第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)策略及計(jì)算能力培養(yǎng)策略

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)策略

通過我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問題還是集中在識(shí)字寫字教學(xué)上。識(shí)字寫字教學(xué)問題進(jìn)行歸納整理，主要集中在三大問題上，一是面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？

問題一：面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？ “教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”這個(gè)問題在剛使用課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的時(shí)候就提到過,使用多年以后,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問題依舊是這個(gè)問題。六年識(shí)字量的一半都要在低年級(jí)完成，確實(shí)很大。課程專家們之所以要安排這么大的識(shí)字量，大家都知道是為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生及早地進(jìn)入閱讀。既然如此，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師來說，識(shí)字教學(xué)任務(wù)真的是重任在身啊！識(shí)字教學(xué)做不好，她將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識(shí)字量任務(wù)是必須得完成的?！懊鎸?duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？”這個(gè)問題，我提出以下五點(diǎn)做法：

1.識(shí)字備課要細(xì)致，識(shí)字教學(xué)時(shí)間要充足。

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個(gè)字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

2.歸類識(shí)字是提高課堂識(shí)字效率的途徑之一。

歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說完這個(gè)字說下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在《小魚的夢(mèng)》一課中就要求認(rèn)識(shí)“被”和“波”，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說說哪兒相同哪兒不同，再通過組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，1 都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。

3.識(shí)字指導(dǎo)要有輕重之分。

除了歸類是好辦法外，我認(rèn)為識(shí)字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的、常見的字能記住，但對(duì)那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫。

4.語(yǔ)境識(shí)字便于加強(qiáng)鞏固記憶。

字不離詞，詞不離句，所以，對(duì)認(rèn)識(shí)的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對(duì)字的認(rèn)識(shí)和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語(yǔ)句，指名學(xué)生通過讀語(yǔ)句，在語(yǔ)境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識(shí)字效率的途徑之一。

5、通過磨課，不斷提升識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。低年級(jí)將主要任務(wù)確定在識(shí)字寫字教學(xué)上。如何磨：磨目標(biāo)、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)。教師在確定磨課主題后可以上網(wǎng)搜集資料，閱讀名家課例，進(jìn)行個(gè)體研究，設(shè)計(jì)教案，嘗試教學(xué)，之后通過小組研究，完善設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐，最后群體總結(jié)，資源共享，個(gè)體提升。在這種教研活動(dòng)中，不斷提升識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。

問題二：如何更好地解決生字回生的問題？

其實(shí)，這是一個(gè)普遍存在的問題，學(xué)生出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對(duì)這個(gè)問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。每天的語(yǔ)文課，老師不要一上課就急于帶著學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復(fù)習(xí)生字上。

問題三：如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？

在談這個(gè)大問題之前，我想先就“書寫質(zhì)量”這四個(gè)字談一下自己的看法：對(duì)低年級(jí)的寫字教學(xué)來說，“書寫質(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個(gè)方面就是寫字的習(xí)慣怎么樣。如果讓我們來衡量學(xué)生的書寫質(zhì)量的時(shí)候，就要從這三個(gè)方面來衡量。

針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文生字書寫指導(dǎo)這個(gè)問題，我概括為： 當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋

保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時(shí)間

2014年10月提高學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

計(jì)算能力是思維能力和計(jì)算技能的結(jié)合，是一種集算理、算法、計(jì)算、推理、轉(zhuǎn)化等多種數(shù)學(xué)思想方法于一體的綜合性能力。計(jì)算包括對(duì)數(shù)字的計(jì)算、估算和近似計(jì)算,對(duì)式子的組合變形與分解變形,對(duì)圖形各量之間的計(jì)算求解等.計(jì)算能力包括分析計(jì)算條件、探究計(jì)算方向、選擇計(jì)算公式、確定計(jì)算程序等一系列過程中的思維能力,也包括在實(shí)施運(yùn)算過程中遇到障礙而調(diào)整運(yùn)算的能力.培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍關(guān)注的問題之一。

