第一篇：談新課改下的高中地理教育優(yōu)化策略[本站推薦]

談新課改下的高中地理教育優(yōu)化策略

摘 要：新課改自推行以來(lái)，對(duì)高中各個(gè)學(xué)科都提出了新要求，并將學(xué)生作為教育的核心部分，教師需要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，以適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)。地理作為高中重點(diǎn)學(xué)科之一，也需要進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新。就新課改形式下如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)高中地理在新課改要求下的以學(xué)生為核心提出一些優(yōu)化措施，以期更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理；教育教學(xué)；優(yōu)化措施

新課改的推行過(guò)程中，對(duì)高中教育產(chǎn)生了較為深刻的影響。傳統(tǒng)的高中教育以應(yīng)試教育為主，而新課改重視的是對(duì)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。作為高中重點(diǎn)學(xué)科之一的地理學(xué)科，教師需要在新課改中對(duì)原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行更新與裝點(diǎn)，這對(duì)當(dāng)前的新課改是否落實(shí)起到?jīng)Q定性的作用，以此，作為新時(shí)期的高中教師，需要在地理教學(xué)方式創(chuàng)新及優(yōu)化的道路上努力探索。

一、新課改下高中地理教學(xué)模式中學(xué)生的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若想學(xué)生擁有較好的地理成績(jī)，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，是不利于其地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。若教師可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并確保學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒從而影響到學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)力、創(chuàng)造力及想象力，便于學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。高中生尚處于叛逆時(shí)期，因此若想學(xué)生可以有效掌握地理知識(shí)，教師就需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科上的研究心理

高中階段的學(xué)生處于青春期階段，仍保持充足的好奇心，此時(shí)教師就需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理中許多有趣且值得深入探索之處。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將地理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高高中地理教學(xué)的有效性。

二、新課改下高中地理教學(xué)模式該如何優(yōu)化

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)里提到，要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必須具備的地理素養(yǎng)，其中包括有地理志趣、地理知識(shí)、地理技能和科學(xué)素養(yǎng)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理教育的方向和要求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的介紹地理地名及物產(chǎn)，以及地理中事象的特征及分布的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以及可持續(xù)發(fā)展理念和人物地理關(guān)系理念的核心教學(xué)模式，不僅關(guān)注了學(xué)生是否掌握了基本的地理知識(shí)以及應(yīng)用其解決地理問(wèn)題的能力，還關(guān)注學(xué)生的理解能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、健康情感以及積極心態(tài)等綜合素養(yǎng)。

（二）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

新課改定位于提高學(xué)生素質(zhì)，改變了以往的以文本為中心的情況。因此，加強(qiáng)地理知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展現(xiàn)狀的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)情以及?W習(xí)興趣點(diǎn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法

新課改強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，例如開展一些合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，包括地理勘測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或者地理專題研究實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及方法的關(guān)注，學(xué)生往往采取的學(xué)習(xí)方式是死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，這樣換取的高分是無(wú)意義的。新課改注重的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)以及過(guò)程部分，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作研究，有效發(fā)展自己收集及處理地理信息的專業(yè)技能和綜合能力。

（四）注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

地理新課改還指出：“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！币虼?，教師需要關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，改變以往的采取考試的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的自由性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并逐漸嘗試弱化考試的人才篩選方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及身心發(fā)展特點(diǎn)，不同個(gè)體之間具有的差異性，對(duì)學(xué)生做出實(shí)際有效的個(gè)性化評(píng)價(jià)，并尊重學(xué)生，避免給予其身心上的壓力。

綜上，地理的學(xué)習(xí)是與實(shí)際生活有關(guān)的，離不開學(xué)生的用功學(xué)習(xí)以及教師的耐心引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中注意人性化教學(xué)，留給學(xué)生自由空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以達(dá)到新課改對(duì)新時(shí)達(dá)人才的需求。新課改的高中地理教育模式，既是高中教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是時(shí)代發(fā)展的需要。教師只有不斷探索、優(yōu)化與創(chuàng)新，才能使得高中地理課程更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒(méi)了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實(shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題，展開討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說(shuō)”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對(duì)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢?wèn)題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問(wèn)題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，由于客觀條件限制，還有許多問(wèn)題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第三篇：新課改下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究

