第一篇：論文淺談小學一年級語文閱讀教學策略

淺談小學一年級語文閱讀教學有效性

海南小學：蘭春玉

農(nóng)村的老師總有這樣的苦惱：孩子明明很聰明，學習、做作業(yè)也算努力，可語文閱讀總是丟分嚴重，語文成績總是趕不上市里的學生，如何提高農(nóng)村學生的閱讀成績，我覺得必須從一年級抓起，進行有效性的閱讀。

一、你注重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣了嗎？

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”又說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的?！笨梢?，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀口號：“腳放平，身坐正，離一尺，左輕按，右慢移，讀準音，不加字、不漏字，要動筆，留痕跡”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、你注重朗讀興趣的培養(yǎng)了嗎？ 在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應的情景導入新課，激發(fā)學生的朗讀興趣。如一年級下冊中的課文《小烏龜找工作》，就可以通過一個“烏龜”的謎語小故事導入：“小朋友們，這只烏龜本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢?？墒?，這只烏龜，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只烏龜走出家門，找工作去了”，這只烏龜在找工作的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學生讀的過程中，老師一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。

三、你當好指揮官，引導學生有感情的朗讀了嗎？

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。

1、教師要示范引導，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《風姑娘送信》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做風姑娘，引導學生理解課文。學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點?！段伵W藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印薄ⅰ昂?、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓]，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

一個好的小學了語文老師我覺得就是讓學生愛上讀，愛上讀書，如 果你的學生都有了這樣的愛好，那你就非常成功了。總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第二篇：淺談小學一年級語文閱讀教學策略

培養(yǎng)低段閱讀記錄

宋淑玲

一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉?！庇终f：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”可見，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達到正確、流利地朗讀課文。

在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應的情景導入新課，激發(fā)學生的朗讀興趣。如一年級的課文《蝸牛學藝》，就可以通過一個“蝸?！钡闹i語小故事導入：“小朋友們，這只小蝸牛本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢?？墒?，這只小蝸牛，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學藝去了”，這只小蝸牛在學本領(lǐng)的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學生讀的過程中，老師一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。

三、教師當好指揮家，調(diào)動各種感官，通過多種方式引導學生有感情地朗讀。

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。

1、教師要示范引導，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛學藝》一課，如何引導學生體會“兔子”的熱情，可以通過老師范讀中語音強調(diào)“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個詞來幫助學生體會兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學生都能學著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來了。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。

教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點?！段伵W藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印?、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓]，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第三篇：一年級語文教學策略

一年級語文教學策略

自放寬一年級學生入學年齡以后，由于學生基礎(chǔ)不同，年齡相差較大，客觀上給一年級教育教學造成一定影響。又因漢語拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音學得如何，對于學生以后學習語文知識有著直接的影響。一年級孩子處于學習啟蒙階段，經(jīng)過學前教育，口語表達能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

第一、遵循客觀規(guī)律，科學選擇策略。

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學中，運用學習的教育教學方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，“教育兒童多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第二、加強自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一年級對學生來說是很重要的學段，為了讓他們學好漢語拼音，更激發(fā)學習積極性，所以在教學中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

自覺學習有關(guān)教育教學論文，學習《新課程標準》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務(wù)打下基礎(chǔ)。還積極參加各種培訓，如參加了市里組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、學校組織的教學資源培訓等，每次都積極主動參與培訓中，達到了培訓效果。

第三、選擇恰當?shù)慕虒W方法，豐富課堂教學。

一年級學生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用學習的教育教學方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，“教育兒童的主要技能是把兒童應做的事，都變成一種游戲似的?！眱焊栌捎谄淅世噬峡?，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中，還充分運用圖片、多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果。

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，還開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，只能寫一名或幾名話，但通過寫記練習，使學生們充分認識拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力。

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實際教學中，爭取家長的大力支持，加強與家長的聯(lián)系與合作，與家長關(guān)系和諧，并以此互相合作來促進學生的健康發(fā)展。

第四篇：小學一年級語文論文

淺談一年級識字教學

新課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點；識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。可見，小學低年級識字教學的重要性。從部分學生的作業(yè)反映來看，學生掌握漢字不太牢固，要么音讀不準，要么筆順錯、偏旁錯或結(jié)構(gòu)失調(diào)等都說明在識字教學中存在著多多少少的問題。那么如何進行識字教學，才能達到最好的效果了。我認為應從以下幾方面努力。

