第一篇：淺談新課程使小學數(shù)學教學更貼近生活

淺談新課程使小學數(shù)學教學更貼近生活

新惠第四小學 XXX 傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師往往只重視數(shù)學知識的傳授，而忽視了數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數(shù)學的趣味性，直接影響了學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。《數(shù)學課程標準》指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求特別強調(diào)了數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,倡導發(fā)揮學生的主體作用，讓學生的思維引領(lǐng)課堂。因此，數(shù)學教師應該設(shè)計一些富有情趣和意義的活動，改革教學方法，適應新課程要求和新教材，把小學數(shù)學教學與學生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生利用自身已有的生活經(jīng)驗主動參與探索數(shù)學知識的積極性，培養(yǎng)學生運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生真正體驗到數(shù)學的實用價值，從而最終提高學生的綜合素質(zhì)。

一、新課程使新教材例題生活化，拓展了教材的空間，變活了教材，學生喜聞樂見。

新課程使低年級數(shù)學教材內(nèi)容多反應實際生活中的問題，更能從感官上激發(fā)學生學習的熱情，更易于理解。比如：“比身高”、“比多少”、“比高矮”、“整理房間”、“整理書包”等內(nèi)容都反映的是實際生活中的問題，學生學習之后又可以用來解決實際生活中相應的問題，這充分體現(xiàn)了從生活中來、到生活中去的理念。荷蘭數(shù)學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的過程”。我認為新課程下的小學數(shù)學教學中教師應以教材為依據(jù)，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，考慮學生的生活世界中有什么素材可供教學使用，讓學生的生活經(jīng)驗成為教學中一個非常重要的資源，讓數(shù)學課富有生活氣息，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣。學生感興趣活生生的題目，使學生積極主動的投入到學習數(shù)學的活動中，真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與生活同在。在教學中教師要靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、理解數(shù)學問題和感受數(shù)學問題。教師應樹立大課堂觀念，使課堂教學向前延伸、向后延續(xù)、向課外拓展，豐富課堂教學內(nèi)涵，提高學生數(shù)學學習的效率和綜合運用數(shù)學的能力。課外活動對于知識的掌握，理解和熟練運用起作重要的作用，任何知識只有親身體驗，這樣才能提高學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，促使學生創(chuàng)新意識與實踐能力等發(fā)展性目標的達成，促進學生的主動發(fā)展，體驗數(shù)學的應用價值。

二、新課程要求教師要從生活實際導入，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習興趣。

生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學與生活密切聯(lián)系。新課程要求教師要從生活實際導入，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習興趣。教師應密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)有趣、現(xiàn)實的情境，并以別開生面的情景創(chuàng)設(shè)讓學生去充分討論、合作交流、不斷探索，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生的學習熱情。比如：我在上一年級的《分類》課時，課前我要求學生收集有關(guān)分類的實物蔬菜、水果、玩具等物品混合一堆放在桌上。我創(chuàng)設(shè)了一個媽媽給小明買了許多好東西過生日的情景，讓學生幫小明分一分有幾類。學生興趣很濃，通過觀察、討論，都能親自動手準確分類，取得了良好的效果。使學生切身感知了知識，調(diào)動了學習的自主性和能動性。學生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實踐活動，獲得了有關(guān)的感性材料，初步有了分類的感受，這一生活經(jīng)驗減少了他們對新知識的陌生感，從而使他們順利的獲得了初步認識，能按一定的標準把分類，使學生的能力得到了充分的展示和發(fā)展。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。因此，數(shù)學教學中教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，積極的創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度去觀察分析周圍的事物，學會運用所學的知識去解決生活情景中的問題，使學生學有用的數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣，使求知成為一種內(nèi)動。而要做到這一點，關(guān)鍵是教師首先要關(guān)注社會，關(guān)注學生生活，這樣才能為學生提供各種有效的生活情景，供學生觀察、解釋、探究。又如，在教學“認識鐘表”的知識時，我先讓學生自己帶上表，用已有的知識討論認識表，讓學生自己動手去訂出一定的時間，使學生在實踐的生活情景中感受到了獨自學會用鐘表的成就感。.這樣既為學生學習新的數(shù)學知識作好了感性鋪墊，又充分調(diào)動了學生探索學習數(shù)學知識的積極性和興趣。學生在自主討論中，越來越明白了意義，充分突出了學生的主體地位，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中掌握知識，提高了學生的學習熱情，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

