第一篇：低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略之我見(jiàn)

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略之我見(jiàn)

濮陽(yáng)市第十中學(xué) 李秋景

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn),老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù),再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà),如:蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà),如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;引進(jìn)書(shū)法課程,培養(yǎng)寫(xiě)字能力。如:組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽,舉辦小小書(shū)法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫(xiě)?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫(xiě)字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。

總之,提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

第二篇：淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

榆林高新區(qū)第七小學(xué) 高利寧

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。從理論意義上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字不僅可以鞏固識(shí)字，還可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個(gè)人的第二形象。

一、目前中低段識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；

從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

二、識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)通常是教師講授書(shū)寫(xiě)方法和筆畫(huà)特征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫(xiě)字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫(xiě)字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑充滿童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1.借助故事、字謎兒歌，激發(fā)興趣。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好字的重要性,學(xué)生就會(huì)感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫(xiě)字的奇聞?shì)W事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽(tīng)了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生就會(huì)被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)，在寫(xiě)字過(guò)程中表現(xiàn)得興趣盎然。

2.展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫(xiě)字興趣。

搜集名人字畫(huà)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)一定要注意，指出名人作品中每個(gè)字中的每個(gè)比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，一定要抓住作品的閃光處大作評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生充滿寫(xiě)字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書(shū)法這門(mén)藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫(xiě)字氛圍。

3.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字始終充滿興趣，寫(xiě)字教學(xué)中我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動(dòng)。有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫(xiě)字；有時(shí)則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時(shí)候會(huì)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題故意把字寫(xiě)得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時(shí)候我會(huì)讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說(shuō)清楚這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫(huà)、部件寫(xiě)在哪里，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫(xiě)起字來(lái)自然興致勃勃。

（二）授之以漁，自主學(xué)習(xí)1.運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動(dòng)作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級(jí)下冊(cè)的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來(lái)幫助識(shí)字生字、區(qū)分形近字。

2.根據(jù)漢字形體的演變規(guī)律。

識(shí)字的過(guò)程中，教學(xué)小學(xué)生識(shí)字的方法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。（1）象形字。中國(guó)漢字有一部分是源于對(duì)生活實(shí)物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字和實(shí)物圖片，展開(kāi)想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。

（2）利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識(shí)新的生字，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的識(shí)字方法。

（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體

著名語(yǔ)言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

1.利用豐富多彩、生動(dòng)活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。

2.根據(jù)所學(xué)的生字，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，讓字詞教學(xué)具體化、生活化。

（四）鼓勵(lì)閱讀，整合資源

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事會(huì)崔巒在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：

一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個(gè)與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字寫(xiě)字，并由此感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)入一個(gè)由閱讀促識(shí)字寫(xiě)字，由識(shí)字寫(xiě)字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在班里舉辦故事會(huì)，要求學(xué)生把最近讀到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，但是，在講故事之前一定要保證自己都認(rèn)識(shí)故事中的字，有不認(rèn)識(shí)的要查字典，或者向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到識(shí)字、用字的無(wú)窮樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)起識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，為我們的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)注入活力。

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開(kāi)來(lái)。

三、學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

（一）教師示范的作用不可小視

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語(yǔ)文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對(duì)小學(xué)生起著模范作用。因此，語(yǔ)文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書(shū)、平時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，都來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成正楷書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)馬虎應(yīng)付。其實(shí)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)與技能。因此，語(yǔ)文教師要珍惜這面無(wú)形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。

（二）注重方法指導(dǎo) 寫(xiě)好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫(huà)、筆順;其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。

但低年級(jí)學(xué)生觀察能力還不夠全面，他們對(duì)事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫(xiě)字中出現(xiàn)減少筆畫(huà)，混淆字的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。對(duì)此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準(zhǔn)確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格里的范字的特點(diǎn)，讓學(xué)生記住哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般在田字格的那個(gè)部位等，在仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，并觀察仿寫(xiě)的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫(xiě)，這樣一遍遍重復(fù)下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)字水平自然會(huì)有效提升。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文的材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！痹谧R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略及方法

