第一篇：微格說(shuō)課

微格說(shuō)課：師范生從教素質(zhì)訓(xùn)練又一重要形式

梁光明

（晉中師范高等?？茖W(xué)校 山西 榆次 030600）

提要：隨著各地中小學(xué)教師上崗考試中面試制度的實(shí)行，對(duì)師范畢業(yè)生從教實(shí)踐能力的要求更加突出，同時(shí)也要求師范院校在課程體系中繼續(xù)加大實(shí)踐課的比例。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)（實(shí)際上是微格上課）這些實(shí)踐課程都在很大程度上提高了師范學(xué)生的從教實(shí)踐能力，但也都有自身的不足。繼續(xù)探討新的實(shí)踐教學(xué)形式，就成為我們?nèi)w師范院校教師現(xiàn)階段努力工作的方向。

關(guān)鍵詞：；微格上課;實(shí)踐能力；微格說(shuō)課;述課

中圖分類號(hào)：G6

5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

多年的微格教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：“微格上課”這一師范生從教素質(zhì)訓(xùn)練的方式，除無(wú)法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實(shí)踐訓(xùn)練）外，又呈現(xiàn)出了一個(gè)問(wèn)題——掌握的知識(shí)和技能遷移不理想。即學(xué)生成功地訓(xùn)練了某一內(nèi)容或某一技能后，對(duì)同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學(xué)期開(kāi)始，我就在我輔導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)“模擬課堂”社團(tuán)中嘗試采用“微格說(shuō)課”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練的活動(dòng)，效果也很好。我發(fā)現(xiàn)：“微格說(shuō)課”也應(yīng)成為師范院校實(shí)施課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓(xùn)形式。

一、什么是微格說(shuō)課

微格說(shuō)課就是運(yùn)用微格教學(xué)的形式，由授課的師范院校學(xué)生在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同學(xué)、老師或評(píng)委說(shuō)出自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)課者評(píng)議、說(shuō)課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)施過(guò)程一般由述課與評(píng)課兩大環(huán)節(jié)組成，在具體的教育實(shí)踐中，有時(shí)的說(shuō)課沒(méi)有評(píng)課環(huán)節(jié)，或評(píng)課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環(huán)節(jié))，此時(shí)的說(shuō)課就專指述課,其實(shí)施過(guò)程也只有述課一個(gè)環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，微格說(shuō)課一般應(yīng)包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面。當(dāng)然，根據(jù)授課實(shí)際也可以加入說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)教具使用或說(shuō)教學(xué)反思等內(nèi)容。

1、說(shuō)教材。就是要說(shuō)出所教一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。主要分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，揭示各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確確定出本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。為做到準(zhǔn)確、客觀，符合教學(xué)實(shí)際，授課學(xué)生還應(yīng)鉆研本章、本單元的教學(xué)內(nèi)容，了解全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2、說(shuō)教法。就是要說(shuō)出實(shí)施本節(jié)教學(xué)內(nèi)容或完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法。主要包括教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，這直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，授課的師范學(xué)生對(duì)此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學(xué)方法和準(zhǔn)備什么樣的教具、學(xué)具，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所教授學(xué)生實(shí)際和授課者自身具備的素質(zhì)以及學(xué)校的具體教學(xué)條件來(lái)定，既要照顧到教學(xué)內(nèi)容，又要符合各方面實(shí)際，并簡(jiǎn)要說(shuō)出選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)。無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發(fā)性原則，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

3、說(shuō)學(xué)法。就是要說(shuō)出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的手段或途徑，這是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能能力過(guò)程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能和能力、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后具體說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)。

4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。就是要說(shuō)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整體安排。一般應(yīng)包括引入課題、講授新知、課堂練習(xí)、內(nèi)容小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)步驟，有時(shí)根據(jù)需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復(fù)習(xí)舊的相關(guān)知識(shí)”環(huán)節(jié)。這一步驟是微格說(shuō)課的主要內(nèi)容，要說(shuō)講結(jié)合，邊講邊說(shuō)，并努力體現(xiàn)出自身素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，完成預(yù)定的教學(xué)目的。

