第一篇：“三位一體”微格教學(xué)輔助說課的模式

“三位一體”微格教學(xué)輔助說課的模式

內(nèi)容摘要：筆者通過總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出將課前說課、微格錄制教學(xué)視頻和課后說課相結(jié)合的“三位一體”微格式說課方式與實(shí)際運(yùn)行模式圖，突顯微格教學(xué)打通理論和實(shí)踐的橋梁功能，輔助說課實(shí)踐，拓寬教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，避免說課的非實(shí)效性與形式化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：說課實(shí)踐 微格式說課 “三位一體”模式 教學(xué)質(zhì)量

說課是在教學(xué)改革中逐漸興盛的一種教學(xué)教研形式，是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)規(guī)程，采用講述的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，向教學(xué)同仁或?qū)＜谊U述個(gè)人對(duì)大綱的把握，對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教法的構(gòu)想、對(duì)教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說的創(chuàng)造性勞動(dòng)。說課教學(xué)形式在當(dāng)前教育實(shí)踐中逐漸推廣，但有流于形式之嫌，存在對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性不強(qiáng)的局限。而因其實(shí)踐中對(duì)優(yōu)化教師技能、優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)際作用迫切需要?jiǎng)?chuàng)新說課模式，尤其是利用新的教學(xué)技術(shù)輔助手段創(chuàng)新說課模式具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、說課何為及其局限

說課一般分為課前說課和課后說課。課前說課，主要是說課者在參透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，面向同行、專家或評(píng)委仔細(xì)闡釋“教什么”，“怎么教”以及“為什么這么教”的問題；課后說課，實(shí)際上是說課者對(duì)之前上過的課進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)過程，明確教學(xué)成敗并找出原因，提出如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的措施，以達(dá)到與同行交流并提高教學(xué)技能的目的。

說課與上課、備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)。備課是教學(xué)活動(dòng)的第一步，重在教學(xué)設(shè)計(jì)，重在思考上課時(shí)教什么，怎么教；說課重在闡釋，重在說明“教什么”，“怎么教”以及“為什么這么教”。說課是備課過程的顯性化，使備課以及上課的內(nèi)容更具“科學(xué)性、計(jì)劃性、更加理性化，從而提高授課的質(zhì)量”。

目前各種形式的說課都存在著或多或少的局限和問題，主要表現(xiàn)為與具體的授課過程脫離，缺乏具體授課語境考量。

首先，對(duì)于教師招聘或考核來講，僅僅通過10多分鐘的說課是不能全面地評(píng)估一個(gè)老師的職業(yè)技能水平的?？陀^上，說課與真實(shí)的課堂授課存在很大的不同，說課者有時(shí)被困于說課范式的囹圄，其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心的教學(xué)安排得不到充分的展現(xiàn)；同時(shí)，教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮、學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)實(shí)際掌握的情況以及學(xué)習(xí)效果評(píng)委是無法得知的。具體實(shí)踐過程中還存在說課說得好的老師不見得上課上得好，而上得好的老師不見得說課說得好的情況。

其次，教學(xué)競(jìng)賽中的說課除了以上的問題之外，還存在脫離具體學(xué)情和真實(shí)教學(xué)過程的情況。當(dāng)參加說課競(jìng)賽的老師面對(duì)評(píng)委，只能用想象營(yíng)造教學(xué)情境的時(shí)候，很容易陷入到對(duì)具體教材的深入挖掘和自我知識(shí)體系的展示上，從而忽略對(duì)虛擬學(xué)生學(xué)情的思考，所說內(nèi)容層次自然把握失度，整個(gè)說課變成“紙上談兵”。作為基礎(chǔ)教研活動(dòng)的說課雖然鮮有脫離教情和學(xué)情的情況，但也往往流于形式，教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)基本脫離，或者根本缺乏對(duì)理論的闡釋，只是走了走過場(chǎng)。

因此，脫離課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的說課評(píng)價(jià)是不能全面地反映教師的教學(xué)技能的，基于單一說課的基礎(chǔ)教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)作用也比較有限。將說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來才能真正有益于準(zhǔn)確評(píng)估教師的教學(xué)技能，基于這兩種評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)龀龅慕虒W(xué)調(diào)整也才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微格式說課的基本路徑

所謂三位一體說課，即將課前說課、微格系統(tǒng)實(shí)錄現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課后說課三者相結(jié)合的說課方式，強(qiáng)化授課語境在說課中的作用。

微格教學(xué)（Micmteaching）又稱“微型教學(xué)”或“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，是一種分階段系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的。其特點(diǎn)是將教學(xué)流程中的教學(xué)環(huán)節(jié)分解，利用微格錄像設(shè)備對(duì)局部的，特定的教學(xué)技能進(jìn)行定格分析。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，艾倫博士認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

為了避免形式化，我們將微格教學(xué)輔助功能引入到說課中，從而不僅實(shí)現(xiàn)說課在提高教學(xué)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)，又可避免其滑入形式主義的泥淖。筆者將這種方法命名為微格式說課，它具有“三位一體”的典型特征，其實(shí)踐路徑如下：

定位：確定說課內(nèi)容和說課教師一課前說課：說課者闡釋對(duì)所說內(nèi)容的理解，逐一說清教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)課程設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)效果的分析→微格教學(xué)：說課者就所說課內(nèi)容公開教學(xué)并利用微格系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄→課后說課：說課者反思微格教學(xué)→反饋：通過訪談或問卷方式由學(xué)生反饋聽課感受及提出反饋意見，評(píng)教人參考學(xué)生意見給出評(píng)價(jià)或與說課者一起提出改進(jìn)措施。

與常規(guī)的說課選擇一整篇課文不同，三位一體說課內(nèi)容的選擇三位一體說課內(nèi)容的選擇為知識(shí)點(diǎn)，如一種寫作模式，一種翻譯技巧，或者僅僅一篇課文的結(jié)構(gòu)分析，一個(gè)段落的語言點(diǎn)精講等等。總之，為大約15-20分鐘的授課內(nèi)容為宜。當(dāng)說課內(nèi)容與說課教師確定下來，也就是教學(xué)定位環(huán)節(jié)的完成。接下來：

課前說課環(huán)節(jié)。選擇好說課內(nèi)容以后，說課者根據(jù)自己對(duì)說課內(nèi)容的理解，向評(píng)課人逐一說清重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，對(duì)教師教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià)從其對(duì)某一特定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和講解就可以得以鑒別，而這種說（授）課內(nèi)容的選擇也更有利于縮短微格系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的時(shí)間。

微格教學(xué)環(huán)節(jié)。完成課前說課以后，說課者就所說課內(nèi)容展開公開教學(xué)并利用微格系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。評(píng)教人可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩也可以之后觀看教學(xué)錄像。這一過程需要10-15名學(xué)生的參與，以便于更好地考量授課人的課堂應(yīng)變能力，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)以及后續(xù)測(cè)試或問卷。

課后說課環(huán)節(jié)。說課者反思之前的微格教學(xué)，作出調(diào)整與改進(jìn)。在該環(huán)節(jié)，說課者就之前的微格教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功實(shí)施，是否運(yùn)用了課前說課中提到的教法學(xué)法以及是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果再次對(duì)評(píng)教人做出說明。

反饋環(huán)節(jié)。這是微格式說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是三位一體說課區(qū)別其他說課很重要的一環(huán)，即由學(xué)生反饋聽課感受和效果。通過小測(cè)試、問卷或者訪談的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考量說（授）課者教學(xué)目的是否達(dá)到。在競(jìng)賽類說課比賽中，學(xué)生的反饋可以作為評(píng)教人評(píng)分的參考依據(jù)；在研究和示范型說課中，學(xué)生的反饋意見可以和同行的建議一起作為說課者改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)水平的重要參考。

