第一篇：多法并使,搞好淺談小學作文教學

多法并使,搞好淺談小學作文教學

摘 要：作文教學是培養(yǎng)學生語文綜合素質和能力，發(fā)展學生思維的主要渠道。但作文教學一直以來都是小學語文教學的重點和難點問題。常規(guī)小學作文教學中，“范文閱讀―課外寫作―教師批改”構成小學生作文學習的常規(guī)過程。在這樣的作文教學思路中，學生的積極性和創(chuàng)造性往往被范文和例句所捆綁，作文內容空洞，只是一味的大話、空話、套話。因此在小學作文教學中，要堅持“以人為本”，優(yōu)化作文教學流程，充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練空間，通過多種方式提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學作文教學;注重平時積累說真話;表真情;落實作文指導

在傳統的小學作文模式中，教學關系是簡單的“給予―回應”關系，無論是閱讀課和作文課的講述還是學生課后的習作過程，都帶有很強烈的模仿過程。這種模仿過程從某種意義上能夠增加學生對經典文章的品鑒能力和閱讀能力，對寫作的眼界和風格都會有很大幫助。但是，從另一個層面上說，學生的積極性和創(chuàng)造性會在這樣純粹的對范例膜拜和仿照中消耗掉。

一、加強對學生的閱讀訓練和指導

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是對語言材料的充分理解，寫作是對信息的收集并輸出，這兩者是相輔相成的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，讀和寫是共同兼容的過程。讀寫訓練是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，讀可以為寫提供思維上的牽引與延伸，在寫的過程中，學生可以根據讀時產生的靈感和思路來構建自身文章的框架，修正自身的表達方式，并在這基礎上進行一定程度上的創(chuàng)新，使寫出的文章更加符合自身表達的意向，從而實現讀和寫的融合。在語文教學中強調學生的課外閱讀量。這樣可以開闊學生的作文視野，吸收豐富的表達方式，不至于刻板和僵化。作文也可以進入自由之境。

二、引領學生感受生活

學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素財，經過頭腦中的加工制作，在運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。然而在小學作文教學中，把學生關在教室里苦思冥想，閉門造車的現象缺屢見鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學作文無話可說，假話連編，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏這種灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生要想寫出優(yōu)秀的作文，就要有豐富的生活經驗，所以教師要帶領學生感受生活，通過參加各項校園活動，讓學生情緒飽滿地投入生活。如，布置教室，設計黑板報，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演等。當學生充滿激情地感受校園生活時，生活也會饋贈給學生寫作的素材和靈感。同樣，家庭、社會紛繁復雜的場景，也會使學生的內心世界蕩起漣漪，當他們有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望時，那么寫作的素材――創(chuàng)新作文的土壤，就會越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

三、注重平時積累

1.根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記等形式來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、鼓勵學生說真話，表真情

要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現，去探究。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

五、教給學生作文方法，落實作文指導

一是教師要指導學生細心觀察。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

二是要在教學中落實作文指導。入編教材的課文都是經過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。

三是要在長期的課內外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”內心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

六、培養(yǎng)學生修改作文的能力

小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養(yǎng)學生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環(huán)。教師發(fā)下作文后，大多數學生僅是看看分數，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

總之，小學作文教學要引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

第二篇：如何搞好小學漢語拼音教學

如何搞好小學低年級漢語拼音教學

主題詞：小學低年級

漢語拼音

教學

摘要：邊遠地區(qū)的語文教學中，低年級的漢語拼音教學極為重要，由于方言的差異，兒童學前教育的不足，使得漢語拼音教學極為困難。在此，作為一個長期從事邊遠地區(qū)小學低年級語文教學的教師，特總結出以下教學方法，為提高邊遠地區(qū)的漢語拼音教育鋪平道路。