二、如何認(rèn)識(shí)微格說(shuō)課

首先，它是課堂教學(xué)的一種形式。課堂教學(xué)，是當(dāng)今世界各國(guó)教育教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)組織形式，它是教師給學(xué)生用以傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，和學(xué)生問(wèn)答，運(yùn)用板書(shū)和演示輔助教師的課堂講授和提問(wèn)以及設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)等一系列環(huán)節(jié)。也稱“班級(jí)上課制”。是與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)而言的。其產(chǎn)生也是批判“個(gè)別教學(xué)”這種舊的教學(xué)形式“教學(xué)效率低下”而提出來(lái)的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結(jié)當(dāng)時(shí)教育界的各種課堂教學(xué)形式而提出，后由德國(guó)教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“課的結(jié)構(gòu)和類型的劃分理論”加以完善。班級(jí)上課制就是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行集體授課的教學(xué)組織形式。具有“班、課、時(shí)”三個(gè)基本特點(diǎn)。微格說(shuō)課運(yùn)用微格教學(xué)的形式，由授課學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。它有教師；也有學(xué)生，不過(guò)此時(shí)的學(xué)生是同學(xué)、老師或評(píng)委，說(shuō)課中也不需要他們扮演學(xué)生來(lái)配合，他們只是聽(tīng)眾；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（10分鐘左右）完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。具備了課堂教學(xué)（班級(jí)上課制）應(yīng)具備的“班、課、時(shí)”三個(gè)基本特點(diǎn)。

其次，它采用了微格教學(xué)這種較先進(jìn)的技能培訓(xùn)形式。微格教學(xué)首先是一種教學(xué)方法，是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的技能培訓(xùn)方法，創(chuàng)立于二十世紀(jì)六、七十年代的美國(guó)，由教育博士愛(ài)倫于1963年提出，其實(shí)施過(guò)程主要包括“示范——實(shí)踐——反饋——重教”幾個(gè)環(huán)節(jié)，自創(chuàng)立以來(lái)，很快在世界各國(guó)推廣，并形成了適合各國(guó)教育實(shí)際的各種變式。同時(shí)微格教學(xué)也是一種教學(xué)組織形式，它是“班級(jí)授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或突出一項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)，時(shí)縮小為5——10分鐘。在訓(xùn)練中，訓(xùn)練教師首先要根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際提出所要訓(xùn)練的技能，然后進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生備課，再到微格教室實(shí)踐，并用攝像機(jī)把學(xué)生的上課拍攝下來(lái)，結(jié)束后及時(shí)回放反饋，師生共同觀摩評(píng)議，并提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，取得共識(shí)后，再次備課，實(shí)施重教。多次訓(xùn)練直到達(dá)到預(yù)定的訓(xùn)練要求。微格說(shuō)課也是要采用這種形式，教學(xué)時(shí)間10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容為一節(jié)課的一部分或某一節(jié)課內(nèi)容的幾個(gè)主要方面，面對(duì)同學(xué)、老師、評(píng)委說(shuō)課，說(shuō)出自己對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

第三，微格說(shuō)課更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。微格說(shuō)課的內(nèi)容是某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求說(shuō)出所教授內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)中要采用的教學(xué)方法，不僅要說(shuō)出教法，還要說(shuō)出學(xué)法；更為重要的是要比較詳細(xì)地說(shuō)出教學(xué)過(guò)程，完成本節(jié)課要安排幾個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)步驟采用什么樣的具體方法，要結(jié)合內(nèi)容邊說(shuō)邊講，說(shuō)講結(jié)合，以說(shuō)為主。同時(shí)還要說(shuō)出這樣安排教學(xué)的理論依據(jù)。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的理論，還包括學(xué)科教學(xué)法、新課程理念、學(xué)情等內(nèi)容。

