第一篇：淺談一年級語文閱讀教學策略

年輕時我表面謙虛,其實我內心很驕傲.為什么驕傲呢？因為同事們去玩的時候,我去求學問；他們天天保持原狀,而自己的學問日漸提高.淺談小學一年級語文閱讀教學策略

上海市奉賢區(qū)齊賢學校 黃玲

【摘要】這些年來

小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視 關于小學語文閱讀教學的文章很多

但很少有具體針對小學一年級學生的閱讀教學 本文試圖根據(jù)一年級學生的年齡特點和教學實際

在小學一年級語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見

【關鍵詞】 小學一年級 語文 閱讀教學

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀 在讀書中整體感知 在讀中有所感悟 在讀中培養(yǎng)語感

在讀中受到情感的熏陶

”《小學語文課程標準》指出：“各個學段的語文教學都要朗讀和默讀 ”可見

閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教學的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分 提高閱讀教學的效率

是提高小學語文教學質量的關鍵

問題的關鍵在于如何有效地指導閱讀？古人云：“書讀百遍 其義自見” “熟讀唐詩三百首 不會作詩也會吟

”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀

”張?zhí)锶粝壬鷦t說得更進一層：“閱讀教學第一是讀 第二是讀 第三還是讀

”這些都是強調多讀的好處

對于理解能力等各方面能力較強、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學生來說 可能并不太困難

但是對于剛從幼兒園上來的一年級學生 理解能力還很低

甚至連很多字都不認識的一年級學生來說 如何進行有效的語文閱讀教學 可以說是一件非常困難的事

本文結合自己的一點教學經(jīng)驗

企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見

在筆者看來

小學一年級的語文閱讀教學 不純粹是一種“閱讀”的教學

不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學 而是一種非常復雜的活動過程 為了保證低年級學生的閱讀質量 提高低年級學生的閱讀能力 我認為

在閱讀教學中要做到以讀為主線 同時結合各項訓練活動

一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng) 閱讀教學之目的

我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣 教師輔導學生認真誦讀課本 其意乃在使學生漸漸于善讀

終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉 ”又說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情 僅僅心知其故 而習慣沒有養(yǎng)成 還是不濟事的 ”可見

養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性

可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用 但具體到一年級的學生身上 又要作何理解？如何實施呢？

首先

從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起 如每次讀書之前

可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們 讀書啦！讀書啦！身坐正 腳放平

眼離書本一尺 左手輕輕按 右手慢慢移 做到讀準字音 不加字、不漏字 字字過目 按標點正確停頓

”這是最開始指導閱讀的兒歌 就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢

以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確 一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事 需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣 這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學

這第一步還只是一年級閱讀教學的起步 但這一步雖艱難卻至關重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達到正確、流利地朗讀課文

在每一個學段的閱讀目標中

第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”

在上課伊始

教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設相應的情景導入新課 激發(fā)學生的朗讀興趣

如一年級下冊中的課文《蝸牛學藝》

就可以通過一個“蝸?！钡闹i語小故事導入：“小朋友們 這只小蝸牛本領可真大 可以背著屋子到處走呢 可是

這只小蝸牛

還嫌自己的本領不夠大 于是 有一天

這只小蝸牛走出家門 拜師學藝去了” 這只小蝸牛在學本領的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們 快去讀一下課文 告訴老師和同學們吧 讓他們帶著問題去讀

很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望

然后在興趣的激發(fā)下 去“初讀”課文 把課文讀正確 讀通順 讀流利 在讀的時候

一定要訓練學生做到眼到、口到、心到 并且讀出聲來

從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容 如果拼音不熟練 教師可以范讀或領讀

尤其是對于比較難讀的字音或長句子 教師應加以梳理

幫助學生盡快讀正確、讀通順

為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎

在學生讀的過程中

老師一定要借助各種教學方法和手段 增強學生的朗讀興趣

可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式 在學生朗讀中或朗讀后 教師及時給予鼓勵性評價 從而保持學生朗讀的興趣

三、教師當好指揮家 調動各種感官

通過多種方式引導學生有感情地朗讀

在教師的指導下 學生讀懂了文字 理解了文本的意思

又與自己的生活體驗鏈接以后 便會產(chǎn)生屬于自己的感受 在很大程度上講

“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為 憑借讀來抒發(fā)讀者內心的情感 而一年級學生由于語言積累有限