“三位一體”說課模式，強(qiáng)調(diào)課前探索展望、微格系統(tǒng)實(shí)錄教學(xué)呈現(xiàn)和課后反思、總結(jié)相結(jié)合，既有教學(xué)理論的探究，又有實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，同時(shí)還有對(duì)不足的總結(jié)，融理論與實(shí)踐及教學(xué)反思于一體，強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)操性的結(jié)合。

三、微格式說課的實(shí)踐價(jià)值

說課的實(shí)際操作過程、形式可以多種多樣?！叭灰惑w”微格教學(xué)輔助說課模式既考察了說課者的教學(xué)理論水平、對(duì)教材及授課內(nèi)容的分析和處理能力以及對(duì)如何教授的思考能力，又避免了說課實(shí)踐脫離課堂環(huán)境、說課內(nèi)容不能直接運(yùn)用于課堂教學(xué)的不足；既向評(píng)教人說清楚了“教什么”、“怎么教”和“為什么這么教”的問題，又跟評(píng)教人探討和反思了“教得怎么樣”、“可以如何改進(jìn)”的問題。應(yīng)該說，三位一體說課較為全面地反映了說課者的從教能力。

在評(píng)比型說課中，“三位一體”微格教學(xué)輔助說課從課前說課、簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)、學(xué)生反饋的教學(xué)效果及說課者的課后反思全面地展示了說課者的教學(xué)水平和技能，因此更加有利于評(píng)教人做出客觀全面的評(píng)價(jià)。

三位一體說課的優(yōu)勢(shì)在示范型和研究型說課中體現(xiàn)得更為明顯。在示范型說課中，通過三位一體說課，示范者將隱形的授課思路不僅通過說課顯性地展現(xiàn)出來，更重要的是利用現(xiàn)代微格教育技術(shù)向觀摩者直觀、生動(dòng)地演示出來。通過多維度的全面展示，示范性作用得以透徹發(fā)揮，并激發(fā)觀摩者“如果我來教，我會(huì)如何教”的積極教學(xué)思考。

而在研究型說課中，三位一體說課起到的是比較和鑒別作用。多位老師對(duì)同一說課內(nèi)容展開課前說課，提出不一樣的教法和教學(xué)設(shè)計(jì)，然后開展微格教學(xué)實(shí)踐，同行和專家通過對(duì)比教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況、學(xué)生的反饋情況來共同討論，集思廣益找到最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)分析評(píng)判具體教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題和改進(jìn)方案，以此達(dá)到共同教學(xué)研究的目的――借助集體的智慧在眾多的可能性教學(xué)中選擇最佳路徑。

“三位一體”說課的實(shí)施有利于增強(qiáng)說課的實(shí)效性和指導(dǎo)性作用，既能促進(jìn)教師加深教學(xué)理論學(xué)習(xí)，又能提升將理論運(yùn)用與具體教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際操作能力，同時(shí)在與同行專家的探討中，拓寬教學(xué)路徑、多樣化教學(xué)形式，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二篇：微格說課

微格說課：師范生從教素質(zhì)訓(xùn)練又一重要形式

梁光明

（晉中師范高等專科學(xué)校 山西 榆次 030600）

提要：隨著各地中小學(xué)教師上崗考試中面試制度的實(shí)行，對(duì)師范畢業(yè)生從教實(shí)踐能力的要求更加突出，同時(shí)也要求師范院校在課程體系中繼續(xù)加大實(shí)踐課的比例。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)（實(shí)際上是微格上課）這些實(shí)踐課程都在很大程度上提高了師范學(xué)生的從教實(shí)踐能力，但也都有自身的不足。繼續(xù)探討新的實(shí)踐教學(xué)形式，就成為我們?nèi)w師范院校教師現(xiàn)階段努力工作的方向。

關(guān)鍵詞：；微格上課;實(shí)踐能力；微格說課;述課

中圖分類號(hào)：G6

5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

多年的微格教學(xué)實(shí)踐，我越來越發(fā)現(xiàn)：“微格上課”這一師范生從教素質(zhì)訓(xùn)練的方式，除無法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實(shí)踐訓(xùn)練）外，又呈現(xiàn)出了一個(gè)問題——掌握的知識(shí)和技能遷移不理想。即學(xué)生成功地訓(xùn)練了某一內(nèi)容或某一技能后，對(duì)同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學(xué)期開始，我就在我輔導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)“模擬課堂”社團(tuán)中嘗試采用“微格說課”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練的活動(dòng)，效果也很好。我發(fā)現(xiàn)：“微格說課”也應(yīng)成為師范院校實(shí)施課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓(xùn)形式。

一、什么是微格說課

微格說課就是運(yùn)用微格教學(xué)的形式，由授課的師范院校學(xué)生在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同學(xué)、老師或評(píng)委說出自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽課者評(píng)議、說課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)施過程一般由述課與評(píng)課兩大環(huán)節(jié)組成，在具體的教育實(shí)踐中，有時(shí)的說課沒有評(píng)課環(huán)節(jié)，或評(píng)課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環(huán)節(jié))，此時(shí)的說課就專指述課,其實(shí)施過程也只有述課一個(gè)環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，微格說課一般應(yīng)包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面。當(dāng)然，根據(jù)授課實(shí)際也可以加入說板書設(shè)計(jì)、說教具使用或說教學(xué)反思等內(nèi)容。

1、說教材。就是要說出所教一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。主要分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，揭示各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確確定出本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。為做到準(zhǔn)確、客觀，符合教學(xué)實(shí)際，授課學(xué)生還應(yīng)鉆研本章、本單元的教學(xué)內(nèi)容，了解全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2、說教法。就是要說出實(shí)施本節(jié)教學(xué)內(nèi)容或完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方法。主要包括教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，這直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，授課的師范學(xué)生對(duì)此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學(xué)方法和準(zhǔn)備什么樣的教具、學(xué)具，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、所教授學(xué)生實(shí)際和授課者自身具備的素質(zhì)以及學(xué)校的具體教學(xué)條件來定，既要照顧到教學(xué)內(nèi)容，又要符合各方面實(shí)際，并簡(jiǎn)要說出選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發(fā)性原則，通過教學(xué)使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

3、說學(xué)法。就是要說出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的手段或途徑，這是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能能力過程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能和能力、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)。

4、說教學(xué)過程。就是要說出整個(gè)教學(xué)過程的整體安排。一般應(yīng)包括引入課題、講授新知、課堂練習(xí)、內(nèi)容小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)步驟，有時(shí)根據(jù)需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復(fù)習(xí)舊的相關(guān)知識(shí)”環(huán)節(jié)。這一步驟是微格說課的主要內(nèi)容，要說講結(jié)合，邊講邊說，并努力體現(xiàn)出自身素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，完成預(yù)定的教學(xué)目的。

二、如何認(rèn)識(shí)微格說課

首先，它是課堂教學(xué)的一種形式。課堂教學(xué)，是當(dāng)今世界各國(guó)教育教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)組織形式，它是教師給學(xué)生用以傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的全過程，主要包括教師講解，和學(xué)生問答，運(yùn)用板書和演示輔助教師的課堂講授和提問以及設(shè)計(jì)課堂練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)等一系列環(huán)節(jié)。也稱“班級(jí)上課制”。是與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)而言的。其產(chǎn)生也是批判“個(gè)別教學(xué)”這種舊的教學(xué)形式“教學(xué)效率低下”而提出來的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結(jié)當(dāng)時(shí)教育界的各種課堂教學(xué)形式而提出，后由德國(guó)教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“課的結(jié)構(gòu)和類型的劃分理論”加以完善。班級(jí)上課制就是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行集體授課的教學(xué)組織形式。具有“班、課、時(shí)”三個(gè)基本特點(diǎn)。微格說課運(yùn)用微格教學(xué)的形式，由授課學(xué)生說出自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。它有教師；也有學(xué)生，不過此時(shí)的學(xué)生是同學(xué)、老師或評(píng)委，說課中也不需要他們扮演學(xué)生來配合，他們只是聽眾；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（10分鐘左右）完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。具備了課堂教學(xué)（班級(jí)上課制）應(yīng)具備的“班、課、時(shí)”三個(gè)基本特點(diǎn)。