與過(guò)去采用的“微格上課”相比,，呈現(xiàn)出了如下的優(yōu)勢(shì)：

1、更便于知識(shí)和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質(zhì)。微格說(shuō)課要說(shuō)出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，這就要求授課的師范學(xué)生從更高層次把握課堂教學(xué)，內(nèi)容上不僅要求搞清楚本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)間的聯(lián)系，而且要盡可能地了解本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)乃至整個(gè)教學(xué)階段所處的地位和作用，勢(shì)必有利于知識(shí)和技能的遷移。

2、能夠訓(xùn)練多種技能。在微格說(shuō)課中，需要說(shuō)出導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且針對(duì)實(shí)際采取說(shuō)講結(jié)合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學(xué)可以朗讀示范，可以示范指導(dǎo)朗讀；寫(xiě)字好的可以展示精心設(shè)計(jì)的板書(shū)；簡(jiǎn)筆畫(huà)好的同學(xué)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)；教具制作好的同學(xué)可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問(wèn)??，最終達(dá)到教學(xué)目的?？梢钥闯觯何⒏裾f(shuō)課仍然可以培訓(xùn)多種技能。

3、靈活性更強(qiáng)。微格說(shuō)課可以面對(duì)同學(xué)、老師或評(píng)委，也可以只面對(duì)同學(xué)。實(shí)施中也不必一定要有同班同學(xué)模擬學(xué)生配合，這樣使得微格說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)場(chǎng)所的限制，在本班教室就可以進(jìn)行。而且隨著攝像技術(shù)的發(fā)展，許多同學(xué)的手機(jī)都可以實(shí)施拍攝，使得微格說(shuō)課的實(shí)施更加方便。

4、更加實(shí)用。與“微格上課”相比，微格說(shuō)課更加接近于各地中小學(xué)教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學(xué)扮演學(xué)生實(shí)施模擬教學(xué)，提問(wèn)成份很大。而微格說(shuō)課不強(qiáng)求學(xué)生配合，實(shí)施中以說(shuō)為主，說(shuō)講結(jié)合。和“面試”中的面對(duì)評(píng)委“講課”和“述課”非常接近。只不過(guò)目的上稍有差別，微格說(shuō)課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)素質(zhì)，而“面試”中的面對(duì)評(píng)委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區(qū)分出教學(xué)素質(zhì)較高的同學(xué)。所以說(shuō)，“微格說(shuō)課”應(yīng)成為廣大師范院校實(shí)施課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓(xùn)形式，并作為一門(mén)課程列入課程表中。

三、如何開(kāi)展微格說(shuō)課

1、制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。微格說(shuō)課要安排在高年級(jí)開(kāi)課，最好是學(xué)生在校期間的最后一學(xué)期，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已完成了教育理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一定的教育實(shí)踐，這樣更有利于授課學(xué)生把握教育理論,了解教學(xué)實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上上好微格說(shuō)課。微格說(shuō)課的培訓(xùn)計(jì)劃包括理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)應(yīng)精講，最好在一兩周內(nèi)就完成，每周安排三、四課時(shí)，期間還要做好示范，要選取代表性強(qiáng)的案例，多觀摩；實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要安排得盡可能多些，每生至少訓(xùn)練兩次以上，越多越好。當(dāng)然這與班級(jí)人數(shù)有很大的關(guān)系，一般情況下，班級(jí)規(guī)模應(yīng)在40人左右，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，理論教學(xué)剩下的課時(shí)就不足安排實(shí)踐，就應(yīng)設(shè)法增加課時(shí)。還要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課間和課外進(jìn)行自由組合的微格說(shuō)課訓(xùn)練。