有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受 所以

讀就成了低年級學生表達情感的主要方式

用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗

1、教師要示范引導 以情帶讀

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點 首先應該在朗讀上

老師讀得正確流利、有感情

并引導學生讀得正確、流利、有感情 是一種美麗的境界

師生能讀得入情入境的語文課堂

一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂 ”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源 小學生

尤其是一年級的學生正處在初步學習階段 具有很強的模仿性和向師性 教師精彩的范讀就顯得尤為重要 因此

教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來 當學生想讀好

而又讀不出“味”的時候 教師可適時點撥 或示范朗讀 教師的即興范讀

不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言 還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言 這些體態(tài)語言

在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用 可謂“無聲勝有聲” 教師在范讀中用自身的情感感染學生 帶著學生一同朗讀課文 走進文本

2、抓關鍵詞句 感悟品讀

在朗讀時

如果能夠抓住關鍵的詞句

對課文的品讀感悟會有很大的幫助 如《蝸牛學藝》一課

如何引導學生體會“兔子”的熱情

可以通過老師范讀中語音強調“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個詞來幫助學生體會兔子的熱情 果然

老師這樣讀了之后

學生都能學著老師的樣子讀 “熱情的兔子”就這樣蹦出來了 先抓住重點詞品讀 然后連貫起來讀句子 就能較順利地讀好課文 讀出感情

3、創(chuàng)設情境 引發(fā)共鳴

讓學生想讀、愛讀

教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際 喚醒學生生活體驗等手段 創(chuàng)設豐富的教學情境 讓學生進入角色

變“要我讀”為“我要讀” 如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時 老師戴上頭飾扮演燕子 全班同學做棉花姑娘

引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時 教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求 我特別想幫你們

可是我只會捉空中飛的害蟲 幫不了你們的忙 誰來教教我

我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說 有的擺手 有的搖頭

有的嘆氣地教起老師來：“對不起 我只會捉空中飛的害蟲

你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入 特別入情

剩下的兩個并列段不用老師引導 學生就能讀得津津有味 學生進入情境后越讀越想讀 越讀越愛讀

完全沉浸在讀書的快樂之中了

4、轉換角色

分角色朗讀、表演朗讀

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式 因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣 用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內容

可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀 化抽象為形象 化難為易

能很好地突出課文重點 突破難點 突現(xiàn)特點

《蝸牛學藝》這篇有趣的故事

通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印?、“蝴蝶”、鴨子“它們之間的對話 再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓] 班上的朗讀氣氛非常熱烈

學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪

5、老師要當好指揮 及時激勵和評價

在平時的朗讀訓練時 老師要及時表揚和激勵學生 ”你讀得可真好！“ ”真棒

比老師讀得還好！“......即使讀得不夠好時 老師也要說”讀得有點感覺了 誰能比他讀得更好？“

老師的評價不僅要有激勵性 更要有指導性和針對性 要能夠教學生真正學會朗讀

當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時 教師可說：”你的聲音真洪亮

如果感情再投入些就更好了！“當學生讀書感情很投入 聲音很美

但是聲音太小時

教師就說：”你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！“等等 老師的評價既保護了孩子的自尊心 也增強了他們的自信心 還給孩子指明了努力的方向

其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做 得到表揚和激勵 品嘗到了成功的快樂 學生讀書的熱情就更高了

當然

指導有感情朗讀的方法不止這些

還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀 等等

這些方法并不是孤立存在的 課堂中可以穿插進行 互為補充

總之

”讀"是閱讀教學的核心 尤其對于一年級的語文教學 由不會讀到會讀

由初讀到熟讀和感情朗讀 這樣層層遞進 層層深入

在語文課堂中占據(jù)核心地位的 只能是讀

切忌過多的講解 在讀中學習字詞 在讀中理解課文 在讀中明白道理 在讀中受到美的熏陶

在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

參考文獻：

1、淺談小學語文閱.張藝池.吉林教育.2009

2、淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀興趣.沈薇.新課程研究.2009 2

3、一年級語文第二學期（試用本）課本.上海教育出版社 2008

4、淺談新課程標準下小學語文.王濤.新課改新課標研究與實踐

第二篇：一年級語文教學策略

一年級語文教學策略

自放寬一年級學生入學年齡以后，由于學生基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級教育教學造成一定影響。又因漢語拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音學得如何，對于學生以后學習語文知識有著直接的影響。一年級孩子處于學習啟蒙階段，經(jīng)過學前教育，口語表達能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

