第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中提高農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究---趙林峰

在語(yǔ)文教學(xué)中提高農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究

課題負(fù)責(zé)人：趙林峰 廖峰群

一、課題的提出

在我國(guó)古代很早時(shí)便有“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)”的話，可見(jiàn)舌頭的威力！六朝時(shí)期著名的文學(xué)評(píng)論家劉勰描述達(dá)道“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄，辯士云涌，縱橫參謀，長(zhǎng)短角勢(shì)”，可謂盛況空前，有無(wú)數(shù)雄辯家的例子。實(shí)際而言，一個(gè)人社交能力的提高，其主要表現(xiàn)就是說(shuō)話藝術(shù)的高低。有人說(shuō)，是人才未必有口才，而有口才者必定是人才，此言極是。當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中已經(jīng)到了不能孤獨(dú)生存的境地，運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。美國(guó)著名學(xué)者戴爾·卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于人際溝通和口才等綜合素質(zhì)，這個(gè)成功學(xué)的公式已經(jīng)為大多數(shù)人所認(rèn)可，而這舉足輕重的85%，恰恰是很多人成功的絆腳石。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，說(shuō)話能力的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生能力的全面發(fā)展有著重要的意義和作用。許多語(yǔ)文教師已經(jīng)在實(shí)踐的教學(xué)中認(rèn)真開(kāi)展了說(shuō)話訓(xùn)練這一提高口語(yǔ)交際能力的有效途徑，但當(dāng)前中學(xué)生中仍普遍存在著說(shuō)話能力較弱的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的說(shuō)話能力更薄弱，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提高，社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)跨世紀(jì)的青少年學(xué)生的說(shuō)話能力提出了更高的要求。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生說(shuō)話能力較弱的多方面的原因，說(shuō)話能力的培養(yǎng)要先樹(shù)立起對(duì)培養(yǎng)說(shuō)話能力的重要性的認(rèn)識(shí)，再采取多種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式來(lái)訓(xùn)練，最后針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，采取特殊的訓(xùn)練方式，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。因此，我確定了“在語(yǔ)文教學(xué)中提高農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究”的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和語(yǔ)文教學(xué)理論，結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知，培養(yǎng)和提高學(xué)生的傳導(dǎo)溝通、交際、協(xié)調(diào)能力。

通過(guò)本課題的專(zhuān)題研究，試圖獲得在語(yǔ)文說(shuō)話課教學(xué)中提高農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基本原則、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面的理論和實(shí)踐成果，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)初中語(yǔ)文教師對(duì)“培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力”的認(rèn)識(shí)的深化，提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)新課程的整體實(shí)施水平，扎實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好發(fā)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、課題研究的內(nèi)容

1.調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生接受說(shuō)話訓(xùn)練的情況；調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中說(shuō)話訓(xùn)練知識(shí)的了解；調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生說(shuō)話能力的實(shí)際水平；調(diào)查全校語(yǔ)文教師對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的情況。

2.在實(shí)際教學(xué)中對(duì)全部的實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用“朗讀--復(fù)述--轉(zhuǎn)述--評(píng)述”四步練習(xí)法來(lái)訓(xùn)練和提高農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話能力。對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料。

3.實(shí)驗(yàn)教師采用各種豐富多采的訓(xùn)練形式，通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、觀察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行個(gè)案研究。

四、課題研究的方法 1.調(diào)查分析法

采取問(wèn)卷方法調(diào)查。調(diào)查分三類(lèi)：（1）學(xué)生接受說(shuō)話訓(xùn)練的情況，著重調(diào)查學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)候的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)，學(xué)生是否參加過(guò)小演講、說(shuō)故事、演小品之類(lèi)的說(shuō)話訓(xùn)練以及參加的次數(shù)等。

（2）學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中說(shuō)話訓(xùn)練知識(shí)的了解，著重調(diào)查學(xué)生對(duì)說(shuō)話訓(xùn)練的了解程度，如是否把復(fù)述當(dāng)作純粹讀課本等。

（3）學(xué)生說(shuō)話能力的實(shí)際水平，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的課外閱讀量，使用方言與人進(jìn)行溝通的次數(shù)，獲取外界信息的途徑，使用禮貌語(yǔ)言的情況，是否養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使用普通話與他人交流的次數(shù)與途徑等。

（4）教師對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的情況，將調(diào)查教師在備課、授課、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)是否重視說(shuō)話訓(xùn)練，以及教師掌握的說(shuō)話訓(xùn)練途徑和方法等。

從調(diào)查中分析一些現(xiàn)狀，思考農(nóng)村初中學(xué)生的說(shuō)話能力薄弱的原因。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

采用“朗讀--復(fù)述--轉(zhuǎn)述--評(píng)述”四步練習(xí)法訓(xùn)練和提高農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話能力。具體操作如下：

第一步：朗讀法。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)故事、寓言、童話開(kāi)始。先由一學(xué)生朗讀一遍，這一步，目的是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)口，鍛煉膽量，敢于當(dāng)眾講話。由于是“照本宣科”，所以學(xué)生不緊張，平時(shí)羞于開(kāi)口的學(xué)生也很容易接受，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒而影響進(jìn)程。

第二步：復(fù)述法。朗讀完后由本人復(fù)述一遍，以此考查和鍛煉快速記憶能力，快速組織語(yǔ)言及準(zhǔn)確表述的能力。在第一步的基礎(chǔ)上已經(jīng)暗暗地提高了要求，但由于剛剛讀完，記憶猶新，所以也可較完整地復(fù)述出來(lái)。

