第一篇：新課程改革下專業(yè)發(fā)展的

2017年下半年學(xué)習(xí)培訓(xùn)后的心得體會(huì)

自從實(shí)施教師課程改革后，我積極地投入到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研；在2017年的下半年我積極參加區(qū)教育局組織的陵城區(qū)教育大講堂《第六期教育大講堂（微課程設(shè)計(jì)及運(yùn)用專題）》、《第七期教育大講堂（教學(xué)常規(guī)專題）》；還參加了區(qū)教育局組織的《全區(qū)中小學(xué)心理咨詢培訓(xùn)》、《教師教育化信息培訓(xùn)》。每次培訓(xùn)后，都會(huì)把學(xué)習(xí)到的應(yīng)用到我的實(shí)際教學(xué)中。

我所任教的學(xué)科是三年級英語，對于初學(xué)英語的學(xué)生們，在課堂中更應(yīng)該注意與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生課程目標(biāo)的掌握?，F(xiàn)把我所運(yùn)用的方法總結(jié)如下：

一、做好教學(xué)常規(guī)，保障教學(xué)根本

首先備課時(shí)，眼中有教材，心中有學(xué)生；上課時(shí)，眼中有學(xué)生，心中有教材。教師所做的課件是對當(dāng)時(shí)課堂表現(xiàn)的預(yù)設(shè)，要配合板書完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我會(huì)讓學(xué)生多通過自主思考，小組合作來完成對問題的解答，老師在此是一名指導(dǎo)者和聆聽者的身份。我在備課時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生不同的接受能力及學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。盡量使每節(jié)課達(dá)到所要求的程度。

二、利用微課，重現(xiàn)課中的重難點(diǎn)。

在每節(jié)課都會(huì)有重難點(diǎn)出現(xiàn)，單單在課上教授學(xué)生們掌握的可能不太牢固，甚至有些學(xué)生會(huì)不懂；那么我就利用微課，把每節(jié)課所涉及到的重點(diǎn)用微課的形式呈現(xiàn)出來。微課錄制可以用專門的軟件，也可以用一些手機(jī)軟件代替，比如：小影、快講。根據(jù)微課錄制所要注意的問題以及需要借鑒的方法進(jìn)行錄制并保存起來，可以在周末或者是復(fù)習(xí)時(shí)用起來，學(xué)生可以多次重復(fù)的觀看。也可以利用微信群錄制較短的視頻只呈現(xiàn)學(xué)生的疑問和不理解之處。

三、利用先進(jìn)的教學(xué)工具，做好學(xué)生互動(dòng)

搬進(jìn)新建學(xué)校，在多功能教室里學(xué)習(xí)。區(qū)教育局也組織了多功能教學(xué)設(shè)備的使用（希沃交互智能平板），我也有幸參加學(xué)習(xí)。在此次的學(xué)習(xí)中，受益匪淺?；匦Ｖ螅褜W(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)給同事，并且自己認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，在希沃白板中備課，利用它的特別之處，呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)單詞的讀音、占格；以及能夠活躍課堂氛圍和復(fù)習(xí)鞏固的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在游戲中就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

教師不單單是教書育人，還應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)之中來。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、參與者；教師只是學(xué)生的引領(lǐng)者。并盡最大努力讓學(xué)生能在快樂舒適的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生有一個(gè)快樂的童年。

2018年1月12日

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受各個(gè)國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

合，從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來看，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評價(jià)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價(jià)是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

走向成功。

第四篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動(dòng)力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟?，營造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。

第五篇：新課程改革下教師專業(yè)成長的心得

新課程改革下教師專業(yè)成長的心得體會(huì)

我國教師專業(yè)化發(fā)展比起一些發(fā)達(dá)國家，存在很大的差距，也面臨許多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，教師專業(yè)化發(fā)展問題已逐步受到大家的關(guān)心，人們開始認(rèn)識(shí)到從一名普通教師成長為一名合格教師，既是一種自我更新的過程，也是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和種種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。