第一、遵循客觀規(guī)律，科學選擇策略。

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規(guī)律，并在此基礎上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學中，運用學習的教育教學方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，“教育兒童多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第二、加強自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務素質。

一年級對學生來說是很重要的學段，為了讓他們學好漢語拼音，更激發(fā)學習積極性，所以在教學中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務水平。

自覺學習有關教育教學論文，學習《新課程標準》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。還積極參加各種培訓，如參加了市里組織的現(xiàn)代教育技術培訓、學校組織的教學資源培訓等，每次都積極主動參與培訓中，達到了培訓效果。

第三、選擇恰當?shù)慕虒W方法，豐富課堂教學。

一年級學生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用學習的教育教學方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，“教育兒童的主要技能是把兒童應做的事，都變成一種游戲似的。”兒歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中，還充分運用圖片、多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果。

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，還開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，只能寫一名或幾名話，但通過寫記練習，使學生們充分認識拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內外相結合，形成教育合力。

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實際教學中，爭取家長的大力支持，加強與家長的聯(lián)系與合作，與家長關系和諧，并以此互相合作來促進學生的健康發(fā)展。

第三篇：淺談一年級語文閱讀教學策略

假如今日,假如沒有那么多人替我辦事,我就算有三頭六臂,也沒有辦法應付那么多的事情,所以成就事業(yè)最要害的是要有人能夠幫助你,樂意跟你工作,這就是我的哲學.淺談小學一年級語文閱讀教學策略

上海市奉賢區(qū)齊賢學校 黃玲

【摘要】這些年來

小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視 關于小學語文閱讀教學的文章很多

但很少有具體針對小學一年級學生的閱讀教學 本文試圖根據(jù)一年級學生的年齡特點和教學實際

在小學一年級語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見

【關鍵詞】 小學一年級 語文 閱讀教學

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀 在讀書中整體感知 在讀中有所感悟 在讀中培養(yǎng)語感

在讀中受到情感的熏陶

”《小學語文課程標準》指出：“各個學段的語文教學都要朗讀和默讀 ”可見

閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教學的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分 提高閱讀教學的效率

是提高小學語文教學質量的關鍵

問題的關鍵在于如何有效地指導閱讀？古人云：“書讀百遍 其義自見” “熟讀唐詩三百首 不會作詩也會吟

”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀

”張?zhí)锶粝壬鷦t說得更進一層：“閱讀教學第一是讀 第二是讀 第三還是讀

”這些都是強調多讀的好處

對于理解能力等各方面能力較強、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學生來說 可能并不太困難

但是對于剛從幼兒園上來的一年級學生 理解能力還很低

甚至連很多字都不認識的一年級學生來說 如何進行有效的語文閱讀教學 可以說是一件非常困難的事

本文結合自己的一點教學經(jīng)驗

企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見

在筆者看來

小學一年級的語文閱讀教學 不純粹是一種“閱讀”的教學

不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學 而是一種非常復雜的活動過程 為了保證低年級學生的閱讀質量 提高低年級學生的閱讀能力 我認為

在閱讀教學中要做到以讀為主線 同時結合各項訓練活動

一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng) 閱讀教學之目的

我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣 教師輔導學生認真誦讀課本 其意乃在使學生漸漸于善讀

終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉 ”又說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情 僅僅心知其故 而習慣沒有養(yǎng)成 還是不濟事的 ”可見

養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性

可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用 但具體到一年級的學生身上 又要作何理解？如何實施呢？

首先

從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起 如每次讀書之前

可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們 讀書啦！讀書啦！身坐正 腳放平

眼離書本一尺 左手輕輕按 右手慢慢移 做到讀準字音 不加字、不漏字 字字過目 按標點正確停頓

”這是最開始指導閱讀的兒歌 就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢

以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確 一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事 需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣 這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學