其次，它采用了微格教學(xué)這種較先進(jìn)的技能培訓(xùn)形式。微格教學(xué)首先是一種教學(xué)方法，是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的技能培訓(xùn)方法，創(chuàng)立于二十世紀(jì)六、七十年代的美國(guó)，由教育博士愛倫于1963年提出，其實(shí)施過程主要包括“示范——實(shí)踐——反饋——重教”幾個(gè)環(huán)節(jié)，自創(chuàng)立以來，很快在世界各國(guó)推廣，并形成了適合各國(guó)教育實(shí)際的各種變式。同時(shí)微格教學(xué)也是一種教學(xué)組織形式，它是“班級(jí)授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或突出一項(xiàng)教學(xué)技能的教學(xué)，時(shí)縮小為5——10分鐘。在訓(xùn)練中，訓(xùn)練教師首先要根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際提出所要訓(xùn)練的技能，然后進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生備課，再到微格教室實(shí)踐，并用攝像機(jī)把學(xué)生的上課拍攝下來，結(jié)束后及時(shí)回放反饋，師生共同觀摩評(píng)議，并提出教學(xué)中存在的問題，取得共識(shí)后，再次備課，實(shí)施重教。多次訓(xùn)練直到達(dá)到預(yù)定的訓(xùn)練要求。微格說課也是要采用這種形式，教學(xué)時(shí)間10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容為一節(jié)課的一部分或某一節(jié)課內(nèi)容的幾個(gè)主要方面，面對(duì)同學(xué)、老師、評(píng)委說課，說出自己對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

第三，微格說課更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。微格說課的內(nèi)容是某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要求說出所教授內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)中要采用的教學(xué)方法，不僅要說出教法，還要說出學(xué)法；更為重要的是要比較詳細(xì)地說出教學(xué)過程，完成本節(jié)課要安排幾個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)步驟采用什么樣的具體方法，要結(jié)合內(nèi)容邊說邊講，說講結(jié)合，以說為主。同時(shí)還要說出這樣安排教學(xué)的理論依據(jù)。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的理論，還包括學(xué)科教學(xué)法、新課程理念、學(xué)情等內(nèi)容。

與過去采用的“微格上課”相比,，呈現(xiàn)出了如下的優(yōu)勢(shì)：

1、更便于知識(shí)和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質(zhì)。微格說課要說出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，這就要求授課的師范學(xué)生從更高層次把握課堂教學(xué)，內(nèi)容上不僅要求搞清楚本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)間的聯(lián)系，而且要盡可能地了解本節(jié)內(nèi)容在全書乃至整個(gè)教學(xué)階段所處的地位和作用，勢(shì)必有利于知識(shí)和技能的遷移。

2、能夠訓(xùn)練多種技能。在微格說課中，需要說出導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且針對(duì)實(shí)際采取說講結(jié)合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學(xué)可以朗讀示范，可以示范指導(dǎo)朗讀；寫字好的可以展示精心設(shè)計(jì)的板書；簡(jiǎn)筆畫好的同學(xué)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)；教具制作好的同學(xué)可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問??，最終達(dá)到教學(xué)目的?？梢钥闯觯何⒏裾f課仍然可以培訓(xùn)多種技能。

3、靈活性更強(qiáng)。微格說課可以面對(duì)同學(xué)、老師或評(píng)委，也可以只面對(duì)同學(xué)。實(shí)施中也不必一定要有同班同學(xué)模擬學(xué)生配合，這樣使得微格說課不受時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)場(chǎng)所的限制，在本班教室就可以進(jìn)行。而且隨著攝像技術(shù)的發(fā)展，許多同學(xué)的手機(jī)都可以實(shí)施拍攝，使得微格說課的實(shí)施更加方便。

4、更加實(shí)用。與“微格上課”相比，微格說課更加接近于各地中小學(xué)教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學(xué)扮演學(xué)生實(shí)施模擬教學(xué)，提問成份很大。而微格說課不強(qiáng)求學(xué)生配合，實(shí)施中以說為主，說講結(jié)合。和“面試”中的面對(duì)評(píng)委“講課”和“述課”非常接近。只不過目的上稍有差別，微格說課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)素質(zhì)，而“面試”中的面對(duì)評(píng)委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區(qū)分出教學(xué)素質(zhì)較高的同學(xué)。所以說，“微格說課”應(yīng)成為廣大師范院校實(shí)施課堂教學(xué)常用技能訓(xùn)練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓(xùn)形式，并作為一門課程列入課程表中。

三、如何開展微格說課

1、制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。微格說課要安排在高年級(jí)開課，最好是學(xué)生在校期間的最后一學(xué)期，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已完成了教育理論課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一定的教育實(shí)踐，這樣更有利于授課學(xué)生把握教育理論,了解教學(xué)實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上上好微格說課。微格說課的培訓(xùn)計(jì)劃包括理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)應(yīng)精講，最好在一兩周內(nèi)就完成，每周安排三、四課時(shí)，期間還要做好示范，要選取代表性強(qiáng)的案例，多觀摩；實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要安排得盡可能多些，每生至少訓(xùn)練兩次以上，越多越好。當(dāng)然這與班級(jí)人數(shù)有很大的關(guān)系，一般情況下，班級(jí)規(guī)模應(yīng)在40人左右，如果班級(jí)人數(shù)過多，理論教學(xué)剩下的課時(shí)就不足安排實(shí)踐，就應(yīng)設(shè)法增加課時(shí)。還要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課間和課外進(jìn)行自由組合的微格說課訓(xùn)練。

2、合理分組。主要考慮到小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，一般6人左右為一組，男女同學(xué)要搭配。大學(xué)的課一般是兩課時(shí)連上的，也就是說一大節(jié)課約一個(gè)半小時(shí)，如果6人一組，每生微格說課10分鐘，評(píng)議5分鐘，那么一大節(jié)課就可以訓(xùn)練6個(gè)同學(xué)。一個(gè)班40名同學(xué)，7周就能夠訓(xùn)練一輪，一學(xué)期17周左右教學(xué)時(shí)間，除去2周理論教學(xué)和1周考核時(shí)間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學(xué)任務(wù)。男女同學(xué)搭配主要是考慮到異性效應(yīng)，俗話說“男女搭配，干活不累”，男同學(xué)大多數(shù)性格外向，缺乏耐心，而女同學(xué)一般有耐心，認(rèn)真、細(xì)致容易把事情作得盡善盡美。同組同學(xué)最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習(xí)，多觀摩。

3、同組同學(xué)要選取內(nèi)容相近的教學(xué)內(nèi)容。同年級(jí)、同學(xué)科、內(nèi)容相近的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)要求上幾乎一致，無論是微格說課中的述課還是評(píng)課，相近的教學(xué)內(nèi)容更有利于同學(xué)之間互相發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，互相借鑒。如：小學(xué)低年級(jí)語文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》??，學(xué)習(xí)這些童話故事，一方面是要求小學(xué)生識(shí)字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說課中的述課和評(píng)課都應(yīng)著重從這兩個(gè)方面展開。