新課改下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘?要：生物課是一門實(shí)踐性強(qiáng)的自然學(xué)科，新課改強(qiáng)調(diào)現(xiàn)下高中生物教學(xué)應(yīng)在吸納現(xiàn)有的高中生物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自然和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)教師應(yīng)該要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)新課改下的高中生物學(xué)習(xí)在高中階段就形成正確的世界觀以及科學(xué)觀。本文通過(guò)解析新課改下生物教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探討如何在新課改下優(yōu)化高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改下；高中生物教學(xué)；優(yōu)化

一、引言

學(xué)生在高中階段的科學(xué)學(xué)習(xí),是其科學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要時(shí)段，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)起到了重要作用。作為高中生物教學(xué)工作者應(yīng)該要意識(shí)到，優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。新課改這塊石頭投入到現(xiàn)下的高中教學(xué)中，收到了“一石激起千層浪”的效果，各大中學(xué)的生物教學(xué)都在新課改之下開始進(jìn)行教學(xué)觀念及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)新課改不僅改革了生物教學(xué)的課程、教材，同時(shí)還改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及教師的教學(xué)理念。本文通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與研究，討論了若干個(gè)在新課改下優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略。希望能夠幫助廣大的高中生物教學(xué)工作者能夠在新一輪的課改中更好地優(yōu)化高中生物教學(xué)。

二、新課改下生物教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)下高中生物教學(xué)雖然已經(jīng)實(shí)行了高校課改，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容也煥然一新，但是最近的生物高考題型卻沒(méi)有多大的轉(zhuǎn)變，它的考試內(nèi)容還僅僅停留在以往的注重知識(shí)與技能量化的層面，以生物的基礎(chǔ)知識(shí)與生物的基本理論知識(shí)作為考試的重點(diǎn)。對(duì)于生物教學(xué)課改，不能還停留在以往的教材及教學(xué)思路上去要求學(xué)生[1]。而現(xiàn)下的中國(guó)還普遍處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，如果新一輪的課改僅僅只是改變學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，而不去改變對(duì)現(xiàn)下中國(guó)學(xué)生而言非常重要的考試制度以內(nèi)容，就會(huì)使得很多的教師及學(xué)生為了適應(yīng)考試的需要，仍然沿用老教材中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式[2]。再來(lái)新教材的內(nèi)容有些過(guò)于的簡(jiǎn)單，課后習(xí)題大量減少，雖然其目的是為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)希望學(xué)生能夠?qū)⒔滩淖鳛橐粋€(gè)啟發(fā)點(diǎn)，自己去對(duì)生物知識(shí)做更深更廣的探究。但是從實(shí)際來(lái)看，這樣的想法明顯是有一些不切實(shí)際的。這原因就使得新課改下的生物教學(xué)沒(méi)有取得事先預(yù)計(jì)的效果，反倒增加了學(xué)生對(duì)老教材的依戀，由于教材上的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法完成學(xué)生平時(shí)做題的需要，學(xué)生及教師需要通過(guò)其他的途徑來(lái)補(bǔ)充生物知識(shí)，其實(shí)無(wú)形之中也是在增加學(xué)生的壓力[3]。

三、如何優(yōu)化新課改下的生物教學(xué)