2、合理分組。主要考慮到小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，一般6人左右為一組，男女同學(xué)要搭配。大學(xué)的課一般是兩課時(shí)連上的，也就是說(shuō)一大節(jié)課約一個(gè)半小時(shí)，如果6人一組，每生微格說(shuō)課10分鐘，評(píng)議5分鐘，那么一大節(jié)課就可以訓(xùn)練6個(gè)同學(xué)。一個(gè)班40名同學(xué)，7周就能夠訓(xùn)練一輪，一學(xué)期17周左右教學(xué)時(shí)間，除去2周理論教學(xué)和1周考核時(shí)間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學(xué)任務(wù)。男女同學(xué)搭配主要是考慮到異性效應(yīng)，俗話說(shuō)“男女搭配，干活不累”，男同學(xué)大多數(shù)性格外向，缺乏耐心，而女同學(xué)一般有耐心，認(rèn)真、細(xì)致容易把事情作得盡善盡美。同組同學(xué)最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習(xí)，多觀摩。

3、同組同學(xué)要選取內(nèi)容相近的教學(xué)內(nèi)容。同年級(jí)、同學(xué)科、內(nèi)容相近的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)要求上幾乎一致，無(wú)論是微格說(shuō)課中的述課還是評(píng)課，相近的教學(xué)內(nèi)容更有利于同學(xué)之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，互相借鑒。如：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過(guò)河》??，學(xué)習(xí)這些童話故事，一方面是要求小學(xué)生識(shí)字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說(shuō)課中的述課和評(píng)課都應(yīng)著重從這兩個(gè)方面展開(kāi)。

4、認(rèn)真寫(xiě)好教案和說(shuō)案。微格說(shuō)課中要說(shuō)講結(jié)合，這樣更容易發(fā)揮授課學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出各自的講課水平，同時(shí)也能反映出講課者的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。所以，無(wú)論是教案還是說(shuō)案，都應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備。兩者有區(qū)別，也有聯(lián)系。教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。說(shuō)案的內(nèi)容主要包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面。教案中的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)都是說(shuō)案中“說(shuō)教材”中的內(nèi)容，兩者幾乎一致。說(shuō)案中既要說(shuō)教法，還要說(shuō)學(xué)法，而且一定要突出學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)檎f(shuō)課中不需要同學(xué)模擬小學(xué)生來(lái)配合。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要注意說(shuō)講結(jié)合，一方面敘述教學(xué)步驟，一方面進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的講授，講授中同時(shí)配合板書(shū)和演示。教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)著重介紹所提問(wèn)題及其原因，對(duì)于學(xué)生的可能回答只做介紹。教學(xué)過(guò)程中的課堂練習(xí)也只做介紹。另外在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中還要說(shuō)出每一步驟的理論依據(jù)?！鞍鍟?shū)設(shè)計(jì)”在教案和說(shuō)案中都是作介紹，不需要展開(kāi)。

5、認(rèn)真評(píng)課。評(píng)課也是微格說(shuō)課的一個(gè)重要組成部分，要遵循導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則?？茖W(xué)的說(shuō)課要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，要有利于授課學(xué)生接受認(rèn)識(shí)自身的不足，以不斷提高說(shuō)課水平和自身素質(zhì)。評(píng)課時(shí)要定性和定量相結(jié)合，即要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施定量評(píng)價(jià)，又要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)施定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，分別制訂出所講內(nèi)容不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)除說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，還要加上“教學(xué)基本功”一項(xiàng)，從教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)三個(gè)方面加以訓(xùn)練考核。如中文系小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練考核重點(diǎn)除說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，教學(xué)基本功重點(diǎn)應(yīng)訓(xùn)練考核教學(xué)語(yǔ)言；而中文系書(shū)法專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練考核重點(diǎn)除說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，教學(xué)基本功重點(diǎn)應(yīng)訓(xùn)練考核教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)。同樣是教學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)要求教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清楚、有感染力；小學(xué)數(shù)學(xué)課則應(yīng)要求教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、有邏輯性。