問題：目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露出：（1）方法會(huì)但計(jì)算結(jié)果不對(duì)，低級(jí)錯(cuò)誤多；（2）、計(jì)算繁瑣的問題半途而廢或直接不做；（3）計(jì)算過程繁冗不堪，計(jì)算速度慢。

原因一：學(xué)生解決問題時(shí)，“懶”字當(dāng)頭，只滿足于打開解題思路，只列式不運(yùn)算或者不想運(yùn)算，老師也常常為了讓學(xué)生思路更加活躍，為了讓學(xué)生思考更多的問題，把學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)放到次要的位置，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的訓(xùn)練看成是浪費(fèi)時(shí)間。

原因二： 學(xué)生缺乏比較意識(shí)，做題時(shí)往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁冗也不在乎，認(rèn)為做對(duì)就行。

原因三： 老師的要求不到位，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成不到位。針對(duì)以上情況我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、使學(xué)生從思想上重視運(yùn)算。

重視口算、心算、筆算能力培養(yǎng)，作為老師我首先嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做出榜樣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，具體就是要求學(xué)生要做到：（1）熟記必要的一些重要的定義、定理、數(shù)學(xué)公式和法則，采取一些比賽激勵(lì)學(xué)生去記憶。（2）正確理解概念，并能掌握公式的推導(dǎo)。（3）老師不能急于求成，應(yīng)多關(guān)注后進(jìn)生。（4）每次測(cè)試后要求學(xué)生作出統(tǒng)計(jì)，對(duì)于那些由于計(jì)算不準(zhǔn)確的失分做準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生由此感到心痛，從思想上重視運(yùn)算。

二、加強(qiáng)解題訓(xùn)練

通過解題訓(xùn)練逐步達(dá)到對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的三要求：

①計(jì)算的準(zhǔn)確性

計(jì)算的準(zhǔn)確性是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的基本要求，課堂教學(xué)中老師做

好示范作用，每解一個(gè)題，認(rèn)真審題，每個(gè)題粗讀一遍，至少細(xì)讀一遍，然后整理?xiàng)l件分析方法，把解題過程詳細(xì)寫出，不單重過程而且重視結(jié)果的準(zhǔn)確性，先慢來，逐步形成學(xué)生的基本解題能力，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心做題的好習(xí)慣。如何做到細(xì)心呢？我相信這不是一朝一夕的事，要做到經(jīng)?；⒎磸?fù)化，幫學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納方法，堅(jiān)持四對(duì)：一對(duì)抄題，二對(duì)豎式，三對(duì)計(jì)算，四對(duì)得數(shù)。其次老師要做好示范和表率。讓他們把每做一道題完完整整的做下來，直到做正確。

②計(jì)算的合理、簡(jiǎn)捷、迅速

計(jì)算的合理、簡(jiǎn)捷、迅速是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的較高要求，（1）課堂教學(xué)中采用一題多解和一題多變來訓(xùn)練學(xué)生，通過方法的選擇讓學(xué)生體會(huì)題目如何做更合理，用什么樣的方法更簡(jiǎn)捷更迅速。（2）不定期不定時(shí)地讓學(xué)生限時(shí)解題，訓(xùn)練學(xué)生們的解題能力，如課前5分鐘做三個(gè)選擇題，看誰(shuí)做得快且準(zhǔn)確，或課后10分鐘解一道綜合的解答題，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里表達(dá)的方法最好且結(jié)果最正確。（3）順口溜輔助教學(xué)。如在估算中，出示估算歌：要想快速驗(yàn)算，試著用用估算;先估估，后算算，四舍五入是關(guān)鍵。重視估算，估算在計(jì)算的準(zhǔn)確性、迅速性方面起著至關(guān)重要的作用。

③計(jì)算的技巧性、靈活性

計(jì)算的技巧性、靈活性是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求，在這方面我們是這樣做的，每學(xué)一部分內(nèi)容時(shí)，一要掌握它獨(dú)特的東西，而且要尋找它和其他知識(shí)的聯(lián)系，它有哪些不同的表達(dá)方式，它可以解決哪些問題。講解例題時(shí)，教給學(xué)生如何審題，如何多角度觀察，如何抓住已知條件，如何計(jì)算才是最優(yōu)的。

