潮流—[J]《教育科研論壇》2004年02期

第三篇：主動教育模式學(xué)習(xí)心得

主動教育模式學(xué)習(xí)心得

劉淑玲

作為一名班主任，在長期的一線教學(xué)中最深刻的體會便是：中國的學(xué)生學(xué)的太累了！上課雙手背后，讓閉嘴便不能在講話，說錯了就要換訓(xùn)斥，回家少有玩的時間，想學(xué)的輕松，那么考試的成績就會一落千丈，各種課外輔導(dǎo)班塞滿了每一個周末。作為老師，作為一個媽媽，真的為孩子們心疼，心疼這本應(yīng)快樂無憂充滿自由與想象的童年，就這樣一去不復(fù)返了。心疼孩子們天生的創(chuàng)造力就此被抹殺了。

何時能改變這樣的教學(xué)模式？何時能還給孩子原本屬于他們的東西？何時能停止捆綁與禁錮？

我曾無數(shù)次想過，有無數(shù)次以無奈告終—我的力量太微弱了，弱到連產(chǎn)生這樣的想法都讓人覺得可笑？

這學(xué)期，于校長在經(jīng)過一番思量后，決定在我校推廣“主動教育”模式，在第一天培訓(xùn)中，我有眼前一亮、被震撼的感覺，全新的教育模式、教學(xué)理念滋潤了每一位班主任的心田。這不正是我在心底一直想改變的東西嗎?在聆聽了幾次理論與課型后，我已對這種模式有了初步的了解，一切為了學(xué)生發(fā)展為前提，提出“我的課堂我做主”，實施“三三五式”主動教育模式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，主動去探求知識，完成課前問題生成單，小組分工明確，學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)效果特別好。尤其聽了幾節(jié)視頻課后，更堅定了我對新課型的認可與決心，實施后學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，相信有信念、有夢想一定會成功！

第四篇：主動教育教學(xué)模式發(fā)言稿

“先學(xué)后教”教學(xué)模式

在國家改程改革之際，在民樂縣教體局“三個指導(dǎo)”意見深入推進的大好形勢下，新天寄宿制小學(xué)積極思考探索學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)之路，我校樹立“生命發(fā)展教育”的辦學(xué)理念，在先進的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在課堂教學(xué)深刻反思的基礎(chǔ)上，為推進高效課堂建議，從2013春學(xué)期開始，我校大膽引入“主動教育”課堂教學(xué)模式進行課堂改革，其實際意義在于落實教體局“三個指導(dǎo)”意見，“三個指導(dǎo)”意見的主渠道在于課堂教學(xué)的改革，只有通過追求課堂的高效性來減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，給予學(xué)生更多的時間、空間，讓學(xué)生參與讀書樂于活動，體驗興趣愛好，把歡樂的童年還給孩子，因此，我們通過“主動教育”教學(xué)模式，讓我們的老師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互動的溫度，生成的高度和拓展的寬度。由追求知識的全面性，完整性到更加關(guān)注學(xué)生的人格能力的主動構(gòu)建，由注重知識的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神愉悅成長。

主動教育教學(xué)模式是在素質(zhì)教育的前提下，探索在小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的一種新型課堂教學(xué)模式。通過這種模式的實施，不僅能規(guī)范教學(xué)過程，而且更重要的是能激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。

上學(xué)年，我校三至六年級教師嘗試了“主動教育”教學(xué)模式，科目涉及語數(shù)英、品社、科學(xué)等學(xué)科，有10位教師多次交流展

示了課堂教學(xué)案列，其他教師都參加摩課、評課研討，綜合總結(jié)。我?！爸鲃咏逃闭n堂模式呈現(xiàn)出三大特點：①主題目標明確—嘗試“主動教育”教學(xué)模式并有成效。②形式豐富多樣，上下課反思、評課交流、講座指導(dǎo)、成功案例展示；③參與面廣—全校老師不同層面參與教研活動，磨課的老師熱情積極，評課的老師中肯負責(zé)。通過一次又一次的展示活動，激發(fā)了全體教師對主動教育教學(xué)模式的極大興趣和熱情，促使學(xué)校堅定了全面推進主動教育教學(xué)模式的決心。

二、取得的成效

“主動教育”課堂教學(xué)，通過“課前—課中—課后”三大環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大信息量，大自主空間里，教師與學(xué)生親歷生命的共同成長，質(zhì)疑探索，課后鏈接預(yù)習(xí)，這是我?！爸鲃咏逃眹L試最深刻的體會和總結(jié)，通過全體教師的共同努力取得了一些成績。