6、建立必要的考核（考試）制度。考核一方面可以鑒定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，另一方面還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵(lì)作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項(xiàng)教學(xué)工作，還應(yīng)組織好平時(shí)的考核，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在微格說(shuō)課實(shí)踐中，我們可以在學(xué)生每次微格說(shuō)課后，都認(rèn)真組織評(píng)課，并將這一成績(jī)作為學(xué)生這門(mén)課結(jié)業(yè)成績(jī)的20%計(jì)入總成績(jī)，兩輪說(shuō)課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學(xué)科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)起到督促作用，使整學(xué)期成為微格說(shuō)課訓(xùn)練教學(xué)技能的時(shí)間。

參考文獻(xiàn): ［1］、張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練.北京師范大學(xué)出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說(shuō)課入門(mén).(內(nèi)部使用圖書(shū))山西省新聞出版局內(nèi)部使用圖書(shū)準(zhǔn)印(1995)第7號(hào).［5］、黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編.小學(xué)教育學(xué).人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者簡(jiǎn)介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等專科學(xué)校教師，教育學(xué)講師。主要研究方向：小學(xué)課堂教學(xué),微格教學(xué)實(shí)踐。聯(lián)系電話:***

第二篇：【微格課】教案

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫(xiě)作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知詩(shī)人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說(shuō)它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷心境，寫(xiě)出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè)觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫(xiě)法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)于詞的形式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的作品，同時(shí)在課外閱讀過(guò)許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長(zhǎng)久》的流行，許多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過(guò)程中，感情作者表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來(lái)的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問(wèn)法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說(shuō)：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢?！苯裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩(shī)詞學(xué)習(xí)重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在老師范讀的過(guò)程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來(lái)同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過(guò)程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來(lái)看詞的小序?！氨街星?，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由。”（教師朗讀，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間，寫(xiě)作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫(xiě)作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺(jué)得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫(xiě)這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見(jiàn)。不是。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí)，一齊。說(shuō)明蘇軾的寫(xiě)作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見(jiàn)，蘇軾的寫(xiě)作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時(shí)所作。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì)。誰(shuí)料，到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫(xiě)下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問(wèn)月——明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問(wèn)?！懊髟聨讜r(shí)有”，這個(gè)問(wèn)題一方面是追問(wèn)明月的起源，進(jìn)而可以說(shuō)是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時(shí)有！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問(wèn)——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問(wèn)，詞人便要追上明月，探個(gè)究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對(duì)比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫(xiě)天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫(xiě)作背景，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志，被貶地方?！皩m闕”表面上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂(lè)觀曠達(dá)，雖然抱負(fù)不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動(dòng)，詩(shī)人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？ 詞人無(wú)理地埋怨明月說(shuō)：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？”無(wú)理的語(yǔ)氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。接著，詩(shī)人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)出了一番寬慰的話來(lái)為明月開(kāi)開(kāi)脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來(lái)世上就難有十全十美的事?！边@三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開(kāi)脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá)，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá)，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長(zhǎng)久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過(guò)普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來(lái)，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長(zhǎng)久”——突破時(shí)間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個(gè)體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時(shí)，能夠樂(lè)觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫(xiě)一篇小隨筆。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

第三篇：我對(duì)微格課和說(shuō)課的認(rèn)識(shí)

我對(duì)微格課和說(shuō)課的認(rèn)識(shí)

東區(qū)初三英語(yǔ)教研活動(dòng)開(kāi)展了說(shuō)課和微格課的展示，課后教師們對(duì)微格課和說(shuō)課改怎么上發(fā)表了自己的見(jiàn)解。教研活動(dòng)后回到學(xué)校，我們又進(jìn)行了討論，下面就是我們對(duì)說(shuō)課和微格課的認(rèn)識(shí)：

一、說(shuō)課

關(guān)于說(shuō)課，這是一種非常成熟的教學(xué)研討形式，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教，是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教這一課的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。通過(guò)說(shuō)課，讓教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。學(xué)校的校本教研和集體備課活動(dòng)，也可以通過(guò)對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，教師們積極討論本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，探討教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