第三步：轉(zhuǎn)述法。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)另外一名學(xué)生轉(zhuǎn)述一遍，此階段要求其改變?nèi)朔Q(chēng)，可增加、擴(kuò)充。由于有前兩個(gè)環(huán)節(jié)，記憶得更加全面、牢固，所以難度雖大，但仍能適應(yīng)，且由于增加了想象內(nèi)容，表述能力較強(qiáng)的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，也不會(huì)覺(jué)得機(jī)械重復(fù)，或感到太簡(jiǎn)單而失去興趣。這時(shí)為了增強(qiáng)對(duì)比，顯出差異，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，還可以請(qǐng)一位學(xué)生再轉(zhuǎn)述一遍。如若學(xué)生配合手勢(shì)、表情、動(dòng)作，會(huì)場(chǎng)使作品情節(jié)更豐富、完整，氣氛更活躍。

第四步：評(píng)述法。請(qǐng)第四位學(xué)生評(píng)述一下，揭示這個(gè)成語(yǔ)或這個(gè)寓言所包含的道理或寓意，三言兩語(yǔ)即可能性。也可適當(dāng)評(píng)價(jià)一下前三位學(xué)生說(shuō)的情況。

我們將對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。3.個(gè)案研究法

采用各種豐富多采的訓(xùn)練形式，在教學(xué)實(shí)踐中分階段分班級(jí)采用以下幾種：

第一種：課前三分鐘訓(xùn)練。這是一種在教師指導(dǎo)下，利用課前三分鐘時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力為主要目的，以說(shuō)話能力訓(xùn)練內(nèi)容為主要依據(jù)，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)演講為主要方式的形式。

第二種：定期舉行說(shuō)話競(jìng)賽活動(dòng)。這是一種融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話，并想說(shuō)好的話。有條件的還可以進(jìn)行一些辯論活動(dòng)。

第三種：口頭作文或編演課本劇。這是一種既能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，又能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的形式。按事先擬定的題目或一個(gè)主題，讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練或表演。

第四種：把某些課文教學(xué)放手給學(xué)生上。老師聽(tīng)讓學(xué)生在本單元里挑選一篇教學(xué)次要課文，教給學(xué)生備課的方法，讓學(xué)生自行翻閱資料或教參，編寫(xiě)適合自己教學(xué)的教案，接著在同學(xué)之間互相試講，最后由全班同學(xué)推舉一位同學(xué)走上講臺(tái)教習(xí)課文，再由老師和學(xué)生們一起進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、觀察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行個(gè)案研究。

五、課題研究的對(duì)象

臨安市於潛鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)2011級(jí)3班、4班、5班、6班共4個(gè)班級(jí)212名學(xué)生。

六、課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段(2009年12月——2010年2月)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合教育現(xiàn)狀，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，申報(bào)課題，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，制定相關(guān)的表格。

（二）實(shí)施階段(2010年3月——2010年10月)主要任務(wù)是制定實(shí)驗(yàn)方案，圍繞課題開(kāi)展各類(lèi)研究活動(dòng)，總結(jié)思考前期工作，撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告。

（三）總結(jié)階段(2010年11月——2010年12月)主要任務(wù)是整理匯總資料，完成研究報(bào)告。

七、課題研究預(yù)期成果

本課題在實(shí)踐研究的同時(shí)，重視有關(guān)材料、典型事例及數(shù)據(jù)的積累和采集，最后以研究報(bào)告形式結(jié)題，并附課題級(jí)人員工作體會(huì)與總結(jié)等有關(guān)材料。

八、課題研究人員分工

1.趙林峰：臨安市於潛鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)2011級(jí)3班、4班語(yǔ)文教師。負(fù)責(zé)全面的組織協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生接受說(shuō)話訓(xùn)練的情況；調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中說(shuō)話訓(xùn)練知識(shí)的了解；調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生說(shuō)話能力的實(shí)際水平；調(diào)查全校語(yǔ)文教師對(duì)待說(shuō)話訓(xùn)練的情況；執(zhí)筆完成最終研究報(bào)告。

2.廖峰群：臨安市於潛鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)2011級(jí)5班、6班語(yǔ)文教師。負(fù)責(zé)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用四步練習(xí)法來(lái)訓(xùn)練，對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料。負(fù)責(zé)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用各種豐富多采的訓(xùn)練形式，通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、觀察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行個(gè)案研究。

九、課題研究的價(jià)值

通過(guò)本課題的研究，將獲得“培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力”的教學(xué)策略，教學(xué)模式等方面的專(zhuān)題性的、系統(tǒng)性的研究成果，形成與之相配套的課件與案例，大面積提高初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，從而更有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

第二篇：《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力》開(kāi)題報(bào)告

《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力》

開(kāi)題報(bào)告

旬邑縣逸夫小學(xué) 王會(huì)寧

一、課題背景

語(yǔ)言作為一種思維工具和交際工具,始終伴隨著小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)過(guò)程,也是小學(xué)生獲得信息的重要途徑之一。有目的、有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行語(yǔ)言教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,不僅能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力，而且同時(shí)發(fā)展了學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求已經(jīng)表明，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提高育人質(zhì)量，已是新時(shí)代賦予我們教師，尤其是語(yǔ)文教師刻不容緩的重任。為此，我們五年級(jí)語(yǔ)文組確立了“在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”的小組課題。

