第一篇：談新課改下如何優(yōu)化《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)[定稿]

談新課改下如何優(yōu)化《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)

摘要：在中職《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，采用多種靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)實驗教學(xué)，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電工電子等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門抽象性、理論性和實驗性較強(qiáng)的課程。由于中職校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，不少學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動性、能動性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽略了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想，顯然已不適應(yīng)新一輪職業(yè)教育課程改革的要求。那么在新課程改革精神的指導(dǎo)下，如何優(yōu)化《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，才能達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)生產(chǎn)技能型人材的職業(yè)教育目標(biāo)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣時，他就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，專心致志地學(xué)習(xí)，積極地鉆研，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情。反之，學(xué)生會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種包袱?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生如果對其失去興趣，就會直接影響教學(xué)效果。這就要求我們教師要根據(jù)《電工基礎(chǔ)》這門課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生互動，使整個課堂充滿活力。在課堂教學(xué)中，如果能夠注重所學(xué)知識的實用性，以實例激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，不僅使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的成就感，而且他們還會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。自覺地參與到課堂教學(xué)中來，以形成良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)RLC串聯(lián)諧振電路時，我就這樣引入課題的：大家都用過普通收音機(jī)進(jìn)行調(diào)臺吧？調(diào)臺時我們到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？通過今天的學(xué)習(xí)，我們對上述問題能有個正確的認(rèn)識。從生活實例出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛立刻活躍起來，師生興致勃勃地共同投入到新知識的探究中。另外，教師良好的形象，生動而準(zhǔn)確的講解，熱情真誠的關(guān)心鼓勵、幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興趣和動機(jī)中也起著不可忽視的作用。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)習(xí)變得生動、積極，從而樹立了學(xué)生的信心，克服了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多難題。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)求知的能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣尤為重要。在教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。實踐證明，讓職高的學(xué)生自覺地完成課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生難以做到。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自我控制能力不強(qiáng)；二是基礎(chǔ)差使他們無能力預(yù)習(xí)。為此，教師可在課前制訂預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使他們帶著問題去聽課，這樣學(xué)生聽課時就能抓住重點(diǎn)；另外，教師要及時聽取學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，自學(xué)中存在哪些普遍問題，這樣有利于教師講課時對癥下藥，避免盲目性。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)“三相異步電動機(jī)”這節(jié)課時，學(xué)生普遍對“旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生”難于理解，教師上課時可有針對性地加強(qiáng)對這一難點(diǎn)內(nèi)容的講解，達(dá)到師生雙贏的效果。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，多給學(xué)生自己動手動腦的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的能動性，抓住時機(jī)，適時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如講完了純電阻、純電感及純電容等幾種簡單電路，在學(xué)生掌握了它們之間的伏安關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，可讓學(xué)生自己去分析RL、RC串聯(lián)電路。教師對分析正確的同學(xué)應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵；對分析不全面甚至錯識的學(xué)生也要給予鼓勵與幫助。最后教師加以總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和自信心。

三、采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．分析比較法，增強(qiáng)學(xué)生記憶。通過深入分析各種事物，找出它們的異同點(diǎn)，這樣既能夠清楚而準(zhǔn)確地表達(dá)《電工基礎(chǔ)》中的某些概念、現(xiàn)象和規(guī)律，使抽象的知識變得生動具體，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如：電流與水流的比較；電壓、電位與水壓、水位的比較；電容器與液體容器的比較。再如，對電阻、電容及電感三種電路，通過列表的方式來比較電流、電壓的解析式、相量圖、大小及相位關(guān)系等，找出它們相近點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的理解和記憶。

2．形象教學(xué)法，促使學(xué)生理解。《電工基礎(chǔ)》的基本概念一般是抽象和難以理解的。如果僅憑死記硬背，不僅難以掌握，也使學(xué)生感到厭倦。因此，采取直觀手段增加形象性教學(xué)是十分必要的。例如講解電容器充放電的性質(zhì)時，通過演示充電后的電容使小電珠發(fā)光的現(xiàn)象，能使學(xué)生看得見、摸得著、弄得懂、記得牢。這可以利用多媒體制作一些課件，使一些難以理解的內(nèi)容變得具體直觀。如三相對稱交流電通入三相定子繞組形成的旋轉(zhuǎn)磁場，通過動畫效果的演示，其變化過程一目了然。再如把電磁感應(yīng)定律制成課件，就可以非常生動地再現(xiàn)鐵心插入或撥出線圈時產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢或感應(yīng)電流的大小和方向，便于學(xué)生接受和記憶。當(dāng)鐵心插入或撥出線圈的速度越快，靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)角度越大，說明電流越大，而指針偏向不同，說明電流的方向不同；鐵心不插入或插入后靜止不動，指針不偏轉(zhuǎn)，說明不產(chǎn)生感應(yīng)電流。可見直觀形象地教法能保證學(xué)生獲得知識的可靠性和完整性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，成為教學(xué)的主體。