三、新課程要求學生會運用生活經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)，合作交流，學會探究概括數(shù)學知識并解決數(shù)學問題。

學習數(shù)學知識是學生生活經(jīng)驗的組織和重新解釋的過程，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。對小學生來說，小學數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學知識的體驗，學習數(shù)學是他們生活中的有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗的總結(jié)與升華。鑒于學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。例如，在教學“高矮”這一節(jié)內(nèi)容時，我先和一位學生并肩站在講臺上，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，學生很快就想到了“

老師高，學生矮”，然后，再讓同桌互相比較高矮，或倆人站在同一高度上比，或一個站在講臺上，一個站在講臺下，或一個點著腳比，學生很快就想到了倆人必須站在同一高度上，而且不許踮腳等。這樣教師將數(shù)學教學生活化，學生運用生活經(jīng)驗很輕松地在活動中分析、交流、概括學到了數(shù)學知識，并能更好地運用這一知識準確地解決類似的問題。

四、新課程要求學生會運用數(shù)學知識，解決生活問題。

眾所周知，數(shù)學是應用的科學，如果脫離實踐經(jīng)驗，不指導應用于生產(chǎn)生活，那便是枯燥無味的算學。新課程指出學生學習數(shù)學的最終目標是能應用所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應用技能。所以，數(shù)學教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，運用所學的數(shù)學知識解決一些實際問題，使學生感到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學生數(shù)學視野，培養(yǎng)學生實踐能力，體驗數(shù)學的實用價值。比如，新教材設(shè)計了“小調(diào)查”、“數(shù)學故事”、“買鉛筆”、“乘車”“買東西”等生活性問題。教師應該把課堂設(shè)計成虛擬的練習實踐活動，讓學生廣泛參與，鼓勵他們積極運用所學的數(shù)學知識實踐參與解決生活問題，真正做到人人有話講，人人有收獲，人人得發(fā)展。這樣既可以培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，又能使學生體驗到運用數(shù)學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，也為學生長大后走向社會，走向生活奠定了良好的能力基礎(chǔ)。

總之，小學數(shù)學教學應根據(jù)新教材、新課程理念從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的生活問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)造性地使用教材中的生活內(nèi)容，積極拓展教材的生活空間，使小學數(shù)學教學更貼近和融入生活，內(nèi)容更具有活力，使每一個學生解決實際生活問題的能力得到優(yōu)先發(fā)展，推動素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

第二篇：情景式教學使小學數(shù)學更高效

情景式教學使小學數(shù)學更高效

摘 要：教師在教學過程中應該讓學生成為教學主體，通過課堂情景式教學讓上課變得更加生動有趣，引起學生興趣。通過舉例分析如何站在學生的角度思考問題以及在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂情景、優(yōu)化教學，鼓勵學生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景式教學；實踐

專家提出：數(shù)學應該是活動中的數(shù)學，是教師與學生相互溝通交流、共同發(fā)展的數(shù)學。數(shù)學教學應該是在生活中提取數(shù)學模型，通過學生熟悉的生活環(huán)境和他們認為有趣的事情入手，讓學生有種數(shù)學就在身邊的感覺。培養(yǎng)他們用數(shù)學解決問題、思考問題的習慣。因此，教師需要有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力，用有趣的教學情境，引導學生觀察、交流、溝通，使學生對數(shù)學知識更為深刻，習慣運用數(shù)學知識解決問題。