4、認(rèn)真寫好教案和說案。微格說課中要說講結(jié)合，這樣更容易發(fā)揮授課學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出各自的講課水平，同時(shí)也能反映出講課者的臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。所以，無論是教案還是說案，都應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備。兩者有區(qū)別，也有聯(lián)系。教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面。說案的內(nèi)容主要包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面。教案中的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)都是說案中“說教材”中的內(nèi)容，兩者幾乎一致。說案中既要說教法，還要說學(xué)法，而且一定要突出學(xué)法指導(dǎo)，因?yàn)檎f課中不需要同學(xué)模擬小學(xué)生來配合。說教學(xué)過程要注意說講結(jié)合，一方面敘述教學(xué)步驟，一方面進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的講授，講授中同時(shí)配合板書和演示。教學(xué)過程中的提問著重介紹所提問題及其原因，對(duì)于學(xué)生的可能回答只做介紹。教學(xué)過程中的課堂練習(xí)也只做介紹。另外在說教學(xué)過程中還要說出每一步驟的理論依據(jù)?！鞍鍟O(shè)計(jì)”在教案和說案中都是作介紹，不需要展開。

5、認(rèn)真評(píng)課。評(píng)課也是微格說課的一個(gè)重要組成部分，要遵循導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則?？茖W(xué)的說課要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，要有利于授課學(xué)生接受認(rèn)識(shí)自身的不足，以不斷提高說課水平和自身素質(zhì)。評(píng)課時(shí)要定性和定量相結(jié)合，即要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施定量評(píng)價(jià)，又要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)施定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，分別制訂出所講內(nèi)容不同學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)除說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程外，還要加上“教學(xué)基本功”一項(xiàng)，從教態(tài)、教學(xué)語言、板書三個(gè)方面加以訓(xùn)練考核。如中文系小學(xué)語文教育專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練考核重點(diǎn)除說教材和說教學(xué)過程外，教學(xué)基本功重點(diǎn)應(yīng)訓(xùn)練考核教學(xué)語言；而中文系書法專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練考核重點(diǎn)除說教材和說教學(xué)過程外，教學(xué)基本功重點(diǎn)應(yīng)訓(xùn)練考核教學(xué)語言和板書。同樣是教學(xué)語言，小學(xué)語文課應(yīng)要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、清楚、有感染力；小學(xué)數(shù)學(xué)課則應(yīng)要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉、有邏輯性。

6、建立必要的考核（考試）制度?？己艘环矫婵梢澡b定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，另一方面還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵(lì)作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項(xiàng)教學(xué)工作，還應(yīng)組織好平時(shí)的考核，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。在微格說課實(shí)踐中，我們可以在學(xué)生每次微格說課后，都認(rèn)真組織評(píng)課，并將這一成績(jī)作為學(xué)生這門課結(jié)業(yè)成績(jī)的20%計(jì)入總成績(jī)，兩輪說課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學(xué)科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)起到督促作用，使整學(xué)期成為微格說課訓(xùn)練教學(xué)技能的時(shí)間。

參考文獻(xiàn): ［1］、張文全主編.小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學(xué)與小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練.北京師范大學(xué)出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說課入門.(內(nèi)部使用圖書)山西省新聞出版局內(nèi)部使用圖書準(zhǔn)印(1995)第7號(hào).［5］、黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編.小學(xué)教育學(xué).人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢舍.微格教學(xué)與微格教研［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.Sure the speaking lesson: teaching students quality training and an important form

Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi

Yuci 030600)

Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical teaching.teaching.Education practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard class)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the class;Practical ability;Sure the speaking lesson;Recitation;

作者簡(jiǎn)介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等?？茖W(xué)校教師，教育學(xué)講師。主要研究方向：小學(xué)課堂教學(xué),微格教學(xué)實(shí)踐。聯(lián)系電話:***

第三篇：微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過程中提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運(yùn)用于課堂教學(xué)過程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要而艱難的工作。這項(xiàng)工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過程，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中要求師范生從教學(xué)設(shè)計(jì)的高度認(rèn)識(shí)并操作整個(gè)過程，從而使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序。為此，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)的特點(diǎn)和方法，對(duì)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和模式做了如下探討： 1

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)概述

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象是一個(gè)完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)各階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡(jiǎn)短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對(duì)某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練；因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計(jì)那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個(gè)事實(shí)、概念、原理或方法等當(dāng)做一套過程來具體設(shè)計(jì)。從表面來看，微格教學(xué)的教學(xué)目的是讓被培訓(xùn)者實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能。但實(shí)際上，無論是哪一項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，都是運(yùn)用這些技能和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其過程是一個(gè)微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中就存在著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的目標(biāo)；二是通過技能的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度是對(duì)教學(xué)技能的檢驗(yàn)和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依存。由此微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)。2 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理

微格教學(xué)將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，并為培訓(xùn)教學(xué)技能而建構(gòu)了科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使受訓(xùn)者獲得大量和及時(shí)的反饋信息。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法具有下列明顯特征：

2．1 目標(biāo)控制原理

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對(duì)任何一項(xiàng)簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制。如前所述，微格教學(xué)的目標(biāo)具有課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀方案設(shè)計(jì)。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運(yùn)用了什么樣的教學(xué)技能都是無意義的。同時(shí)，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，受訓(xùn)者又必須熟練掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。2．2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理

微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學(xué)要素的、復(fù)雜的、微觀的課堂教學(xué)子系統(tǒng)。也就是說，微格教學(xué)是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)微觀教學(xué)方案逐步形成，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。2．3 優(yōu)選決策原理

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法論體系。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，包括選擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)媒體等，優(yōu)選出具有實(shí)際可操性的教學(xué)方案，力爭(zhēng)使用最佳的教學(xué)策略于特定的教學(xué)情境。2．4 反饋評(píng)價(jià)原理

教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。當(dāng)微型課結(jié)束后，受培訓(xùn)者可及時(shí)觀看自己的授課記錄，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而獲得廣泛而深入的評(píng)價(jià)反饋信息，找出

圖1

微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對(duì)策。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原理和方法，提高微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。3 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，我們?cè)谙到y(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式以教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式作為設(shè)計(jì)的基本框架,充分考慮微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn),體現(xiàn)了微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟,如圖1所示。

微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明；第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計(jì)（其中包括了教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行、評(píng)價(jià)、修改，也就是微型課的訓(xùn)練、微格課教學(xué)方案和技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)和修改。各設(shè)計(jì)步驟詳述如下：

3． 1 鉆研教學(xué)大綱和教材

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練，雖然只是通過某一簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練若干項(xiàng)教學(xué)技能，但這一簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)來組織。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取決于受培訓(xùn)者對(duì)教材的理解、分析和研究。3．2 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析，就是教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)難點(diǎn)，以使教學(xué)更有成效。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，雖然只是某個(gè)事實(shí)、概念、問題或過程，也須明確這一簡(jiǎn)短教學(xué)內(nèi)容在課程知識(shí)體系中的地位和關(guān)系，并分析這一教學(xué)內(nèi)容的微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織。3．3 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來扮演，模擬訓(xùn)練課堂內(nèi)存在著師生相互作用，學(xué)習(xí)者分析的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，主要引導(dǎo)受訓(xùn)者從兩方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

3．4 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。微型課技能訓(xùn)練有著雙重目標(biāo)，因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級(jí)并用行為動(dòng)詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：

1）教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）便于測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）具有可行性，便于訓(xùn)練操作。3．5 教學(xué)策略確定