1.建立開放性教師教育體制，構(gòu)建一體化的教師教育課程體系。通過建立開放性的教師教育體系，克服傳統(tǒng)封閉性教師教育體系的弊端，實(shí)現(xiàn)教師教育師范生與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，增強(qiáng)師范院校的競爭意識(shí)和能力，提高教師教育的整體質(zhì)量。現(xiàn)有的師范教育中職前職后隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，已成為制約教師專業(yè)成長的“瓶頸”。建立一體化的教師教育體系，可以把教師的職前教育、入職教育和在職教育聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教師教育的高學(xué)歷化；可以提高教師上崗的基礎(chǔ)學(xué)歷層次，實(shí)現(xiàn)師范教育層級的提升。而且，通過建立多樣化的教師教育體系，適應(yīng)現(xiàn)階段我國教育發(fā)展水平的多樣化和地區(qū)的差異，促進(jìn)整個(gè)國家教師教育的發(fā)展。教師教育課程的建設(shè)時(shí)實(shí)施各種培養(yǎng)模式與師資培訓(xùn)的前提。師范院校要充分地利用教育學(xué)科的優(yōu)勢，增強(qiáng)教育專業(yè)課程的設(shè)置，形成一種包括基礎(chǔ)理論課、教育教學(xué)技能訓(xùn)練課和教育實(shí)踐課三類課程合理分配的教育專業(yè)課程體系。構(gòu)建一體化的課程體系還包括在教育類課程中增設(shè)教育技術(shù)課程，使接受培養(yǎng)與培訓(xùn)的教師普遍掌握以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)。同時(shí)應(yīng)建立教師教育課程的認(rèn)定制度，包括對課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)定即課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排等都要通過嚴(yán)格的認(rèn)定程序，以確保教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高教師物質(zhì)待遇和職業(yè)聲望。長久以來，我國教師職業(yè)是一種付出與收獲不平衡、職業(yè)聲望超越而物質(zhì)待遇貧乏的職業(yè)，教師經(jīng)濟(jì)地位不高，它對人的吸引力比其他很多職業(yè)小。促進(jìn)教師專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，需要切實(shí)解決教師的經(jīng)濟(jì)地位不高的問題。當(dāng)教師的工資待遇制度不斷完善，教師職業(yè)隊(duì)伍的吸引力增大時(shí)，教師的篩選、競爭機(jī)制緊跟其后，那么一個(gè)求職時(shí)業(yè)擇人、任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前教師專業(yè)地位不高的情況下，作為提升教師地位的直接的手段，莫過于提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使教師真正成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

3.創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式。教師的繼續(xù)教育是教師教學(xué)專長發(fā)展與促進(jìn)的重要形式之一，也是提高教師教育能力的重要方法與途徑之一。我國的教師繼續(xù)教育存在著許多弊端，在當(dāng)前教育改革的浪潮里，在新課程改革的背景下，我國的教師繼續(xù)教育的模式必須得到創(chuàng)新，才能進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

首先，繼續(xù)教育的目標(biāo)要注重人的發(fā)展。教師培訓(xùn)不僅是提升教師的教學(xué)能力，而且更要促進(jìn)教師全面、健康發(fā)展；既要強(qiáng)調(diào)教師在培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這樣可以有效地激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，促使教師在培訓(xùn)中成為嚴(yán)格主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師繼續(xù)教育不僅要重理論指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升，倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念。繼續(xù)教育培訓(xùn)，能促使教師創(chuàng)造出符合這種課程理念的教學(xué)技能，以新穎、科學(xué)的教學(xué)技能作為實(shí)現(xiàn)教育理念的必要手段，以確保課程改革深入到學(xué)校的教育中，體現(xiàn)在教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中。

教師繼續(xù)教育的形式是多樣的。首先是校本培訓(xùn)模式，這種模式基于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐及教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問題的解決，直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。其次是教育行動(dòng)研究模式，這是一種以參與和合作為特征，以實(shí)踐情境為研究場所的研究形式，基本框架為發(fā)現(xiàn)問題、分析解剖、確立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。再次是案例研究模式，通過教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想的故事，可以幫助教師很快掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，這種模式包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創(chuàng)設(shè)及專題研究五個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師繼續(xù)教育要想真正有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，就必須創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，幫助中小學(xué)教師努力提高專業(yè)水平。

4.提供和擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)。教師是否擁有專業(yè)自主權(quán)是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我國《教育法》、《教師法》對現(xiàn)階段教師的權(quán)利做了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲得報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等。這些規(guī)定反映了改革開放以來，我國對教師作為專業(yè)人員的專業(yè)權(quán)利的尊重和法律的認(rèn)可，突破了歷來把教師專業(yè)活動(dòng)主要局限在傳授已有文化知識(shí)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和做法，顯示了對教師職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)要求等方面認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深化。教師專業(yè)化要求為教師提供專業(yè)自主權(quán)，即教師在教學(xué)工作中有做出重要決策的權(quán)利，如教材和教學(xué)方法的選擇，教學(xué)人員的聘任，教學(xué)活動(dòng)的組織安排，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)校顧問的聘用等。在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學(xué)校組織管理體系，為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。[8]

綜上所述，教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。我國的教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚，但是在近幾年發(fā)展很快，取得了很多的成果，也存在著不少的弊端。教師專業(yè)化發(fā)展的道路，任重而道遠(yuǎn)，無論是政府、教育部門還是教師本身都要作出努力和改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而提高我國的教育水平，提高國民的素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國家的發(fā)展。