1．提供學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會

傳統(tǒng)的課堂上往往是教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽的一頭霧水，所謂的參與也是師問生答，照本宣科，沒有多大的實際意義，更談不上有良好的教育效果，我校嘗試“主動教育”課堂模式，課堂教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，誘導(dǎo)與主動探索相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主評價和學(xué)生自我評價能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

主動教育課堂讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，敢于參與，善于質(zhì)疑，大膽提問，并把活動中產(chǎn)生的情感體驗，積極表達相互遷移，充分發(fā)揮自身的主體作用。

3.在主動參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我校的基本做法是：課堂上大量采用討論，辨論等多種形式，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自主探究、相互合作、相互交流的機會和時間，使沉悶封閉的課堂成為活躍開放的課堂，使學(xué)生具備適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭，學(xué)會為人處事等各方面的能力。我校教師在改變師講生聽，師問生答，教師一把手包辦的教學(xué)局面的基礎(chǔ)上，實行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生主動參與教學(xué)，參與活動的力度。

4.采用靈活多樣的方法，提供創(chuàng)造機會

為學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)明的機會是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件，我校在主動教育教學(xué)改革中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，教師的教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變舊的阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實際，采取靈活多樣的方法，才能為學(xué)生提供、創(chuàng)造機會，具體體現(xiàn)在改變教學(xué)形式，提供創(chuàng)造條件，發(fā)展思維能力，注重激疑，引起學(xué)生的好奇心，展開聯(lián)想，通過再創(chuàng)造思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

三.還存在的問題

1.沒有正確處理好主動性與創(chuàng)新性的關(guān)系。

2.操作要領(lǐng)中會存在一些模糊。

五、下一步的工作設(shè)想

1.認真抓好落實課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)。

課前：問題生成單與解讀教材同步導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)開啟主動學(xué)習(xí)之源。課中：以自主合作探究作根，伸展主動學(xué)習(xí)之翼。課后：以增強智力背景為本，承載主動教學(xué)之效。讓每一節(jié)課課前成為獨立學(xué)習(xí)能力的序曲，讓每一節(jié)課課中成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂，讓積極學(xué)習(xí)，感悟，應(yīng)用成為主旋律。讓每一節(jié)課課后都有為學(xué)生良好行為的展現(xiàn)，努力使課堂所學(xué)內(nèi)容化為自主的，自覺的，習(xí)慣性的良好學(xué)習(xí)行為，最終目的讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效、快樂。

2.加強學(xué)生主動性的操作和演講

具體的過程是通過充分的活動使學(xué)生從被動的狀態(tài)解放出來，通過操作和演講使他們在心理上達到主動。

3.確實讓“主動性教育”對主動能力得到培養(yǎng)

主動能力是通過主動性教育培養(yǎng)起來的能力，主動能力是教育目標的重中之重。

學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的實施是符合素質(zhì)教育要求的，有利于發(fā)展學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從而有效的優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為我們一線的教學(xué)工作者，一定要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，才能促使學(xué)生活潑、主動發(fā)展。

第五篇：觀主動教育模式心得體會

觀《主動教育》模式光盤心得體會

洪水學(xué)區(qū)馬莊小學(xué)：易多文

近日，馬莊小學(xué)組織教師進行《主動教育》模式光盤觀摩學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，就如何打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得？我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？做到不上無準備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)，更應(yīng)該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識，在講完課后，老師應(yīng)該精心設(shè)計幾道有針對性的習(xí)題，進行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，應(yīng)該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高。要做到教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得輕松，真正實現(xiàn)愉快教學(xué)，我認為首先要做到以下幾點：

一、營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵自己要善于不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來，并為自己提供交流的平臺，引導(dǎo)教師成為終身學(xué)習(xí)者。

二、要加強學(xué)科知識同學(xué)生生活實際和身心發(fā)展狀況實際的聯(lián)系，增強實用性和趣味性，讓學(xué)生有興趣，學(xué)得盡興愉快。三、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要用多種形式來呈現(xiàn)，并且要盡可能直觀，貼近學(xué)生的實際和社會生活。

四、新課堂改革呼喚著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說學(xué)生再也不是單一的被動的接受學(xué)習(xí)了，而是讓學(xué)生自立探索、動手動腦，讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能自由的善始善終的參與教學(xué)的全過程，獲得真實的感受。

從上述幾點我概括如下：課程精神做指導(dǎo)，以學(xué)定教很重要，三維教學(xué)是目標，三種方式要用好，課堂實效是關(guān)鍵，六字標準要記牢。

總之，在學(xué)習(xí)了主動教育模式高校課堂教學(xué)的相關(guān)知識后，深深感到教師教學(xué)的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時還要注重學(xué)生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通，用愛去和學(xué)生交流，贏得學(xué)生的信任和熱愛，只有真正關(guān)注了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生在什么情況下學(xué)得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂。