第一篇：淺談新課程改革下的班級管理

淺談新課程改革下的班級管理

萍鄉(xiāng)市蓮花縣琴亭鎮(zhèn)城北小學(xué) 劉聰蘭

班主任工作是一項塑造學(xué)生靈魂的工作，是一個長期、曲折的過程，尤其在新課改的形勢下我們要有愛心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的喜悅，主動積極參與到班級管理中來，在和諧的師生交流中，溫馨的班級環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生真正的成為班級的主人，從而達到新時代對教育的要求。作為班主任，每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需

要班主任具有強烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任學(xué)會優(yōu)化班級管理，在新課程理念指引下，用創(chuàng)新意識和愛心教育去引領(lǐng)學(xué)生。我結(jié)合平時的一點工作實際和對新課程改革的一些理解，談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點體會。

一、創(chuàng)新教育方法，進行養(yǎng)成教育。

剛接手一個班級的時候，學(xué)生的認識水平和道德水平參差不齊，如果一味的對學(xué)生講一些長篇大論的大道理，用小學(xué)生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們，學(xué)生肯定覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反心理。為了更好的做好學(xué)生的養(yǎng)成教育工作，我大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試：首先我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個別同學(xué)還常犯錯，當我詢問具體情況時，他們總是說：“我一定改正錯誤，作一個好學(xué)生”，其實，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學(xué)生的行為指導(dǎo)，我便組織學(xué)生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學(xué)生行為的活教材，學(xué)生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風(fēng)也很快形成。

后來，我又根據(jù)學(xué)生不善于交流和表達，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系，我大膽創(chuàng)新，一方面要求學(xué)生見到師長要主動問好，并對表現(xiàn)好的大力鼓勵，一方面要求自己見到學(xué)生也主動的和他們打招呼，以此拉近師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成見到師長能主動問好的好習(xí)慣，并以此來推動學(xué)生養(yǎng)成文明

禮貌的好習(xí)慣。

二、構(gòu)建活動平臺，做好思想工作。

小學(xué)生都不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，我便因勢利導(dǎo)組織學(xué)生搞好以下活動：

1.主題班會活動。

班級管理的一個重頭戲就是做好學(xué)生的思想工作，為了做好這項工作，我適時地組織學(xué)生召開主題班會，讓學(xué)生在班會上暢所欲言，讓學(xué)生在交流中明白怎樣做一名優(yōu)秀的小學(xué)生？

通過這些主題班會的開展，學(xué)生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動力，為以后的班級管理奠定了思想基礎(chǔ)。

2.“學(xué)做小老師”的活動。

所謂的“學(xué)做小老師”活動就是為了鼓勵學(xué)生大膽把學(xué)到的知識通過向自己、同學(xué)、教師講解，達到把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己知識的目的，在同學(xué)之間建立友好互助的和諧關(guān)系。

3.“送你一句話”活動。

“送你一句話”活動就是班主任為了緩解個別內(nèi)向?qū)W生被冷落的心理壓力、了解班級學(xué)生的思想動向、反思自己工作得失、密切師生關(guān)系，并以小紙條的形式與學(xué)生溝通的一種方式。為了做好各項工作，我經(jīng)常在班上開展“送你一句話”活動。我欣喜地看到，學(xué)生收到我的這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學(xué)還將它貼在自己的筆記本上??其心動，其行動必變。

三、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生。

班主任是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時，我會時刻注意自身對學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅持上課。小學(xué)生年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學(xué)的榜樣。我曾經(jīng)在一次班會上課上鄭重地向全班同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！” 在教師和班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)們團結(jié)互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。

四、真誠的愛，感動學(xué)生。

“感人心者，莫先乎情?！睅啄陙恚遗ψ龅接诩毼⑻幰娬媲椋嬲\的關(guān)心學(xué)生，熱心的幫助學(xué)生。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！

我班的劉曉紅同學(xué)自我約束能力差，愛演獨角戲，課堂上喜歡搶話，經(jīng)常造成課堂秩序混亂。嚴厲的批評后，看著他滿臉的委屈，我是又氣又心疼！一次語文課上，我又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹，怪聲地搶話說，于是我悄悄走到他面前，摸著他的頭，對他說：“別急，老師在等你！”一節(jié)課下來，他表現(xiàn)出奇的好！事后，我又表揚了他。晚上我查看同學(xué)們寫的日記的時候，他在日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，我久久不能平靜。我認為只要我們送出的是真情，收獲的就會是更多的真心回報。

五.使學(xué)生成為班級真正的主人。

班級是集體中每一個學(xué)生的另一個“家”。家中成員都應(yīng)該健康快樂的成長，家中的成員應(yīng)該有一份戀家的心、愛家的情。這就要求這個家的家長——班主任除了要有一份愛心，更要善于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責(zé)任心。

1.班級制度大家訂。一個班級要形成良好的班風(fēng)，必須有完善的管理制度。在班級管理中，讓學(xué)生參與制度的制訂，既可以適合學(xué)生，又能被學(xué)生認可。實施起來，就不會產(chǎn)生阻力。

2.讓學(xué)生參與班級管理。在班級這個大家庭中，學(xué)生應(yīng)該和老師同是管理者。學(xué)生在參與管理的過程中真切的體會管理的酸甜苦辣，體驗失敗的痛苦、解決問題后的喜悅，從而形成主人翁的意識，產(chǎn)生強烈的集體榮譽感。同時，通過參與管理，學(xué)生的自我管理能力得到迅速提高，這也正是新課改的主旨。

3.班級活動由學(xué)生來籌備。學(xué)校育人的重要途徑就是活動育人。班級中應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的計劃，結(jié)合班級特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)

揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有班干部組織班級全體成員共同討論研究并組織實施。這個時候的班主任應(yīng)該是一個合作者和指導(dǎo)者，更重要的是一個積極的合作者，使學(xué)生真正體會到他們是班級的主人。

4.學(xué)生參與班級的評價和班級的決策。學(xué)生，他們是班級的主人。班級內(nèi)部的事情應(yīng)該與他們進行協(xié)商和討論，讓學(xué)生充分享有班級事務(wù)的決策的權(quán)利。班級管理中，每一個班級都離不開各項評比和學(xué)生的評價活動，班主任應(yīng)該重視學(xué)生在評價過程中的作用，積極組織學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評、班委會的評價，任課教師的評價等等，最后班主任結(jié)合各項評價對學(xué)生進行總的評價。這種評價能讓學(xué)生充分認識到集體對他的關(guān)心以及希望，從而更好的指導(dǎo)他的發(fā)展。

總之，管理班級我們要有愛心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的喜悅，主動積極參與到班級管理中來，在和諧的師生交流中，溫馨的班級環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生真正的成為班級的主人，從而達到教書育人的目的。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識。現(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：新課程改革理念下學(xué)校管理之我見

新課程改革理念下學(xué)校管理之我見

農(nóng)二師二十六團中學(xué)

劉長江

1999年6月，中共中央發(fā)出了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2001年6月，國務(wù)院又發(fā)出了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀之交的2001年9月，新課程在全國38個國家級實驗區(qū)正式啟動了。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從提出到進一步明確任務(wù)，再到確定改革目標，只用了短短兩年時間，足見這次課程改革之緊迫性，黨中央、國務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)這次課程改革，既見其重要性，也預(yù)示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來看，已不是教育系統(tǒng)內(nèi)部獨自所能做到的，只有依靠政府的權(quán)力，號召和組織社會各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達到預(yù)期的目標。推進課程改革，教師起著關(guān)鍵作用。所以有人說，新課改中教師的意識和觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。筆者不否認這一看法，只不過我認為教師教育觀念是否轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變得是否快、是否轉(zhuǎn)變到新課程理念上來，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時候開始，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，教師為分數(shù)而教，學(xué)校為分數(shù)而管，在這種盛行分數(shù)的“應(yīng)試教育”下，結(jié)果自然是見分不見人，重分不重人。由于“應(yīng)試教育”的慣性和影響，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個過程，但很大程度上取決于學(xué)校對教師的評價內(nèi)容和方式，可以說有“牽一發(fā)而動全身”之效力。長期以來，教師在“應(yīng)試教育”中疲于應(yīng)付，“逼、壓、跟”似乎已是使學(xué)生取得好成績的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實際上成了監(jiān)工，成了分數(shù)的奴隸。這不能不說是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、師生關(guān)系緊張的重要因素之一。

筆者認為，新課程要得以有效實施，使教師的教學(xué)行為符合新的 教育理念，關(guān)鍵在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，也就是在于教育行政部門如何評價學(xué)校，學(xué)校如何評價教師。如果學(xué)校能掙脫“應(yīng)試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實施新課程掃清了方向上的障礙。雖說教育需要家庭、學(xué)校、社會三方面共同努力，但這三方面的責(zé)任和義務(wù)不是均衡的，學(xué)校畢竟是教育的主陣地，我們沒有更多的理由去指責(zé)家庭和社會應(yīng)負什么責(zé)任。當然，良好的家庭環(huán)境、良好的社會風(fēng)尚也會使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學(xué)校和教師是無法去選擇社會和家庭的，但學(xué)?？梢酝ㄟ^教育影響家庭和社會。家庭、社會在教育教學(xué)中屬于外部因素，對其要求再多，“外因”也只有通過“內(nèi)因”才能起作用。故筆者認為，新課程改革，學(xué)校管理策略要體現(xiàn)新課程理念。應(yīng)做好以下幾項基礎(chǔ)性工作。

首先，要確立“以人為本”的管理理念。

新課程強調(diào)，教育要以人（學(xué)生）的發(fā)展為本，教學(xué)活動的 宗旨是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，充分突出了人的價值。新課程要求教師目中有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這一前提是學(xué)校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，減輕教師個人所承擔(dān)的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會在工作中做出成績。每位教師都有一個成長過程，需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事的幫助。沒有哪一個教師在進學(xué)校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。領(lǐng)導(dǎo)要堅信“強將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師，要采取各種措施進行培養(yǎng)，不斷促進教師的專業(yè)成長，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展方向、具體措施、長遠目標、近期目標、學(xué)年目標和學(xué)期目標，這樣才能使教師工作起來有統(tǒng)一的目標、一致的方向，才能避免人才資源的浪費和能量的內(nèi)耗，教師工作起來也有信心。要真正實行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評和錯誤意見，“兼聽則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺地成為學(xué)校的主人，自覺地把學(xué)校的發(fā)展作為自己的事。

其次，切實加強校本培訓(xùn)和校本教研

新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺?。這一要求對教師來說，不是一件容易的事情，因為它不是教師個人所能實現(xiàn)的，只有在學(xué)校通過教研制度化建設(shè)，營造出崇尚學(xué)術(shù)、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實現(xiàn)的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢在必行。校本教研是教學(xué)改革不斷發(fā)展的動力，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機制。校本教研是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需要，以促進每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把學(xué)校的發(fā)展作為其工作的重心，學(xué)校是否發(fā)展了是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學(xué)校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教學(xué)主管人員和教學(xué)研究人員要做好教師的專業(yè)引領(lǐng)工作。要理論與實踐結(jié)合，既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要躬身實踐，既要用理論去指導(dǎo)實踐，又要在自身實踐和全體教師實踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實際去指點甚至指責(zé)教師的教學(xué)行為。對教師的課堂教學(xué)評價要用發(fā)展的眼光看問題，評價的目的是促進教師的發(fā)展，不是作為對教師某種定性的手段。因此，評價者要具有科學(xué)的方法，使被評者在評價中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動力。

2、選拔一批教學(xué)能力強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學(xué)改革的骨干和排頭兵。一線教師的創(chuàng)新是最具有現(xiàn)實意義的，他們大多都是對教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題作為研究對象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點帶面的輻射作用。當然，如果教學(xué)主管人員以及教研人員能經(jīng)常結(jié)合自己的示范課進行專業(yè)引導(dǎo)和理論指導(dǎo)，那效果是不言而喻的，因為榜樣的力量是無窮的。如今年4月上旬全國目標教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會副主任武鎮(zhèn)北先生來我?guī)熤v學(xué)時，一堂《散步》示范課，使聽課教師對這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學(xué)底蘊，堅實的教學(xué)內(nèi)功，靈活多變的教學(xué)方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學(xué)實踐經(jīng)驗濃縮成的精華。從此“武鎮(zhèn)北”這個響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領(lǐng)著無數(shù)教師義無反顧地投身于新課改中。

3、要加大師資培訓(xùn)力度，重點做好校本培訓(xùn)。要通過培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動，所以培訓(xùn)的內(nèi)容及形式要能促進教師對教育思想認識的內(nèi)化，從而建立起準備付諸行動的信念。培訓(xùn)的目的就是要讓教師積極行動起來，做新課程的實踐者、探索者。學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況制定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)規(guī)?？梢允侨w教師（適合于通識培訓(xùn)）或教研組（適合于專業(yè)培訓(xùn)）； 培訓(xùn)形式可以是講座（適合于理論學(xué)習(xí)）或課例（適合于解決具體問題）；培訓(xùn)內(nèi)容可以是專家理論，也可以是教師體會及教學(xué)反思；培訓(xùn)時間可以設(shè)定期、不定期兩種；培訓(xùn)力量可以是專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對教師新課程理念形成的促進作用，可以通過專欄、墻報、板報、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實踐經(jīng)驗總結(jié)，要有教師和學(xué)生的作品等，這樣使教師一踏進校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時時刻刻反省自己的教學(xué)行為。通過各種培訓(xùn)使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。

4、確立課題，組織教師進行研究，并收集和整理課改實踐中的材料，提煉出具有學(xué)校自身特色的成功經(jīng)驗，便于指導(dǎo)和改進下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實對中小學(xué)一線教師來說，搞教研旨在解決實際問題，不像大學(xué)教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當然，完全可以向上級申報課題（地區(qū)級以上），或完成某一課題下的一個子課題，或子課題下的一個具體問題。教師只有涉入具體的問題中，才能將理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中運用理論，用理論去指導(dǎo)實踐，如此不斷反復(fù)，必然會提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

第三，要重視校本課程資源的開發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色。新課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，賦予了地方（可能主要是省級）和學(xué)校開發(fā)或選用課程的權(quán)力，國家在新課程設(shè)置及課時比例中，給予地方和學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學(xué)校每學(xué)年上課35周，每周34課時（以初中課時數(shù)計算），則地方和學(xué)校課程一學(xué)年是119—142.8課時，這是一個不小的數(shù)據(jù)。如何科學(xué)地安排好、利用好這些課時，學(xué)校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開發(fā)是為適應(yīng)和滿足本地區(qū)教學(xué)的實際與需要，促進教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，所以要把開發(fā)出來的資源編寫成教材，供本地區(qū)各學(xué)校使用。如兵團開發(fā)的地方課程《可愛的兵團》、《兵團義務(wù)教育綜合實踐活動資料》、《中小學(xué)生成長記錄袋》（公開發(fā)行），農(nóng)二師開發(fā)的《綜合實踐活動資源包》、《案例集》（內(nèi)部資料）等。那么，學(xué)校是不是也一定要編上幾本書才算是開發(fā)了校本課程資源了呢？筆者認為，一線教師開發(fā)課程資源要從廣義上理解，只要能為教學(xué)服務(wù)的，就要“拿來”為我所用，校本課程更多的是以活動形態(tài)方式進入課堂。比如，校園建筑物及體育設(shè)施、實驗室、圖書室、社區(qū)活動中心、展覽館、旅游區(qū)、工廠、紀念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補充。教師要結(jié)合教學(xué)目標靈活地開發(fā)它們，用來為教學(xué)服務(wù)。在開發(fā)利用校本課程資源時，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來，日積月累就會形成一個內(nèi)容豐富的資料庫。這也是編制校本教材非常重要的過程。事實上，以前設(shè)計開展的能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的，已經(jīng)過學(xué)校一定的合理性論證的活動課等就已經(jīng)具有了校本課程的意義，已經(jīng)是校本課程的雛形。因此，學(xué)校要建立一種機制，激發(fā)教師開發(fā)校本課程資源的熱情和積極性，對教師實行過程管理，為教師建立成長記錄袋，將會促進校本課程資源開發(fā)的速度和質(zhì)量，學(xué)校一定會發(fā)展成為一所有特色的、充滿生機和活力的名校。

（榮獲2004農(nóng)二師中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎）

第四篇：新課程改革下三維目標

新課程改革下三維目標

新課程改革下的三維目標包括“知識與技能”目標、“過程與方法 ”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標。具體而言，“知識與技能”目標長期以來是我國基礎(chǔ)教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得應(yīng)該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們?nèi)匀蛔⒅貙W(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。”“過程與方法 ”目標突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。這一目標維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認為課程不再是學(xué)科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學(xué)生共同提出并形成新知識的過程。學(xué)生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發(fā)展起到很重要的作用。至于“情感態(tài)度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上的，是對科學(xué)主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。

從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在實際教學(xué)中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，應(yīng)是值得我們認真研究的問題。那么，如何把握新課程“三維目標”中各維度之間的關(guān)系?我認為，比較積極而穩(wěn)妥的做法是:在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。誠然，新課程設(shè)計者沒有明說“三維”之中哪一維最重要，只是強調(diào)“三位一體”、“不可分割”?！爸R與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說是前提條件。我們不能想象，一個沒有打好“知識與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會很好完成“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感態(tài)度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠?；A(chǔ)教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，必須反對那種離開“雙基”而孤立地關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的做法，因為這兩維內(nèi)涵是依附于知識與技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學(xué)生在探索知識和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學(xué)行為。

第五篇：淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

單位：云陽縣平安小學(xué)姓名： 李萍

電子郵箱：727907904@qq.com聯(lián)系電話：***

內(nèi)容摘要：小學(xué)生進行的絕大部分數(shù)學(xué)活動都是在課堂上完成的，而課堂管理是教學(xué)活動賴以生存的基本條件，是課堂有效教學(xué)順利實施的重要保障，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的發(fā)展速度和水平。因此，良好的課堂管理是影響教學(xué)活動有效性的最重要的因素之一，那么我們?nèi)绾握嬲w現(xiàn)以生為本的教育觀，構(gòu)建注重學(xué)生發(fā)展的新型課堂管理模式呢？本文試圖從課堂管理目標、課堂探究學(xué)習(xí)管理、課堂合作學(xué)習(xí)管理、課堂管理評價方法四個方面進行一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂管理 有效教學(xué)

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，在這個空間中教師與學(xué)生通過內(nèi)在與外在的互動交往，共同完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)三維目標。因此，課堂管理是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素，是課堂有效教學(xué)順利實施的重要保障，而高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠使教師與學(xué)生雙方都受益。在新課程改革下，課堂管理正從以“規(guī)定”和“服從”為特征的傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為目的”的有效管理。然而我們發(fā)現(xiàn)，改革后熱熱鬧鬧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂背后，也隱藏著這樣的憂慮：“上課時熱鬧，考試時茫然”，那么，教師如何創(chuàng)造性地管理課堂，才能激發(fā)學(xué)生課堂上的生命活力及數(shù)學(xué)思考？才能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

一、制定多維的課堂管理目標

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要教給學(xué)生知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，這三維目標的整合相對于人的發(fā)展而言缺一不可。余文森教授對三維目標關(guān)系概括為：“知識與技能維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學(xué)都不能促進學(xué)生的健全發(fā)展?！币虼?三維目標是一個多元、分層、互動的教學(xué)目標。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的載體；過程與方法是連接知識與技能，情感、態(tài)度和價值觀的橋梁；情感、態(tài)度和價值觀是知識與技能，過程與方法的高度升華。只有三個方面的有機整合才能實現(xiàn)發(fā)展。因此，制定課堂管 1

理目標時也應(yīng)符合三個基本教學(xué)目標，才能保證課堂管理的科學(xué)性、有效性。

1、同時制定規(guī)范性目標和促進性目標

規(guī)范性目標關(guān)注學(xué)生的問題行為，確立強制性的管理措施來管制或約束學(xué) 生，可以規(guī)范問題學(xué)生課堂上的行為，以維持課堂秩序，確保課堂活動順利進行；促進性目標關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展，目標的制定應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動機狀態(tài)。所以制定課堂管理的目標既要體現(xiàn)出維持課堂秩序，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，又應(yīng)體現(xiàn)出具有助長課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生健康全面發(fā)展的作用。

2、師生共同制定，營造健康和諧的課堂氛圍

對于如何制定課堂管理目標，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也應(yīng)該參與進來，師生共同制定課堂管理目標，使學(xué)生有了主人翁的意識，從而為學(xué)生營造出愉快、平等、和諧的心理環(huán)境，促進學(xué)生的思維和智力活動，讓學(xué)生在心理和生理上有安全感，以使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、目標制定中，獎勵與懲罰并舉

制定好了的課堂管理目標，就要始終如一，堅決，果斷的執(zhí)行。如果學(xué)生遵守了目標，教師要及時地給與肯定和獎勵；如果違反了目標，教師就要立即指出其不良行為應(yīng)伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學(xué)生的問題行為。通過教師積極的態(tài)度和有效的措施，使學(xué)生在課堂中自然的養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)新課程下的探究學(xué)習(xí)

《國家九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，教師的有效引導(dǎo)對課堂管理的意義重大。那么，如何在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識呢？

1、深入了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不是在一張白紙上畫畫，而是總要涉及到其原有的認知結(jié)構(gòu)，以自身的經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識。皮亞杰認為：兒童認識客觀

事物不是象動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運用已有認知結(jié)構(gòu)去同化新信息，只有當新信息與已有信息既一致又不一致，才能造成已有認知結(jié)構(gòu)與新信息的不平衡，從而引起學(xué)習(xí)興趣。也就是說，教師在進行教學(xué)前要充分了解學(xué)生已具備哪些認知結(jié)構(gòu)、新的知識與學(xué)生已有知識有哪些聯(lián)系和差異等，確定學(xué)生探索活動的起點，才能引導(dǎo)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能獲得長足的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情境，促進數(shù)學(xué)思考

小學(xué)生對任何事物都抱有好奇心，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每一個學(xué)生動口、動手、動腦參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學(xué)生的感性積累，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和初步的空間觀念。教師在組織學(xué)生匯報時，要及時綜合、歸納學(xué)生的見解，篩選有價值的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有條理地研究問題，并對學(xué)習(xí)方法進行提煉，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理。

3、幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)

合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠迅速內(nèi)化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握潛藏在知識表層后面深層的、合理的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建他們新的認知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在利用知識解決問題時能夠快速、準確的找到方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生思維是開放的，行為又是有序的。

4、因材施教，進行分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。不僅根據(jù)學(xué)生的不同實際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動手能力和實踐能力。

三、實施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種組織形式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)群

體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。而教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進行的有效保證。那么如何有效的加強課堂合作學(xué)習(xí)呢？

1、合理分組并指定組長

合作學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生選一個合適的組。一般地說，按照學(xué)生的性格、能力、知識狀況、愛好等實際情況分組比較好。分組時尤其要重點考慮基礎(chǔ)較差、自信心不足以及性格內(nèi)向、有才能但不敢適時展現(xiàn)自己的兩類學(xué)生，把他們安排在有耐心、成績較好、樂于助人的學(xué)生小組，有利于他們展現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

2、加強合作技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中“各自為政”、“一言堂”、“獨守一隅”等現(xiàn)象，教師應(yīng)注重指導(dǎo)合作技巧：指導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，勇于表達自己的看法和想法；指導(dǎo)學(xué)生歸納小組成員的觀點，作總結(jié)性的發(fā)言等。

3、安排適宜的合作任務(wù)

學(xué)生在進行小組合作時，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、單個人難以完成的內(nèi)容；先要給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，等他們有了自己的想法后再組織討論交流、共同解決問題。既給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，達到合作學(xué)習(xí)活而不亂。

四、確立有效的課堂管理評價方法

1.采用多元的評價方式

多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的 評價內(nèi)容。這樣才更有利于更全面、更系統(tǒng)地評價學(xué)生。這種多元化評價方式，把評價焦點從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，突出學(xué)生在課堂中的發(fā)展、變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。不但重視學(xué)生的探究結(jié)論，而且關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過程；不但重視學(xué)生自我在課堂中的表現(xiàn)，而且關(guān)注師生、生生之間的交往與合作。

2.讓評價引導(dǎo)學(xué)生采用正確規(guī)范的表達

能夠得到教師的肯定，對每一個學(xué)生來講都是夢寐以求的。所以當別人被表揚時，學(xué)生們自然會關(guān)注“他是什么原因得到老師表揚的？”，并且模仿這樣的行為。所以教師應(yīng)當通過評價學(xué)生的發(fā)言，特別是好的發(fā)言，找準評價點，告訴學(xué)生“好在哪里”，學(xué)生自然會集中精力關(guān)注怎樣的語言表達才是會得到肯定的表達。

3.通過教師的評價，讓學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣

傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。通過前面的課堂管理問題分析我們發(fā)現(xiàn)課堂活動中學(xué)生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學(xué)生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學(xué)的發(fā)言，那么他就會專注于不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。在學(xué)生回答問題時，可能剛開始并不是全部學(xué)生都能做到規(guī)范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達能力較強的學(xué)生來示范，并注意進行恰當?shù)脑u價，這樣，學(xué)生在傾聽別人發(fā)言的過程中，在聽教師的評價語言的過程中，必定能由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

4.發(fā)揮評價的作用，不斷激勵學(xué)生

學(xué)習(xí)活動主要依靠學(xué)生內(nèi)在動力的驅(qū)使，但外在動力機制也是不容忽視的。激勵機制就是將外在動力因素激發(fā)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在教學(xué)管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如不同的學(xué)生有不同的起點，為他們分別設(shè)置近期目標，激起他們的信心去實現(xiàn)目標，使學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)；又如捕捉“閃點光”，特別是后進生，仔細洞察他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，激勵他們變自卑為自信，變落后為先進。只要讓每一位學(xué)生體驗到取得成功的歡樂，那我們的組織和管理就是成功的?！?/p>

課堂管理，作為學(xué)校教育管理的一個有機組成部分，不僅能約束學(xué)生的不良行為，而且能進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為；不僅能保證和提高課堂教學(xué)效率，而且能促進學(xué)生的人格完善和個性發(fā)展。課堂管理不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，而是要激起課堂上學(xué)生生命的活力，滿足學(xué)生各方面的發(fā)展和需要；課堂管理不是為了研究秩序本身而獲得秩序，而是為了更有效的學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自我管理的能力，在自我管理能力提高的前提下促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。故而讓可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都有了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

【1】《數(shù)學(xué)課程標準》北京師范大學(xué)出版社

【2】《教學(xué)論》河北教育出版社

【3】《當代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

【4】《學(xué)校教育心理學(xué)》東北師范大學(xué)出版社

【5】《試論“小組合作學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略》饒玲 江西教育科研