③老師在講評(píng)試題時(shí)，重視多種解法當(dāng)中簡(jiǎn)捷方法的優(yōu)先性．

三、建立糾錯(cuò)集

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)的過程，錯(cuò)誤出現(xiàn)了，要及時(shí)反思和改正，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)以免再犯。好記性不如爛筆頭,及時(shí)把錯(cuò)誤記錄下來，避免再犯，最大限度地減少解題的錯(cuò)誤，可以提高自己的學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力，從根本上掌握好所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成，樹立信 心，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是建立“糾錯(cuò)集”。

所謂“糾錯(cuò)集”，顧名思義，主要是指做作業(yè)或考試以后，把做錯(cuò)的題記錄下來，分析錯(cuò)誤，并找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，避免以后再犯。當(dāng)然，還包括對(duì)其他一些題目的收集。

那么，怎樣建立 “糾錯(cuò)集”呢？應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

（一）、要搞清楚一個(gè)概念，即“糾錯(cuò)集”不只是收集錯(cuò)題，還要注意收集一些正確的題。有些題目做對(duì)了，但或許是你猜的；或在做題過程中有點(diǎn)猶豫，有點(diǎn)遲疑，有點(diǎn)拿不準(zhǔn)；還有些很典型“好”題，包括有多種解法的題目，或是一時(shí)想不到更好解答方法的題目。這些都需要你記錄下來，使你的知識(shí)點(diǎn)更牢固。當(dāng)然，也不能將所有錯(cuò)題都抄下來，如果經(jīng)過思考做出來了，而且以后也應(yīng)該不會(huì)重犯類似的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)題就沒必要再記下來，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；也不能一個(gè)題目不抄，這樣以后復(fù)習(xí)時(shí)沒有反思的載體。總之，過分糾錯(cuò)不注意方法，只會(huì)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；過分強(qiáng)調(diào)方法而不注意糾錯(cuò)，便可能影響對(duì)方法的掌握。

（二）、搜集錯(cuò)題時(shí)，可以用“抄題”或“剪貼”的方法，最好將這些題目按考點(diǎn)歸類，而且每次都要注明錯(cuò)因分析。這樣到總復(fù)習(xí)時(shí)相當(dāng)于易錯(cuò)類型的題都兼顧了，便能做到有的放矢，合理分配時(shí)間，收到事半功倍的效果。

（三）、糾正錯(cuò)題時(shí)，包括找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)和防錯(cuò)幾個(gè)步驟。即剖析錯(cuò)解，反思錯(cuò)誤成因，分析解題思路，寫出正確解答過程，注明注意事項(xiàng)和相關(guān)題型。這樣可以正視自己當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤思維，加深對(duì)這類題型的印象，通過對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的解讀便可以去復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，鞏固新的知識(shí)，培養(yǎng)正確的解題習(xí)慣，以便舉一反三。

（四）、糾正錯(cuò)題時(shí)，最好用不同顏色的筆注明。糾正錯(cuò)題的這欄最好不要太擁擠，方便今后在閱讀過程中加入注釋、反思或是心得等。

（五）、學(xué)會(huì)在糾錯(cuò)本中“淘金”。即在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，要經(jīng)常拿出“糾錯(cuò)本”瀏覽一下，對(duì)著錯(cuò)題欄再做一遍，這樣就會(huì)使“糾錯(cuò)本”真正發(fā)揮出其最大效果。時(shí)間一長(zhǎng)，可以大膽地 劃去已經(jīng)很有把握的部分，這樣“糾錯(cuò)本”上的錯(cuò)題就會(huì)不斷地變少。這樣經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒，成績(jī)一定會(huì)有大幅度的提高。

（六）、相互切磋，從同伴那里吸取教訓(xùn)。由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此所建立的“糾錯(cuò)本”也不同。課外要多多交流和切磋，從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此可以警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高解題的準(zhǔn)確性，也可以互相提醒、互相借鑒、共同提高。

（七）、當(dāng)然，做這些一定要堅(jiān)持。遇到典型的錯(cuò)題，一定要在當(dāng)天寫進(jìn)“糾錯(cuò)本”，及時(shí)糾正。建立“糾錯(cuò)本”是一個(gè)持續(xù)性工作，要求有耐心和毅力，做到持之以恒；不能僅憑一時(shí)熱情，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。只有這樣，才能達(dá)到目標(biāo)。

所以，只有我們教師和學(xué)生共同努力，有計(jì)劃、有步驟，在時(shí)間上講求速度，在數(shù)量上講究密度，在形式上、內(nèi)容上要注意靈活新穎，持之以恒，才有可能收到成效。

2014年10月

第二篇：淺談低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略

淺談低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略

榆林高新區(qū)第七小學(xué) 高利寧

寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。從理論意義上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說，寫字不僅可以鞏固識(shí)字，還可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

從現(xiàn)實(shí)意義上來講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個(gè)人的第二形象。

一、目前中低段識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；

從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

二、識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑充滿童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1.借助故事、字謎兒歌，激發(fā)興趣。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫好字的重要性,學(xué)生就會(huì)感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞?shì)W事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生就會(huì)被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。

2.展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫字興趣。

搜集名人字畫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)一定要注意，指出名人作品中每個(gè)字中的每個(gè)比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，一定要抓住作品的閃光處大作評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生寫字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對(duì)寫字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

3.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對(duì)寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動(dòng)。有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時(shí)則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時(shí)候會(huì)針對(duì)學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時(shí)候我會(huì)讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說清楚這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫、部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識(shí)字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。

（二）授之以漁，自主學(xué)習(xí)1.運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動(dòng)作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級(jí)下冊(cè)的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來幫助識(shí)字生字、區(qū)分形近字。

2.根據(jù)漢字形體的演變規(guī)律。

識(shí)字的過程中，教學(xué)小學(xué)生識(shí)字的方法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。（1）象形字。中國(guó)漢字有一部分是源于對(duì)生活實(shí)物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字和實(shí)物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。

（2）利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識(shí)新的生字，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的識(shí)字方法。

（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體

著名語(yǔ)言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

1.利用豐富多彩、生動(dòng)活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。

2.根據(jù)所學(xué)的生字，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，讓字詞教學(xué)具體化、生活化。

（四）鼓勵(lì)閱讀，整合資源

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事會(huì)崔巒在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：

一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個(gè)與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字寫字教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進(jìn)入一個(gè)由閱讀促識(shí)字寫字，由識(shí)字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在班里舉辦故事會(huì)，要求學(xué)生把最近讀到的故事講給同學(xué)們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認(rèn)識(shí)故事中的字，有不認(rèn)識(shí)的要查字典，或者向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到識(shí)字、用字的無窮樂趣，充分調(diào)動(dòng)起識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，為我們的識(shí)字寫字教學(xué)注入活力。

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說，識(shí)字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。

三、學(xué)生的書寫指導(dǎo)

（一）教師示范的作用不可小視

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語(yǔ)文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對(duì)小學(xué)生起著模范作用。因此，語(yǔ)文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書、平時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，都來不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實(shí)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來的語(yǔ)文知識(shí)與技能。因此，語(yǔ)文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。

（二）注重方法指導(dǎo) 寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫、筆順;其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。

但低年級(jí)學(xué)生觀察能力還不夠全面，他們對(duì)事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結(jié)構(gòu)等問題。對(duì)此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準(zhǔn)確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格里的范字的特點(diǎn)，讓學(xué)生記住哪些筆畫長(zhǎng)，哪些筆畫短，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般在田字格的那個(gè)部位等，在仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫，這樣一遍遍重復(fù)下來，學(xué)生的寫字水平自然會(huì)有效提升。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文的材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！痹谧R(shí)字、寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略及方法

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)策略及方法

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩(shī)意起來。

總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。

第四篇：淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)

“人生聰明識(shí)字始”,識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學(xué)生識(shí)字寫字，更要教學(xué)生識(shí)字寫字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是老師需要探索的問題。

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了些體會(huì)。

心理學(xué)告訴我們：能力是一種個(gè)性心理特征，這種心理特征是和人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。我就是依靠各種精心設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的能力。

中國(guó)漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無二的。與其他國(guó)家和民族相比來說，我們的文字也是較復(fù)雜的，指導(dǎo)學(xué)生尋找漢字筆畫的變化規(guī)律，掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。我不斷探索和改進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)，尋求一套切實(shí)可行的識(shí)字寫字教學(xué)方法。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程。

認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識(shí)字、寫字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對(duì)于學(xué)生記憶來說，無疑是有難度的。

我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察田字格中的范字。

從時(shí)間先后來看一是寫前觀察?？捶蹲贮c(diǎn)畫形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫間呼應(yīng)的妙處。這種看是寫前的準(zhǔn)備，寫前觀察越仔細(xì)，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書寫起來自然就準(zhǔn)確、順當(dāng)。二是寫中觀察。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫在田字格中的位置看清楚，在書寫時(shí)做到眼到、手到，不要寫一筆看一筆。在寫字練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有助于他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)，敏銳的眼力。三是寫后觀察。指導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)，找出不足之處，進(jìn)行改正。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書寫能力。

在教不同結(jié)構(gòu)字時(shí)又有針對(duì)性的指導(dǎo)觀察。在教獨(dú)體字時(shí)我會(huì)讓學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫，而教合體字時(shí)則要求學(xué)生能夠注意到整個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的安排，如上下結(jié)構(gòu)的字有時(shí)上緊下松，有時(shí)上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字左右大小不均等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆劃、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察再動(dòng)筆的書寫習(xí)慣。寫字是識(shí)字的延伸，雖說學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬(wàn)莫讓學(xué)生草率動(dòng)筆。要讓學(xué)生通過觀察分析，抓住每個(gè)字的筆畫及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。然后，通過生生或師生之間的交流，來加深對(duì)每個(gè)漢字的筆畫及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆。在學(xué)生書寫時(shí)，我也會(huì)不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

其次是教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。對(duì)于結(jié)構(gòu)類似，部件相同的字，我便具體指導(dǎo)一個(gè)帶動(dòng)一類字，讓學(xué)生舉一反三，會(huì)寫其他的字。對(duì)于易錯(cuò)的筆畫或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

同時(shí)，學(xué)生的注意點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在觀察老師的范寫上。教師的范寫是最直接的指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合范字，邊講邊做示范，使學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，注意筆畫

書寫的筆勢(shì)和力度，行筆的位置，動(dòng)作的快慢，收筆的方法等等。引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫。這既是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識(shí)字成果的過程。

二、“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過程。

無論做什么事都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。

在教學(xué)時(shí)我不僅僅滿足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中，發(fā)揮思維作用。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學(xué)生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中?！矮F”這個(gè)字低年級(jí)學(xué)生不容易記，教師可以告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕?！?如聯(lián)系實(shí)物法，課本中“日、月、水”這一類象形字與實(shí)物有許多相似之處，可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片，學(xué)生記憶起來就比較容易。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時(shí)，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽(yáng)光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動(dòng)著??接著，在黑板上畫出這些物體的簡(jiǎn)筆畫，讓這些畫面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。第二步，如在教“月”時(shí)，我把關(guān)于“月”的圖片及簡(jiǎn)筆畫與篆文的“月”、楷書的“月”放在一起，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內(nèi)心充滿了發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的喜悅。在此基礎(chǔ)上，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來，抽象的“月”字逐漸被學(xué)生頭腦中鮮明生動(dòng)的“月”所取代，而且學(xué)生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯(lián)想到“月”字的寫法，這就達(dá)到了提高記憶效果的目的，比強(qiáng)制性的讓學(xué)生機(jī)械記憶“月”的字形，效果要好得多。

