第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法窺探

小學(xué)語文作文教學(xué)方法窺探

【摘 要】

眾所周知，寫作既是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的一大難點。寫作能力反映了學(xué)生閱讀、理解、語言應(yīng)用等綜合能力，也是反映學(xué)生語文素養(yǎng)的主要因素。學(xué)生在小學(xué)三年級初步接觸作文，教師應(yīng)當(dāng)切實從基礎(chǔ)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

作文 小學(xué) 中年級 指導(dǎo)

學(xué)生一開始接觸語文學(xué)科時，便會涉及到寫作訓(xùn)練。但是，小學(xué)一二年級的寫作訓(xùn)練只是一個初步入門的過程，小學(xué)三年級正式開始寫作訓(xùn)練。寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定的語言應(yīng)用能力，并且對所學(xué)知識加以實際應(yīng)用。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，扮演著不可或缺的角色，只有教師對學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，才能促使學(xué)生真正掌握寫作技巧并運用于實踐。本文旨在分析小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)和特點，指導(dǎo)小學(xué)生寫作的方法，希望有助于小學(xué)作文教學(xué)實效性的提高。

1.增加閱讀量，積累寫作素材

小學(xué)生在語言表達(dá)和應(yīng)用上的技巧尚未成熟，需要經(jīng)過大量的積累形成較為完善的語言應(yīng)用體系，而保證學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。教師在選擇閱讀素材時，應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和規(guī)律，科學(xué)的安排和篩選。在寫作教學(xué)的起步階段，應(yīng)選擇一些語言較為簡單且便于學(xué)生理解的文學(xué)作品，諸如童話故事、人物對話等，該階段的重點是使學(xué)生掌握正確的句式和語言邏輯能力。在學(xué)生掌握了語言表達(dá)的規(guī)范性后，教師需要強調(diào)語言的優(yōu)美和準(zhǔn)確，可以適當(dāng)提高閱讀素材的深度，讓學(xué)生閱讀語言表達(dá)較為簡潔明了的名家作品，如朱自清、冰心的作品等。在閱讀的同時，還可以要求學(xué)生進(jìn)行一定的模仿，以此將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生寫作的素材。對于具有典型意義的名人名言或事例，教師可要求學(xué)生加以背誦，以便為今后的寫作儲備素材。另外，教師還可提供一定的范文和優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，在不斷練習(xí)中，提高寫作水平。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多數(shù)學(xué)生對寫作均存在恐懼，其主要原因是寫作的規(guī)則、限制較多，學(xué)生無法根據(jù)自己內(nèi)心真正的想法抒發(fā)情感，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中，幾乎都是空話套話，缺乏應(yīng)有的思想情感。為改變這一不良現(xiàn)象，首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，所以，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)方式上，教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將寫作的教學(xué)搬到課文，通過學(xué)生的切身感受，使之對事物產(chǎn)生深入的體會，進(jìn)而寫出生動的文章。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生完成一篇與春天有關(guān)的文章時，可先組織學(xué)生到戶外，觀察春天的景色，并討論聯(lián)系與春天有關(guān)的詩句、表達(dá)等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的主題對春天加以描述。在戶外觀察后，學(xué)生對春天的景象會有更直觀的感受，一方面培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，另一方面也使學(xué)生的習(xí)作更富生機與活力。

在對學(xué)生的引導(dǎo)上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀感受，保證學(xué)生寫作的自由性。在寫作主題的選定上，教師要征詢學(xué)生的意見，盡量選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作。學(xué)生對作文主題的理解方面，教師切勿將自己的觀念強加于學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。比如，教師可以采用一些相對較為寬泛的主題，為學(xué)生提供更大的選題空間，使學(xué)生通過發(fā)散性思維挖掘出不同的切入點，結(jié)合學(xué)過的課文，請學(xué)生談?wù)勛约簩δ骋粋€人物的看法、分析等。學(xué)生可以從人物性格、人物命運等多個角度進(jìn)行寫作，充分保證學(xué)生的自主性。