新課改，既然強(qiáng)調(diào)的是對(duì)原有課程的改革，那么就應(yīng)該是要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)老課程中存在的不足，改正它而不是完全地抹殺它在教學(xué)中存在的作用。同時(shí)它又應(yīng)該要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，立足學(xué)生以及社會(huì)的需要去增加新的內(nèi)容，使高中生物教學(xué)不斷地得到完善。一方面，它應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、能力、態(tài)度的培養(yǎng)，另一方面它也不能否定原有教育中對(duì)知識(shí)教育的重視，概括而言就是在對(duì)高中生物教學(xué)的改革上應(yīng)該要做到“棄其糟粕，取其精華”。在改革的范圍上應(yīng)該要做到改革的全面性，以及相互滲透性，對(duì)于教材內(nèi)容與教學(xué)方式還有教學(xué)模式等方面的全面改革，在改革下的教學(xué)方法與教學(xué)模式應(yīng)該要適應(yīng)改革后的教材內(nèi)容，而新課改下的考試內(nèi)容及考試形式應(yīng)該要滿足課改后教學(xué)內(nèi)容的要求。在考試面與考試內(nèi)容上都要與之相呼應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)比較重要的人生轉(zhuǎn)折，它是為學(xué)生以后升上大學(xué)打好基礎(chǔ)，做好大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備的重要學(xué)習(xí)階段。數(shù)、理、化是所有理科生需要學(xué)好的必修學(xué)科。新一輪的課改應(yīng)該要實(shí)行考試與教材同步的改革，教師也應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在新課改下的生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)新課改下的生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。這些就需要很多從事新課改下的生物教學(xué)工作者付出努力，不斷去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，適應(yīng)這一場(chǎng)變革。對(duì)此本文結(jié)合經(jīng)驗(yàn)從新課改下的生物教學(xué)存在的問(wèn)題 開始談起，探討了如何優(yōu)化新課改下的生物教學(xué)，希望能夠讓廣大生物教師在新課改下的生物教學(xué)上創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，從而幫助更多的學(xué)生更好更快地適應(yīng)生物教學(xué)的新課改內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013（3）：100.[2]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 [J].教育教學(xué)論壇，2012（5）：156―158.

第四篇：新課改下高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

新課改下高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

【摘要】隨著新課程改革不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)也在按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面都進(jìn)行了深刻的革新，雖取得一些進(jìn)步，但還是存在著一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 新課改下

高中地理

新課程教學(xué)

設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制訂的教學(xué)實(shí)施的總體方案。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，重視教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏啟迪性

從現(xiàn)在的地理教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，多數(shù)地理教師都更為注重地理知識(shí)層面的傳授，忽視了地理知識(shí)層面所承載者的地理觀念層面，過(guò)于重視地理學(xué)科的基本知識(shí)與技能成績(jī)的達(dá)成，而沒(méi)有在傳授地理知識(shí)與技能的過(guò)程中帶給學(xué)生們地理文化的感悟與體會(huì)，忽視了地理知識(shí)背后的地理文化帶給學(xué)生們的精神鼓勵(lì)與啟迪的作用。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于功利性

現(xiàn)在多數(shù)地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，只重視了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的使用，沒(méi)有重視知識(shí)內(nèi)在發(fā)展的歷史與關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)探索的機(jī)器，學(xué)生因此而缺少了許多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，更嚴(yán)重的是由此形成了懶惰的思想，不利于學(xué)生們探索思維與精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

3.教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械化

在對(duì)于教學(xué)知識(shí)的鞏固的過(guò)程中，地理教師往往都是鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化記憶，重視技能上的掌握與運(yùn)用，把地理學(xué)習(xí)認(rèn)為成解題方法的機(jī)械化操作。

二、如何提高新課改下高中地理教學(xué)模式的有效性

1.有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）如何設(shè)計(jì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定了課堂教學(xué)的方向。在制定中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從以下這三個(gè)要素考慮，包括了地理課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課堂的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。地理課程的標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的綱領(lǐng)性文件，具有重要的指導(dǎo)意義。不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是不同的，必須要求教師在課堂教學(xué)的時(shí)候充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定目標(biāo)，方可保證教學(xué)目標(biāo)的可行性。學(xué)生作為教育的主體，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展需求出發(fā)。

