第一篇：作為教學(xué) 于永正老師

學(xué)會學(xué)習(xí)背景下，關(guān)于作文教學(xué)的幾點思考

于永正研究 2011-03-27 10:16:05 閱讀42 評論0 字號：大中小 訂閱

學(xué)會學(xué)習(xí)背景下，關(guān)于作文教學(xué)的幾點思考

太倉市朱棣文小學(xué) 金虹霞

如今，大家要選內(nèi)容上公開課，大家會毫無疑慮地避開作文。的確，作文教學(xué)一直以來就是我們語文老師的一個軟當(dāng)（包括我在內(nèi)），大家只要談到作文就會直搖頭，感覺無可奈何。有人隨機抽取456名四年級學(xué)生，就作文的方方面面進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學(xué)生中，喜歡自由命題的高達(dá)54.2%。問及作文存在哪些困難，無內(nèi)容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面，希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。

上述調(diào)查表明，不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù)，找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式，進(jìn)行作文指導(dǎo)。那么，是什么導(dǎo)致現(xiàn)在的作

文教學(xué)這樣的局面，究其原因有幾下幾點：

1.學(xué)生閱讀量不足，缺少詞匯量，積累的好詞佳句偏少。

2.老師對學(xué)生習(xí)作的要求過高，使學(xué)生喪失了成功感，成功感喪失的同時對習(xí)作的興趣也就越來越少

了。

3.寫作要求脫離學(xué)生的生活實際，所寫的內(nèi)容學(xué)生缺乏真實的體驗。

這就引發(fā)了我對習(xí)作教學(xué)的幾點思考：

一、走出誤區(qū)，讓學(xué)生樂寫

“興趣是最好的老師”，興趣是作文最好的內(nèi)驅(qū)力。新課程作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣作為實施教學(xué)的前提。說實話，課標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作要求從低年級的3個要求到中年級的7個要求最后道高年級的13個要求，從內(nèi)容和能力的培養(yǎng)上都是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，我們語文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和能力水平盡量從以下幾個方面著手，來保護(hù)好學(xué)生的寫作積極性。

1.老師應(yīng)作“鋪路人”

豐富的詞匯大多來源于課外書籍，因此老師要當(dāng)好鋪路人，盡最大的能力讓學(xué)生愛上看書。低年級的老師可以在課余的時候多抽時間來給學(xué)生讀讀經(jīng)典童話，中年級的老師可以通過和學(xué)生共讀一本書來引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，高年級的老師則可通過開展讀書交流會好書推薦等形式擴(kuò)展孩子的閱讀面，經(jīng)常和經(jīng)典、好詞佳作接觸，往往能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。有了這樣的鋪墊，有了這樣的文學(xué)積累，學(xué)生在接下來的寫話、習(xí)作中必定可以顯得比較流暢，不至于不會表達(dá)。

2.老師應(yīng)作多做“鑒賞者”，少做“批判者”

學(xué)生寫作能力的提高是有一個逐步提升的過程，很多時候，高年級的老師送完畢業(yè)生回到中年級開始教起步作文時，往往會不自覺地用高年級的標(biāo)準(zhǔn)或者成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣一來，對于剛?cè)腴T的孩子來說，他們得不到老師應(yīng)給的表揚，有的只是老師批評和指正，雖然對于老師而言，我給你最好的句式應(yīng)該是給予你最好的輔導(dǎo)，但是反過來對于孩子來說她得不到任何的成功感，有的只是一次次的挫敗感，長此以往，他對習(xí)作就會失去原有的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒。因此，老師必須充當(dāng)好鑒賞者，善于在學(xué)生的習(xí)作中找到閃光點，并且最大限度放大他。這樣能激勵學(xué)生加入“樂寫“的隊伍中。特級教師于永正老師的作文教學(xué)就給予我們很好的啟示，100+10分，學(xué)生雖然知道這是老師在夸大自己的優(yōu)點。但又有誰不喜

歡呢？ 3.老師要做有心人

對于學(xué)生而能言往往自己經(jīng)歷過的事比其他的要好些。因此，老師在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時要注重題材的選擇，除了書中要求的寫作材料外，要選取學(xué)生喜聞樂見的，最好是學(xué)生有所體驗的，這樣才能確保學(xué)生有話可寫。同時我們還真要注意一點，讓學(xué)生寫體驗過的內(nèi)容當(dāng)然很好，但是絕對要避免舉行一次活動寫一次作文，比如聽了講座要求寫聽后感，參觀了一個地方要求寫一篇游記，這種習(xí)作要求非但不能很好的記錄下學(xué)生的真情實感，反而會使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生厭倦感，因為原本的一次快樂的旅程帶上了著沉重的負(fù)擔(dān)，很多次自己這樣去做，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會問，老師今天去玩要寫游記嗎？如果說些，你會聽到一片哀嘆

聲，如果不說不，他們會歡呼。

二、授之以漁，讓學(xué)生會寫

1.審題的指導(dǎo)

自己從事高年級語文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作之所以得不到高分，很大的原因在于沒有能很好的審題。在審題過程中出現(xiàn)了偏差，如有的讓你寫自己經(jīng)歷過的事，他寫成了自己看到或聽別人說的事，文章要求寫一件事，他寫成了幾件事，諸如此類的問題屢禁不絕。