二、課題研究的目的和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 由此可見(jiàn)，口語(yǔ)表達(dá)是人們?cè)诮煌^(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動(dòng)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正地使“一言堂”變成“滿堂言”，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，他們才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過(guò)情感交流，營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

2、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在語(yǔ)文課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地交流。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”把話說(shuō)完整，表達(dá)清楚。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話，規(guī)范日常語(yǔ)言，克服方言、語(yǔ)病。為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫(xiě)出通順的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、消除孩子不善言談的心理，激發(fā)孩子的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

2、幫助孩子解決在口語(yǔ)表達(dá)中存在的不足，如：表達(dá)不流暢、表達(dá)不清晰等等。

3、促進(jìn)孩子口語(yǔ)表達(dá)完整、具體、生動(dòng)、形象。

4、克服孩子提筆寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)的困難。

四、課題研究的范圍、對(duì)象 逸夫小學(xué)五年級(jí)全體學(xué)生。

五、課題研究的方法

1、調(diào)查研究法。對(duì)本班學(xué)生說(shuō)話能力的現(xiàn)狀作一比較全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)研究法。主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課題研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實(shí)、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。指及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開(kāi)展。

4、教學(xué)實(shí)踐法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)各種假說(shuō)，運(yùn)用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小學(xué)生語(yǔ)言感悟、表達(dá)、運(yùn)用等方面能力的有效途徑。

六、課題研究的措施

加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式，并把平時(shí)教學(xué)活動(dòng)與課題研究相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，做到兩不誤，兩促進(jìn)。

七、課題研究的主要步驟

1、建立組織、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面實(shí)施階段（2015.4—2015.6）。各位老師可按預(yù)定的方案在教學(xué)中去實(shí)施。

3、總結(jié)提高階段（2015.6—2015.7）。對(duì)前一階段的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。提出新的整改措施，繼續(xù)去實(shí)施，提高實(shí)效。

4、成果匯報(bào)階段（2015.7—2015.8）。撰寫(xiě)課題報(bào)告。

八、課題研究的成果形式

（一）向上級(jí)科研部門(mén)提交課題研究結(jié)題報(bào)告一份。

（二）發(fā)表相關(guān)課題實(shí)踐研究論文。

（三）課題研究的成功案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三篇：基于學(xué)案的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

基于學(xué)案的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐

與研究

課 題 實(shí) 施 方 案

【摘要】：新課程改革要求初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略。在現(xiàn)行的農(nóng)村形勢(shì)下，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)想辦法著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，真正把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)

展。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)案

農(nóng)村初中學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)

一、研究的背景

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)是生活有多廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有多廣，由于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、接觸的事物導(dǎo)致了農(nóng)村初中生在語(yǔ)文素養(yǎng)上與城鎮(zhèn)同齡人相比相差甚遠(yuǎn)。既已成事實(shí)，多說(shuō)無(wú)益，那么有沒(méi)有好的辦法能夠幫助這些農(nóng)村初中生快速的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真實(shí)的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，這就是本課題的研究背景。

在現(xiàn)行的教育下，很多大師提出針對(duì)教師“ 教什么”、“如何教”等問(wèn)題，對(duì)教師提出了很高的要求，把“教學(xué)”中的“教”字凸顯的格外搶眼，而忽視了“教學(xué)”中的“學(xué)”環(huán)節(jié)，也即是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、研究的目的和意義

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中也經(jīng)常遇到這樣的情況：老師講得眉飛色舞、繪聲繪色，學(xué)生卻無(wú)精打采，索然無(wú)味。隨著現(xiàn)行素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師自身也在不斷努力，參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課等方式來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，所以要想課堂出彩，除了教師這一關(guān)鍵點(diǎn)之外，我想，學(xué)生的“學(xué)”也占有很大的比重，如果學(xué)生在教師高明的指導(dǎo)和訓(xùn)練之下，高效率的自主學(xué)習(xí)，定能事半功倍，也為農(nóng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)導(dǎo)向。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI等相關(guān)參考資料，發(fā)現(xiàn)研究的新課程下關(guān)于初中語(yǔ)文教師的很多，比如教師的語(yǔ)言精練、教師的評(píng)價(jià)等等，而關(guān)于研究新課程下學(xué)生的學(xué)都是屬于思辨性的文章，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際的可行性。比如：王偉麗老師提出“應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，那如何創(chuàng)設(shè)良好氛圍，怎樣激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些都沒(méi)有提到。

四、基本原則和研究方法 1．基本原則：客觀性原則、循序漸進(jìn)原則、長(zhǎng)期性原則、發(fā)展性原則。2．研究方法：本課題主要采取行動(dòng)研究法，配以問(wèn)卷調(diào)查等方法來(lái)診斷學(xué)

生自主能力的發(fā)展變化。

五、研究的內(nèi)容和預(yù)期的目標(biāo)

(一)研究的內(nèi)容:

讓學(xué)生以課文為單位，針對(duì)一篇課文采用預(yù)習(xí)好課文、完成好學(xué)案、利用好學(xué)案嘗、試編學(xué)案等方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)案的好處，能夠幫助他們更有效的理清文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的更為輕松快樂(lè)。

1．預(yù)習(xí)好課文

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，先教給學(xué)生自學(xué)的基本方法，利用心理學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由表及里，采用“一讀、二思、三寫(xiě)、四用”的方法。

一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）； 二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）； 三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受）； 四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）。這種方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做

什么，最后做什么。

2.完成好學(xué)案

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使用的學(xué)習(xí)