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。微型教學(xué)的目的是通過微觀研究的方法培訓(xùn)課堂教學(xué)技能，因此微型課的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等策略因素之外，還要具體設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)對(duì)象，微格教學(xué)設(shè)計(jì)制定的策略各有不同。但在課堂教學(xué)活動(dòng)程序上，都應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法根據(jù)學(xué)與教的理論，認(rèn)為各類學(xué)習(xí)（認(rèn)知、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能等）所共有的內(nèi)部機(jī)制都可用加涅的“九種的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程”解釋，相應(yīng)地課堂教學(xué)活動(dòng)可劃分為九個(gè)階段：1）引起注意；2）告訴學(xué)生目標(biāo)；3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評(píng)定行為；9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這九個(gè)階段為微格教學(xué)最重要的綜合技能——導(dǎo)入技能、講解技能和結(jié)束技能的訓(xùn)練提供了有力的理論依據(jù)。導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略，一般根據(jù)“引起注意，告訴學(xué)生目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶”這三個(gè)教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計(jì)。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。至于結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評(píng)定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖然微格教學(xué)分解了完整的課堂教學(xué)過程，但在訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能時(shí)仍依據(jù)課堂教學(xué)的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，從而保證了教學(xué)技能微觀訓(xùn)練和課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。3．6 微型課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)、修改

經(jīng)前端分析和教學(xué)策略的制定，受訓(xùn)練者已設(shè)計(jì)和編寫了微型教案，接下來就要在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)方案的試行和教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練了，這也就是微型課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)和修改。它們既是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。通過試行和評(píng)價(jià)，師范生以角色扮演的方式參與了教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，在試講之后又通過錄象反饋的方式與指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而獲得微型課教案、試講和教學(xué)技能訓(xùn)練的反饋信息。在試行和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，受培訓(xùn)者修改教案、反省自身的教學(xué)行為、籌劃重教訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)技能得以進(jìn)一步地提高。4.教學(xué)組織形式

接受教育理論學(xué)習(xí)備課（寫教案）試講5-15分鐘

觀看 討論評(píng)價(jià) 結(jié)束 4 結(jié)束語

運(yùn)用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)高等師范院校學(xué)生的課堂教學(xué)技能，是師范教育中很具特色和影響力的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)并運(yùn)用微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不僅豐富了微格教學(xué)的理論支持，而且促進(jìn)了微格教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練與現(xiàn)代教與學(xué)的理論地緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)： 陳傳鋒．微格教學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999 2 烏美娜．教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994 R.Ｍ.加涅，Ｌ.Ｊ.布里格斯等．教學(xué)設(shè)計(jì)原理［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社,1999 4 孟憲凱．微格教學(xué)基本課程［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1992

第四篇：微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過程中提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運(yùn)用于課堂教學(xué)過程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要而艱難的工作。這項(xiàng)工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過程，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中要求師范生從教學(xué)設(shè)計(jì)的高度認(rèn)識(shí)并操作整個(gè)過程，從而使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序。為此，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)的特點(diǎn)和方法，對(duì)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和模式做了如下探討： 1 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)概述

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象是一個(gè)完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)各階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡(jiǎn)短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對(duì)某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練；因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計(jì)那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個(gè)事實(shí)、概念、原理或方法等當(dāng)做一套過程來具體設(shè)計(jì)。從表面來看，微格教學(xué)的教學(xué)目的是讓被培訓(xùn)者實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能。但實(shí)際上，無論是哪一項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，都是運(yùn)用這些技能和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其過程是一個(gè)微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中就存在著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的目標(biāo)；二是通過技能的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度是對(duì)教學(xué)技能的檢驗(yàn)和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依存。由此微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)。2 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理

微格教學(xué)將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，并為培訓(xùn)教學(xué)技能而建構(gòu)了科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使受訓(xùn)者獲得大量和及時(shí)的反饋信息。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法具有下列明顯特征：

2．1 目標(biāo)控制原理

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對(duì)任何一項(xiàng)簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制。如前所述，微格教學(xué)的目標(biāo)具有課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀方案設(shè)計(jì)。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運(yùn)用了什么樣的教學(xué)技能都是無意義的。同時(shí)，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，受訓(xùn)者又必須熟練掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2．2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理

微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學(xué)要素的、復(fù)雜的、微觀的課堂教學(xué)子系統(tǒng)。也就是說，微格教學(xué)是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)微觀教學(xué)方案逐步形成，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。2．3 優(yōu)選決策原理

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法論體系。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，包括選擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)媒體等，優(yōu)選出具有實(shí)際可操性的教學(xué)方案，力爭(zhēng)使用最佳的教學(xué)策略于特定的教學(xué)情境。2．4 反饋評(píng)價(jià)原理

教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。當(dāng)微型課結(jié)束后，受培訓(xùn)者可及時(shí)觀看自己的授課記錄，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而獲得廣泛而深入的評(píng)價(jià)反饋信息，找出改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對(duì)策。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原理和方法，提高微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。3 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，我們?cè)谙到y(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式以教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式作為設(shè)計(jì)的基本框架,充分考慮微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn),體現(xiàn)了微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟。

微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明；第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計(jì)（其中包括了教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行、評(píng)價(jià)、修改，也就是微型課的訓(xùn)練、微格課教學(xué)方案和技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)和修改。各設(shè)計(jì)步驟詳述如下： 3．1 鉆研教學(xué)大綱和教材

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練，雖然只是通過某一簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練若干項(xiàng)教學(xué)技能，但這一簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)來組織。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取決于受培訓(xùn)者對(duì)教材的理解、分析和研究。3．2 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析，就是教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)難點(diǎn)，以使教學(xué)更有成效。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，雖然只是某個(gè)事實(shí)、概念、問題或過程，也須明確這一簡(jiǎn)短教學(xué)內(nèi)容在課程知識(shí)體系中的地位和關(guān)系，并分析這一教學(xué)內(nèi)容的微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織。3．3 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來扮演，模擬訓(xùn)練課堂內(nèi)存在著師生相互作用，學(xué)習(xí)者分析的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，主要引導(dǎo)受訓(xùn)者從兩方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與技能基礎(chǔ)。3．4 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。微型課技能訓(xùn)練有著雙重目標(biāo)，因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級(jí)并用行為動(dòng)詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：

1）

教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）

便于測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）

具有可行性，便于訓(xùn)練操作。3．5 教學(xué)策略確定

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。微型教學(xué)的目的是通過微觀研究的方法培訓(xùn)課堂教學(xué)技能，因此微型課的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等策略因素之外，還要具體設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)對(duì)象，微格教學(xué)設(shè)計(jì)制定的策略各有不同。但在課堂教學(xué)活動(dòng)程序上，都應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法根據(jù)學(xué)與教的理論，認(rèn)為各類學(xué)習(xí)（認(rèn)知、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能等）所共有的內(nèi)部機(jī)制都可用加涅的“九種的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程”解釋，相應(yīng)地課堂教學(xué)活動(dòng)可劃分為九個(gè)階段：1）引起注意；2）告訴學(xué)生目標(biāo)；3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評(píng)定行為；9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這九個(gè)階段為微格教學(xué)最重要的綜合技能——導(dǎo)入技能、講解技能和結(jié)束技能的訓(xùn)練提供了有力的理論依據(jù)。導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略，一般根據(jù)“引起注意，告訴學(xué)生目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶”這三個(gè)教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計(jì)。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。至于結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評(píng)定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖然微格教學(xué)分解了完整的課堂教學(xué)過程，但在訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能時(shí)仍依據(jù)課堂教學(xué)的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，從而保證了教學(xué)技能微觀訓(xùn)練和課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