此外，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，還可以采用啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式、行為引導(dǎo)式、換位式及探究式等多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高動手能力

職業(yè)高中是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)型、技能型和實用型人才的學(xué)校，提高學(xué)生的動手能力是其教學(xué)目標(biāo)。因此，實習(xí)、實驗教學(xué)對職高生來講是極為重要的一環(huán)。實驗實習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延續(xù)，并有驗證、理解理論知識的作用，同時還能提高學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。達(dá)到理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的目的。例如在做基爾霍夫定律驗證實驗時，應(yīng)盡量讓每個學(xué)生都自己動手連接實驗電路，并仔細(xì)分析實驗結(jié)果，找出誤差的原因以及盡量避免誤差的方法等。從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。在實驗中，部分學(xué)生動手能力差，教師一定不能歧視這些學(xué)生，要尊重、愛護(hù)和相信每個學(xué)生，給予他們耐心的講解和指導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂上，只要能用實物或多媒體課件演示實驗教學(xué)的，教師就應(yīng)該盡可能用演示實驗來增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，還可以把實驗室作為第二課堂。除必做的實驗外，還要結(jié)合實際增加實驗內(nèi)容，提高實驗的開出率，提高實驗效果，提高學(xué)生的動手能力。

實踐證明，在新程改下《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，運(yùn)用教師的智慧，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法和實驗上強(qiáng)化對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，以達(dá)到為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)人才的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

1、《電工基礎(chǔ)》周紹敏 高等教育出版社

2006年5月

2、《電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與練習(xí)》周紹敏 高等教育出版社

2006年5月

第二篇：新課改下,談初中教學(xué)

新課改下，談初中教學(xué)

新課改下，由“教教材”到“用教材教”是新課改對教師提出的新要求。由于新教材習(xí)題量明顯減少，課時也相對減少，再加上教材對數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)具有多樣化的形式，注重學(xué)生個性化的探究與合作交流等，給廣大數(shù)學(xué)教師理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。對教材鉆研不透、理解不到位、把握不準(zhǔn)確也就成了課堂效率不高的原因之一。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)有效性

教師對教材的把握直接影響到課堂教學(xué)的有效性，首先必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了主導(dǎo)目標(biāo)，而一味追求次要目標(biāo)，即使教學(xué)方法再新穎，教學(xué)形式再活潑，目標(biāo)的達(dá)成只能是謬之千里。

人教版“數(shù)學(xué)廣角”是教材新增內(nèi)容，主要是通過生動有趣的事例來滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。例如四年級的“合理安排時間”主要目標(biāo)是讓學(xué)生體會運(yùn)籌思想、優(yōu)化思想的應(yīng)用。有位教師在這節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的判斷對錯練習(xí)：1.為了節(jié)省時間，強(qiáng)強(qiáng)在乘車時認(rèn)真看書。2.為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，紅紅邊吃飯邊看《少兒英語電視》節(jié)目。3.芳芳衣袋里裝著一本《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，放學(xué)后在車站坐著等車時拿出來看。判斷結(jié)束之后，又讓學(xué)生用“一邊……一邊……”進(jìn)行說話練習(xí)，最后伴著音樂欣賞朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。一個學(xué)生說：“時間很快就溜走了，我今后要做一個珍惜時間的人?！绷硪粋€學(xué)生說：“我以后要注意改掉一邊看電視，一邊吃飯的習(xí)慣?！睂W(xué)生的回答多集中于節(jié)約時間和糾正不良習(xí)慣的內(nèi)容上。這樣的教學(xué)效果與滲透優(yōu)選法數(shù)學(xué)思想的主導(dǎo)目標(biāo)大相徑庭。因此教師只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