3.注重師生互動，營造寫作氛圍

在寫作教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的寫作興趣和寫作特點，并根據(jù)學(xué)生對寫作內(nèi)容的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整寫作教學(xué)方案。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，當(dāng)他們受到教師的鼓勵或表揚時，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的采用鼓勵和引導(dǎo)的方式，不定時詢問學(xué)生對寫作教學(xué)的意見和建議。同時，學(xué)生的反饋也能在一定程度上提高教師的教學(xué)熱情及教學(xué)結(jié)果。在師生的互動過程中，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感以及熱情。

為了促進(jìn)師生間的良好互動，教師在寫作課堂上可以多向?qū)W生提出問題。例如在講解《觀潮》時，教師可以先請學(xué)生朗讀一遍，其次，請學(xué)生描繪出心中形成的畫面。教師還可詢問學(xué)生，從這篇文章中可以看到什么？從學(xué)生的回答中，了解他們對文章的理解，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。這種課堂上的師生互動，可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，有助于增進(jìn)師生間的交流。

【結(jié) 語】

總之，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)理念，將提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和溝通能力作為指導(dǎo)教學(xué)的中心思想，并通過靈活的教學(xué)方式，開放的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】溫淑香.培養(yǎng)和提高小學(xué)中年級學(xué)生作文能力的嘗試【J】.小學(xué)教學(xué)研究，2011（08）

【3】姜海萍.試談如何指導(dǎo)小學(xué)中年級的語文作文【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（12）

第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探

小學(xué)語文朗讀教學(xué)窺探

朗讀對小學(xué)語文的意義

葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。這里說的語感，就是通過朗讀獲得的。朗讀就是把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！币虼诵W(xué)語文教學(xué)最不能少的就是朗讀，朗讀應(yīng)該是我們課堂中的主旋律。它是學(xué)生完成閱讀任務(wù)的基本技能，有利于兒童的智力發(fā)展和思想情感的傳遞與熏陶。

小學(xué)各年級朗讀特點

低年級學(xué)生喜歡朗讀，但是缺乏朗讀訓(xùn)練，所以低年級學(xué)生雖然讀的很熟練、大聲，但不清晰、拖長音。因為低年級學(xué)生掌握的生字不多，朗讀時這個字不認(rèn)識，那個字讀不準(zhǔn)，想起來的時候又忘了標(biāo)點停頓。高年級朗讀時，生字不再是朗讀的障礙，但是由于朗讀基礎(chǔ)不扎實；朗讀的效果依然不盡人意。而孩子的自尊心又比較強，面對這樣的情況，有些學(xué)生就會羞于在同學(xué)們面前表達(dá)，不敢去練習(xí)和展示自己的朗讀，這就造成了一種朗讀的“馬太效應(yīng)”，同學(xué)間的差距越來越大。

小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。朗讀常常成為講課的點綴和附庸，朗讀形式單調(diào)，水平低下。一些教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時存在隨意性，齊聲讀、自由讀、男生讀、女生讀、小組讀、個別讀、形式繁多的朗讀充斥整個語文課堂，語文教學(xué)由一個極端走向了另一個極端。這些問題阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

朗讀，不僅要求對作品內(nèi)容的正確表達(dá)，同時意味著對作品進(jìn)行詮釋。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨特體驗和真切感受，是要讀出自己的個性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學(xué)歷久彌新，個性化朗讀更是閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。以下就有效策略提出幾點方法：

一激發(fā)朗讀興趣。興趣是最好的老師，所以朗讀教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生們感受到朗讀的樂趣和成就感。朗讀興趣的培養(yǎng)要從低年級學(xué)生開始。

二朗讀方法指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)的方法有很多，例如：表情朗讀、比較朗讀、情景朗讀等等。這里介紹幾種常見的朗讀教學(xué)方式：1 表情朗讀即通過有表情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節(jié)奏、停頓中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使體驗更加細(xì)膩，使感知更加深刻。2．比較朗讀即通過有比較的朗讀，使學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時在比較中體味增刪、變換的妙處，認(rèn)識語言的精當(dāng)與粗疏；在比較朗讀中，詞句的優(yōu)劣高下彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3．角色朗讀。即通過分角色的朗讀，將朗讀、品析、設(shè)計融為一體，讓學(xué)生扮演設(shè)計者、實施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真切的感受、獨特的個人體驗，對文本進(jìn)行個性化的詮釋，并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。