3．6 微型課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)、修改

經(jīng)前端分析和教學(xué)策略的制定，受訓(xùn)練者已設(shè)計(jì)和編寫了微型教案，接下來就要在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)方案的試行和教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練了，這也就是微型課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)和修改。它們既是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。通過試行和評(píng)價(jià)，師范生以角色扮演的方式參與了教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，在試講之后又通過錄象反饋的方式與指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而獲得微型課教案、試講和教學(xué)技能訓(xùn)練的反饋信息。在試行和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，受培訓(xùn)者修改教案、反省自身的教學(xué)行為、籌劃重教訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)技能得以進(jìn)一步地提高。4 結(jié)束語

運(yùn)用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)高等師范院校學(xué)生的課堂教學(xué)技能，是師范教育中很具特色和影響力的教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)并運(yùn)用微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不僅豐富了微格教學(xué)的理論支持，而且促進(jìn)了微格教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練與現(xiàn)代教與學(xué)的理論地緊密結(jié)合。

第五篇：說課模式

《看雪》說課稿

《看雪》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第三組教材。這是一篇敘事性文章。課文寫了老師給臺(tái)灣小學(xué)生講述自己兒時(shí)在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，從而激發(fā)了孩子們到北京看雪的欲望，表達(dá)了兩岸人民盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一，兩岸同胞渴望同歡樂的深刻含義。課文的語言含蓄簡(jiǎn)潔，背后卻蘊(yùn)含著豐富而深刻的感情。平樸中見真情，給人以無窮的回味。全文以“盼”貫穿全文，臺(tái)灣的小朋友盼望著去北京看雪，北京的小朋友也臺(tái)灣的小朋友和他們一起玩。文中描寫北京雪景和孩子們?cè)谘┑厣媳M情玩耍的一段文字非常生動(dòng)，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。通過品讀，體會(huì)文中老師和孩子對(duì)雪、對(duì)北京的向往是本課教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生透過文中師生的對(duì)話，體會(huì)臺(tái)灣與大陸期盼祖國(guó)統(tǒng)一的心愿是本文的難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)此文之前，學(xué)生已經(jīng)通過《識(shí)字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對(duì)這兩個(gè)地方有了一定的了解，對(duì)臺(tái)灣和北京的關(guān)系也有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生尚為二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“櫥窗”、“鋪著雪毯”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

3、感受臺(tái)灣與大陸的緊密聯(lián)系，激發(fā)其對(duì)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的盼望之情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。第一課時(shí)（），第二課時(shí)（）。下面我將從聊雪，未成曲調(diào)先有情、看雪，設(shè)身處地感真情、盼雪，字字句句悟深情、寫雪，妙筆直抒心中情這四個(gè)板塊來說明我的教學(xué)過程。

一、聊雪，未成曲調(diào)先有情

因?yàn)槲覀冞@里也會(huì)下雪，學(xué)生對(duì)雪有一定的生活積淀。因此上課伊始，我就對(duì)學(xué)生說： “小朋友們，你們喜歡雪嗎？說說你們看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會(huì)怎樣玩雪呢？聯(lián)系自己看到的、感受到的雪，說說對(duì)雪的印象。

在學(xué)生暢談了對(duì)雪的感受后，我對(duì)他們說：“聽了這些小朋友的描述，你是不是現(xiàn)在就很想看到這些雪白的精靈呢！就讓我們一起走進(jìn)《看雪》這篇課文?！?/p>

當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和生活相連，當(dāng)觸及的話題與學(xué)生的興趣相通，學(xué)生的話匣被打開了，他們的情感就和文中臺(tái)灣小孩子一樣：現(xiàn)在能看到真的雪，真好！激起了強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了感情的鋪墊。

二、看雪，設(shè)身處地感真情

此版塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說：“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語言文字。第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”；既是前鼻音，又是第三聲的“毯”；是前鼻音又是第二聲的“銀”。對(duì)話部分幾個(gè)問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，將字音教學(xué)和難讀句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句、句不離文。同時(shí)這個(gè)過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)的水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

三、盼雪、字字句句悟深情

我們南方的孩子經(jīng)?？梢钥吹窖?，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和文本有些差距，他們很難想象臺(tái)灣的孩子只能看那些櫥窗里的棉花雪，就無從體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)雪的期盼。為了更好地走進(jìn)臺(tái)灣孩子的心，體悟臺(tái)灣和北京的關(guān)系。我準(zhǔn)備了一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生在上面找找臺(tái)灣和北京的位置，為下面體會(huì)空間上的遙遠(yuǎn)并不能阻隔濃濃的期盼之情打好了情感的基礎(chǔ)。結(jié)合地理位置和氣候特點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生知道在臺(tái)灣是很難見到雪的。如果當(dāng)時(shí)，自己就是櫥窗外的臺(tái)灣小朋友，看到這些人工做的雪景，心里會(huì)想些什么。這種移情體驗(yàn)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地感受臺(tái)灣小朋友的遺憾和對(duì)真實(shí)雪景的無限向往，拉近學(xué)生和文中人物的距離，利于更好地體悟他們的情感和內(nèi)心世界。

文中前三次師生對(duì)話，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀，體悟其背后的情感和深意，這里還要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些語氣的提示語和人物的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫。如第一次對(duì)話重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”，讓他們說說，老師的神情告訴了我們什么？讓學(xué)生體會(huì)老師懷想起了北京美麗的雪景，勾起了對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念。第二次對(duì)話重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生的語氣提示詞——驚奇。透過“驚奇”，學(xué)生的那種羨慕、那種對(duì)雪的喜愛自然流露。第三次對(duì)話，則可以將“很遠(yuǎn)”一詞具體化，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受北京和臺(tái)灣的距離?？梢耘e實(shí)例，說說坐飛機(jī)需要多少時(shí)間到達(dá)等，將理性的語言賦予感性的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解。幾次的對(duì)話，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，在朗讀中品味人物的情感，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

四、寫雪，妙筆直抒心中情

三次對(duì)話以后，課文引入了老師的一段回憶。美麗的雪天，一群孩子在雪地上盡情地玩耍。課文還配有一幅漂亮的插圖。教學(xué)中，可以充分發(fā)揮插圖的功用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

這里，我是這樣具體操作的。課件出示圖畫，先打出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語：“飄著、鋪著、披著、堆、打”，然后和右邊排列無序的一些表示名稱的詞語：“雪花、雪毯、銀裝、雪仗”等找朋友，感受詞語的合理搭配。接著出示搭配后的短語，讓學(xué)生選擇幾個(gè)自己喜歡的短語，看圖說話。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了鮮明的梯度，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，巧妙地結(jié)合了詞語的積累，同時(shí)讓學(xué)生的語言得到了切實(shí)的訓(xùn)練。

看圖說話后進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生自然已經(jīng)將玩雪的那種快樂和高興的勁兒都表達(dá)了出來。

第四次對(duì)話，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生們的語氣提示語——爭(zhēng)著，讓學(xué)生感受孩子們的迫不及待和對(duì)北京的無限向往。

而寫老師的那句話則更具深意，“深情”的背后體現(xiàn)了老師多么強(qiáng)烈的期盼啊，盼望早日回到故鄉(xiāng)，盼望臺(tái)灣和祖國(guó)早日統(tǒng)一。這句話還要引導(dǎo)學(xué)生理解“這里”和“那里”分別指的是什么。教學(xué)時(shí)，可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元識(shí)字中的一句“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，體會(huì)臺(tái)灣與祖國(guó)那血濃于水的親情，大家共同盼望祖國(guó)統(tǒng)一的心聲。當(dāng)學(xué)生的感情和文本融合在一起，他們的朗讀肯定能入情入境、有滋有味。