那么，說(shuō)課究竟需要說(shuō)些什么？一般情況下，我們要說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)過(guò)程。說(shuō)教材主要是說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備以及本課內(nèi)容在整本教材或整個(gè)單元的地位、作用等。說(shuō)教法就是說(shuō)教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。說(shuō)學(xué)生就是說(shuō)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生哪些知識(shí)是已經(jīng)知道的，哪些是還不知道的，哪些是通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能掌握的，哪些是他們想知道但需要老師補(bǔ)充或拓展的。說(shuō)過(guò)程就是說(shuō)說(shuō)教師準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。

說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析，估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法，說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

二、微格課

關(guān)于微格課，我們認(rèn)為就是在時(shí)間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)，是一種課堂教學(xué)技能交流展示的新形式。既然是高度壓縮的課堂教學(xué)的展示，時(shí)間就需要限制在15--20分鐘，比普通講課時(shí)間節(jié)省了一大半；二是聽(tīng)課沒(méi)有學(xué)生參與，完全由老師自編、自導(dǎo)、自演，在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。但是微格課的教學(xué)，可以很容易的考查教師的教學(xué)基本功、教師的教學(xué)理念及對(duì)學(xué)段目標(biāo)的把握情況、教師對(duì)教材的理解與駕馭以及教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與操作（包括課時(shí)任務(wù)切分是否恰當(dāng)，對(duì)典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理是否可行）以及，最重要的是可以預(yù)見(jiàn)該課題的教學(xué)效果。

我們認(rèn)為微格課可以是一堂課的微縮，也可以是一堂課中某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的展示，目的就是通過(guò)模擬教學(xué)讓大家討論該怎樣教。雖是微格，但也需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把相關(guān)的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教育理念貫徹和應(yīng)用到具體的課程教學(xué)中去，把一堂課認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)好。微格課所花費(fèi)的時(shí)間、精力不比一堂完整的課少，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”，而它所起的作用卻更加直觀、更接近現(xiàn)實(shí)。

通過(guò)微格課的展示，教師課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否正確處理本課題的教學(xué)，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問(wèn)題，并就“假使我來(lái)教，我會(huì)怎樣做”展開(kāi)討論，教師還可以對(duì)其需改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行示范。通過(guò)大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)該怎樣教最有效的最佳方案，為有效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，我們認(rèn)為微格課用在教學(xué)研究上是很有必要的，真的能全方位考查一個(gè)老師的教育教學(xué)水平和自身素質(zhì)及修養(yǎng)。

第四篇：怎樣上好微格課

怎樣上好微格課

微格教學(xué)是一種教學(xué)能力訓(xùn)練方式，但并非直接地訓(xùn)練能力。它的著重點(diǎn)是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把課堂教學(xué)過(guò)程分解成若干技能，比如:怎樣導(dǎo)入新課、怎樣精心設(shè)問(wèn);怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、怎樣講練結(jié)合等項(xiàng)，開(kāi)展 “51導(dǎo)”，為受訓(xùn)者明路開(kāi)道，練習(xí)技能，在 “導(dǎo)”字上下功夫。

一、微格課的特點(diǎn)

微格課的特點(diǎn)是什么？《夢(mèng)溪筆談》上有句話：“具體而微者”。微格課即課之“具體而微者”，就是形體齊備而規(guī)模較小的課。

微格課是“形體齊備”課。微格課是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開(kāi)講、總結(jié)，板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。

微格課是“規(guī)模較小”的課。這里所說(shuō)的“規(guī)模較小”主要是指時(shí)間短。一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時(shí)間，組織者將根據(jù)具體情況而定，一般會(huì)事先通知。字串4

微格課具有“具體而微”的特點(diǎn)，執(zhí)教者須突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語(yǔ)言，方能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而，用于教師培訓(xùn)，更能鍛煉教師的教學(xué)基本功，用于教師選拔、教學(xué)競(jìng)賽、教師評(píng)價(jià)更能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)考察一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。

二、微格課與說(shuō)課的區(qū)別 微格課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微格課與說(shuō)課等同起來(lái)。