（2）如何設(shè)計(jì)高中地理課堂教學(xué)的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的處理是教師創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材資源優(yōu)勢(shì)的前提。有效的教材處理可以真正的把教材落實(shí)在教學(xué)的課堂上，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。要有效的處理好教材，必須了解教材里每個(gè)單元的教學(xué)目的與要求，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好教材處理的策略性準(zhǔn)備，包括了在原有教材的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)容與素材，也包括了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)刪減沒(méi)有意義的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，對(duì)于具有互通性與關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（3）如何設(shè)計(jì)高中地理課堂教學(xué)的地理練習(xí)題

練習(xí)題的設(shè)計(jì)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段。對(duì)于高中地理練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下的原則：現(xiàn)實(shí)性，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)的意義;針對(duì)性，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，所涉及的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)從不同的教材內(nèi)容出發(fā);趣味性，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不僅體現(xiàn)了高中地理的邏輯思維，而且具有多樣化的特點(diǎn)，在練習(xí)題當(dāng)中加入豐富的生活素材，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2.有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

有效的教學(xué)實(shí)施是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的高中地理情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引起學(xué)生的興趣。通過(guò)有效提問(wèn)和講授來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考以及引導(dǎo)課堂教學(xué)的順利開展。通過(guò)有效的探究來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)高中地理知識(shí)以及提高地理學(xué)習(xí)能力。通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)師生間的情感交流以及激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的貼近性、趣味性以及開放性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇地理文化，同時(shí)所選擇的高中地理文化應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，切忌為了完成教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)度追求高中地理文化而忽略了課堂教學(xué)本身的知識(shí)內(nèi)容。由此，遵循貼近性原則不僅要求教師所講解的高中地理文化貼近教學(xué)內(nèi)容，而且要求貼近學(xué)生的日常生活，方可充分發(fā)揮高中地理文化融入教學(xué)當(dāng)中的作用。教師在講解基本理論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)不脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)有趣的生活例子來(lái)講解高中地理的基本知識(shí)。此外，還可以選擇開放性較強(qiáng)的地理文化來(lái)融入地理內(nèi)容的講解中。例如，引用古詩(shī)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想到山地地形和氣候、植被之間的關(guān)系;痛過(guò)播放地震視頻來(lái)吸引學(xué)生探討地震發(fā)生的原因，尋找解決問(wèn)題的措施;通過(guò)不同地區(qū)人們的飲食習(xí)慣來(lái)探討氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系。

3.有效的課堂教學(xué)資源開發(fā)

有效的課程資源開發(fā)主要從學(xué)科發(fā)展、生活地理、人文滲透與課堂生成四個(gè)角度討論了地理課程資源的開發(fā)與利用。有效的課程資源的開發(fā)為課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，這是在我國(guó)現(xiàn)金基礎(chǔ)教育改革中的重點(diǎn)之一。要實(shí)現(xiàn)高中地理課程資源的有效開發(fā)，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)科的發(fā)展、生活的地理、人文的滲透以及課堂的生成。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的改革也邁進(jìn)了以全新的進(jìn)程，其中對(duì)于課堂教學(xué)的有效性的研究在我國(guó)現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課程改革工作中的地位極其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞麗.高中地理有效課堂教學(xué)探討[J].考試周刊.2013（61）

[2] 遲曉瑞.問(wèn)題解決教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2012（10）

第五篇：高中地理新課改教育敘事

高中地理新課改教育敘事

在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。我們根據(jù)學(xué)科實(shí)際，探索出了“先學(xué)后教，自主合作”的地理高效課堂模式。下面就此談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、理論依據(jù)

1.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)高效緊湊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。2.根據(jù)“首因—近因”效應(yīng)原理建構(gòu)課堂，提高課堂教學(xué)效益。首因效應(yīng)是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指在多種刺激一起出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來(lái)出現(xiàn)的刺激。一節(jié)課40分鐘，前8～10分鐘識(shí)記效果較好，后十幾分鐘理解效果較好，中間10多分鐘較差。根據(jù)這個(gè)原理，一節(jié)課按三段來(lái)安排。第一段：新授或重點(diǎn)難點(diǎn)突破；第二段：當(dāng)堂練習(xí)；第三段：總結(jié)規(guī)律和要點(diǎn)。3.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留度，從5%～90%不等。因此，教師要主動(dòng)改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。案例：