方案。

教師在上新課的前一天，把學(xué)案下發(fā)下去，要求學(xué)生完成好學(xué)案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，更深的了解課文的行文思路。

一份完整的學(xué)案的應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程（字詞考查、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、問(wèn)題研討、拓展延伸），但不要為了求學(xué)案的完整而把每一個(gè)內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去，教師應(yīng)該有選擇、有目的的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的每一個(gè)內(nèi)容都能為文章的中心服務(wù)。這就要求教師有很高的要求，不僅要對(duì)教材要吃深、吃透，還要站在學(xué)生的角度，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．利用好學(xué)案

學(xué)生完成學(xué)案的效應(yīng)，還在于上課教師時(shí)候是否按照學(xué)案上的環(huán)節(jié)去講，試想一下，學(xué)案上所做的內(nèi)容和老師所講的內(nèi)容不一樣或者一點(diǎn)聯(lián)系都沒(méi)有，我想學(xué)生下次拿到學(xué)案肯定是很不情愿甚至不做，因?yàn)檫@是在加重他們的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中要注意應(yīng)用學(xué)案中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，教師不僅自身要利用好學(xué)案，學(xué)生也要利用好學(xué)案，這樣不僅學(xué)生調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

4.嘗試編學(xué)案

學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)案訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)案應(yīng)該有很大程度的熟悉，對(duì)教師如何出題應(yīng)該有一定的了解，讓他們從預(yù)習(xí)好課文之后提取自己認(rèn)為有用的信息，嘗試著編制著學(xué)案，再學(xué)生嘗試著編制著學(xué)案的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

不妨到時(shí)可以嘗試著讓每個(gè)學(xué)生上交已完成的同一篇課文的學(xué)案，教師進(jìn)行評(píng)定，評(píng)比，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)案的編制，在不斷你追我趕的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(二)研究的目標(biāo): 1.學(xué)生層面：

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始的“不喜歡、不怎么喜歡”到后來(lái)的“還可以、很喜歡”，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的佳肴，大大的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2.教師層面：

通過(guò)參與課題教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，編制學(xué)案，整理成冊(cè)，豐富校本理論，為教師以后的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

3.學(xué)校層面：

探索出一套適合自己學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)一步來(lái)提高本校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，也為其他農(nóng)村學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)導(dǎo)向。

六、研究的步驟

第一階段： 準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）

學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、能力培養(yǎng)等相關(guān)理論，收集關(guān)于“培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”文獻(xiàn)資料；成立課題組，制訂課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2010年11月——2010年12月）

針對(duì)“如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文能力”這一中心聚焦點(diǎn)，分階段，分步驟的展開(kāi)調(diào)查、探索培養(yǎng)路徑、問(wèn)卷調(diào)查檢驗(yàn)效果來(lái)檢查在這一段時(shí)間里能力培養(yǎng)的程度以及值得肯定的方法和不足。第三階段： 結(jié)題階段（2011年12月——2012年2月）

整理研究材料，提煉研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，向上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的條件分析 1.本課題得到了縣教研中心施秋奕副主任和章新金校長(zhǎng)的關(guān)注和支持，施主任和章校長(zhǎng)有多次負(fù)責(zé)承擔(dān)縣、市級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)，多次參與省級(jí)課題的研究，能對(duì)

課題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

2．課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校骨干教師，中學(xué)二級(jí)教師，多次承擔(dān)縣、市級(jí)課題的負(fù)責(zé)人或者執(zhí)筆人，有著良好的教育科研能力。

3．經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校對(duì)教科研工作非常重視，在教師培訓(xùn)，設(shè)備添置等方面每年均有一定比例的投入，教科研經(jīng)費(fèi)充足。

第四篇：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐研究

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐研究

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。由于低年級(jí)的兒童年齡與認(rèn)知的特殊性，在語(yǔ)文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)要以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，讓學(xué)生在一個(gè)“生活課堂”中自由自在地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)展智力、發(fā)展語(yǔ)言。

1、“立體式”互動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣

“立體式”互動(dòng)是指師生之間、生生之間、學(xué)生內(nèi)心世界、學(xué)生與學(xué)具、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒體之間在特定教學(xué)情境中相互進(jìn)行“立體式”作用。教學(xué)時(shí)，可能會(huì)有兩種因素同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，可能會(huì)有三種因素同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，也可能會(huì)有多種因素同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言的積累內(nèi)化、表達(dá)的過(guò)程。

①學(xué)生與教師互動(dòng)，呈現(xiàn)語(yǔ)言的亮點(diǎn)

教師是一座橋梁，是學(xué)生在“書(shū)本世界”與“生活世界”之間的一座情感的橋梁。我們要把文字轉(zhuǎn)換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上的平面的、一維的語(yǔ)言文字變成了一種“立體的交響”－－讓孩子們?cè)凇胺酱纭敝g乘上飛毯，領(lǐng)略世界各地的迤邐風(fēng)情，感受上古時(shí)代的洪荒混沌……這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學(xué)生，用自然流淌的妙語(yǔ)佳句牽引學(xué)生，用精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生便能感悟得更深更切。