三發(fā)揮評價作用。1發(fā)揮教師評價的左右。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼愿鶕?jù)小學(xué)生的心理特點，對于學(xué)生的朗讀，教師的評價要具有指導(dǎo)性、激勵性。2發(fā)會多種形式評價機制的功能。例如學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評等。學(xué)生互評：學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更具有吸引力。因為來自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強學(xué)生的自信心、歸屬感。學(xué)生自評：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己。家長評：引入家長參與，增值親子感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的具體形象的世界。通過恰當(dāng)?shù)睦首x，久而久之，學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會得到顯著提高，而其對文本的理解必然也會更加深入，對人物性格的把握，對文本整體思想的把握必然更加到位。

第三篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法

小學(xué)語文作文教學(xué)方法

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點．是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)．其實小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩印性捦虏怀?。即使是東湊西拼勉強完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？

1.作文與生活相結(jié)合

2.閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合 3.注重平時積累

4.及時修改作文，加快思想交流

5.培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

6.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力

第四篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法淺談

小學(xué)語文作文教學(xué)方法淺談

山東德州陵縣宋家鎮(zhèn)麻坊小學(xué) 唐月勇

作文教學(xué)是小學(xué)階段的一大難題，提起作文學(xué)生犯愁，教師也犯愁。學(xué)生犯愁如何去寫，老師犯愁愁如何去指導(dǎo)，作文教學(xué)常常會令很多語文老師感到頭疼，覺得很茫然。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在多年的語文教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生對作文不感興趣，覺得作文難寫，沒得寫。“作文難”這幾乎成了大多數(shù)小學(xué)中年級教學(xué)的通病。每當(dāng)語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數(shù)學(xué)生都免不了抓耳撓腮，過了半節(jié)課還在“望題興嘆”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想：主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語匯太貧乏。尤其缺少細(xì)致地觀察生活、體驗生活、表現(xiàn)生活的能力。作為從教十多年的語文教師，我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，提高寫作興趣呢？

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

1、生活是寫作的源泉，任何文章都是生活的反映。我們不能把作文教學(xué)局限在課堂上，而應(yīng)該讓學(xué)生充分挖掘日常生活中的素材，寫自己身邊的人和事。這樣的內(nèi)容就充實，情感就真切，而且較容易讓他們獲得成功的機會。有一次，天就要下雨啦，我就領(lǐng)著學(xué)生帶著雨傘走上街頭，觀察雨來前天氣的變化情況和街上人們面對雨將要來臨的情景。不一會雨下了起來，再讓學(xué)生觀察這時街上的景象，雨大時，天氣的變化及街上的情景。這樣一幅雨景就呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中?；厝ヒ院笪揖妥寣W(xué)生把觀察到的一切寫下來，這樣學(xué)生就不會覺得無從下筆，無什么可寫了。

2、細(xì)心觀察。要讓每個學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，做生活的有心人。如在寫作有關(guān)春天的特征的文章時，有的老師局限于在教室里認(rèn)真指導(dǎo)，詳細(xì)引導(dǎo)；而有的老師卻把學(xué)生帶到校園或公園里，農(nóng)村教師干脆帶到附件的田野里，讓學(xué)生盡情地玩，盡情地觀察，學(xué)生有的采樹葉，有的捉蝌蚪，有的摘野花，有的就在春風(fēng)中做游戲，放風(fēng)箏??雖然浪費了一節(jié)課,回教室后,學(xué)生猶如妙筆生花,有寫《找春天》的；有寫《花瓣上的春色》的；也有寫《草地上的春天》的??一篇篇文 章千姿百態(tài),從各個方面描繪出了春色的怡人，讀起來讓人如沐春風(fēng)，心曠神怡.而在教室里指導(dǎo)的文章,卻始終逃不出教師的指導(dǎo)痕跡,雖然也華藻用盡,卻是感覺在讀優(yōu)美的文字,而體會不出春色的美好.所以說,在觀察中讓學(xué)生突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望,學(xué)生自然樂寫愛寫。