課后，我還布置了這樣一個(gè)作業(yè)：如果你是北京的小朋友，你怎樣邀請(qǐng)臺(tái)灣的小朋友來北京？可以給臺(tái)灣小朋友寫幾句話或者一封信。這樣的練習(xí)兼顧了不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，將課堂上的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字，在課文的基礎(chǔ)上有所提升，可以讓學(xué)生真正將文本語言化為自己的語言，讓自己的語言在原來的基礎(chǔ)上有所提升。

本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課10個(gè)認(rèn)讀生字中，“櫥、指、鋪、接、銀、仗”等字都可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記?！疤骸钡淖中?，我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來記，如“一條毛毯，帶來炎熱”等，賦予生字以具體的意義，就能很好地突破字形的難點(diǎn)。本課要求書寫的8個(gè)生字，主要有三種結(jié)構(gòu)：左右、左中右、上下。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說說這些字在間架安排上的一些特點(diǎn)，如“故”字左右相當(dāng)，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯(lián)系以前學(xué)過的“猴”，編一些順口溜，進(jìn)行有意義的識(shí)記。真正立足學(xué)情，有重點(diǎn)地突破。

我要的是葫蘆

《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第四組教材。這是一則寓言故事，主要講了一個(gè)人種葫蘆，一心只想得到葫蘆，不去理會(huì)葉子上的蚜蟲，后來葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆全都落了。本文語言淺顯易懂，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看待問題，和本單元的主題：正確地看問題、想問題相呼應(yīng)。本文的人物對(duì)話較多，心理活動(dòng)也刻畫得細(xì)致生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，透過心理活動(dòng)，感受人物的特點(diǎn)。文中描寫沒長(zhǎng)蚜蟲前的葫蘆一段文字寫得具體生動(dòng)，從葫蘆藤、葉、花、果實(shí)的角度介紹了葫蘆的可愛，是引導(dǎo)學(xué)生積累的好材料。感知這個(gè)寓言故事，體會(huì)它的寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)。而寓意的感悟則是教學(xué)的難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過前后的對(duì)比，和人物最后心理活動(dòng)的補(bǔ)白，進(jìn)行感悟理解。在學(xué)習(xí)此文之前學(xué)生已學(xué)習(xí)積累了一些揭示怎樣看問題的成語，也已經(jīng)通過《坐井觀天》的學(xué)習(xí)，體會(huì)了通過學(xué)習(xí)一個(gè)故事，明白一個(gè)道理的表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)生尚處二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“葫蘆藤”、“盯”、“鄰居”等詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。積累文中描寫葫蘆的一段優(yōu)美的語言。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系的道理。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)（），第二課時(shí)（），下面我將從設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待、初讀感知，探尋一個(gè)故事、變序研讀，感悟一個(gè)過程、拓展延伸，明白一個(gè)道理這四個(gè)板塊來說明我的教學(xué)過程。

一、設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待

上課伊始，我便在黑板上寫上“葫蘆”一詞，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械暮J，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，溝通了教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系。

學(xué)起于思，思源于疑。在學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合來自課外書、電視的間接經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)葫蘆的認(rèn)識(shí)后，我將課題補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。我預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出這樣的一些問題：“我”指誰？葫蘆到底長(zhǎng)什么樣？他要的葫蘆得到了嗎？怎么知道他要葫蘆？既然他要葫蘆，那不要的又是什么？??然后聚焦學(xué)生最想了解的問題：“葫蘆究竟長(zhǎng)什么樣？故事的結(jié)局怎樣？”進(jìn)行教學(xué)，是“以學(xué)定教”的極好方式，利于調(diào)動(dòng)積極性，直奔教學(xué)的核心問題，提高教學(xué)的效率。

二、初讀感知，探尋一個(gè)故事

此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難度的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說：“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語言文字，并從文中自行釋疑，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二聲的“鄰”，既是后鼻音又是第二聲的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可發(fā)成輕聲。幾個(gè)問句和感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生讀出溫和感嘆的語氣。將字音的教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)這個(gè)過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

然后我讓學(xué)生用自己的花簡(jiǎn)單地說說，課文主要講了一件什么事。讓學(xué)生從課文中快速地獲得一些重要的信息，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，脈絡(luò)的梳理。我認(rèn)為對(duì)現(xiàn)代人來說，培養(yǎng)這種將厚書讀薄的信息處理能力是非常有必要的。

三、變序研讀，感悟一個(gè)過程

課文的兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是課文的開頭和結(jié)尾的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可充分挖掘插圖的作用，讓學(xué)生體會(huì)前后鮮明的對(duì)比。利用首尾對(duì)比、設(shè)置懸念的方法、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在出示第一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生說說圖上葫蘆的樣子和人物的神態(tài)，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力，然后結(jié)合文中具體的語句進(jìn)行理解感悟。葫蘆的樣子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀著一句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”這一句是從葫蘆的藤、葉、花、果實(shí)的角度來寫葫蘆的，觀察細(xì)致且有順序?！凹?xì)長(zhǎng)”一詞可見葫蘆的形狀，“長(zhǎng)滿”一詞體現(xiàn)了葉子的多，“雪白”寫出了葫蘆花的顏色，“掛”則能體會(huì)到葫蘆的一種可愛和特點(diǎn)。這些表示怎么樣的形容詞將葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫得更加具體生動(dòng)。而透過“每天”、“都要”、“幾次”等詞，學(xué)生能感受到主人公對(duì)葫蘆的喜愛和他急切希望葫蘆快快長(zhǎng)大的一種心情。第一段的朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生讀出葫蘆的可愛和故事主人公對(duì)葫蘆發(fā)自內(nèi)心的喜愛。我認(rèn)為，語言的積累離不開背誦，只有在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，學(xué)生才有可能將文本語言真正轉(zhuǎn)化為自己的語言。這里，我還要求學(xué)生積累文中描寫葫蘆的一個(gè)優(yōu)美的句子。

有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生急于了解那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(zhǎng)大，而結(jié)果又是怎樣的呢？出示第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文最后一段，再次設(shè)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會(huì)慢慢變黃，一個(gè)個(gè)落下來呢？由此走進(jìn)課文第二、三兩段，深究原因。

這兩段，注重引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，如主人公自言自語的那句：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”兩個(gè)重復(fù)的“快長(zhǎng)啊”，兩個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生換種表達(dá)的形式，從而體會(huì)那種迫切期盼葫蘆長(zhǎng)大的心情。那句“什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。”則可以引導(dǎo)學(xué)生說說這句話的意思是什么，感受反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈語氣和感情，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)那種奇怪的心情和對(duì)鄰居說法的不以為然，這里可讓學(xué)生想象他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，為下面寓意的感悟奠定一定的基礎(chǔ)。而鄰居的話，則可以抓住“光”一詞，從側(cè)面體會(huì)主人公目光的短淺和思維的局限。

四、拓展延伸，明白一個(gè)道理

在學(xué)生充分感知文本語言的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀對(duì)話，再度體會(huì)人物的情感和內(nèi)心世界。我認(rèn)為單單的讀讀過還不夠，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)語言轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式，讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)??所以??”的句式，或者用自己的話說說開始小葫蘆長(zhǎng)得那么可愛，后來為什么會(huì)變黃落下來的原因，對(duì)整篇課文有個(gè)整體的回歸。當(dāng)然這一個(gè)“整體”不是前一個(gè)“整體”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)歷了閱讀思維過程的認(rèn)識(shí)的升華，是對(duì)課文本質(zhì)的深入理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課文無非只是一個(gè)例子，我認(rèn)為，老師要依托文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深更廣的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課文的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)新的語言情景，讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)編故事，說說第二年，那個(gè)種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓小學(xué)生收集幾個(gè)成語送給文中的主人公。將語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)從課堂延伸到了課外，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)成語的理解和運(yùn)用。