如教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)干死?！弊寣W(xué)生想像小魚(yú)被困時(shí)的艱難處境。教師參與活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生：“太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)了，請(qǐng)大家想像一下當(dāng)時(shí)淺水洼里的小魚(yú)，它干什么，想什么，做什么？”學(xué)生的思路開(kāi)闊了，有的說(shuō)：“這些小魚(yú)在那里拼命跳，想跳回大海?！庇械恼f(shuō)：“小魚(yú)著急得哭了，不停地叫媽媽?！庇械恼f(shuō)：“小魚(yú)知道自己活不了多久在喊救命！”教師的充分肯定及引導(dǎo)喚起了孩子強(qiáng)烈的同情心。在學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生想像被救的小魚(yú)回到大海的欣喜的表現(xiàn)，同學(xué)們一下子體會(huì)到了被救小魚(yú)的高興、感激之情，紛紛發(fā)言：魚(yú)兒們自由地游來(lái)游去，嘴里吐出各種各樣的泡泡；小魚(yú)告訴了媽媽是小男孩救了它們應(yīng)該好好感謝他；小魚(yú)們后來(lái)寫(xiě)來(lái)了感謝信??師生的互動(dòng)讓孩子們遠(yuǎn)離庸常，走向高尚，點(diǎn)燃孩子心中的情，當(dāng)孩子們?cè)趯徝乐凶杂砂肯钑r(shí)，他們自然會(huì)形成了對(duì)學(xué)習(xí)的向往，師生的心和作家的心一起跳動(dòng)！

有時(shí)，教師的恰當(dāng)點(diǎn)擊，能鼓勵(lì)學(xué)生在平等的對(duì)話中表達(dá)各自豐富的感受。教師參與活動(dòng)，能傳遞情感，使學(xué)生不斷吸取良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語(yǔ)言。②學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相討論、互相切磋方式進(jìn)行的，這是構(gòu)筑和諧課堂的一種十分有效的手段。特別是在合作學(xué)習(xí)中，孩子的語(yǔ)言、思維和情感在不同程度上得到補(bǔ)充、修整、完善。

在教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，老師讓學(xué)生同桌用自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)理解“文

中的老人根據(jù)看見(jiàn)的，會(huì)想到什么？” 這誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)，給學(xué)生留有一定自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓語(yǔ)言、思維在共振中引發(fā)。同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)，有的分角色讀出老人所看到的和想到的；有的用一問(wèn)一答的形式說(shuō)出他們的理解；有的邊說(shuō)邊表演，甚至畫(huà)了一片缺了一顆牙齒的樹(shù)葉??

在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生心態(tài)是開(kāi)放的、寬容的，彼此間是相互信任的，無(wú)心理負(fù)擔(dān)與壓力，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的語(yǔ)言環(huán)境。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言的表達(dá)能力起到推波助瀾的作用，也有利用學(xué)生合作精神、交往能力的培養(yǎng)。③學(xué)生與文本互動(dòng)，感悟語(yǔ)言的魅力

“文本”是作者對(duì)這個(gè)世界的解讀的意義的載體。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先與文本開(kāi)展對(duì)話，通過(guò)與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者心靈的對(duì)話與交流，達(dá)到與作者就這個(gè)世界的某個(gè)方面展開(kāi)對(duì)話與交流的目的。因此，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，是一個(gè)親自感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品語(yǔ)言魅力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。

課例《巧取報(bào)酬》

文章主人公畢加索在貴婦人蠻不講禮，借口連愛(ài)犬也認(rèn)不出自己為由拒絕付畫(huà)像的報(bào)酬時(shí)，首先想到了把奶油涂在畫(huà)像上，誘小狗去舔貴婦人的臉，以示小狗認(rèn)識(shí)貴婦人。為了讓學(xué)生能更好地體悟畢加索以語(yǔ)言為工具以智取勝，教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)話交流中，教師不時(shí)點(diǎn)擊，讓學(xué)生的語(yǔ)言與文本發(fā)生碰撞，從而對(duì)文中的語(yǔ)言產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。

師：面對(duì)那么傲慢的貴婦人，如果是你，會(huì)怎么說(shuō)？

生：如果是我，一定會(huì)用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣大聲嚷道：“你給我站?。　?/p>

師：可是畢加索為什么還要有禮貌地說(shuō)：“夫人，請(qǐng)等一等??”？畢加索態(tài)度平和，顯得彬彬有禮，這是為什么？

生1：我想，這是畢加索的聰明之處，明明是貴婦人無(wú)理，可聽(tīng)了畢加索的話，好像理兒還在貴婦人那邊。畢加索這么說(shuō)，為了讓貴婦人沒(méi)有任何理由不停住腳步。

生2：我覺(jué)得表面上似乎畢加索在往后退，而事實(shí)上他進(jìn)了一步，因?yàn)樗尡緛?lái)已帶著小狗大搖大擺地走著的貴婦人真的停住了腳步，還搭起了話。

師：理解得很深刻。畢加索確實(shí)是用自己的智慧——以語(yǔ)言為工具，以退為進(jìn)，最后巧取報(bào)酬。細(xì)細(xì)地讀讀后面的課文，特別留意畢加索說(shuō)的話，好好地感悟一下。

以上片斷始終讓學(xué)生十分平等地進(jìn)行“對(duì)話交流”，其間，教師及時(shí)“點(diǎn)擊”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地體悟文中主人公的妙語(yǔ)，學(xué)生真正實(shí)質(zhì)性地與文本對(duì)話，使學(xué)生的視界、作者的視界與老師的視界發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。從而使語(yǔ)言操練可以在這里進(jìn)行，閱讀個(gè)性可以在這里體現(xiàn)，思維活動(dòng)可以在這里激活，語(yǔ)言表達(dá)能力可以在這里獲得提升，使課堂成為一個(gè)讓生命充滿活力的課堂。