從語(yǔ)法的角度分析，“微格課”是偏正短語(yǔ)，中心詞是“課”；“說(shuō)課”是動(dòng)賓短語(yǔ)，中心詞是“說(shuō)”。“微格課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法，說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。說(shuō)課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微格課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。

三、處理好三對(duì)矛盾

1.處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。

在微格課的上課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微格課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。微格課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微格課，板書(shū)都是必需的，只不過(guò)在微格課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時(shí)間短，不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，但無(wú)論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨(dú)到、引人注目”是獲得好評(píng)的必備條件。而“誘發(fā)聽(tīng)課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)……”（不必同時(shí)達(dá)到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語(yǔ)，就是成功的導(dǎo)入），才是我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)有的追求。

收尾要快捷。一節(jié)課的結(jié)語(yǔ)是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)來(lái)個(gè)歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語(yǔ)在起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用的同時(shí)，也會(huì)給人以無(wú)窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點(diǎn)，加上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、得體的教態(tài)、漂亮的板書(shū)、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，要上好一節(jié)微型課不是件難事。

第五篇：怎樣上好微格課

怎 樣 上 好 微 格 課

丹棱教研室 何芙蓉

一、微型課的特點(diǎn)。

微型課的特點(diǎn)是什么？《夢(mèng)溪筆談》上有句話：“具體而微者”。微型課即課之“具體而微者”，就是形體齊備而規(guī)模較小的課。

微型課是“形體齊備”課。微型課是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的濃縮。要求授課者將平時(shí)40或45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程能夠完整呈現(xiàn)；一般授課對(duì)象沒(méi)有學(xué)生，而是面對(duì)同行、評(píng)委，在心中有學(xué)生的前提下，模擬面對(duì)學(xué)生的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，只是把學(xué)生活動(dòng)與師生互動(dòng)過(guò)程壓縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開(kāi)講、總結(jié)，板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素，在組織者沒(méi)有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。

微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說(shuō)的“規(guī)模較小”主要是指時(shí)間短。一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。大概15分鐘左右，具體多少時(shí)間，組織者將根據(jù)具體情況而定，一般會(huì)事先通知。

二、微型課與說(shuō)課的區(qū)別。

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。從語(yǔ)法的角度分析，“微型課”是偏正短語(yǔ)，中心詞是“課”；“說(shuō)課”是動(dòng)賓短語(yǔ)，中心詞是“說(shuō)”?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法，說(shuō)流程??是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。說(shuō)課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。在國(guó)內(nèi)，說(shuō)課與微格教學(xué)的共同點(diǎn)是：對(duì)象是同行、評(píng)委；內(nèi)容可以是整節(jié)課，也可以是某節(jié)課的局部或某個(gè)問(wèn)題．不同點(diǎn)是：說(shuō)課是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等，盡管也要求說(shuō)怎么教（說(shuō)教學(xué)流程），但重點(diǎn)是要說(shuō)明為什么要這么教；而微格教學(xué)關(guān)注的是怎么教，其中包括教師的語(yǔ)言、板書(shū)、體態(tài)、表情等各項(xiàng)教學(xué)素質(zhì)的綜合展示，是教師對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)的模擬與濃縮．

三、處理好三對(duì)矛盾。

1.處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。

在微型課的上課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的 “學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書(shū)都是必需的，只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時(shí)間短，不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，但無(wú)論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨(dú)到、引人注目”是獲得好評(píng)的必備條件。而“誘發(fā)聽(tīng)課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)??”（不必同時(shí)達(dá)到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語(yǔ)，就是成功的導(dǎo)入），才是我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)有的追求。

收尾要快捷。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)來(lái)個(gè)歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y(jié)束語(yǔ)在起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用的同時(shí)，也會(huì)給人以無(wú)窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點(diǎn)，加上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、得體的教態(tài)、漂亮的板書(shū)、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，要上好一節(jié)微型課不是件難事。