再如，教學(xué)“魚”字時(shí)，我首先讓學(xué)生想想魚的外形，其次讓學(xué)生說說這個(gè)“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚的頭，“田”是魚的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現(xiàn)的魚兒便出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這個(gè)字也輕易被學(xué)生記住了?！棒~”字的造字特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生們對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，既使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學(xué)生在寫字時(shí)也寫得特別認(rèn)真，同時(shí)這些字也不容易寫錯(cuò)。

有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識(shí)字也成了一件有趣的事。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也為正確的寫字打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過程。

表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過幾個(gè)過程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達(dá)就無從進(jìn)行。其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理。最后，語(yǔ)言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察的思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說出來。因此表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來訓(xùn)練學(xué)生。

⑴說字形

說說自己是怎樣記住這個(gè)字的，并要求學(xué)生按照一定的格式來說。例如分析合體字“秋”，學(xué)生會(huì)這樣說：“‘秋’是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)的字亦是如此。

⑵評(píng)價(jià)

主要對(duì)其他同學(xué)說的記憶方法、書寫的字，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說。這不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽別人的發(fā)言，還要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較整理，得出自己的結(jié)論并表達(dá)出來。在教“田野”的“田”字時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“田”字像窗戶，而有的則認(rèn)為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識(shí)到這種識(shí)記方

法有何不妥，沒想到馬上有一個(gè)小朋友舉手指出他這樣的識(shí)記方法容易把筆順寫顛倒。說明這個(gè)小朋友不但聽得很仔細(xì)而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學(xué)生聽的過程、比較整理的過程、表達(dá)的過程都是學(xué)習(xí)，這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。

⑶說寫法

說一說這個(gè)字在田字格的什么位置，找到每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，這些關(guān)鍵筆畫從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細(xì)是否一樣，每個(gè)字的部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么??這些不僅是指導(dǎo)書寫的過程，同時(shí)也是鞏固識(shí)字成果的過程。

四、“評(píng)”與“改”結(jié)合，重視互動(dòng)。

對(duì)寫的評(píng)、改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)寫的過程，是寫的延續(xù)和提高。同時(shí)評(píng)和改也是相伴相隨的。教師要?jiǎng)?chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性，開展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生及時(shí)拿自己寫的字與范字及同學(xué)的字作比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫得不好的地方及時(shí)修改。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勇于改正的品質(zhì)。互評(píng)就是讓同學(xué)之間互相評(píng)，當(dāng)然教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)構(gòu)是否合理、關(guān)鍵筆畫是否突出等。也可以是師生之間的互評(píng)。教師在范寫的時(shí)候，有意把字寫得不夠漂亮，讓學(xué)生來評(píng)老師，給老師提出修改意見。這時(shí)教師再虛心接受建議，即時(shí)改正。老師知錯(cuò)就改的勇氣和驚人的進(jìn)步為學(xué)生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學(xué)生寫字的過程中，教師要及時(shí)作好點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，如寫字姿勢(shì)、握筆資勢(shì)、字的位置、字的結(jié)構(gòu)、字的筆畫等。教師的點(diǎn)評(píng)可以是針對(duì)個(gè)別的，也可以是針對(duì)全體的，視情況而定。教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不足之處要委婉指出，幫助其改進(jìn)。為了提高評(píng)的效果教師可以獎(jiǎng)給做的好的學(xué)生小星星，還可以開展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組得的星星多。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，寫字的質(zhì)量也就提高了。學(xué)生的寫字就在評(píng)與改中不斷地完善提高，與此同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)記的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生寫好字的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和口語(yǔ)交際能力。

教學(xué)生字，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。教師授之以魚，同時(shí)更授之以漁，在識(shí)字寫字課上，教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變成學(xué)習(xí)主體，通過“眼、腦、口”三者與“手”的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。

魯迅先生曾說，漢字具三美：音美、形美、義美。所以在小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)中，應(yīng)充分利用漢字的審美特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。我將著重通過識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過寫字訓(xùn)練的經(jīng)?；箤W(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生在美育中不僅能較好地完成識(shí)字任務(wù)，更能提高學(xué)書寫水平，促進(jìn)其文化素質(zhì)的提高。

第五篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

高燕

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作和語(yǔ)文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、重視課堂教學(xué)，提高識(shí)字興趣

1、采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵兒歌、謎語(yǔ)引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識(shí)字學(xué)習(xí)中去。

⑶導(dǎo)語(yǔ)激趣。如教《雪花》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

⑷故事引入。生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí)，教師就可講一個(gè)故事引入。故事梗概是：從前有個(gè)姓萬(wàn)的財(cái)主，給自己的兒子請(qǐng)了一位老師，教師前幾天分別教他寫會(huì)了“一”、“二”、“三”，財(cái)主的兒子覺得漢字很好學(xué)，不用請(qǐng)老師了。財(cái)主要兒子寫自己的姓“萬(wàn)”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬(wàn)”的筆畫數(shù)也太多了！……學(xué)生聽到這個(gè)地方都哈哈大笑，教師抓住契機(jī)，及時(shí)提問：“你覺得這個(gè)學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對(duì)本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、堅(jiān)持多識(shí)少寫，識(shí)寫分流。

什么是識(shí)寫分流？簡(jiǎn)單地說，就是將識(shí)字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫的，一類是只識(shí)不寫。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。這一安排，體現(xiàn)了認(rèn)寫分流，多識(shí)少寫的原則。

識(shí)寫分流，多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后識(shí)字的積極性十分高，另一方面，低年級(jí)小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫的長(zhǎng)短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生要帶拼音的寫好四個(gè)漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認(rèn)識(shí)的字都要學(xué)生會(huì)寫，那將大大打消學(xué)生識(shí)字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、合作識(shí)字，輕松快樂。

合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中，同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)大量生字，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進(jìn)、各取所長(zhǎng)、共同進(jìn)步。學(xué)生既學(xué)得快樂，又記得輕松，并能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4、隨文識(shí)字，識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀。

“字不離詞，詞不離句”。識(shí)字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時(shí)，為了弄清文章的意思，會(huì)不由自主地把生字、詞放入上下文中體會(huì)它的語(yǔ)義，加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)、理解，做到識(shí)讀的同步，提高了識(shí)字的效率。

5、引入游戲、鞏固成果。

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過各種游樂方式開啟童心、童趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將識(shí)字情趣化方式，幫助學(xué)生使枯燥的識(shí)字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，在不知不覺中識(shí)記漢字。但在組織游戲時(shí)，學(xué)生常常為了好玩而忽略了識(shí)字的實(shí)效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動(dòng)后，再讓學(xué)生開展游戲性識(shí)字活動(dòng)，在整個(gè)課堂的游戲中展示效果會(huì)更好。

二、以生活為資源，拓寬識(shí)字途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分?jǐn)U大學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣?！币蚨寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”是教師攻克的難點(diǎn)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，將識(shí)字生活化。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進(jìn)行自主的識(shí)字，提高識(shí)字量。

⑴認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名，提高識(shí)字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級(jí)開學(xué)初，每個(gè)同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時(shí)，還要講講自己姓名的來歷，使學(xué)生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時(shí)發(fā)作業(yè)，也要請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識(shí)字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識(shí)字量。

⑵認(rèn)識(shí)校園的告示牌，黑板報(bào)上的大字，教室里的牌匾，提高識(shí)字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語(yǔ)等，并經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識(shí)字與愛校、愛班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識(shí)字興趣大增。

2、隨時(shí)隨地地識(shí)字

⑴看電視識(shí)字。如動(dòng)畫片、《大風(fēng)車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時(shí)注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識(shí)了許多字。

⑵在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。如在動(dòng)物園中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱，在花園里認(rèn)識(shí)各種花的名稱，在逛街時(shí)認(rèn)識(shí)店牌、廣告語(yǔ)等。⑶身邊事物識(shí)字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請(qǐng)家長(zhǎng)配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時(shí)，也無意識(shí)的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自主識(shí)字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動(dòng)，這就促使學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀，自主識(shí)字，大大提高了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，擴(kuò)大識(shí)字量。

總之，在課改實(shí)驗(yàn)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會(huì)的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字量。