一、讀準“字音”，體會讀趣

學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)”，這是新課標對識字與寫字的具體要求。那么作為教師應如何引導學生讀準“字音”，讀出“趣味”呢？ 教師“示范”要標準。經(jīng)常聽課發(fā)現(xiàn)老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。

1．對讀得發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時。在教學中如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。準確的學生要適時的給予鼓勵，激發(fā)其學習的積極。

2、對讀得發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時。在教學中如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。準確的學生要適時的給予鼓勵，激發(fā)其學習的積極性。

二、感受“形”美，體驗魅力

漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，增強記憶，發(fā)展思維。有一位上課的教師說過“我上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發(fā)學生寫好漢字的興趣”。

1．引導學生感受漢字的結(jié)構(gòu)美。漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)

構(gòu)等，如“森”屬品字結(jié)構(gòu)，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結(jié)構(gòu)美。

2．引導學生感受筆畫的美感。傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

3．利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的，在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂“一舉兩得”，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為！

三、落實“記準”，強調(diào)內(nèi)化

1、注重識字方法的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活

經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。有一位教師在教學“桃”字時，引導學生自己采用喜愛的方式記憶，一兒童編了一首順口溜“一個兒童爬上樹，左手右手各兩桃”，形象生動，記得快，記得牢。當然還有“加一加”、“減一減”、“找形近字”等方法。

2、及時鞏固“識記”成果。根據(jù)遺忘規(guī)律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。

3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術(shù)，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發(fā)學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

四、防止拼音回生，拓展深化

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。要防止拼音回生，就必須經(jīng)常使用它，做到熟能生巧，運用自如。

首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀準字音。尤其是預習課

文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節(jié)表”上的400多個音節(jié)練習拼讀，使之準確、熟練，并逐步做到直呼音節(jié)。

其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發(fā)音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練習用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學好普通話。

再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學習、深化。

小學一年級語文論文

《淺談一年級識字教學》

黃沙學校大張學校

魏冬生

第五篇：小學語文作文教學策略分析論文

通過對語言課程《新課標》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語文教學過程中對作文教學要求是讓學生學會清楚地表達自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達方式編寫和發(fā)展書面語言技能。而在實際教學過程中由于小學生的生活經(jīng)驗以及語言匱乏，小學生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達意亂寫一氣，不能達到新課標對小學生作文教學應該達到目標的要求。教師教學的過程中要運用合適的方法，通過引導式的教學使學生的寫作能力達到課程標準的要求，這是作為小學語文教師不可推卸的責任。

一、積累寫作素材

無話可說或者詞不達意是小學生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學生對寫作素材的積累不夠，常常導致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學語文作為教學的第一步應該是引導學生積累豐富的素材?？梢詮囊韵聝牲c做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學生學習寫作過程中最重要的一種學習方式，班級可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時教師也可以要求家長帶領(lǐng)孩子在放學后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學習場所，幫助學生積累素材。第二，通過實際的教學案例，逐步引導學生進行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學中，我首先讓學生們自己對美麗的秋天的各種場景進行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個直觀的感受，然后我通過PPT的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語言描述，讓學生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進行描述，這時學生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養(yǎng)寫作技巧

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構(gòu)成文學作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學生的寫作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過程中可以采用穿插教學法，例如在教學《一件難忘的事》一課時，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學生將這六要素逐個列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學生，最后要求學生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進去，同時在每一要素的寫作時注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時間的描述時注意把握時間的特殊性，在對地點的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學方式展開對學生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵自由表達

寫作文的過程本質(zhì)意義上就是學生通過文字的形式對某一件事情、某一個人、某一場景發(fā)表自己的想法。教師在教學的過程中要注意鼓勵學生自主寫作、自由表達自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學生自己想要表達的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學生意識到寫作是一件通過文字表達自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學習任務(wù)。當然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學生隨心所欲地進行創(chuàng)作。自由表達指的是引導學生通過文字表達每個人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵學生自由創(chuàng)作的過程中教師也要對學生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學生自由寫作過程中基本寫作規(guī)范的把關(guān)者，在實踐教學過程中教師要注意把握這個程度，既不要運用傳統(tǒng)的教學方式禁錮學生的思想，也要注意引導學生不要讓學生的作文天馬行空。在小學教學過程中，教師應充分認識作文教學的重要性，將作文教學作為語文教學的重難點，在教學實踐的過程中不斷探索適當有效的教學策略。當然，作文的教學過程中也要充分注意理論與實踐相結(jié)合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實實在在可以打動讀者的成功的作文。

【參考文獻】

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