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略及方法

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn),老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà),再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō):“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說(shuō):“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù),再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。

3.動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà),如:蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà),如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;引進(jìn)書(shū)法課程,培養(yǎng)寫(xiě)字能力。如:組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽,舉辦小小書(shū)法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫(xiě)?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫(xiě)字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。

總之,提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力。

第四篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

新的課程理念決定著新的教學(xué)策略和教學(xué)行為，也決定著教學(xué)活動(dòng)的基本途徑和設(shè)計(jì)思路，而教學(xué)的策略和行為又體現(xiàn)著新課程的教育理念。從本章開(kāi)始，我們將進(jìn)入語(yǔ)文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，你會(huì)進(jìn)一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)你的親自參與和實(shí)踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實(shí)踐操作能力。就讓我們一起進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)吧！

我們需要學(xué)習(xí)

我們需要閱讀

我們需要實(shí)踐

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)案例

交流實(shí)踐活動(dòng)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)案例

問(wèn)題探討活動(dòng)

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)案例

教學(xué)設(shè)想活動(dòng)

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)此，《語(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在識(shí)字與寫(xiě)字的目辬中提出過(guò)豐富的、很有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)策略。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的特點(diǎn)，介紹識(shí)字寫(xiě)字的策略，探究教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。

從學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)律來(lái)看，不同學(xué)段的學(xué)生，因其心理發(fā)展和識(shí)、寫(xiě)準(zhǔn)備、能力形成的不同，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略。

一、第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn)

1.識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

第一學(xué)段是學(xué)生識(shí)字的起始階段，這一階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)?常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?。這個(gè)數(shù)量，占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的60%，可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在本學(xué)段是一個(gè)重點(diǎn)。

（1）從學(xué)生的識(shí)字過(guò)程來(lái)看，本階段的識(shí)字剛起步，兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、方法和能力等方面都很缺乏，所以，這個(gè)階段的一切教學(xué)都要從?最基礎(chǔ)?做起。一般來(lái)說(shuō)，在低 年段，尤其是一年級(jí)，字形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這是因?yàn)椋跐h字音、形、義三個(gè)因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。再加上他們對(duì)事物的識(shí)別能力不強(qiáng)，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。所以，從音、形、義三個(gè)因素說(shuō)，識(shí)字教學(xué)要突出?字形?這一重點(diǎn)。

（2）從學(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，這一階段的兒童，在識(shí)字過(guò)程中總是表現(xiàn)出先整體后局部、先輪廓后細(xì)微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等認(rèn)知特點(diǎn)。所以，在確定教學(xué)策略時(shí)，內(nèi)容上要由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)；形式上要生動(dòng)活潑，注意分散難點(diǎn)；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。

（3）從學(xué)生識(shí)字過(guò)程來(lái)看，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，識(shí)字方法和識(shí)字能力逐步形成。首先，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加和學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)識(shí)字方法逐步有所掌握，如拼讀字音的方法、分析字形的方法、查字典的方法等等；其次，他們識(shí)字的能力逐步提高，能夠逐漸讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義并能運(yùn)用等。學(xué)生具備了這些方法與能力，識(shí)字教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，效率將會(huì)大大提高。

（4）從學(xué)生識(shí)字形式來(lái)看，兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)生動(dòng)活潑的形式。所以，識(shí)字教學(xué)不能單純只認(rèn)字，還要將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境中的多向遷移和運(yùn)用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語(yǔ)言背景之中，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生識(shí)字的分析、綜合能力。

2.寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)

第一學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)字也處在一個(gè)開(kāi)始階段，教學(xué)同樣應(yīng)從兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是：

（1）骨骼、肌肉等生理發(fā)育不夠健全。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長(zhǎng)的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書(shū)寫(xiě)往往比例失調(diào)。所以，寫(xiě)字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫(xiě)?等。

（2）寫(xiě)字的心理準(zhǔn)備還不充分。這時(shí)候兒童的寫(xiě)字有時(shí)帶有?圖畫(huà)?的影子，超格、縮格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，本不相連或相分的漢字會(huì)錯(cuò)誤地聯(lián)在一起成一個(gè)字或分割成兩個(gè)字，寫(xiě)字時(shí)缺乏毅力和耐心等。所以教學(xué)時(shí)，一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面不能安排過(guò)多的內(nèi)容和練習(xí)時(shí)間。

（3）對(duì)書(shū)本、工具的使用和掌握等正處于認(rèn)識(shí)和形成過(guò)程。例如：田字格中怎樣安排漢字，書(shū)寫(xiě)時(shí)怎樣合理用力以及削鉛筆、擦橡皮等很細(xì)微的地方，需要教師細(xì)說(shuō)明，勤幫助，甚至?手把手?地去教。

（4）寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣等有待培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)隨便撕頁(yè)、翻頁(yè)現(xiàn)象。因此，第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。

此外，學(xué)生寫(xiě)字也有個(gè)體差異，教師教學(xué)應(yīng)該注意到這種差異性的存在，努力做到因材施教。學(xué)生的寫(xiě)字能力還是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，待到學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力提高了，教學(xué)也就方便了，關(guān)注點(diǎn)也可轉(zhuǎn)移。

二、第二、三學(xué)段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn) 二、三學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。在這兩個(gè)學(xué)段中，識(shí)字寫(xiě)字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)字方法、識(shí)字能力以及心理等都有了一些新的變化。

1.識(shí)字的教學(xué)特點(diǎn)

（1）識(shí)字量的變化。識(shí)字在數(shù)量上要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)2500—3000左右個(gè)漢字，其中第二學(xué)段要求新認(rèn)識(shí)700—900個(gè)，第三學(xué)段500—700個(gè)。表面上看，第二、三學(xué)段識(shí)字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會(huì)寫(xiě)的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會(huì)寫(xiě)的就達(dá)1000—1200個(gè)，第三學(xué)段認(rèn)識(shí)的500個(gè)漢字，全部要求會(huì)寫(xiě)。可見(jiàn)提高了識(shí)字的質(zhì)量要求。（2）識(shí)字重點(diǎn)的變化。隨著識(shí)字的不斷深入，到了小學(xué)中高年段，字形已不再是學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)。相比之下，字義卻越來(lái)越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。根據(jù)這些特點(diǎn)，這兩個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)字義的掌握不斷加深，并由漢字的積累逐漸過(guò)渡到漢字的運(yùn)用。

（3）識(shí)字能力的變化。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準(zhǔn)備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會(huì)了查字典等方法，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)漢字的知覺(jué)能力和主動(dòng)識(shí)字意識(shí)都有了顯著的提高。所以，教學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)能力的發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在音、形、義的建立上和漢字的理解運(yùn)用上。

2.寫(xiě)字的教學(xué)特點(diǎn) 二、三學(xué)段的寫(xiě)字，課程目辬是這樣規(guī)定的：?能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?，?硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度?和?能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美??？梢?jiàn)，要求變化了，難度提高了。從寫(xiě)字的重點(diǎn)、過(guò)程看，這一階段教學(xué)重點(diǎn)由?掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫(xiě)的漢字也由第一學(xué)段?與識(shí)字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨(dú)立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字?等?？傊?，教學(xué)的策略和方法要作相應(yīng)的調(diào)整。

一、第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)策略

1.識(shí)字教學(xué)策略

（1）情境識(shí)字。生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持，因此，運(yùn)用多種形象生動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，無(wú)疑可以有效地激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)本身，已經(jīng)為我們?cè)O(shè)臵了許多有趣的識(shí)字情境，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地加以開(kāi)發(fā)和利用。

① 利用圖畫(huà)情境識(shí)字。一是要用好教材插圖提供的情境，如北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)中的象形字，每個(gè)漢字都有一幅情境圖，借助這些形象直觀的情境圖，兒童就能很快識(shí)記這些漢字并形成牢固記憶。二是要利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時(shí)，可以先展示掛圖，讓兒童展開(kāi)想象進(jìn)入圖畫(huà)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強(qiáng)趣味性。

② 創(chuàng)設(shè)故事情境識(shí)字。兒童最喜歡聽(tīng)故事，在生動(dòng)有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既輕松又愉快。在人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)有這樣一篇課文：?蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運(yùn)糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。?雖是識(shí)字教材，卻又是一個(gè)有趣的故事。

③ 創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學(xué)生在一種虛擬的生活情境中識(shí)記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個(gè)?識(shí)字商場(chǎng)?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進(jìn)入?商場(chǎng)?進(jìn)行辨認(rèn)購(gòu)買，看誰(shuí)購(gòu)的?商品?多。如果說(shuō)前兩種識(shí)字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識(shí)字情境就是一種真實(shí)的體驗(yàn)。兒童在這種情境中識(shí)字，印象深刻，記憶牢固，而且能培養(yǎng)他們的生活意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)。

（2）探究性識(shí)字。探究性識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。

① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。漢字雖然數(shù)量很多，形體千變?nèi)f化，意義也千差萬(wàn)別，但它們?cè)跇?gòu)成上是有一定規(guī)律可循的，如帶提手旁的字，都與手或手的動(dòng)作有關(guān)，帶足字旁的字，都與腳或腳的動(dòng)作有關(guān)等等。教師要啟發(fā)學(xué)生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

② 探究識(shí)字的方法。探究識(shí)字規(guī)律的過(guò)程就是形成識(shí)字方法的過(guò)程。探究和掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，如象形、指事、會(huì)意、形聲等，學(xué)生又可以學(xué)到根據(jù)字形推知字義的方法。比如有的教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討?誰(shuí)能用最好的方法記住這個(gè)字?、?你們都是用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的?等問(wèn)題，這就是對(duì)識(shí)字方法的一種探求，對(duì)學(xué)生而言，這就是一種創(chuàng)造。（3）趣味識(shí)字。如果能在識(shí)字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進(jìn)行各種趣味教學(xué)的話，那將會(huì)極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。趣味教學(xué)的方法很多，完全在于教師的創(chuàng)新，這里只介紹兩種普辮的做法：

① 游戲活動(dòng)法：用游戲的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，既可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又可使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握字形結(jié)構(gòu)，如組字游戲———?開(kāi)火車?、?找朋友?等。

② 兒歌字謎法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠(yuǎn)記我心。??巾字在一旁幾中一點(diǎn)藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。（帆）??十字尾巴彎彎，算算比十少三

（七）。?

（4）指導(dǎo)性識(shí)字。指導(dǎo)性識(shí)字是一種繼承傳統(tǒng)的識(shí)字策略，也是最基本的教學(xué)策略，這種策略下的識(shí)字教學(xué)，要突出教師的指導(dǎo)作用，重點(diǎn)是從漢字音、形、義三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。指導(dǎo)性識(shí)字策略可分音、形、義三個(gè)方面：

字音教學(xué)的主要做法：

① 借助拼音法。教師引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音并建立音和形的聯(lián)系。② 形聲推定法。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。

字形教學(xué)的主要做法：

① 筆畫(huà)分析法。筆畫(huà)分析法是字形教學(xué)最基礎(chǔ)的方法。尤其是初入學(xué)兒童，他們剛開(kāi)始識(shí)字，以獨(dú)體字居多，一般用筆畫(huà)分析法識(shí)記字形。

② 部件結(jié)構(gòu)分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字時(shí)，就不再用筆畫(huà)分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫(huà)相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)字形，即分析一個(gè)字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門(mén)?組成。

③ 利用構(gòu)字規(guī)律分析法。從字形上講，漢字是?構(gòu)造型?文字，它的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，比如象形字總是與事物的外形有相似之處，可以將字形與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字?、?看圖會(huì)意識(shí)字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，這些形式值得我們借鑒。

④ 形近比較法。漢字的形近字比較多，稍不留意，就容易混淆，如?未?和?末?、?鳥(niǎo)?和?烏?等字。這就需要用比較辨析的方法，區(qū)別異同，加深印象，正確運(yùn)用。⑤ 對(duì)比辬注法。對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫(huà)較多、類似或易出錯(cuò)的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫(xiě)錯(cuò)，對(duì)此，教師還可利用色彩對(duì)比辬注的方法，突出易錯(cuò)部位，以引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形記憶的精確性。

字義教學(xué)的主要做法：

① 直觀演示法。這是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)常用的方法。教師把文字符號(hào)所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以便幫助學(xué)生理解和記憶。如將動(dòng)詞、形容詞和方位詞等用手勢(shì)、動(dòng)作、表情演示出來(lái)。

② 組詞造句法。當(dāng)有些漢字的字義不好解釋或比較抽象時(shí)，可以用組詞造句法把漢字與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生將字?jǐn)U充成詞，然后再造成句子。學(xué)生能準(zhǔn)確組詞和造句，說(shuō)明他已掌握了字義。

③ 聯(lián)系實(shí)際法。這是利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來(lái)識(shí)字的一種方法。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，幫助他們理解字義。④ 聯(lián)系課文法。這是隨文識(shí)字最常用的方法，即把漢字放在課文的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，聯(lián)系前后句意來(lái)理解字義。

⑤ 利用規(guī)律法。即利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)教學(xué)字義。如象形字抓字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，通過(guò)分析來(lái)揭示字義，比如?火?字。會(huì)意字從字形各部分的意義入手來(lái)理解字義，如?小土為塵?、?三人為眾?等。形聲字則可抓形旁來(lái)理解字義，如?請(qǐng)?、?情?，?晴?都是形聲字，形旁不同，意義也不同。

⑥ 比較辨析法。對(duì)形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細(xì)分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫(huà)》這首詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的三組反義字?遠(yuǎn)—近?、?有—無(wú)?、?來(lái)—去?進(jìn)行比較辨析，理解它們的意思。再如?辨?、?辯?、?辪?等字的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同偏旁的辨析來(lái)理解字義。

2.寫(xiě)字教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程辬準(zhǔn)》在?實(shí)施建議?中指出：?要重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。?因此，在寫(xiě)字教學(xué)的策略上應(yīng)注意做到：

（1）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

①正確的執(zhí)筆方法。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。②正確的坐立姿勢(shì)。頭正，略向左偏，眼離書(shū)本一尺距離；上身保持正直，略向前傾；兩肩放開(kāi)，小臂撐開(kāi)平放在桌面上，右手執(zhí)筆，左手輕輕按紙面，手指離筆尖一寸距離；胸部自然，離桌沿一拳距離；雙腳放平，與兩肩同寬，大小腿保持直角。

（2）教給學(xué)生基本的漢字知識(shí)

首先要讓學(xué)生掌握基本筆畫(huà)和筆順。筆畫(huà)的教學(xué)是結(jié)合識(shí)字進(jìn)行的，不要孤立地教筆畫(huà)。其次教給學(xué)生常用的筆順規(guī)則。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，不知道先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，要結(jié)合識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆順規(guī)則。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學(xué)生死記硬背，要在寫(xiě)字過(guò)程中，讓學(xué)生逐步掌握這些基本規(guī)則。

（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格

?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)工整。因此指導(dǎo)寫(xiě)字前，要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)?田?字格各部分的名稱。開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要讓學(xué)生掌握漢字的每一筆畫(huà)在?田?字格中的位臵，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在每一課的下面，都有?田?字格字帖，教師要充分利用?田?字格中的范字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并多作示范，但寫(xiě)字最終是要丟開(kāi)?田?字格的。因此，不要讓學(xué)生機(jī)械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學(xué)生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們?cè)诿撾x?田?字格后也能把字寫(xiě)好。

二、第二、三學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略

第一學(xué)段中所闡述的許多識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字方法的運(yùn)用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)自主識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境自主識(shí)形辨義的意識(shí)和能力。因此，根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，除運(yùn)用前面所述的教學(xué)策略外，還要特別運(yùn)用以下策略：

1.識(shí)字教學(xué)策略

（1）在內(nèi)容教學(xué)方面，策略應(yīng)從音、形、義上體現(xiàn)中高年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)：①據(jù)詞定音。隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字也越來(lái)越多。因此，這兩個(gè)階段的字音教學(xué)，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語(yǔ)言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來(lái)區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。如果遇到生僻字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部首查字法，自己查檢字音。②自主識(shí)形。學(xué)生識(shí)字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識(shí)字，如學(xué)生容易將?袖、補(bǔ)、視、禮?等字的偏旁寫(xiě)混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補(bǔ)?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見(jiàn)，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。③多法辨義。由于這兩個(gè)學(xué)段中字義更加豐富，多義字（詞）也越來(lái)越多，所以教學(xué)中要通過(guò)多種途徑、方法來(lái)自主分辨字（詞）義，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等識(shí)字工具，也可采用?同義替換法?來(lái)分辨字義，即用另外一名學(xué)生熟知的詞義解釋新詞的方法。

（2）在形式方面，做法應(yīng)有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識(shí)字，少單獨(dú)識(shí)字。要利用課文的具體語(yǔ)境識(shí)字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。②多利用字典、詞典識(shí)字，少手把手教字。③多運(yùn)用?部件結(jié)構(gòu)分析法?識(shí)字，少一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)識(shí)字；如果是復(fù)雜的漢字，可以特別分析復(fù)雜的部分，不必平均使用力氣。

總之，二、三學(xué)段的識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。2.寫(xiě)字教學(xué)策略 二、三學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識(shí)和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。

（1）硬筆書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)?熟練?，有一定書(shū)寫(xiě)速度。

7（2）用軟筆臨摹正楷字，體會(huì)形體美。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以有四個(gè)步驟：①讀帖。通過(guò)對(duì)所寫(xiě)字的分析、理解，將字?印?在腦海中。②示范。利用課件或教師的示范書(shū)寫(xiě)，觀摩漢字的結(jié)構(gòu)及運(yùn)筆。③指導(dǎo)。一邊講要領(lǐng)，一邊書(shū)寫(xiě)。對(duì)不規(guī)范或不美觀的地方予以校正、指導(dǎo)。④評(píng)價(jià)。通過(guò)批改寫(xiě)字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)。還可以舉辦寫(xiě)字比賽、參觀書(shū)法展覽會(huì)等形式，提高學(xué)生欣賞和寫(xiě)字水平。

三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的一般步驟

識(shí)字和寫(xiě)字聯(lián)系密切，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中采用的一般步驟是：提出生字—教學(xué)生字—練習(xí)鞏固—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.提出生字。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語(yǔ)言環(huán)境。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無(wú)論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對(duì)出示生字的方式和時(shí)機(jī)，作細(xì)致周密的設(shè)計(jì)和安排。

2.教學(xué)生字。這是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，要求教師從漢字的音、形、義三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，但又要注意突出重點(diǎn)，切忌平均用力。究竟?jié)h字的哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，要視漢字的具體情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定，如果漢字的形和義比較簡(jiǎn)單而字音由于方音的影響較難掌握時(shí)，應(yīng)把字音作為重點(diǎn)。反之，如果音義比較簡(jiǎn)單而字形比較復(fù)雜時(shí)，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。不過(guò)從整體上講，低年段兒童應(yīng)突出字形的教學(xué)。

3.練習(xí)鞏固。練習(xí)的目的在于強(qiáng)化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語(yǔ)、造句子以及書(shū)寫(xiě)練習(xí)等等，教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到全面掌握的目辬。4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，要按照?指導(dǎo)—示范—練寫(xiě)—點(diǎn)評(píng)?的順序進(jìn)行。指導(dǎo)時(shí)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。示范時(shí)要邊講邊范。練寫(xiě)時(shí)可先進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。點(diǎn)評(píng)時(shí)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，寫(xiě)得不規(guī)范的，可通過(guò)重復(fù)練寫(xiě)來(lái)糾正偏向。當(dāng)然，在指導(dǎo)字形間架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也不能忽視寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。

案例一：

識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

一位教師在識(shí)字教學(xué)中，采用了以下步驟： 1.初讀課文，圈出自己不認(rèn)識(shí)的字。

2.利用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法，如借助拼音、問(wèn)老師或別人、聯(lián)系上下文猜認(rèn)、聽(tīng)別人讀等方法，自己識(shí)字。

3.出示生字卡，指導(dǎo)認(rèn)讀。4.同桌互讀生字卡。5.指名讀字卡。

6.做游戲（檢測(cè)識(shí)字效果）：找字卡。①個(gè)人活動(dòng)：每個(gè)人的字盒里放有15個(gè)生字卡片，老師讀一個(gè)字音，學(xué)生迅速找出相應(yīng)的字卡，擺在桌子上。②小組活動(dòng)：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準(zhǔn)、讀對(duì)。找對(duì)讀準(zhǔn)15個(gè)生字，就獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。

7.送字回家：全班重讀課文，進(jìn)一步鞏固。

【點(diǎn) 評(píng)】

這個(gè)案例突出的特點(diǎn)是教師在識(shí)字教學(xué)中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種識(shí)字方法，通過(guò)多種途徑自主識(shí)字。這一方面突出了識(shí)字方法的實(shí)踐和識(shí)字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。另一方面也照顧了學(xué)生的差異性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。鞏固識(shí)字中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用游戲的形式，檢測(cè)識(shí)字效果，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了漢字，提高了識(shí)記效率。

案例二： 二、三學(xué)段識(shí)字教學(xué)片斷

師：文中有這樣一個(gè)字———?兌?，請(qǐng)大家對(duì)照拼音齊聲讀一辮。（生齊讀）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?兌?是什么意思？

生：“兌”就是“換”的意思。

師：你回答得不錯(cuò)。那么課文中用的是個(gè)什么詞？請(qǐng)大家讀一下。生：（齊）“兌換”。

師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個(gè)詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，然后回答。

（學(xué)生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請(qǐng)幾位組代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名）

生：不一樣，如果是“換”的話，就是什么東西都可以換，而用“兌換”就是說(shuō)交換是有條件的。

師：你認(rèn)為這個(gè)條件是什么？

生：（補(bǔ)充）就是必須是同一種東西，才能說(shuō)是“兌換”。

生：我認(rèn)為他說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。

師：你回答得真不錯(cuò)，不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們：如果我用一角錢(qián)換你一元錢(qián)，你們換不換？（生：搖頭）為什么？

生：（補(bǔ)充）因?yàn)橐唤清X(qián)比一元錢(qián)少。

師：一美元和一元人民幣價(jià)值相等嗎？（生：不相等）

師：那么請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文再想一想，這個(gè)回答中還缺少了什么？ 生：（補(bǔ)充）“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，但它們的價(jià)值必須相等。

———根據(jù)朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》中的案例改編

【點(diǎn) 評(píng)】

高年段的識(shí)字教學(xué)與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學(xué)生對(duì)字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說(shuō)，這個(gè)教學(xué)片斷，很好地突出了字義教學(xué)這一重點(diǎn)，突出了字義理解對(duì)閱讀的重要作用。首先，教師在字詞教學(xué)中，既沒(méi)有就?兌?向?qū)W生作現(xiàn)成的解答，也不滿足于學(xué)生對(duì)?兌?的抽象籠統(tǒng)的解釋，而是結(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生對(duì)字詞的更具體的理解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。其次，在策略上，運(yùn)用?合作探究?的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組討論，合作交流來(lái)理解詞義，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。第三，把字義的理解與課文、與生活實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進(jìn)，層層深入。學(xué)生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。

1.問(wèn)題探討

一次，我在教?武?字時(shí)，為了讓學(xué)生記住字形，防止寫(xiě)錯(cuò)，便特意強(qiáng)調(diào)：右邊不要加上一撇，寫(xiě)成?!“?，指出這是錯(cuò)的。并將錯(cuò)字寫(xiě)在黑板上進(jìn)行了對(duì)比分析，目的是讓學(xué)生牢牢記住?？晌覜](méi)想到學(xué)生后來(lái)在書(shū)寫(xiě)時(shí)卻偏偏寫(xiě)成了?!”?。我不知道問(wèn)題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____

2.設(shè)計(jì)教法

學(xué)生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學(xué)生把它們準(zhǔn)確區(qū)分開(kāi)來(lái)呢？請(qǐng)你結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾種教學(xué)方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.交流實(shí)踐

分小組任選一篇低年級(jí)的課文，先提出識(shí)字教學(xué)的思路，然后小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字教學(xué)的方案。各組輪流上臺(tái)試講，其他組做評(píng)委，看哪個(gè)組的設(shè)計(jì)好。寫(xiě)出你的方案要：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：低年級(jí)識(shí)字、記字、寫(xiě)字之我見(jiàn)

低年級(jí)識(shí)字、記字、寫(xiě)字之我見(jiàn)

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、在自學(xué)中掌握規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在

點(diǎn)。

2、排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。”，又如：學(xué)習(xí)“安”時(shí)，教師可以講：公安局里有一位戴帽子的女警官。

5、猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“金”可以這樣讓學(xué)生猜：一個(gè)人，他姓王，兜里裝了兩塊糖。又如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”

三、在課外閱讀中識(shí)字

中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺(tái)。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)利園”蛋黃派、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉．．．．．．當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！而且，學(xué)生還可以把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“其樂(lè)無(wú)窮”！學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，不僅能擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且還可以鞏固已學(xué)字形。

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

一直臨下去，寫(xiě)出的字不僅要與帖形似，而且要與帖神似，方可換帖。

（二）開(kāi)展課外書(shū)法活動(dòng)

開(kāi)展課外書(shū)法活動(dòng)，是在寫(xiě)字教學(xué)中貫徹因材施教原則的重要途徑，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。我主要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行的：

1．書(shū)法講座：可以因地制宜，組織全班學(xué)生訪問(wèn)身邊的書(shū)法家，請(qǐng)他講講他是如何練習(xí)書(shū)法的，也可請(qǐng)他講解一些有關(guān)書(shū)法知識(shí)，力求知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。

2．書(shū)法興趣小組：定期開(kāi)展活動(dòng)，教師認(rèn)真輔導(dǎo)，培養(yǎng)班級(jí)書(shū)法骨干，起到領(lǐng)頭雁的作用。

3．書(shū)法展覽：既可激發(fā)興趣，又能互相觀摩，互相促進(jìn)，共同提高。

4．書(shū)法競(jìng)賽：可利用班會(huì)時(shí)間，在全班范圍內(nèi)舉行書(shū)法競(jìng)賽，大家做評(píng)委，評(píng)出十佳書(shū)法家。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至更多的后繼者們來(lái)不斷地探索；還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！