在高中地理教學(xué)中，必修

（一）第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其中常見的天氣系統(tǒng)──氣旋與反氣旋知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象、難懂，每次講到這兒，我是又比又畫，學(xué)生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上、垂直方向上大氣的流動(dòng)狀況；不理解鋒面氣旋的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)天氣的影響；甚至不理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。我就思考，通過(guò)一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況？同時(shí)又能不能變教師的講、比、畫而為學(xué)生自己動(dòng)手，自己畫，自己分析、思考、歸納？同時(shí)還可聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，分四步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過(guò)圖形的變化，給同學(xué)們一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過(guò)程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，讓學(xué)生畫出三種情況的風(fēng)向（理想狀態(tài)；高空中；近地面），并讓學(xué)生明白水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向（應(yīng)強(qiáng)調(diào)是屬于近地面的情況），學(xué)生通過(guò)圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。

通過(guò)這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖（還可讓學(xué)生上黑板來(lái)作圖），并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。第四步，利用左右手法則來(lái)進(jìn)行巧妙的記憶：伸開雙手，大拇指向上表示氣旋中心氣流上升，向下表示反氣旋中心氣流下沉，四指向手心握，表示氣流水平運(yùn)動(dòng)方向，右手適用于北半球，而左手則適用于南半球。經(jīng)過(guò)這四個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)氣旋、反氣旋的知識(shí)理解就比較透徹了。

鋒面氣旋的難度又有所加大，內(nèi)容既有氣旋與反氣旋的相關(guān)知識(shí)，也有鋒面的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，對(duì)于此內(nèi)容的處理也采用以上方法。第一，先搞清鋒面氣旋的成因：在剛才的教學(xué)中我們已經(jīng)知道：在水平方向上，氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向是旋轉(zhuǎn)輻合，而反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向是旋轉(zhuǎn)輻散。輻散的氣流是不會(huì)相遇的，只有輻合的氣流才能相遇。而鋒面就是冷暖氣流的相遇。因此氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。再讓學(xué)生進(jìn)行作圖驗(yàn)證。

第二，認(rèn)知鋒面氣旋的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)方向；以北半球而言，首先判斷低壓槽兩側(cè)C、D兩點(diǎn)氣流的冷暖情況，低壓槽北側(cè)C點(diǎn)的氣流來(lái)自極地方向，故較冷，而低壓槽南側(cè)D點(diǎn)的氣流來(lái)自赤道方向，故較暖；其次在形成鋒面的位置上畫出鋒線的符號(hào)。根據(jù)北半球氣旋在水平方向上逆時(shí)針輻合的運(yùn)動(dòng)狀況，可以推出C點(diǎn)的氣流推動(dòng)著D點(diǎn)的氣流在做逆時(shí)針?lè)较蛞苿?dòng)，故C、D氣流交匯處形成了冷鋒，而圖五中E點(diǎn)的低壓槽處形成了暖鋒。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動(dòng)的而不是靜的，比如說(shuō)北半球的氣旋在水平面上的運(yùn)動(dòng)是逆時(shí)針輻合，這種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致天氣的變化，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我錄制了一段天氣預(yù)報(bào)，給學(xué)生放過(guò)這段天氣預(yù)報(bào)之后，然后給出圖示，讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺(jué)得這些知識(shí)學(xué)完后原來(lái)這么有用呀！特別是回答對(duì)的同學(xué)有一種格外的自豪感。

新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，積極和學(xué)生交流，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考解答問(wèn)題，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，應(yīng)用不同的平面或動(dòng)畫技術(shù)來(lái)幫助同學(xué)們理解；同時(shí)選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@樣能貼近生活，貼近社會(huì)，所選內(nèi)容是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，學(xué)生感興趣、便于接受，這樣不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，避免紙上談兵，賦予課本以鮮活感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣！