第一篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[本站推薦]

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

咸一中高一語(yǔ)文組 朱靜

通過(guò)開(kāi)學(xué)初思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)和小組成員的討論，在學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們深感其對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有一定的積極作用，而且它在提升個(gè)人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《義務(wù)》）與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《高中》）中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個(gè)方面總結(jié)出思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用

《義務(wù)》提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”；《高中》也提出“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情?！?/p>

通常我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法有其可取之處，但是它是建立在一種線(xiàn)性思維基礎(chǔ)之上的思維過(guò)程，不符合人類(lèi)思維的本來(lái)面目，這不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。

二、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的使用

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直是令學(xué)生、老師和家長(zhǎng)最為頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，大家都在抱怨學(xué)生寫(xiě)不出東西。尤其是現(xiàn)在，學(xué)生越發(fā)缺少?gòu)V泛的社會(huì)生活實(shí)踐，每日只是在學(xué)校與家之間往返，更多的時(shí)間用在了虛擬世界，形成了思維單一等現(xiàn)象。

如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話(huà)與獨(dú)特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達(dá)出來(lái)呢？

思維圖式之于寫(xiě)作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開(kāi)聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對(duì)思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的思維廣度和寫(xiě)作的積極性。作文時(shí)，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖行文，這樣可以做到有的放矢。

三、思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的使用 托尼·巴贊設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，如今一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域就是各類(lèi)社會(huì)人士在進(jìn)行主題演講或即席演講時(shí)使用。其原因有以下三點(diǎn)，首先，思維導(dǎo)圖打破了演講稿的線(xiàn)性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來(lái)，將其至于真正演講者的位置，聽(tīng)者也不會(huì)聽(tīng)到那些令人厭煩而枯燥的宣講；其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽(tīng)眾失去50%的交流機(jī)會(huì)，在演講的表現(xiàn)力上打折扣；再次，思維導(dǎo)圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過(guò)程中隨時(shí)增加或者刪除某些信息，更不會(huì)漏掉某些重要的信息。

《義務(wù)》和《高中》中都對(duì)口語(yǔ)交際提出了如下要求：“在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力?！薄翱谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生參加口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖取代演講稿，指導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在怎樣表達(dá)思想和與聽(tīng)眾溝通方面。此外，思維導(dǎo)圖特別適合于學(xué)生作即席演講，因?yàn)樵谶@樣的實(shí)踐中，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間卻撰寫(xiě)演講稿，如果采用思維導(dǎo)圖來(lái)為發(fā)言做準(zhǔn)備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的能力。

四、思維導(dǎo)圖在其他方面的使用

除了上述所提及的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用外，其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還有很多，如：

（一）作為課件使用

教師可以在課前或在課上制作思維導(dǎo)圖來(lái)展示課程內(nèi)容。課前制作，教師有較充分的時(shí)間準(zhǔn)備導(dǎo)圖的制作與完善，也節(jié)約了課堂時(shí)間；課上制作雖然占用了一定的課堂時(shí)間，但可以讓學(xué)生參與其中，在“頭腦風(fēng)暴”中形成更具創(chuàng)新性、實(shí)用性的思維導(dǎo)圖，也使學(xué)生形成參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙主體。

（二）作為復(fù)習(xí)材料使用

教師利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在提高記憶力，也可以促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)的整體性。當(dāng)然，我們也可以把魏書(shū)生的語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，作為學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種工具。

（三）作為學(xué)生的課堂筆記

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為筆記，符合托尼·巴贊創(chuàng)制思維導(dǎo)圖的初衷。利于學(xué)生聽(tīng)課，而不必因記筆記而無(wú)法聽(tīng)老師的講解，也利于學(xué)生形成篩選意識(shí)，將老師所講的內(nèi)容經(jīng)過(guò)篩選，提取關(guān)鍵字，做成課堂筆記。

（四）用于小組的合作式的學(xué)習(xí)

幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制一副某一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教育有著積極的促進(jìn)作用，但是其自身的缺陷及使用中的問(wèn)題更是不容諱言的。如，思維導(dǎo)圖在使用的范圍上，更適合于數(shù)、理、化等學(xué)科，而對(duì)于像語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的課程，其效果不太顯著。再如，思維導(dǎo)圖用在學(xué)校教學(xué)中，師生必須用一定時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的有關(guān)理論并熟悉其制作方法，這無(wú)形中給本已十分緊張的教學(xué)進(jìn)度制造了一個(gè)難題。

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀(guān)化的方法,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用, 能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜繁蕪的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)掌握方法把握主線(xiàn)，并充分挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。我們有理由相信，不久的將來(lái)，思維導(dǎo)圖將在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重大作用。

第二篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究

一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強(qiáng)使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

“高效課堂”指教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循客觀(guān)規(guī)律，利用盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。

本課題提出的運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語(yǔ)文高效課堂”是指通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)有效的思維圖形工具，師生共同運(yùn)用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動(dòng)活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價(jià)值

（1）對(duì)教師：通過(guò)課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時(shí)間 ②教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計(jì)劃 ③教師集體備課 ④課堂教學(xué)使用

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

（2）對(duì)學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能等。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運(yùn)用主要有：

①?gòu)?fù)習(xí)歸納

②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。④制訂計(jì)劃。

（3）對(duì)學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據(jù)

1、腦科學(xué)理論

（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)反映。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)畫(huà)圖和線(xiàn)條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來(lái)，可以更好地把握思維過(guò)程和知識(shí)的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時(shí)產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教研特色。

2、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

五、研究?jī)?nèi)容

1、思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用方法。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達(dá)方式。

3、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法。

通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識(shí)，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對(duì)記敘文、說(shuō)明文、散文等不同體裁的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫(xiě)作方法，并在寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。

3、個(gè)案研究法。

在研究過(guò)程中，選取優(yōu)、中、差不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行比較，并做好記錄，分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究的過(guò)程中，閱讀相關(guān)書(shū)籍，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)成文，力求對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

七、實(shí)施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準(zhǔn)備－組織、實(shí)施－總結(jié)、提煉”的思路分為三個(gè)階段進(jìn)行研究：

1、論證、準(zhǔn)備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計(jì)劃，落實(shí)人員分工，完成課題申報(bào)，組織人員學(xué)習(xí)，明確目的意義。

2、組織、實(shí)施階段（2014年10月－2014年12月）：召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中完善理論體系與實(shí)踐策略。

3、總結(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。

八、預(yù)期成果成呈現(xiàn)方式

1、研究成果：通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)與高中新課程整合構(gòu)建高中高效課堂的實(shí)踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實(shí)踐成果，包括：

①相關(guān)論文集； ②相關(guān)案例集；

③教師、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作品； ④研究報(bào)告

2、研究效果：學(xué)生能力的全面提高；教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

我們堅(jiān)信，有各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、語(yǔ)文組全體教師的積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的課題一定能結(jié)出豐碩的成果！

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。首先，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫(huà)思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線(xiàn)性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。再次，在教學(xué)話(huà)題作文“窗”寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好?？梢园褜?xiě)作任務(wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類(lèi)、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線(xiàn)條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線(xiàn)”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時(shí)感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會(huì)缺乏素材，也不會(huì)覺(jué)得思維凌亂、不知從何下手?！八夭呢S富”達(dá)到“廣思”，“視角獨(dú)特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。

第四篇：思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)剖析

思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線(xiàn)性筆記的所帶來(lái)的效益，可以總結(jié)如下: 第一、在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約50%到95%的時(shí)間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：節(jié)約90%多。第二、查閱筆記的過(guò)程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，總共節(jié)約90%的時(shí)間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.第四、因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線(xiàn)性筆記,更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

第五、在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，被被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值 在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：

1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過(guò)在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2、建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀(guān)念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。

3、教學(xué)過(guò)程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。

4、在教學(xué)過(guò)程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。

5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。

第五篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類(lèi)有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。