④學(xué)生與媒體互動(dòng)，激活語(yǔ)言

“學(xué)生與媒體的互動(dòng)”是指學(xué)生與多媒體教學(xué)資源，如圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、影像、聲音進(jìn)行的互動(dòng)。利用媒體進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、身臨其境、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，我借助多媒體輔助教學(xué)，一幅幅精美的插圖，形

象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。鮮活的課件展示，配上老師富有感染力的語(yǔ)言描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立?！眱和诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，接著出示投影：看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____，有的____，還有的_____。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，同時(shí)，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。

2、“多層式”訓(xùn)練，架設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的橋梁

教師對(duì)文本中形式精美、凝練、文化內(nèi)涵豐富的規(guī)范語(yǔ)言要細(xì)心揣摩，反復(fù)推敲。“多層式” 訓(xùn)練即可以通過(guò)一篇美文，也可以是一個(gè)片段，一個(gè)句子，抑或一個(gè)詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生去誦讀、領(lǐng)悟、模仿、變通、運(yùn)用等等，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從自然發(fā)展走向必然發(fā)展。

①?gòu)淖衷~句入手，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之奧妙，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

如《人間仙境九寨溝》這篇課文寫(xiě)景抒情，語(yǔ)言流暢雋永，遣詞造句頗具特色，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得和習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的極好憑借。處理教材時(shí)可以從文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。例如：在學(xué)習(xí)課文第2節(jié)時(shí)，主要采用引讀的教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如“一座座、清澈見(jiàn)底”等，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)句的精妙。在學(xué)習(xí)課文

第3節(jié)是，則讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子來(lái)進(jìn)行朗讀。并借助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)，品詞品句，提高口頭表達(dá)能力。在充分聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，對(duì)文中關(guān)鍵詞“也許“進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑。最后，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練：九寨溝，真是充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境。這樣使學(xué)生在不同的訓(xùn)練中全身心地沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中，知其義，得其趣，悟其神。

②從人物語(yǔ)言入手，深入人物內(nèi)心，把握語(yǔ)言的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章，都不乏精彩的人物對(duì)話。人物的語(yǔ)言折射出人物的心理活動(dòng)、思想脈絡(luò)、氣質(zhì)性格等，處理這類(lèi)教材，對(duì)人物的對(duì)話要多讀、多思、用心品味。如《醫(yī)生的心思》通過(guò)德國(guó)著名醫(yī)學(xué)家威廉·格里辛格與一位女病人看病時(shí)的簡(jiǎn)短的對(duì)話，寫(xiě)出了醫(yī)生的心思：珍惜時(shí)間為更多的病人看病。突出了醫(yī)生高尚的醫(yī)德。課文的重點(diǎn)部分具體介紹了威廉·格里辛格與一位女病人看病時(shí)的簡(jiǎn)短的對(duì)話，這其中沒(méi)有過(guò)多的動(dòng)作描寫(xiě)，一方面突出了醫(yī)生利索、簡(jiǎn)練的做事風(fēng)格，是崇高醫(yī)德的表現(xiàn)；另一方面，在醫(yī)生和女病人交流的背后他們的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作都沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，給了學(xué)生廣闊的想象空間，是活躍學(xué)生思維的契機(jī)。從對(duì)話中我們看到了女病人的表現(xiàn)符合醫(yī)生的心思，是讓醫(yī)生難忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鮮明的對(duì)比。課文最后醫(yī)生的話，讓我們感受到時(shí)間就是金錢(qián)的道理，耐人尋味。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在角色演練中，在評(píng)頭論足的活動(dòng)參與中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，領(lǐng)悟到人物對(duì)話的深刻內(nèi)涵，在大腦中刻錄下富有個(gè)性的語(yǔ)言和鮮活的人物形象。

③從語(yǔ)言表現(xiàn)形式入手，錘煉語(yǔ)言，飛揚(yáng)文采。

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言無(wú)處不滲透著詩(shī)意。尤其是兒童詩(shī)，語(yǔ)言精煉，音韻優(yōu)美，形式特別。處理這類(lèi)文本，要抓住特別的語(yǔ)言形式，引領(lǐng)學(xué)生或順?biāo)浦郏蚰７聞?chuàng)作，或擴(kuò)展延伸，或逆思而動(dòng)。

如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)的話》這篇課文時(shí)，摒棄了那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解，而

把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力、一種由表及里的過(guò)程，在這一過(guò)程中注重思維的訓(xùn)練。根據(jù)本篇詩(shī)歌的特點(diǎn)，我覺(jué)得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生大膽地、合理地說(shuō)話、寫(xiě)話。例：《（）的話》打開(kāi)你們的窗吧，打開(kāi)你們的門(mén)吧，讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去，進(jìn)到你們的小屋里。我?guī)еǎ?，我?guī)еǎ?，我?guī)еǎ??在熟讀詩(shī)句，明了意境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)上面的填空練習(xí)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)言以及豐富了學(xué)生的想象力。

3、“互化式”遷移，提升語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，讓他們?nèi)パ芯空Z(yǔ)言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此如何用文本良好的語(yǔ)言滋養(yǎng)學(xué)生，使其不斷吸取良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐能力，這一問(wèn)題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們面前。我們?cè)谛袆?dòng)教育的研究中，利用文本，通過(guò)“在體驗(yàn)中遷移”、“在朗讀中遷移”、“在想像中遷移”等多種手段，使學(xué)生涵泳于作品的示范語(yǔ)言中，感受課文的優(yōu)美語(yǔ)言和聲韻，從中獲得內(nèi)化、互化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言品質(zhì)。