這第一步還只是一年級閱讀教學的起步 但這一步雖艱難卻至關重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達到正確、流利地朗讀課文

在每一個學段的閱讀目標中

第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”

在上課伊始

教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設相應的情景導入新課 激發(fā)學生的朗讀興趣

如一年級下冊中的課文《蝸牛學藝》

就可以通過一個“蝸牛”的謎語小故事導入：“小朋友們 這只小蝸牛本領可真大 可以背著屋子到處走呢 可是

這只小蝸牛

還嫌自己的本領不夠大 于是 有一天

這只小蝸牛走出家門 拜師學藝去了” 這只小蝸牛在學本領的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們 快去讀一下課文 告訴老師和同學們吧 讓他們帶著問題去讀

很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望

然后在興趣的激發(fā)下 去“初讀”課文 把課文讀正確 讀通順 讀流利 在讀的時候

一定要訓練學生做到眼到、口到、心到 并且讀出聲來

從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容 如果拼音不熟練 教師可以范讀或領讀

尤其是對于比較難讀的字音或長句子 教師應加以梳理

幫助學生盡快讀正確、讀通順

為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎

在學生讀的過程中

老師一定要借助各種教學方法和手段 增強學生的朗讀興趣

可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式 在學生朗讀中或朗讀后 教師及時給予鼓勵性評價 從而保持學生朗讀的興趣

三、教師當好指揮家 調動各種感官

通過多種方式引導學生有感情地朗讀

在教師的指導下 學生讀懂了文字 理解了文本的意思

又與自己的生活體驗鏈接以后 便會產(chǎn)生屬于自己的感受 在很大程度上講

“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為 憑借讀來抒發(fā)讀者內心的情感 而一年級學生由于語言積累有限

有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受 所以

讀就成了低年級學生表達情感的主要方式

用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗

1、教師要示范引導 以情帶讀

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點 首先應該在朗讀上

老師讀得正確流利、有感情

并引導學生讀得正確、流利、有感情 是一種美麗的境界

師生能讀得入情入境的語文課堂

一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂 ”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源 小學生

尤其是一年級的學生正處在初步學習階段 具有很強的模仿性和向師性 教師精彩的范讀就顯得尤為重要 因此

教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來 當學生想讀好

而又讀不出“味”的時候 教師可適時點撥 或示范朗讀 教師的即興范讀

不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言 還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言 這些體態(tài)語言

在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用 可謂“無聲勝有聲” 教師在范讀中用自身的情感感染學生 帶著學生一同朗讀課文 走進文本

2、抓關鍵詞句 感悟品讀

在朗讀時

如果能夠抓住關鍵的詞句

對課文的品讀感悟會有很大的幫助 如《蝸牛學藝》一課

如何引導學生體會“兔子”的熱情

可以通過老師范讀中語音強調“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個詞來幫助學生體會兔子的熱情 果然

老師這樣讀了之后

學生都能學著老師的樣子讀 “熱情的兔子”就這樣蹦出來了 先抓住重點詞品讀 然后連貫起來讀句子 就能較順利地讀好課文 讀出感情

3、創(chuàng)設情境 引發(fā)共鳴

讓學生想讀、愛讀

教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際 喚醒學生生活體驗等手段 創(chuàng)設豐富的教學情境 讓學生進入角色

變“要我讀”為“我要讀” 如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時 老師戴上頭飾扮演燕子 全班同學做棉花姑娘

引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時 教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求 我特別想幫你們

可是我只會捉空中飛的害蟲 幫不了你們的忙 誰來教教我

我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說 有的擺手 有的搖頭

有的嘆氣地教起老師來：“對不起 我只會捉空中飛的害蟲

你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入 特別入情

剩下的兩個并列段不用老師引導 學生就能讀得津津有味 學生進入情境后越讀越想讀 越讀越愛讀

完全沉浸在讀書的快樂之中了

4、轉換角色

分角色朗讀、表演朗讀

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式 因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣 用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內容

可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀 化抽象為形象 化難為易

能很好地突出課文重點 突破難點 突現(xiàn)特點

《蝸牛學藝》這篇有趣的故事

通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印薄ⅰ昂?、鴨子“它們之間的對話 再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓] 班上的朗讀氣氛非常熱烈