二、細(xì)心發(fā)掘教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)有效性

新課程要求教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和風(fēng)格以及學(xué)生的實際情況，有選擇地、靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，前提則是教師對教材深入鉆研與挖掘。

人教版數(shù)學(xué)四年級教材在安排三角形的穩(wěn)定性這一特性時，只要求學(xué)生通過現(xiàn)實生活去感受并體驗三角形具有這種“穩(wěn)定”的特性。教材的安排是讓學(xué)生“用力拉一拉制作的三角形，這個三角形的形狀不會改變，從而得到三角形具有穩(wěn)定性?！币唤處熢诮虒W(xué)時課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生制作三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管;固定角時，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個角的固定方式千差萬別，學(xué)生在“拉動”時出現(xiàn)了邊被拉彎（教材情景提示：拉不動），角被拉開，所得到的“穩(wěn)定性”大打折扣。最后教師只能結(jié)合自己的教具把“不易變形”當(dāng)作“穩(wěn)定性”強(qiáng)加給了學(xué)生。有一學(xué)生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個四邊形，用力拉這個四邊形，這個四邊形的形狀也不易變形?！狈此歼@一過程，學(xué)生的質(zhì)疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細(xì)研究教材，我們會發(fā)現(xiàn)：三角形的穩(wěn)定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變了。三角形的穩(wěn)定性更多地表現(xiàn)為“確定性”，不易變形只是穩(wěn)定性的其中一種表現(xiàn)和應(yīng)用。有了對“為什么不易變形”的挖掘，在改進(jìn)教學(xué)時完全可以從穩(wěn)定性的本質(zhì)入手，讓學(xué)生用三根小棒圍成一個三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)只能圍成唯一一個三角形，最后讓學(xué)生再去拉一拉從而體驗穩(wěn)定性。這樣就會使學(xué)生對穩(wěn)定性有了“所以然”的認(rèn)識，教學(xué)效果肯定不差。

三、恰當(dāng)選擇教材內(nèi)容，促成課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)實際需要對教材進(jìn)行取舍。北師大版教材形式生動，富有童趣，但與人教版教材相比邏輯性不強(qiáng)，教材內(nèi)容跳躍性較大，隨著年級增高，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上，這就要求教師對不同的教材進(jìn)行“揚(yáng)長避短”的選擇整合。

比如以前使用人教版教材的教師在教學(xué)北師大版教材六年級“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時，原本以為很輕松的教學(xué)卻陷入“沼澤”，原因是學(xué)生的通分能力很差，學(xué)生竟然都在用排列倍數(shù)的方法找公分母，速度很慢，有些學(xué)生甚至就用幾個分母的乘積做公分母。這是因為北師大版五年級教材刪除了 “整除”“互質(zhì)數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)”“短除法”等內(nèi)容，采用“列舉法”來找公分母，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過列舉兩個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)，探索找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。這樣的安排注重在具體的學(xué)習(xí)和探索活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。兩者相比，人教版注重簡捷經(jīng)典的短除法方法運(yùn)用，北師大版注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受知識形成的過程。

面對以上兩種教材內(nèi)容的不同安排，在教學(xué)這一部分時，教師要以人教版教材為主線，適時穿插北師大版的一些教學(xué)思路和方法，仍然是先教學(xué)列舉法，再簡單介紹短除法，在練習(xí)的過程中讓學(xué)生體會到短除法的簡單快捷。當(dāng)然，教學(xué)中要把握好度，不要因 “短除法”問題而延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，忽略了列舉的“過程”，從而降低學(xué)習(xí)的效益。

數(shù)學(xué)來源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，從學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和生活體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這才能幫助學(xué)生獲得有生命力的數(shù)學(xué)知識，更好地為生活服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，依附于生活，運(yùn)用于生活，生活因數(shù)學(xué)而美麗。數(shù)學(xué)離開生活，將是一些無意義的符號和空洞的理論，只有將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活、服務(wù)生活，數(shù)學(xué)才具有生命力，才能呈現(xiàn)出它特有的魅力。正是因為我們發(fā)現(xiàn)了楓葉、蝴蝶、徽標(biāo)等圖案中蘊(yùn)含著美妙的對稱關(guān)系，數(shù)學(xué)的王國里才出現(xiàn)了軸對稱現(xiàn)象，并應(yīng)用這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象把飛機(jī)設(shè)計成軸對稱的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用涉及生活的方方面面。人類生活在這個地球上，每時每刻都離不開數(shù)學(xué)，完全脫離數(shù)學(xué)的生活是不存在的。在一次數(shù)學(xué)活動課上，學(xué)生聽我這么說，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說：看誰能說出做什么事能離開數(shù)學(xué)，用不到數(shù)學(xué)中的數(shù)字及方位等知識。學(xué)生搶著回答：“我打球”，我反駁說：“要計數(shù)”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺”，“有時間”;“我上學(xué)”“有方位”;“升國旗”“有平移”……讓學(xué)生切身地感覺到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近生活，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無木之本。在實際教學(xué)中，作為教師要善于利用數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的存在，感受數(shù)學(xué)的趣味性和在生活中的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合，關(guān)鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內(nèi)容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現(xiàn)象，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計出生活化的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教學(xué)“分一分”即“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我和大家一起做分蘋果的游戲：“老師這里有4個蘋果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個小朋友，你們認(rèn)為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個學(xué)生上來實際分一下;然后我又拿出2個蘋果，再讓一個學(xué)生平均分給兩個小朋友;在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃時我又拿出一個蘋果，想平均分給另外的兩個小朋友，應(yīng)該怎樣分呢？誰能實際分一下，再用一個數(shù)表示出來。學(xué)生在動手操作中意識到過去學(xué)的數(shù)已經(jīng)不能滿足需要，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)“1 / 2”。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程。讓學(xué)生充分利用生活中的現(xiàn)象，探討新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，產(chǎn)生極大的興趣，感覺到數(shù)學(xué)與生活是一體，并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的欲望和興趣。

2.以活動架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁

新課程倡導(dǎo)回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，這使數(shù)學(xué)課堂擁有了更強(qiáng)大的生命力。在課堂教學(xué)中，以活動架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，有利于學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，即利用數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用廣泛之魅力吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而促其發(fā)展。

教學(xué)中，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、感悟數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)“米、厘米的認(rèn)識”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米后，我讓學(xué)生上來量黑板的長，讓學(xué)生在活動中意識到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認(rèn)識了單位“米”之后，我又讓學(xué)生來量教室的長、寬等，還讓學(xué)生回家量自己的床、書桌或房間等的長度。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和趣味性。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

衡量一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)如何，不僅僅取決于他掌握數(shù)學(xué)知識的多少，關(guān)鍵是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，形成應(yīng)用知識的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，這種應(yīng)用往往能促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)認(rèn)識周圍事物并解決相關(guān)的實際問題。

首先，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的種種現(xiàn)象。如，推拉門為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號為什么要用兩個數(shù)字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學(xué)生用心尋找，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在。

其次，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積后，我讓學(xué)生量我們教室的[第一論文 網(wǎng)專業(yè)提供代寫教育論文的服務(wù)，歡迎光臨www.DylW.nEt]面積;學(xué)習(xí)了元、角、分后，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下購物;在學(xué)習(xí)了時、分、秒后，我讓學(xué)生給自己制定了一個作息時間表;在學(xué)習(xí)了平移和旋轉(zhuǎn)后，我讓學(xué)生去找生活中哪些現(xiàn)象是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)……只要教師放手讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去操作，學(xué)生不僅在活動中增長見識，還能提高學(xué)生解決實際問題的能力。

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生對日常生活中遇到的問題，通過探索、操作等方法加以合理解決，將數(shù)學(xué)和生活一體化。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以活動架起溝通生活和數(shù)學(xué)的橋梁，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于生活;讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)，在生活中感悟數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以期讓學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

第三篇：新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

【課改化學(xué)】新課改下的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化

摘要 新課程理念影響，已經(jīng)得到了驗證，充滿樂趣、激情的課堂讓學(xué)生和老師都大大受益。隨著新課程改革的步步深入，必須進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，必須做到教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理、教學(xué)方法必須適應(yīng)課改、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)、教學(xué)媒體必須有效輔助。然而，對于整個教育教學(xué)工作者來說，更重要的是怎么樣進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，真正能夠達(dá)到新課改計劃的目的，從而進(jìn)一步推動化學(xué)教學(xué)的改革能更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵字新課程

新課改 教學(xué)過程

三維目標(biāo)

化學(xué)新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領(lǐng)會到，過去以教師傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)“裂變”，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學(xué)行為得到形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由新課程理念影響和引導(dǎo)出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題,主要有：（1）重教學(xué)形式，輕教學(xué)實效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內(nèi)在，學(xué)生缺少體驗、鞏固、提升，學(xué)得浮躁，學(xué)得模糊，學(xué)得低效。（2）重知識“完整”，輕“指導(dǎo)意見”。有些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省新課程實施指導(dǎo)意見缺乏深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，怕高考“吃虧”，教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，在教學(xué)過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。（3）重實驗演示，輕學(xué)生操作。由于教學(xué)時間緊，活動與探究較多，各班同時開設(shè)學(xué)生實驗條件不具備，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力降低。

只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合一年來化學(xué)教學(xué)實踐、教研活動，針對進(jìn)一步領(lǐng)會課改理念，優(yōu)化教學(xué)過程談一些思考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因為預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺少的兩個方面，預(yù)設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識儲備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)。

其次,教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實踐者。要改變過去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”； 突出“四化”：課程心靈化，過程動態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過程盤活、把媒體點(diǎn)活；力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

第三，教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即（1）知識序：教材體現(xiàn)的知識演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學(xué)生實際，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時間觀、質(zhì)量觀?！叭颉苯Y(jié)合的教學(xué)預(yù)設(shè)的基本目標(biāo)是：（1）節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)節(jié)奏與課堂45分鐘的思維曲線基本吻合；（2）動靜搭配。學(xué)生活動和學(xué)生思考能有機(jī)結(jié)合；（3）講練結(jié)合。教師引導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)生回答與思考或練習(xí)鞏固能有機(jī)結(jié)合?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學(xué)生思維之花常開，成功之果常摘。

如：化學(xué)1專題2第一單元的教學(xué)可以先學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，并同時學(xué)習(xí)溴、碘的提取中氯氣與KBr、KI溶液的反應(yīng)，使氯氣的性質(zhì)完整，再學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理，避免學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水實驗過程中氯氣鑒別等知識準(zhǔn)備不足，達(dá)到“三序”都順暢。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚(yáng)長避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學(xué)習(xí)方式教學(xué)，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)化學(xué)

1、化學(xué)2時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和為解決內(nèi)容多時間緊的矛盾，我們采用“長藤結(jié)瓜式”的教學(xué)方式：“藤”——主干知識、陳述性知識，以啟發(fā)式、講授式教學(xué)為主，重在知識的建構(gòu)；“瓜”——有意義的理解性小單元、小模塊知識，放手讓學(xué)生去討論、探究，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，重在能力、素養(yǎng)的提升和個性的發(fā)展。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、建構(gòu)有序，動眼、動腦、動手、動口的參與機(jī)會多，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不會發(fā)生沖突，知識、能力和方法生成的效率高。

如學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以預(yù)設(shè)為（1）通過初中的酸、堿、鹽相互關(guān)系、活動順序的應(yīng)用推理，化學(xué)實驗的引思激趣，啟發(fā)學(xué)生得出氯氣與金屬、非金屬、鹵化物反應(yīng)的規(guī)律；由于學(xué)生對氯的含氧酸知識準(zhǔn)備不足，探究學(xué)習(xí)困難，可通過多個實驗和提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析得出氯氣的成份，寫出化學(xué)方程式；通過啟發(fā)明確氯氣與水反應(yīng)的原理，便進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出氯氣與稀堿溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。從而使氯氣的化學(xué)性質(zhì)之“藤”長茂盛。（2）引導(dǎo)學(xué)生采用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行氯水中漂白物質(zhì)的探究活動，使次氯酸漂白原理的探究之“瓜”瓜熟蒂落。

三、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的達(dá)成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。

1、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。眾所周知寫字“氣和字則秀”，同樣課堂教學(xué)“氣和課則優(yōu)”。可見，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

因此每節(jié)課要有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“STS”為源泉。通過創(chuàng)設(shè)和諧的教與學(xué)的氛圍，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，融入到活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。實踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。

2、設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價值。教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時要給學(xué)生留足思考的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

3、創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。

學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚(yáng)等；優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。吸引的關(guān)鍵是教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學(xué)生嘴里表達(dá)出來，動人的場面是否在學(xué)生身上表現(xiàn)出來，學(xué)生是否是生動活潑的學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)過程向前發(fā)展的動力。

因此，教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)序，使知識與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序的展開、發(fā)展、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。教學(xué)過程中，還要隨時反思教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致，通過與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)生成的有序進(jìn)行，促使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。因為，“給”，永遠(yuǎn)只能給“死”的知識，而“導(dǎo)”才是“活”知識的源泉。

如二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)？可以推測具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性？師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2的漂白原理。（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性。（5）組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。（6）開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實。

四、使用教學(xué)媒體是有效輔助、整合教學(xué)的最佳途徑。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教材是很重要的教學(xué)媒體，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識的源泉。教學(xué)前必須認(rèn)真研究，教學(xué)時必須回歸教材并指導(dǎo)學(xué)生用好教材。板書是知識的歸納和總結(jié)的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術(shù)具有“微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學(xué)方法?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學(xué)功能，具有不可替代性。

但是，教材、教輔資料、教具、板書、實驗、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教學(xué)媒體質(zhì)量不高或使用不當(dāng)就會事與愿違，影響或阻礙教學(xué)的有效生成。這就要求：（1）教學(xué)媒體要保證質(zhì)量，不能流于形式。如有的教師用下載的重點(diǎn)中學(xué)課件在普通中學(xué)使用，學(xué)生無法參與。練習(xí)書刊由于時間倉促和缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，還不成熟，問題較多。（2）教學(xué)媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學(xué)生成。如多媒體代替普通實驗，造成學(xué)生不信任教師和實驗?zāi)芰ο陆怠Ｓ秩缬械慕處熞还?jié)課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）一般來說，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)首先用教材、實例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時必須首先想方設(shè)法采用實驗去解決；若實驗也無法解決，再多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。

教學(xué)媒體的合理使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，提高學(xué)生的參與度。一節(jié)課往往需要使用多種教學(xué)媒體，這就要求根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確定位，揚(yáng)長避短，進(jìn)行有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

如學(xué)習(xí)化學(xué)2的乙烯時，乙烯的結(jié)構(gòu)用球棍模型和比例模型輔助教學(xué)，乙烯的性質(zhì)用實驗輔助教學(xué)，化學(xué)方程式要認(rèn)真板書，反應(yīng)機(jī)理應(yīng)用多媒體輔助，知識小結(jié)回歸教材。這樣，教學(xué)媒體使用豐富多彩，并發(fā)揮了各自的功能。

提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步完成，教師只有主動適應(yīng)時代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參閱文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京：人民教育出版社，2006.4[2]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論（第四版）.北京：高等教育出版社，2005.6

[3]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)

1、化學(xué)2.北京 人教版，2005.5

[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)的價值觀[J]（《教育研究》，2007年第五期）[5]程曉樵：《課堂互動中的機(jī)會均等》，江蘇教育出版社，2007年12月第3 版

第四篇：新課改下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究

新課改下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘?要：生物課是一門實踐性強(qiáng)的自然學(xué)科，新課改強(qiáng)調(diào)現(xiàn)下高中生物教學(xué)應(yīng)在吸納現(xiàn)有的高中生物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建以及增強(qiáng)學(xué)生對于自然和社會的責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，同時教師應(yīng)該要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過新課改下的高中生物學(xué)習(xí)在高中階段就形成正確的世界觀以及科學(xué)觀。本文通過解析新課改下生物教學(xué)存在的問題，來探討如何在新課改下優(yōu)化高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改下；高中生物教學(xué)；優(yōu)化

一、引言

學(xué)生在高中階段的科學(xué)學(xué)習(xí),是其科學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的一個重要時段，它對提高學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)起到了重要作用。作為高中生物教學(xué)工作者應(yīng)該要意識到，優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。新課改這塊石頭投入到現(xiàn)下的高中教學(xué)中，收到了“一石激起千層浪”的效果，各大中學(xué)的生物教學(xué)都在新課改之下開始進(jìn)行教學(xué)觀念及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，可以說新課改不僅改革了生物教學(xué)的課程、教材，同時還改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及教師的教學(xué)理念。本文通過對高中生物教學(xué)的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與研究，討論了若干個在新課改下優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略。希望能夠幫助廣大的高中生物教學(xué)工作者能夠在新一輪的課改中更好地優(yōu)化高中生物教學(xué)。

二、新課改下生物教學(xué)存在的問題

現(xiàn)下高中生物教學(xué)雖然已經(jīng)實行了高校課改，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容也煥然一新，但是最近的生物高考題型卻沒有多大的轉(zhuǎn)變，它的考試內(nèi)容還僅僅停留在以往的注重知識與技能量化的層面，以生物的基礎(chǔ)知識與生物的基本理論知識作為考試的重點(diǎn)。對于生物教學(xué)課改，不能還停留在以往的教材及教學(xué)思路上去要求學(xué)生[1]。而現(xiàn)下的中國還普遍處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，如果新一輪的課改僅僅只是改變學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，而不去改變對現(xiàn)下中國學(xué)生而言非常重要的考試制度以內(nèi)容，就會使得很多的教師及學(xué)生為了適應(yīng)考試的需要，仍然沿用老教材中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式[2]。再來新教材的內(nèi)容有些過于的簡單，課后習(xí)題大量減少，雖然其目的是為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時希望學(xué)生能夠?qū)⒔滩淖鳛橐粋€啟發(fā)點(diǎn)，自己去對生物知識做更深更廣的探究。但是從實際來看，這樣的想法明顯是有一些不切實際的。這原因就使得新課改下的生物教學(xué)沒有取得事先預(yù)計的效果，反倒增加了學(xué)生對老教材的依戀，由于教材上的內(nèi)容太過簡單，無法完成學(xué)生平時做題的需要，學(xué)生及教師需要通過其他的途徑來補(bǔ)充生物知識，其實無形之中也是在增加學(xué)生的壓力[3]。

三、如何優(yōu)化新課改下的生物教學(xué)

新課改，既然強(qiáng)調(diào)的是對原有課程的改革，那么就應(yīng)該是要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)老課程中存在的不足，改正它而不是完全地抹殺它在教學(xué)中存在的作用。同時它又應(yīng)該要適應(yīng)社會的發(fā)展，立足學(xué)生以及社會的需要去增加新的內(nèi)容，使高中生物教學(xué)不斷地得到完善。一方面，它應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、能力、態(tài)度的培養(yǎng)，另一方面它也不能否定原有教育中對知識教育的重視，概括而言就是在對高中生物教學(xué)的改革上應(yīng)該要做到“棄其糟粕，取其精華”。在改革的范圍上應(yīng)該要做到改革的全面性，以及相互滲透性，對于教材內(nèi)容與教學(xué)方式還有教學(xué)模式等方面的全面改革，在改革下的教學(xué)方法與教學(xué)模式應(yīng)該要適應(yīng)改革后的教材內(nèi)容，而新課改下的考試內(nèi)容及考試形式應(yīng)該要滿足課改后教學(xué)內(nèi)容的要求。在考試面與考試內(nèi)容上都要與之相呼應(yīng)。

四、結(jié)語

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個比較重要的人生轉(zhuǎn)折，它是為學(xué)生以后升上大學(xué)打好基礎(chǔ)，做好大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識儲備的重要學(xué)習(xí)階段。數(shù)、理、化是所有理科生需要學(xué)好的必修學(xué)科。新一輪的課改應(yīng)該要實行考試與教材同步的改革，教師也應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在新課改下的生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到對新課改下的生物知識的有效學(xué)習(xí)。這些就需要很多從事新課改下的生物教學(xué)工作者付出努力，不斷去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，適應(yīng)這一場變革。對此本文結(jié)合經(jīng)驗從新課改下的生物教學(xué)存在的問題 開始談起，探討了如何優(yōu)化新課改下的生物教學(xué)，希望能夠讓廣大生物教師在新課改下的生物教學(xué)上創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，從而幫助更多的學(xué)生更好更快地適應(yīng)生物教學(xué)的新課改內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013（3）：100.[2]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 [J].教育教學(xué)論壇，2012（5）：156―158.

第五篇：談新課改下的高中地理教育優(yōu)化策略

談新課改下的高中地理教育優(yōu)化策略

摘 要：新課改自推行以來，對高中各個學(xué)科都提出了新要求，并將學(xué)生作為教育的核心部分，教師需要對以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，以適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)。地理作為高中重點(diǎn)學(xué)科之一，也需要進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新。就新課改形式下如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)高中地理在新課改要求下的以學(xué)生為核心提出一些優(yōu)化措施，以期更好地推動我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理；教育教學(xué)；優(yōu)化措施

新課改的推行過程中，對高中教育產(chǎn)生了較為深刻的影響。傳統(tǒng)的高中教育以應(yīng)試教育為主，而新課改重視的是對高中學(xué)生實現(xiàn)全面的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。作為高中重點(diǎn)學(xué)科之一的地理學(xué)科，教師需要在新課改中對原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行更新與裝點(diǎn)，這對當(dāng)前的新課改是否落實起到?jīng)Q定性的作用，以此，作為新時期的高中教師，需要在地理教學(xué)方式創(chuàng)新及優(yōu)化的道路上努力探索。

一、新課改下高中地理教學(xué)模式中學(xué)生的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若想學(xué)生擁有較好的地理成績，教師就需要在教學(xué)過程中注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，是不利于其地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。若教師可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，并確保學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會出現(xiàn)負(fù)面情緒從而影響到學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動力、創(chuàng)造力及想象力，便于學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)中主動發(fā)揮自身優(yōu)勢。高中生尚處于叛逆時期，因此若想學(xué)生可以有效掌握地理知識，教師就需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科上的研究心理

高中階段的學(xué)生處于青春期階段，仍保持充足的好奇心，此時教師就需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理中許多有趣且值得深入探索之處。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將地理知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高高中地理教學(xué)的有效性。

二、新課改下高中地理教學(xué)模式該如何優(yōu)化

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)里提到，要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必須具備的地理素養(yǎng)，其中包括有地理志趣、地理知識、地理技能和科學(xué)素養(yǎng)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對高中地理教育的方向和要求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的介紹地理地名及物產(chǎn)，以及地理中事象的特征及分布的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以及可持續(xù)發(fā)展理念和人物地理關(guān)系理念的核心教學(xué)模式，不僅關(guān)注了學(xué)生是否掌握了基本的地理知識以及應(yīng)用其解決地理問題的能力，還關(guān)注學(xué)生的理解能力、團(tuán)隊合作能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、健康情感以及積極心態(tài)等綜合素養(yǎng)。

（二）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

新課改定位于提高學(xué)生素質(zhì)，改變了以往的以文本為中心的情況。因此，加強(qiáng)地理知識內(nèi)容與實際生活以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展現(xiàn)狀的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)情以及?W習(xí)興趣點(diǎn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）重視學(xué)生對地理問題的學(xué)習(xí)過程與方法

新課改強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)過程中需要注重學(xué)習(xí)的過程與方法，例如開展一些合作學(xué)習(xí)的實踐活動，包括地理勘測、地理實驗或者地理專題研究實踐活動。傳統(tǒng)的地理教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法的關(guān)注，學(xué)生往往采取的學(xué)習(xí)方式是死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，這樣換取的高分是無意義的。新課改注重的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的體驗以及過程部分，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與并獨(dú)立思考，學(xué)會與同學(xué)合作研究，有效發(fā)展自己收集及處理地理信息的專業(yè)技能和綜合能力。

（四）注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價

地理新課改還指出：“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。”因此，教師需要關(guān)注對評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，改變以往的采取考試的方式來進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的自由性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并逐漸嘗試弱化考試的人才篩選方式，將過程性評價與結(jié)果性評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及身心發(fā)展特點(diǎn)，不同個體之間具有的差異性，對學(xué)生做出實際有效的個性化評價，并尊重學(xué)生，避免給予其身心上的壓力。

綜上，地理的學(xué)習(xí)是與實際生活有關(guān)的，離不開學(xué)生的用功學(xué)習(xí)以及教師的耐心引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中注意人性化教學(xué)，留給學(xué)生自由空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以達(dá)到新課改對新時達(dá)人才的需求。新課改的高中地理教育模式，既是高中教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是時代發(fā)展的需要。教師只有不斷探索、優(yōu)化與創(chuàng)新，才能使得高中地理課程更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧改霞.高中地理新課改如何“改”[J].學(xué)周刊A版，2010（3）：183.[2]武勇，王小梅.高中地理新課改方向的心得體會[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（23）：239.[3]龍文軍.高中地理新課改中的困惑與感悟[J].考試周刊，2011（46）：13-14.[4]劉俊朋.高中地理新課改的思考[J].小作家選刊，2017（28）：1.編輯 段麗君