①加深體驗(yàn)，點(diǎn)亮語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，如果我們把平時(shí)觀察到的轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，并且在想像時(shí)靈活運(yùn)用，那么會(huì)使自己在描述時(shí)絢麗多姿，具有真情實(shí)感。

有一次，學(xué)生上完體育課，正走回教室。我看到他們各不相同的神態(tài)，不禁笑著說(shuō)：“瞧，你們這樣子！”學(xué)生相互一看，用各自的語(yǔ)言說(shuō)開(kāi)了，“氣喘吁吁”、“汗流浹背”、“上氣不接下氣”、“氣喘如?！?、“大汗淋漓”、“汗如雨下”??學(xué)生在有意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了觀察、積累了語(yǔ)言，為提高說(shuō)話能力作了鋪墊。

在教學(xué)《海中救援》一課時(shí)，很自然地，學(xué)生在想象漢斯第二次去救援時(shí)，請(qǐng)求母親同意，與母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，一下子用上了“大聲、一本正經(jīng)、信心十足、一拍胸脯、沉思片刻、胸有成竹、自告奮勇??”等詞；在教學(xué)《只有三個(gè)兒子》時(shí)，想象三位母親介紹自己的兒子時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，用上“激動(dòng)、翹起大拇指、低下頭、難為情、爭(zhēng)先恐后、喜出望外、眉開(kāi)眼笑??”等詞。而正是這些表述神態(tài)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生融入了教學(xué)情景中，點(diǎn)亮了文本語(yǔ)言，在情景體驗(yàn)中與人物產(chǎn)生了共鳴。

在這種體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。而學(xué)生的說(shuō)話能力也在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中有了提高。

②讀思結(jié)合，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵。

新大綱十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”?！案形颉彪m然是學(xué)生在讀書(shū)中自己咀嚼語(yǔ)言文字所獲得的獨(dú)特感受，但不等于可以自發(fā)產(chǎn)生。教師為學(xué)生營(yíng)造的教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境，有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)的誦讀品味，是促成學(xué)生感悟多多的重要條件。

課例《狐假虎威》：

在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》這一課時(shí)，進(jìn)行了三次朗讀指導(dǎo)。第一次讀書(shū)，要求學(xué)生邊讀邊思：開(kāi)始狐貍被老虎怎么樣了？后來(lái)狐貍怎么樣？結(jié)果呢？學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，然后用自己的話回答以上問(wèn)題，故事內(nèi)容整體把握了。這次讀書(shū)的目的就是讓學(xué)生讀懂課文的大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理，也符合“初讀課文”的要求?！俺踝x”指的就是整體感知課文的閱讀。第二次讀書(shū)，要求：看誰(shuí)讀得正確、流利。要求不添字、漏字，讀準(zhǔn)生字音，不讀破句，注意

標(biāo)點(diǎn)停頓。這里安排了學(xué)生自主選擇朗讀課文的某一節(jié)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成全文的朗讀。每一位聽(tīng)的學(xué)生手執(zhí)鉛筆邊聽(tīng)邊不時(shí)地在書(shū)上做符號(hào)，為“評(píng)議”找依據(jù)。而讀后的評(píng)議始終圍繞著老師提出的“讀書(shū)要求”展開(kāi)，目的是讓每位學(xué)生讀正確，讀流利。第三次讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中悟情，讀中傳情，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。以下為課文第2節(jié)朗讀訓(xùn)練片斷。

師：??你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

生1：我喜歡讀第二節(jié)?！敖苹暮傃壑樽庸锹狄晦D(zhuǎn)，扯著嗓子對(duì)老虎說(shuō)：‘你敢吃我？’” ．

生2：我覺(jué)得他讀得很響亮，很好。因?yàn)楹偸恰俺吨ぷ印闭f(shuō)的，所以嗓門(mén)要放大。

師：狐貍說(shuō)的那句話，誰(shuí)有不同的感受，不同的讀法？

生3：“你/敢吃我？” ．

生4：“你敢吃我？” ．

這樣的朗讀指導(dǎo)，最大的區(qū)別在沒(méi)有呈現(xiàn)教師“居高臨下”的態(tài)勢(shì)，而是在與學(xué)生互動(dòng)交往中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、傳情。做到朗讀指導(dǎo)不理性化、抽象化。如，課堂上沒(méi)有諸如“該用什么感情讀？哪里停頓？哪兒該讀重音？”的話語(yǔ)，而是讓學(xué)生根據(jù)各自的思考來(lái)朗讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一過(guò)程，教師不失時(shí)機(jī)地用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：肢體語(yǔ)言、暗示的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)等，閱讀教學(xué)要以讀為本。要悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)行動(dòng)教育研究，我們不僅普遍重視了讀，而且注意了讀的指導(dǎo)，力求做到：指導(dǎo)不理性化、抽象化；重情感及變化的整體把握；不僅把讀作為理解內(nèi)容的手段，而且把讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)表達(dá)方法結(jié)合起來(lái)。我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言主要靠讀與悟，所以必須注重讀思結(jié)合，在反復(fù)誦讀中指導(dǎo)涵泳。

③多角度想像，拓展語(yǔ)言

閱讀教學(xué)中的多角度訓(xùn)練，是指運(yùn)用相同或相似的語(yǔ)言材料，作改變方向或形式的訓(xùn)練，以落實(shí)各個(gè)不同目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)。由于這種變式訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作多角度的推敲、琢磨和品味，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生涵泳其間，產(chǎn)生積極的感悟。