一、根本上提高情景層面

數(shù)學在許多人眼中是苦澀難懂、不容易理解的。成年人尚且如此，何況現(xiàn)在我們的學生是小學生，在他們眼中數(shù)學更是一座難登的高山。這些數(shù)學知識本是學生認識自然、認識社會的基礎(chǔ)，但卻成為學生與教師之間的一道鴻溝。因此我們的數(shù)學教學應該要親近生活、貼近學生，讓他們感興趣，而不是像他們眼中的不可靠近的怪物。

但是創(chuàng)設(shè)情景不僅僅是為了讓學生感興趣，很多教師沒有意識到這一點，所創(chuàng)設(shè)出來的情景加入了媒體運用、活動設(shè)計、視覺刺激。這種情景可以短時間吸引學生的目光、但是很快就會消失，只是為了短暫目標創(chuàng)設(shè)的，是膚淺的。情景模式的根本目的是引發(fā)學生對于數(shù)學問題的好奇而不是對于情景形式的好奇。所以，教師需要提升情景設(shè)計的層次，加深思考問題。隨著年齡的增長不應該僅僅停留在直觀外在的刺激，更需要深度挖掘教材的知識，把更多的關(guān)注放在利于學生長遠發(fā)展，如自主探究、合作交流上，盡量避免外在形式的束縛，強化內(nèi)在數(shù)學知識的魅力。注重思想上的啟迪與創(chuàng)新，用數(shù)學本身的魅力吸引學生，把外在創(chuàng)新改為內(nèi)在創(chuàng)新。

二、小學數(shù)學情景設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

小學生還沒有自主學習知識的欲望，所以學生的興趣格外重要。只有感興趣，學生才會自主思考、提出問題，才會有創(chuàng)造性的思路運用知識。但是如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我給大家舉個例子。

引入情景：小華去探險，手里有一張地圖（將地圖畫在黑板上）。這里有幾條路徑，分別有不同的距離。他想從最短的那條路去尋寶，向你問路，你會怎么給他指路呢？

通過這個情景創(chuàng)設(shè)，與學生溝通尊重學生的自主思維，而且復習了關(guān)于路程的計算、方向的識別。同時把學生帶到尋寶的情景中，激發(fā)其興趣。

2.多角度提問

關(guān)于多角度提問可以舉例，如：五棵樹上各有不同數(shù)量的果子，三人一組，分析如何用最快的方法準確地計算出果子的數(shù)量。最后再由每個組派一名同學說出自己的辦法。這樣不急于評價每種方法的好壞，讓他們互相討論、自己歸納。再到最后由教師給出較好的幾個方法，及時地給予鼓勵。

學習乘法時我會提出這樣的問題：“雞有兩只腳，兔子有4只腳。26只雞和52只兔子總共有多少只腳？”開始很多學生用加法，而有個學生說出了用乘法解決這個問題、這樣的情景既讓學生參與到其中，又給了他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機會。從生活中創(chuàng)設(shè)情景給學生創(chuàng)造一個自由思想的空間，使他們眼中難懂的數(shù)學問題變成了生活中常常遇到的問題，同時在解決問題的過程中，老師及時給予鼓勵，增加了學生的自信心。

3.增鍛煉創(chuàng)造性

在母親節(jié)的時候，我出了下面一題：母親節(jié)到了，你要給她買禮物，但是你只有100元錢。商店有下面幾種商品：A.90元；B.23元；C.60元。問：你會怎么給母親買禮物？有的學生說：“買A，因為A最貴，最好?！庇械膶W生說：“買B、C，因為B、C加起來有兩件，還剩下更多錢。”我們可以看到，學生的答案都是開放性的，沒有固定答案。這樣訓練了學生的創(chuàng)造力、開放的思維能力。這樣的互動題讓課堂更加輕松，適合小學生學習。

通過情景模式教學的實踐，我們應該明白教師的工作時激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的發(fā)散思維，而不是機械地將知識灌輸?shù)綄W生的大腦里。情景模式在給學生自由思維的學習氛圍的同時，把知識教給學生。創(chuàng)設(shè)正確高效的情景需要教師的不斷學習，以更新自己的知識，并且在工作中不斷反思總結(jié)創(chuàng)新。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出成功的情景背景使課堂變得更加高效，讓學生的數(shù)學學習變得更加輕松，讓不同的學生都能在數(shù)學這門課程上得到提高。

參考文獻：

[1]陸榮.試析情景教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].吉林教育，2010（32）.[2]賁桂華.試談多媒體對小學數(shù)學教學的影響[J].教師博覽：科研版，2011（06）.[3]凌意德.新課程下小學教學有效性現(xiàn)狀分析及對策：以東興市小學數(shù)學教學為例[J].廣西教育，2010（31）.[4]代存憲.對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功：教育，2010（09）.[5]黃秀玉.分析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].新課程：中，2011（06）.（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂市烏圖布拉格第六小學）

第三篇：如何合理評價使數(shù)學教學更有效

如何合理評價使數(shù)學教學更有效

2011版《數(shù)學課程標準》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”課堂教學評價是教學過程不可或缺的一個重要組成部分，一節(jié)課中，若在重點、難點、關(guān)鍵處有一些精準而到位的評價，能使我們的課堂多姿多彩，產(chǎn)生有效的互動。如何合理評價使數(shù)學教學更有效？我認為可以從以下幾點入手：

一、民主和諧，創(chuàng)設(shè)評價氛圍

創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，是實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化的前提。創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價環(huán)境，課堂教學中要允許學生犯錯，學生才能敢想、敢說、敢爭辯，也是給了學生一個自我展示的機會。學生創(chuàng)新思維的火花只有在他們心理無壓力的環(huán)境下才能迸射。在解決問題的策略上，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于別出心裁、標新立異；在學生產(chǎn)生疑惑時，教師要鼓勵學生多思多問；學生做錯了或說錯了要允許學生重說；學生回答不完整，要允許學生補充；學生獨立解決不了的問題，允許學生合作、共同探究討論；教師出現(xiàn)錯誤時，允許學生指出并糾正。我們只有寬容錯誤，才能更好地挖掘和利用學生的錯誤資源，才能讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。因而在數(shù)學課堂活動中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的活動氛圍，使每個學生的內(nèi)心都有一個自由寬松的環(huán)境，是進行激勵性評價的必要條件。

二、以人為本，實施多角度評價

教師在課堂教學中應以人為本，多用發(fā)展的眼光看待他們，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從不同的角度作出不同層次的評價，讓孩子們都得到發(fā)展和提高。正確適當?shù)卦u價學生，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學的手段之一。因此提倡評價學生要適當、合理、明確、有針對性，不要過于籠統(tǒng)。

1、針對學習習慣的評價。

對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣至關(guān)重要，因此，應該特別注重在日常教學中給予學生適當?shù)脑u價，促其學習習慣的養(yǎng)成。如，在教學兩位數(shù)的加減法時,我讓一位學生上黑板用豎式計算56-29+35，他寫得很工整,很準確，我就適時給予評價：“這位同學列的豎式數(shù)位對得真整齊！書寫真工整！”再如，在教學筆算減法時，有位學生筆算完一道題后，馬上接著用加法進行驗算這道題，師即時給予評價：“xx同學為了確保計算準確，他早就養(yǎng)成了驗算的好習慣，太好了！”??等。

2、針對學習方法的評價。

《新課程標準》注重對學生學習方法的指導。如：“你真是個有心人，在生活中能認識這么多的圖形，同學們都很佩服你?！薄澳阃ㄟ^前后聯(lián)系，一下子就記住了分數(shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好?！薄澳阌卯媹D的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。

3、針對情感態(tài)度的評價。

新課標里要求每節(jié)課的教學目標要體現(xiàn)三維目標，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學《百分數(shù)的意義和寫法》一課，當學生說要保護水土、減少流失時，劉老師立即評價“你真有環(huán)保意識！”再如：當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子！”等。