本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課留個(gè)認(rèn)讀生字都是形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記，利于建立字音和字形間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)記。本課要求書寫的八個(gè)生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：上下和左右。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說說這些字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是一類是從上到下的，一類都是左右結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確“每”下面部分的筆順，聯(lián)系字義，進(jìn)行“掛”和“哇”的辨析，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。

秋天的圖畫

《秋天的圖畫》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第一組教材。這是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艷麗的畫卷，讓我們置身于一片美麗的秋景中。作者運(yùn)用比擬的手法描畫了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、火紅的高粱所構(gòu)成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。語言生動(dòng)形象，非常優(yōu)美。尤其是描寫豐收?qǐng)雒娴乃膫€(gè)分句色彩明麗，句式統(tǒng)一，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。通過品讀，感受秋天的美麗是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！扒趧诘娜藗儺嫵銮锾斓膱D畫”是本文的難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上反復(fù)體味。

學(xué)生對(duì)秋天有一定的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)此文之前，也已學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于秋天的四字詞語。因?yàn)閷W(xué)生剛剛升入二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美麗景象。背誦課文，積累文中優(yōu)美的語言。

3、體會(huì)作者對(duì)秋天的景色和勤勞的人們的喜愛和贊美之情，培養(yǎng)一種熱愛秋天、熱愛大自然的情趣，產(chǎn)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天的興趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)（），第二課時(shí)（），下面我將從導(dǎo)入，走進(jìn)秋天的圖畫、初讀，感知秋天的圖畫、研讀，欣賞秋天的圖畫、拓展，創(chuàng)造秋天的圖畫這四個(gè)板塊來說明我的教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入，走進(jìn)“秋天的圖畫”

回顧《識(shí)字一》所學(xué)的關(guān)于秋天的四字詞語，聯(lián)系自己看到的、感受到的秋天，說說自己眼里的秋天是怎么樣的。

在學(xué)生暢談了秋天的感受后，我對(duì)他們說：“聽了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特別美麗的畫面，秋天真的是太美了。有位小朋友也畫了一幅關(guān)于秋天的圖畫，就讓我們一同走進(jìn)??

此版塊的設(shè)計(jì)，注重了前后知識(shí)的連結(jié)，注重了語文和生活的聯(lián)系，喚醒了學(xué)生已有的對(duì)秋天的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的情感積淀，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，對(duì)下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

二、初讀，感知“秋天的圖畫”

此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語言文字。第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二聲的“籠”；既是前鼻音，又是第二聲的“勤”；“臉頰”的“頰”，還有“高粱”的“梁”可發(fā)成輕聲。結(jié)尾處設(shè)問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，指導(dǎo)學(xué)生將回答的長(zhǎng)句子讀順。將字音教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)這個(gè)過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

三、研讀，欣賞“秋天的圖畫”

這樣一幅美麗的秋天的圖畫，其實(shí)就藏在課文優(yōu)美的語言文字中。要感悟秋天的美好，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛與贊美之情，就必須走進(jìn)語言文字，進(jìn)行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析?？梢宰寣W(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀一讀，簡(jiǎn)單談一談喜歡的理由，交流一下讀后的感悟。學(xué)生感悟得不深不要緊，重要的是鼓勵(lì)他們用自己的語言，說出自己的體會(huì)，親歷一個(gè)和文本對(duì)話的過程。

“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫?！眱蓚€(gè)“秋天來了”的重復(fù)，可以感受到人們對(duì)秋天已期盼已久，那種興奮、激動(dòng)，那種對(duì)秋天發(fā)自內(nèi)心的熱愛躍然紙上。描寫豐收?qǐng)鼍暗乃膫€(gè)分句要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀。幾個(gè)比喻、擬人引用得非常生動(dòng)，似乎那些莊稼和果實(shí)都成了秋天里一個(gè)個(gè)可愛的小精靈?！皰炱稹⒙冻?、翻起、舉起”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語運(yùn)用得非常準(zhǔn)確傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生做一做相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)行理解。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行運(yùn)用和積累?！敖瘘S、紅紅、金色、燃燒的火把”等幾個(gè)詞具有鮮明的色彩感覺，可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里浮現(xiàn)相應(yīng)的色彩，感受秋天的斑斕色彩。邊讀邊想象畫面，進(jìn)行適當(dāng)

2、的多媒體課件演示，讓學(xué)生透過靜態(tài)的語言文字，去感受文字背后的生動(dòng)畫面：累累的果實(shí)、明麗的色彩、勃勃的生機(jī)、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的圖畫所帶來的強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而獲得一種美好的體驗(yàn)，激發(fā)一種熱愛秋天的美好情感。最后一個(gè)設(shè)問句，我引導(dǎo)讀出一種問和答的語氣，讀出一種自豪、贊美的感覺。接受美學(xué)認(rèn)為文本是個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，文本的朗讀，要珍視學(xué)生的多元理解，不必追求一種整齊劃一的要求。如果學(xué)生醉心于秋天絢麗的色彩，朗讀時(shí)，可以將那些表示色彩的詞語突出來。如果喜歡那種美妙的動(dòng)態(tài)，也可以將那些表示動(dòng)作的詞語強(qiáng)調(diào)??我曾經(jīng)上過此課，學(xué)生的朗讀積極性非常高，他們根據(jù)自己對(duì)秋天的感受和體驗(yàn)，真正地入情入境了，個(gè)個(gè)讀得有滋有味。

語言的積累，不開背誦。本課那么優(yōu)美的語言，只有讀和感悟，我認(rèn)為還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，自然成誦，將文本語言真正轉(zhuǎn)化為自己的語言。只有這樣，優(yōu)美的語句、規(guī)范的表達(dá)，才能真正地為自己所用。

四、拓展，創(chuàng)造“秋天的圖畫”

新課標(biāo)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教材無非只是個(gè)例子，僅僅一本為本，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，無法真正提高學(xué)生的語言水平，在學(xué)習(xí)了課文描寫豐收?qǐng)雒娴乃膫€(gè)短句，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句子的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)都是：什么+表示動(dòng)作的詞語+怎么樣+什么。發(fā)現(xiàn)了這樣的表達(dá)特點(diǎn)后，我讓學(xué)生運(yùn)用這樣的語言形式，自己創(chuàng)作一幅秋天的圖畫。當(dāng)時(shí)，我在課堂上也作了這樣的要求，學(xué)生的創(chuàng)作真的是非常的精彩。有幾個(gè)句子，現(xiàn)在都還記憶猶新：有的學(xué)生說大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的學(xué)生說石榴露出珍珠般的牙齒??此處，我又相機(jī)聯(lián)系了語文園地中的小詩《秋天到》，拓寬了學(xué)生的“創(chuàng)作素材”學(xué)生的創(chuàng)作就更加豐富精彩了。

課后，我又給學(xué)生布置了這樣一個(gè)要求，用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。在接下來的交流反饋中，學(xué)生各盡其能，有的畫了一幅表現(xiàn)秋天的畫，有的寫了一篇關(guān)于秋天的小文章，有的找來了描寫秋天的古詩，有的又收集了關(guān)于秋天的四字詞語??真正地將語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)延伸到了課外，溝通語文和生活的緊密聯(lián)系。

本課教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課八個(gè)認(rèn)讀生字中，“梨、籠、浪、梁、燃”都可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記?！皥D”的字形，我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來記?！扒凇钡墓P畫較多，則引導(dǎo)學(xué)生拆分零部件，“廿、中、三”化繁為簡(jiǎn)。本課要求書寫的八個(gè)生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：左右、上下。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說說這些左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是左窄右寬，上緊下松的。讓學(xué)生說說哪個(gè)字最難寫，立足學(xué)情，有重點(diǎn)地突破。