課例《小海馬》：

師：爸爸腹部的育兒袋像搖籃，又像小房子。你能用“??像??像??”說(shuō)說(shuō)秋天的落葉嗎？（多媒體出示：落葉像，又像。）

生1：落葉像風(fēng)箏，又像蝴蝶。

生2：落葉像床，又像被子。

生3：落葉像小船，又像雨傘。

生4：落葉像屋子，又像電報(bào)。

師：蒲公英真美，像什么，又像什么？（多媒體出示：蒲公英真美，像，又像。）

生1：蒲公英真美，像棉花球，又像降落傘。

生2：蒲公英真美，像勇敢的小傘兵，又像長(zhǎng)著翅膀的蘑菇。

生3：蒲公英真美，像小傘，又像溜溜球。

師：你能自己說(shuō)一句嗎？什么像什么，又像什么？（多媒體出示：像，又像。）

生1：西瓜皮像帽子，又像碗。

生2：蘑菇像籃子，又像傘。

生3：鞋子像鳥(niǎo)窩，又像小船。

生4：繩子像蛇，又像電線。??

同學(xué)們?cè)谕瓿蛇@一變式訓(xùn)練時(shí)，盡管在內(nèi)容上都有所不同，但共同感受了課文優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言和聲韻，并基本上模仿了課文的句式，學(xué)生進(jìn)行了多角度想像。由此可見(jiàn)，這種訓(xùn)練在開(kāi)導(dǎo)學(xué)生深入于課文的語(yǔ)境中，從中獲得內(nèi)化，其作用是很大的。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以字、詞、句為基礎(chǔ)，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，更注重教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維訓(xùn)練的引導(dǎo)和關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，強(qiáng)化科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，逐步探索多種豐富有效的方法，使學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變不斷螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。需要這我們作進(jìn)一步的探索與研究。

第五篇：在培智語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐的研究

在培智語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐的研究

一、研究的價(jià)值和意義

每個(gè)兒童都有與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。一般在培智學(xué)校也和普通學(xué)校一樣采取班級(jí)授課制，按年級(jí)編班。班級(jí)授課制要求強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一齊步走，而智障兒童即使在統(tǒng)一年齡段，也存在著智力、心理等各方面的差異，統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)很難適應(yīng)智力落后兒童的個(gè)別差異，從而影響了他們的各種潛能的開(kāi)發(fā)。

陳云英博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開(kāi)發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教學(xué)，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒(méi)有了?！北菊n題針對(duì)這些情況提出了“以個(gè)別化教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”的主張，個(gè)別化教學(xué)的研究將會(huì)使智障兒童受到適合他們身心發(fā)展水平和特殊需要的教育，最大限度的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種潛能，使每一個(gè)智障學(xué)生各方面都能得到一定的發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，加強(qiáng)因材施教；

（2）通過(guò)課題研究，真正確立智障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。讓學(xué)生在針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)中，潛能得到充分的開(kāi)發(fā)；

（3）探索課程管理和課堂教育的教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供新的途徑和方法；

（4）通過(guò)課題研究，是智障學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高他們的社會(huì)生存能力。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）對(duì)智障學(xué)生的智力、心理特征、特長(zhǎng)愛(ài)好等進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究；（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中智障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展不足的狀況，通過(guò)個(gè)別化教學(xué)開(kāi)發(fā)智障學(xué)生各方面潛能的研究；

（3）通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同合作，制定出對(duì)智障學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的研究；（4）收集關(guān)于個(gè)別化教學(xué)的資料，更好地更針對(duì)地對(duì)智障學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的研究。

三、研究的思路和方法

1、研究思路

新課程的最高宗旨和核心理念就是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)是培智學(xué)校一種重要的、必要地教學(xué)方式，本課題主要通過(guò)大量的理論實(shí)踐，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采取適合智障兒童個(gè)別化教學(xué)方式，使每一位智障學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的潛能盡可能地得到最大限度的開(kāi)發(fā)，促使智障學(xué)生早日融入社會(huì)的大家庭中。

2、研究方法

1、觀察法：通過(guò)觀察智障兒童在個(gè)別化教學(xué)中的表現(xiàn)及接受程度，及時(shí)地分析調(diào)整具體的方法和策略。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)對(duì)本校智障學(xué)生的調(diào)查、研究、實(shí)踐、分析，確定最有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的個(gè)別化教學(xué)方法。

3、文獻(xiàn)調(diào)查法：收集與個(gè)別化教學(xué)及潛能開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論文獻(xiàn)來(lái)指導(dǎo)課題研究。

四、研究實(shí)施的步驟

1、準(zhǔn)備階段

2011年8月-----2011年10月，觀察分析了解智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及特長(zhǎng)愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，通過(guò)圖書(shū)館，上網(wǎng)搜索等資源獲取大量的國(guó)內(nèi)外個(gè)別化教學(xué)與潛能開(kāi)發(fā)的資料，整理出計(jì)劃與實(shí)施的脈絡(luò)。

2、實(shí)施階段

2011年11月-----2012年5月，根據(jù)文獻(xiàn)綜述及本校學(xué)生的現(xiàn)狀，制定出適當(dāng)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)行動(dòng)研究法，總結(jié)出更有效地個(gè)別化教學(xué)方案；

3、總結(jié)階段

2012年6月-----2012年8月，在廣泛的探討和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告或論文。