4、針對合作學習的評價。

教師根據(jù)《新課程標準》倡導合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養(yǎng)學生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多?！薄斑@個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務。”“你瞧，這個小組的同學，你一言我一語，討論得多認真呀！”等。

三、多維互動，進行多樣化評價

新課程倡導采取多樣化的評價方式，即評價主體多樣化，老師、學生都可以參與評價，可以采取自評、互評、教師評等形式，實現(xiàn)評價方法多樣化。

（一）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。自我評價法，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的認知能力。教學中，在全課總結(jié)時，提出問題 “你這節(jié)課有什么收獲？” “你的表現(xiàn)怎么樣？” “哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進行總結(jié)性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）小組互評

在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹?shù)淖儑乐?，同時又能充分調(diào)動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，共同進步，這一點在我們的生本教學中尤其突出。在小組交流討論中，每一個學生都能大膽地闡述自己的觀點，其它同學認真傾聽，然后相互補充，相互評價。上臺匯報環(huán)節(jié)，也有：誰有補充？誰有評價？讓全班同學共同展開互評。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學知識的理解。在互評中，還能激發(fā)學生的競爭意識，這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于老師不斷完善教學方法。

（三）教師評價

教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)。對學生的學習評價，不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”；要達成師生互尊、互愛、互幫、互教，走向教學相長，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評價應優(yōu)化評價語言，應突顯準確性、激勵性、趣味性。

首先，評價語言要親切，富有親和力?！坝H其師則信其道”，名師的課前的熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，使學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、男子漢等，都體現(xiàn)出親切性。用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。

其次，評價語言要準確，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你很有創(chuàng)意，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了?！薄澳愕恼n外知識真豐富，都可以成為我的老師了?！??這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

教學片斷1：

教學《軸對稱圖形》，師：請同學們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案。學生剪出了一幅幅美麗的圖案，有五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子??

師：觀察這些圖案，聯(lián)想生活中見到過的類似物體你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：這些圖案都是沿著一條直線對折，左右兩部分能完全重合。師：你能用自己的語言簡煉地概括出軸對稱圖形的特征，真棒！生2：我覺得正方形、長方形、圓形都是軸對稱圖形。師：你能把學過圖形中的軸對稱圖形準確地找出來，真不簡單！生3：蝴蝶、飛機、蜻蜓，還有我們校服上的圖案，也都是軸對稱圖形。

師：你能列舉出生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。生4：我還有補充，等腰梯形、等腰三角形，還有教室的窗子都是軸對稱圖形。

師：你能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補充，你真是一個認真傾聽、善于思考的孩子，大家表揚他！”

這樣的評價，就能非常準確地捕捉到四位同學表露出來的不同智能傾向，評價時很自然地流

露出教師富有針對性的肯定和賞識，評價標準是多維的而不是單一的，這樣的評價更能使學生彰顯特性、張揚個性。

第三，評價語言要機智，充滿激勵性。激勵要以事實說話。這就要求教師擁有教學機智，進行有效的激勵。在課堂教學中教師機智、巧妙的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，根據(jù)教學進程隨機生成，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。

教學片片斷2：

孫老師在上第二冊《找規(guī)律》這一課時，教師提出問題：“你們能自己創(chuàng)造出規(guī)律嗎？”生1用圖形表示，教師評價：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來表示”；生2用數(shù)字表示，教師評價：“真棒，你能用簡潔的數(shù)字來表示”；生3用節(jié)拍表示，教師評價：“你的節(jié)奏感真強，很有音樂天賦”。從中能看出教師評價的機智，充滿著激勵性。這種積極而客觀的評價，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和增強學生的自我認識。教師生動的評價，會使學生興奮不已，課堂氣氛也會異?；钴S，學生學習的積極主動性會更高。

四、創(chuàng)新思維，實行延時性評價

美國創(chuàng)造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

在課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不應立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問，引起思考，進行比較，獲取真知。

總之，教師要把握評價時機，有時一句體己的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使學生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。在課堂教學中，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用，使我們的數(shù)學教學更為有效。

第四篇：如何使小學數(shù)學教學生活化

如何使小學數(shù)學教學生活化

一、課題的提出

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗。然而，縱觀以往的數(shù)學教學，課堂教學雖然已由傳統(tǒng)的灌輸式向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純數(shù)學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。為此，我們提出了小學數(shù)學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應用數(shù)學的能力。

二、課題的界定

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

2、數(shù)學生活化：指在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。讓學生學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題。

3、數(shù)學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現(xiàn)有教材進行創(chuàng)造性處理，使單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與生活現(xiàn)實脫節(jié)的教學內(nèi)容變成富有現(xiàn)實性、生活性的教學內(nèi)容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用的價值，從而增進學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學習興趣。

三、課題的研究目標與內(nèi)容

1、研究的目標

在教學中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（1）通過課題研究，探索出數(shù)學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數(shù)學知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，探索源于生活——提煉為數(shù)學——應用于生活的課堂教學模式，實現(xiàn)教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。

（3）通過課題研究，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（4）通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

2、研究的內(nèi)容

（1）、教材內(nèi)容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉(zhuǎn)變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐活動等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。（3）課堂教學模式的研究

通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，適合數(shù)學教學生活化的課堂教學模式。

四、課題的研究的過程： 第一階段：問卷調(diào)查

分別就學生對學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學課堂教學的態(tài)度，課外生活中運用數(shù)學的能力和學習習慣等多個方面進行了調(diào)查。要求學生根據(jù)自己實際情況以無記名方式進行回答，力求反映學生真實的數(shù)學學習心理，客觀地體現(xiàn)專題研究的現(xiàn)狀。

在調(diào)查過程中，我們感到我校同學的學習興趣不夠濃厚，有些同學甚至喪失了學習的熱情。造成這種現(xiàn)象的原因是教師依舊穿新鞋、走老路，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，反復強化，把教材中的教學內(nèi)容難化，使學生產(chǎn)生厭倦心理。為此，我們制定了如下策略：

1、加強理論學習，改變教師的教育觀念。

2、關(guān)注數(shù)學資源，完善教材內(nèi)容

3、創(chuàng)設(shè)生活情景，優(yōu)化教學過程。第二階段：行動研究

1、加強理論學習。

組織本組人員把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行知的生活即教育理論、建構(gòu)主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理論的精髓和實質(zhì)，用以指導課題研究實踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關(guān)的發(fā)展動態(tài)和信息，不斷調(diào)整本課題實驗的研究工作。

2、探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法

生活化的數(shù)學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數(shù)學與學生生活有機地結(jié)合起來。

1、使教學內(nèi)容生活化。

a、發(fā)掘教材中的生活化學習資料：我們在教學時，經(jīng)常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關(guān)數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。b、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學習材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學資源，留心社會生活中的數(shù)學資源，了解家庭生活中的數(shù)學資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數(shù)學與我們的生活密不可分，我們應該學好數(shù)學，用好數(shù)學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：我們在導入時注意從生活實例引出數(shù)學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經(jīng)驗。教學時，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設(shè)起學與用之間的橋梁，把練習生活化。

五、研究成果 學生方面:

1、提高了學生的學習興趣，增強了學習數(shù)學的自信心。我們在課堂上注意創(chuàng)設(shè)生活化情景，給枯燥的數(shù)學問題注入生動的生活氣息，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，學生對數(shù)學有了一種向往，希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學能提出更多的數(shù)學問題。

2、培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。在生活化課堂教學中，很多學習材料都來自學生的親身采集，這就需要通過多種渠道去獲取信息，并對來自各種媒體的信息進行甄別、選擇，對有用的信息進行處理。自從開始課題研究，學生會經(jīng)常收集校園中的數(shù)學資源，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂。

3、培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力。教學的過程是人際交往與合作的過程。實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，合作學習成為學生主要的學習方式，合作成了學生們學習的一種需要，學生經(jīng)常三五成群，圍繞某一個問題進行討論，也經(jīng)常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作能力得到了培養(yǎng)和提高。

4、培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力。在生活化教學中，學生身邊的現(xiàn)實生活成為學生學習和研究的一個重要對象，教師會經(jīng)常性的提供學生實踐應用的機會，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，從不同角度尋求解決問題的方法，使學生的應用意識和解決問題的能力得到普遍提高。教師方面：

對教材的使用更加合理，提升了教師的教學能力。我們對教材中的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂。通過改編教學內(nèi)容，提煉生活素材，引入生活話題，致身生活環(huán)境等方式使教學內(nèi)容緊密結(jié)合學生身邊的事物。課堂方面

構(gòu)建了創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應用于生活）。

這種生活——數(shù)學——生活 的回歸，把學生生活和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光思考周邊事物和生活問題的能力，運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神。在這樣的情境中，學生處于發(fā)現(xiàn)——探索——成功——再發(fā)現(xiàn)的積極狀態(tài)中，增強了學生探索的意識，讓學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生解決問題的熱情，提高了解決數(shù)學問題的能力。

總之，開展數(shù)學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化；另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，使學生切實體驗到生活離不開數(shù)學，人人身邊有數(shù)學。在今后的教學研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。?

第五篇：如何使小學數(shù)學教學生活化

《如何使小學數(shù)學教學生活化》小課題研究

一、課題的提出

“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數(shù)學來源于生活，又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中我發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數(shù)學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數(shù)學。因此我確立了小課題----如何使小學數(shù)學教學生活化。

二、課題研究的目的

1、培養(yǎng)學生積極穩(wěn)定的學習態(tài)度。通過教師在指導學生學習數(shù)學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，凸現(xiàn)出該知識在社會生活中的歷史與現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，認識對人類社會生活的現(xiàn)實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關(guān)知識點賦予個人的現(xiàn)實意義，促使學生形成端正、穩(wěn)定的學習態(tài)度。

2、加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數(shù)學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情景，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，即教學內(nèi)容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

4、豐富學生數(shù)學生活實踐體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的研究，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生利用已有數(shù)學經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數(shù)學知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。

5、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及學習品質(zhì)的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學生數(shù)學學習密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生數(shù)學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學意識及數(shù)學學習品質(zhì)。

三、課題研究的實施過程。

數(shù)學來源于生活。新課程標準指導下的數(shù)學教學就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的數(shù)學走進他們的生活，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，再利用所學的數(shù)學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數(shù)學問題，真正實現(xiàn)小學數(shù)學生活化。課題探究的內(nèi)容具體從以下幾個方面來體現(xiàn)：

1、聯(lián)系實際，引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數(shù)學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產(chǎn)生數(shù)學問題，并激發(fā)學生解決數(shù)學問題的欲望。在平時教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有生活經(jīng)驗，并設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生“提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！崩纾诮虒W“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結(jié)合學生學習生活實際，數(shù)學問題自然產(chǎn)生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)課堂教學“生活化”。

新知識呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，必須要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數(shù)學問題。

學生學習數(shù)學是為了運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數(shù)學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力，“以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現(xiàn)了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數(shù)學。但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現(xiàn)小學數(shù)學“生活化”。

《數(shù)學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。

為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須拓寬數(shù)學教學空間，開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實生活中的認知和行為與數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數(shù)學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經(jīng)驗。這樣，讓學生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識的用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。使學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

四、課題研究的實踐探索及措施落實

在研究的初級階段，我發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領(lǐng)下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數(shù)學與實際生活的緊密結(jié)合，注重學習活動的設(shè)計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現(xiàn)象”，引入新知 生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一個親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律

學生的非形式數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師若能創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數(shù)學。

如我在教學“簡單的分數(shù)加法”時，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設(shè)計“生活情景”，開展演練

數(shù)學知識應加以演練才得以鞏固，數(shù)學技能也應加以反復練習才能習得。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。

如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經(jīng)過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

教師應該善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學源于生活，又用于生活，數(shù)學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數(shù)學的天地中求新、求美。

教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。