二、從點滴做起，從細(xì)微之處做起

1.注重平時的閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。”所以，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導(dǎo)讀，課例，讀寫例話，基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。

2.重視日?？陬^作文的訓(xùn)練

教育心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面，也就是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習(xí)作要求，進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準(zhǔn)備材料，目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。三是口頭作文，在習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。進(jìn)行班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。提高他們的語言表達(dá)能力。3.在日常中加強學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)

遣詞造句是習(xí)作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準(zhǔn)確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達(dá)意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內(nèi)容要豐富。③培養(yǎng)造句能力：一個完整的句子應(yīng)當(dāng)把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學(xué)生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓(xùn)練。

4、只有在指導(dǎo)課上加強作文范例的剖析才能讓學(xué)生有所收獲。那么怎樣才能加強指導(dǎo)課作文范例的剖析呢?即從兩個方面進(jìn)行指導(dǎo)：①展示優(yōu)秀作文，明確好 2 作文的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)課上，簡要復(fù)習(xí)作文要求之后，展示優(yōu)秀作文范例，對照要求，讓學(xué)生討論這篇文章是否符合這次習(xí)作的要求?你認(rèn)為哪里寫得好，從分析中使學(xué)生明白好作文的標(biāo)準(zhǔn)和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明確病因。在作文指導(dǎo)課上分析作文病例要比展示優(yōu)秀作文更重要，通過讓學(xué)生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認(rèn)識到作文中存在的問題和怎樣進(jìn)行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。加強作文范例剖析學(xué)生的作文質(zhì)量一定會提高得很快。

三、“仿寫”也是提高小學(xué)生寫作的重要手段

首先，模仿是小學(xué)生寫作的初級階段。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式?！钡拇_，模仿是兒童的心理特點之一，任何學(xué)習(xí)都離不開模仿，特別是知識和經(jīng)驗都比較少的小學(xué)生，能夠更直接快捷地通過模仿來學(xué)會一些基本的技能，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。在小學(xué)作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)該及時地為其提供適當(dāng)?shù)姆段倪M(jìn)行模仿，小學(xué)生語文課本中的閱讀課文，就是為學(xué)生仿寫做指南的。在模仿的過程中學(xué)生有意識的把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進(jìn)行遷移，經(jīng)過練習(xí)運用而獲得基本技能，形成一個認(rèn)識與實踐相結(jié)合的螺旋式上升過程。初級的模仿可以片斷模仿和句式模仿為主。

其次，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和開端。可以說沒有模仿就沒有創(chuàng)造。科學(xué)家模仿蝙蝠在夜間飛行的原理發(fā)明了雷達(dá)；依照魚在水中游動的原理發(fā)明了潛艇；又依照小鳥在天空飛行的樣子而發(fā)明了飛機??所有這些都是以模仿為前提的。學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，是在對范文有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創(chuàng)造，這里面已經(jīng)包含有創(chuàng)造性應(yīng)用的因素，因為他們用的是范文的技巧和方法，寫的卻是完全不同的事情，就像學(xué)習(xí)書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來了解不同字體的特點，學(xué)得基本的書寫知識和技巧，然后才能談得上創(chuàng)新。寫作文也是這樣，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)基本知識，訓(xùn)練基本技能，在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，最后才能完整地形成自己的寫作風(fēng)格，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作活動。只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)會“怎樣寫”。

總之，要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須在作文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動地去觀察，閱讀，想象，模仿，去主動參與，并使上述 3 做法成為其自覺的行為，幫助學(xué)生掌握作文技巧，提高認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力，才能全面提高語文素質(zhì)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強化文體意識，通過一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學(xué)

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。?有的同學(xué)說：?作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。?還有同學(xué)接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。?最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說：?老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……?

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。