小學漢語拼音是學好漢語的基礎所在，是小學生學好語文的鋪路石。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓他們在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。在小學漢語拼音教學中，我們要注意應用好教學方法，把握好學習的關鍵之處，根據地域方言區(qū)的差異來進行教學。因為在這方言區(qū)的方言語音與普通話有很大的差別，所以在教學漢語拼音時，一定要處理好這一個環(huán)節(jié)，并有針對性地進行重點教學。這樣做意義是深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要的是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。以下就幾種教學法進行論述。

一、基礎鞏固法

對于剛接觸漢語拼音的一年級學生來說，作為教學的主導者，教師一定要抓住學生的基礎性學習。特別是邊遠地區(qū)的兒童，由于學前教育機會比較少，很多地方至今還沒有建立幼兒教育機構，導致學生在漢語拼音方面基礎薄弱；因此，教師要注意彌補兒童基礎較差的弱點，注意在教學中進行鞏固式的復習，讓兒童能夠舉一反三地進行強化學習。小學低年級的學生在自覺性方面比較差，教師要對他們的學習進行監(jiān)督，例如：在教學聲母時，不但要多讀，而且要多寫，并要求學習注意到漢語拼音的正確寫法。

二、聯想教學法

此教學法是應用在漢語拼音聲母教學當中，讓學生在學習當中聯想到相關的事物，從而加強漢語拼音的記憶力。例如：在學習“a”、“o”、“e”時，“a”聯想到張大嘴巴發(fā)出“啊”；“o”聯想到圓圓的月亮天上掛，公雞鳴叫“哦哦”；“o”聯想到一只大白鵝在曲項向天歌。在教學聲母“b”時，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。讓學生結合自己生活實際來聯想，增強對漢語拼音的記憶。教師還可以通過在班級教室里張貼一些有關漢語拼音的掛圖、繪畫等，在學生在課余時間里自己邊看，邊讀，邊想，加強聯想記憶。

三、方音與漢語拼音辨別教學法。

漢語拼音是以北方方言為標準音，與南方邊遠少數民族地區(qū)方言相差比較大，所以在這些地區(qū)在小學低年級教學中遇到的困難比較大，特別是方音濃，不易糾正。例如：在西南的部分少數民族地區(qū)，人們說話在語音上往往受民族語言影響，聲母“b”與“p”、“d”與“t”、“j”與“q”不能區(qū)分，平翹舌不分，邊音和鼻音不分等諸多情況。這些都造成了漢語拼音教學上的困難，教師一定要在教學當中我針對性地進行糾正及訓練。我們的漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。必須反復練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區(qū)學生平常一般講本地話，不經常使用普通話，因此學校要創(chuàng)造條件讓學生勤練，民族地區(qū)學校必須提倡說普通話。方言區(qū)漢語拼音教學有一定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。

四、游戲教學法

我們在低年級漢語拼音教學中，還要應用游戲教學法。在游戲中學習，在快樂中學習漢語拼音，加強記憶和不斷開發(fā)大腦的智力。游戲教學能夠加強學生學習的興趣，特別是低年級的學生，玩游戲是他們的天性，作為教師就要抓住這個特點來進行教學?？梢杂谩罢遗笥选薄ⅰ翱凑l讀得快又好”等游戲比賽來融入教學中，增加學習直觀映像。

五、歌謠記憶法

低年級的兒童比較活潑可愛，喜歡歌舞；在教學漢語拼音時，教師可編一些順口溜或兒歌，一邊唱一邊學習，要讓學生勤學、樂學。歌謠記憶法的特點是順口易記，簡短有趣，學生喜歡。如：“b、p、m、f”編成順兒歌為：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”編成：“大公雞，吹氣球，飛向西邊去”等等。教師要靈活應用，也不能過于依耐一種教學方法，因為任何教學方法都有其局限性的，我們要取長補短，達到優(yōu)勢互補的效果。

總之，小學低年級語文的漢語拼音教學方法很多，教師在不同的地區(qū)，不同的學校所用的教師方法也不盡相同，要做到“有教無類”，“取他人之長補自己所短”。邊遠民族地區(qū)的方音大大影響了漢語拼音的教學，教師要注意到發(fā)音不同的地方，逐漸給學生一一地糾正；要認真學習《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，求實創(chuàng)新，認真鉆研教學方法，不拘泥于形式，這樣，才能把漢語拼音教學提上一個更新的高度。