學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪

5、老師要當好指揮 及時激勵和評價

在平時的朗讀訓練時 老師要及時表揚和激勵學生 ”你讀得可真好！“ ”真棒

比老師讀得還好！“......即使讀得不夠好時 老師也要說”讀得有點感覺了 誰能比他讀得更好？“

老師的評價不僅要有激勵性 更要有指導性和針對性 要能夠教學生真正學會朗讀

當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時 教師可說：”你的聲音真洪亮

如果感情再投入些就更好了！“當學生讀書感情很投入 聲音很美

但是聲音太小時

教師就說：”你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！“等等 老師的評價既保護了孩子的自尊心 也增強了他們的自信心 還給孩子指明了努力的方向

其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做 得到表揚和激勵 品嘗到了成功的快樂 學生讀書的熱情就更高了

當然

指導有感情朗讀的方法不止這些

還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀 等等

這些方法并不是孤立存在的 課堂中可以穿插進行 互為補充

總之

”讀"是閱讀教學的核心 尤其對于一年級的語文教學 由不會讀到會讀

由初讀到熟讀和感情朗讀 這樣層層遞進 層層深入

在語文課堂中占據(jù)核心地位的 只能是讀

切忌過多的講解 在讀中學習字詞 在讀中理解課文 在讀中明白道理 在讀中受到美的熏陶

在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

參考文獻：

1、淺談小學語文閱.張藝池.吉林教育.2009

2、淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀興趣.沈薇.新課程研究.2009 2

3、一年級語文第二學期（試用本）課本.上海教育出版社 2008

4、淺談新課程標準下小學語文.王濤.新課改新課標研究與實踐

第四篇：淺談小學一年級語文閱讀教學策略

培養(yǎng)低段閱讀記錄

宋淑玲

一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”又說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”可見，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達到正確、流利地朗讀課文。

在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設相應的情景導入新課，激發(fā)學生的朗讀興趣。如一年級的課文《蝸牛學藝》，就可以通過一個“蝸?！钡闹i語小故事導入：“小朋友們，這只小蝸牛本領可真大，可以背著屋子到處走呢?？墒牵@只小蝸牛，還嫌自己的本領不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學藝去了”，這只小蝸牛在學本領的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。

在學生讀的過程中，老師一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。

三、教師當好指揮家，調動各種感官，通過多種方式引導學生有感情地朗讀。

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

1、教師要示范引導，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛學藝》一課，如何引導學生體會“兔子”的熱情，可以通過老師范讀中語音強調“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個詞來幫助學生體會兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學生都能學著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來了。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。

教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點?！段伵W藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓]，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第五篇：論文淺談小學一年級語文閱讀教學策略

淺談小學一年級語文閱讀教學有效性

海南小學：蘭春玉

農(nóng)村的老師總有這樣的苦惱：孩子明明很聰明，學習、做作業(yè)也算努力，可語文閱讀總是丟分嚴重，語文成績總是趕不上市里的學生，如何提高農(nóng)村學生的閱讀成績，我覺得必須從一年級抓起，進行有效性的閱讀。

一、你注重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣了嗎？

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”又說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的?！笨梢姡B(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀口號：“腳放平，身坐正，離一尺，左輕按，右慢移，讀準音，不加字、不漏字，要動筆，留痕跡”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。

這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關重要！

二、你注重朗讀興趣的培養(yǎng)了嗎？ 在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設相應的情景導入新課，激發(fā)學生的朗讀興趣。如一年級下冊中的課文《小烏龜找工作》，就可以通過一個“烏龜”的謎語小故事導入：“小朋友們，這只烏龜本領可真大，可以背著屋子到處走呢。可是，這只烏龜，還嫌自己的本領不夠大，于是，有一天，這只烏龜走出家門，找工作去了”，這只烏龜在找工作的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。

在學生讀的過程中，老師一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。

三、你當好指揮官，引導學生有感情的朗讀了嗎？

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

1、教師要示范引導，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《風姑娘送信》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做風姑娘，引導學生理解課文。學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點?！段伵W藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印?、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓]，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

一個好的小學了語文老師我覺得就是讓學生愛上讀，愛上讀書，如 果你的學生都有了這樣的愛好，那你就非常成功了。總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！