參考文獻：

1.《小學漢語拼音教學研究》人民教育出版社 2.《學會教學》 [美]理查德.I.阿蘭茲，華東師范大學出版社，2007。3.《淺談小學生漢語拼音學習的障礙和對策》楊建波

第三篇：如何搞好農村小學復式教學

如何搞好農村小學復式教學

摘 要：復式教學，是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮(zhèn)中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。

關鍵詞：農村小學；復式教學；教學策略

復式教學，是我國農村小學比較普遍采用的一種教學組織形式。隨著國家計劃生育基本國策的落實，農村學齡人口逐年減少，加之生源向城鎮(zhèn)中心校的流動，農村小學復式班呈逐年上升趨勢，給西部農村小學的教育教學工作帶來了新的特點。在今后相當長的一段時間里，復式教學將成為農村小學基礎教育的重要組成部分。

一、農村小學復式教學現狀

復式教學可以說是伴隨國家城市化建設步伐加快，教育主管部門放開有關擇校限制，旨在“享受優(yōu)質教育資源”的流動成為趨勢之后，執(zhí)行有關師生比的編制規(guī)定，在一些學生級別全、同級學生人數少、教師配備少的農村小學重新啟用的教學組織形式。就目前我縣農村小學實際而言，復式教學基本上還處于重新探索學習階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學習過復式教學的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復式班之前就連“復式教學”這個名詞也沒聽說過。加上絕大多數農村小學實行包班制，即一人既當班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔起復式教學，方法不足、經驗欠缺只能是邊摸索邊上課。

有的二級復式課上，教師多的是一個年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時間里，兩個年級的“動”、“靜”交換次數均在六、七次之上。看似花哨，實則是沒有主次的秋色平分，教學效果無法有效保障。

二、農村小學復式教學存在的問題

（一）相關探究及指導滯后。由于大家都已習慣了單式教學，而對復式教學缺乏足夠的重視，因此基層學區(qū)和學?；旧蠜]有開展過對復式教學的專題研究，更很少開展過對復式教學的專題培訓，對復式教學的指導和研究缺失。

（二）教學技能不能適應復式教學的需要。復式教學需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復式班教師，必須同時具備較高的政治覺悟和過硬的教學基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

（三）復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

（四）復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

（五）對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

三、搞好農村小學復式教學的對策

新課改倡導注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這給復式教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實際出發(fā)，深入學習和貫徹領會，創(chuàng)造性地開展復式教學的研討和實施，才能化不利為有利，推進復式教學，提高教學質量。

（一）加強有關復式教學的培訓和研討。實施復式教學的校區(qū)，尤其要把把此項工作列入重要議事日程，當作校本教研的主題來抓。要成立復式教學教研組，適時開展規(guī)定次數的專項教研活動。要多聽復式班教師的課，多幫助、多指導，使其能夠勝任復式班教育教學工作。

（二）認真搞好復式教學班的教師配備。選派思想進步、甘于吃苦、樂于奉獻、工作能力較強、教學水平較高的教師擔任復式班教學工作。

（三）搞好對新上崗復式班教師的培訓。要以校為單位進行培訓，使其掌握復式教學的基本教學理論和教學方法，能在較短的時間內盡快適應復式教學工作。

（四）盡快出臺適應農村小學復式教學的評價方案。正視復式教育教學中“勞”“效”難以直接對等的問題，以客觀公正地評價調動復式班教師的工作積極性。

（五）從事復式教學的科任教師應增強事業(yè)責任心。要根據具體教學實際設定教學主次任務，抓住重點，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內平均使用力量。

（六）要做好學生良好課堂行為習慣的養(yǎng)成教育。從教學之初，就要進行復式教學課堂運作的專項訓練。開展諸如手勢語、啞語的使用，專注學習毅力的培養(yǎng)，自覺學習、遵守紀律習慣的培養(yǎng)等。

（七）不斷探索并開創(chuàng)農村復式教學的新模式。目前一些校已在運用“垂直互動”的復式教學新模式。廣大一線有心教師還應不斷實踐探索，以歸納總結更多適應本校區(qū)實際的復式教學新模式，及時推廣以服務教學。

總之，復式教學給我們的教育教學工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進，積極探索確保其教育教學成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為復式教學做出應有的貢獻。

第四篇：如何搞好小學數學應用題教學

探討如何搞好小學數學應用題教學

摘要：簡單應用題教學是應用題教學的開端，是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段的學習中對簡單應用題的結構、基本數量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習。因此，必須從基礎抓起，做好低年級簡單應用題的教學。

關鍵詞：小學數學 簡單應用題 教學策略

應用題學習在小學數學學習中占有非常重要的地位，是小學數學中的重要教學內容。兒童解決應用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數學基礎知識的水平，也代表了他們應用已有的數學知識和技能去解決現實生活中的實際問題的能力。因此，關于學生數學應用題解決的研究課題越來越受到數學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應用題教學最突出的就是它的基礎作用，任何一道復合應用題都是由幾道簡單應用題組成的，簡單應用題是小學生學習應用題的開端，為此要重視簡單應用題教學，在一二年級打下堅實的基礎?？梢哉f，培養(yǎng)學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的基本內容和重要途徑，即通過解答簡單應用題，促使學生把所學的數學知識同實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而初步發(fā)展學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力?，F行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應用題，反而是加強了應用題發(fā)展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現有的教學方式方法，進一步系統分析簡單應用題的教學現狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，是十分有意義的。

一、小學數學簡單應用題教學策略

對教學策略的定義可謂仁者見仁、智者見智，不同學者從不同的角度、不同的層面提出了不同的見解。綜合有關教學策略的各種定義大致可分為三類：一是認為教學策略是為實現教學目標所采用的具體的教學方式、方法。如高文認為，教學策略是作為實現預定的教學目的而采取的教學方式。二是認為教學策略是實現教學目的、解決教學問題所采取的行為方針、方案等。例如，張大均等人將教學策略定義為：“在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施?！钡谌N認為教學策略是一類有關如何達到教學目的、解決教學問題的操作原則與程序的知識。如黃高慶等人把教學策略定義為有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識。

可以看出：第一類定義關注教學策略的操作性和目的的指導性，但這種定義容易與教學方法相混淆；第二類定義則易與教學模式混為一談；第三類定義是從教學策略在人的頭腦中的存在形式入手，認為它是一種關于操作原則與程序的知識，這同樣存在與其它概念難以區(qū)分的弊病。

二、小學數學簡單應用題教學策略

在“代數”的教學中，教師要有意識地指導學生學會正確使用量詞，做好簡單應用題的啟蒙工作。教師可以先引導學生說出圖畫內容，總結出兩個已知條件和一個問題，然后由教師完整地敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重復教師所說內容即可。由此逐步遞進，慢慢培養(yǎng)學生看到圖片可以自己說出條件和問題是什么。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡潔明了，對學生的觀察要求要指向清晰，把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息來解決實際問題。教師從低年級便開始引導學生畫線段圖，那么到高年

級后，學生在解題前便能自覺畫出線段示意圖，題中抽象的數量關系就能形象、清晰地展現出來，使復雜的應用題變得簡單，從而使解題更加容易。創(chuàng)設情境，目的是讓學生學習知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。創(chuàng)設情境時要考慮到情境的創(chuàng)設是否有利于教學目標的達成，抓住有針對性的問題，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。

然而單純的教師學生一問一答有時并不能使教師全面了解學生的思維狀況，教師有必要適時地組織學生討論合作，以小組交流的形式進行，小組內每個學生都說出自己的思維過程，相互補充討論，認識到其他同學的分析方法，在各種思想的交流碰撞中也可以幫助教師更加全面和深入地觀察到學生的思維過程。除了小組互相評價，教師還可以出示簡單的應用題題目，學生回答后，引導全班同學一起討論相互補充，集思廣益，這樣可以使學生獲得的知識更為豐富和全面。這時，教師不做評判，而是引導學生進行討論，針對已知量、未知量發(fā)表自己的看法，評價他人的意見，于是學生不僅理清了解題思路，鞏固了已學知識，而且又能培養(yǎng)口頭表達能力，進一步提高思維能力。如果堅持長期這樣引導，久而久之，在學生腦海中勾勒出一個具體的畫面，學生就會自覺地找出與數學有關的內容，養(yǎng)成從數學角度看問題的習慣。只要教師教給學生正確評價的方法，結合說算訓練進行教學，先由教師評價學生的解題思維過程，然后過渡到在教師指導下學生自己評價自己，最后發(fā)展成學生獨立完成，那么低年級階段在教學中就滲透自我評價的思想是完全可行的。

第五篇：如何搞好小學數學組織教學

如何搞好小學數學組織教學

組織教學是指教師在課堂教學中，運用各種教學策略和教學方法吸引學生注意力，維持課堂紀律，引導學生自覺學習，建立和諧的教學環(huán)境的行為方式。組織教學是一項復雜的多方面、多層次、多因素的活動，要體現教學活動的靈活性與科學性的統一。尤其是小學數學的組織教學，因為孩子們年齡小、活潑多動等原因，為教師組織生動有效的課堂設計增加了難度。這就需要教師具備相關的教育技能和教育機智。那么，作為一名教師應該怎樣組織數學教學呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、有效的備課是組織教學的基礎

1、鉆研教材。專研教材包括專研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。教師要熟練掌握教材的體系結構、基本內容和重點章節(jié)及教材教法的基本要求等，做到了然于胸。教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索，所以鉆研教材是教師備課的必要環(huán)節(jié)。

2、了解學生。首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解班級的情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣等。

3、組織教材、設計教法。教師在專研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據教學目的、內容、學生的特點等來選擇最佳的教學方法。

二、課堂有效實施是組織教學的關鍵

課堂是組織教學的實驗基地。新課程要求學生具有積極主動的學習態(tài)度、獨立探究獲取知識的能力、團結合作的精神和積極進取的態(tài)度，能夠主動參與課堂教學的全過程。所以，在課堂教學活動中，應該采用有效的教學策略，促進學生有效學習。我們認為，有效的教學策略包括：

1、創(chuàng)設吸引學生注意力的情境。每一所學校、每一間教室都包含有一種特定的氣氛，它影響著其中的每一種事物。教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學生注意力能否集中有關。處理得好，就有利于教學，處理得不好，就會影響教學秩序。例如：教室內過多的五顏六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具等不使用就放在明顯的地方等等，都能分散學生的注意力。為了盡可能排除分散學生注意力的因素，有經驗的教師從來不放過任何細節(jié)，如換上一件新衣服，把頭發(fā)理成了短發(fā)，都要在上課之前利用適宜的機會讓學生看到這種變化，以免使學生在課堂上因感到突然而分散注意力。

2、建立課堂教學常規(guī)，培養(yǎng)學生自制力。建立必要的課堂教學常規(guī)，是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據。比如開始上課，教師走進教室，學生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學生應先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學生不準擅自離位，更不準說笑打逗；把學習用具放到指定的地方等。這些課堂常規(guī)能促使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情景奠定基礎。教師還要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意的能力。對于個別問題學生和后進生，教師要充分運用教育機智，具體問題具體分析，因人而異、因材施教。要創(chuàng)造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有抵觸情緒的情況下，對他們進行教育，而不是一味的批評。常用的方法有教育與表揚相結合、鼓勵與行為替換相結合、教育與批評相結合等。

3、構建良好的師生關系，促進組織教學的進行。良好的師生關系是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。構建良好的師生關系取決于教師的素質修養(yǎng)、教育觀念和教育水平。良好的師生關系是在教育過程實現的，這有賴于教師、學生、家庭和社會等各方面的配合。但由于教師是教育過程的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用，因此，能否建立良好的師生關系，矛盾的主要方面在教師。如何建立良好的師生關系？

第一、樹立正確的學生觀。學生既是教育的對象，又是學習的主人。這就要求教師既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的積極性、主動性，尊重學生，理解學生，關愛學生。

第二、提高教師自身的素質。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、深刻而豐富的知識、高超的教育教學技巧為學生提供高效而優(yōu)質的服務，也必然會贏得學生的尊重和愛戴。

第三、發(fā)揚教育民主。教師要以平等的態(tài)度對待學生，而不能以“權威”自居。教育教學中，教師要鼓勵學生質疑，發(fā)表不同意見，尊重學生的看法，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。以討論、協商的方式解決意外事件，允許學生保留自己的不同想法，營造民主的教育氛圍。

第四、正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發(fā)生矛盾是難免的。重要的是教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾。正式自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心地說服教育，或必要的等待、解釋等。要與學生心理互換，設身處地地為學生著想，理解學生、幫助學生解決困難，滿足學生的正當要求，啟發(fā)學生自省改錯。

4、創(chuàng)設學生互動交流的氛圍、促進組織教學的進行。課堂是一種特殊的群體，課堂互動是指教師與學生之間，學生與學生之間發(fā)生的相互作用的過程。對學生而言，互動意味著心態(tài)的開放，意味著主體性的體現，個性的張顯。對教師而言，互動意味著不僅僅是傳授知識，而是與學生一起分享獲得知識的過程與成功的體驗。包括這個過程中的相互理解、相互溝通、相互交流、相互鼓勵等，教師由傳統的知識傳授者成為促進學生發(fā)展的引領者。學生是學習的主體，處于互動的中心位置。課堂中的一切互動，都以提高學生的能力、素質為目標。學生之間的互動有組內互動、組際互動和打破了“組”概念的全班同學參與的群體互動，這些互動都是雙向的，并在教師的引導、組織、監(jiān)控下進行。學生與教師之間的互動主要有兩個層面的互動，一是信息交流，包括知識傳遞和管理信息傳遞兩個方面；二是情感交流，這兩個層面的互動也是雙向的。

5、構建團結和諧的班集體、樹立良好班風。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。教師組織教學要注意抓班集體，并重視集體的力量。教師要注意通過堅持不懈的努力，使課堂氣氛要嚴肅而不拘謹，活潑而不混亂，師生之間，學生之間的關系融洽和諧。因此要求教師要不斷地加強自我修養(yǎng)，遇到問題要不驕不躁，沉著冷靜，了解每個學生的特點，不繼地積累教學經驗。

6、充分利用教育機智，妥善處理意外事件。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。如教師上課的語言、聲調、動作、眼神、表情等。語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學語言，掌握語言藝術，說話清楚，語言準確、精煉、鮮明、生動，具有內在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。教師要善于運用聲調的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意力。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意。同樣，動作和表情也對組織教學產生效果。教師與學生談話過程中，友好的點頭、微微前傾的身體、微笑的表情??這些都表達出一種對學生的肯定與支持，學生也從中獲得鼓勵。

三、課后有效反思是組織教學的助推器

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至為形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學反思─解釋自己的教學活動、觀摩─分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性?？傊?，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現困惑，從而促使自己不斷學習求教，提升自身的教學水平等。

總之，教師是學生學習活動的組織者、引導者，應充分發(fā)揮主導作用；抓住有利時機，適時、適宜地介入對學習活動進行指導和督促。在學生探索和思考的過程中遇到困難的時候，幫助學生解決這些問題可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。數學學習過程也是充滿著觀察、推理等探索與挑戰(zhàn)性活動，我們只要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，注意從學生的學考慮教學設計，注重培養(yǎng)學生獨立思考，使之學會與人交流，轉變學生的學習方式，就能讓我們的數學課堂更生動、更輕松、更有效。