因此，老師必須讓學(xué)生了解審題的重要性，同時教給學(xué)生一些審題的秘訣，如拿到作文題目要完整的讀一遍，然后用筆圈畫出習(xí)作要求的要點，如是寫事還是寫人的，是狀物的還是抒情的一定要弄清楚，還有字?jǐn)?shù)，主題等都可在作文的要求中去提取出來，一邊確保作文不偏題。

2.選材的指導(dǎo)

（1）選寫身邊之事——作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無話可寫，無情可抒?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！庇纱丝梢姡铙w驗在作文教學(xué)中也有著舉足輕重的作用。因此，老師要在平時的作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生寫身邊之事。有了體驗，學(xué)生寫真事，書真情。

（2）選寫有話之事——在我的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只要一談到有趣的事，他們寫一些電腦游戲，殊不知這樣的選材內(nèi)容是無法生動的，就拿我剛上過的調(diào)查報告，要求對一種感興趣的現(xiàn)象做調(diào)查并進(jìn)行評論。有的男生選擇了“動漫人物的喜愛之最”，題材的確是他們感興趣的，但是有什么內(nèi)容可寫呢？他們往往就是介紹這幾個人物的特點，而不是對這個調(diào)查背后存在的問題進(jìn)行分析。因此，選材必須是自

己有東西可寫，不是只要有趣就行。

3.方法的指導(dǎo)

對于學(xué)生的習(xí)作水平而言，一方面可以通過多閱讀、多積累來實現(xiàn)。但作為老師我們該怎樣有效地在課內(nèi)給予方法的指導(dǎo)呢？我想可以從以下幾個方面去著手：

（1）充分利用范文

范文包括課本上的范文、老師的下水文?，F(xiàn)在我們很多時候會忽視范文的一些作用，只是作為一個內(nèi)容選擇的范圍，如范文寫了什么？從中你知道了什么？對于范文中出現(xiàn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、寫作方法指導(dǎo)的偏少。這樣減縮了范文的原有功效。（出示例子）

（2）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行句式的比對 在平時的作文教學(xué)中，有時我們老師還要適時地有意識地多為學(xué)生提供句式對比品讀的機會。（例

子）

（3）歸類寫作技巧訓(xùn)練

對于文章的寫作而言它包含了很多方面：文章的結(jié)構(gòu)，文章的開頭語結(jié)尾，文章的細(xì)節(jié)描寫等等。這些我們老師可以在不同的時間段結(jié)合不同的習(xí)作要求給予他們一些指導(dǎo)?？梢赃M(jìn)行片段式的訓(xùn)練、可以讓孩子領(lǐng)略文章開頭的不同形式、可以分享美文的獨特構(gòu)思等等，通過這樣專題式的講解，讓孩子掌握寫

作技巧。

三、選好習(xí)作時機，讓學(xué)生進(jìn)行有效練筆

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，每個學(xué)期規(guī)定的習(xí)作有7至8篇，如果僅僅完成這些練筆的話嗎，學(xué)生的訓(xùn)練還是不夠扎實的。因此，作為老師，我們必須把習(xí)作教學(xué)和平時的教學(xué)聯(lián)系起來，選好學(xué)生習(xí)作的時機，讓學(xué)生進(jìn)行有效的練筆。

（一）有效開展“隨文練筆”

所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機有度適時地融合于閱讀教

學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。

1．找準(zhǔn)“練筆”的“點”

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”換言之，課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ)，同時隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。然而，有效的“隨文練筆”必須在選擇“點”的問題上多花功夫。如很多文章中作者采用的寫作方法對于學(xué)生今后的寫作有幫助。那么，我們就應(yīng)該適時的采用“隨文練筆”的形式，課文《早》中有一段對三味書屋的陳設(shè)的介紹。介紹中作者很好地利用方位詞把屋內(nèi)的陳設(shè)清楚地展現(xiàn)在大家的眼。課后不妨要求學(xué)生仿照作者的寫法試著寫寫《我的房間》。這樣，學(xué)生就能很好地及時的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫作手法。這種及時的隨文練筆，往往比單純的一種狀物教學(xué)來的更實在，更有效。

2．搭建“練筆”的“橋”

課堂教學(xué)中的“隨文練筆”面對的是全體的學(xué)生。而學(xué)生的知識儲備和寫作水平都存在差異。因此，在實行隨文練筆時，我們老師必須要根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)提供相關(guān)的素材，避免閉門造車。如在教《莫高窟》一課時，教者在讓學(xué)生仿寫之前出事了一段“飛天”的錄像，這無形中為那些從未到過莫高窟，從未與“飛天”有過“親密接觸”的學(xué)生提供了一個“寫”的可能。否則，他們的“寫”就將是“閉門造車”，老師也將面臨“天馬行

空”的想像，無法收場。

很多時候，學(xué)生在接到“練筆任務(wù)”后，一時間不知從何下筆，因此老師可以在出示寫話要求時，有意

無意地做一些“鋪”“點”。

如:在《清平樂 村居》課堂教學(xué)中，教授到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，為了讓學(xué)生 更好的領(lǐng)悟詩中意境，故很多老師會設(shè)計了隨文練筆：想像老夫妻會聊些什么？隨文練筆中，我們應(yīng)該給予了學(xué)生“鋪”，給學(xué)生設(shè)定一個開頭：“在一個綠水如茵的山村里，有一戶人家正過著和睦的生活，你瞧！茅檐下

（）……”

也給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)摹包c”：同學(xué)們，看看周圍的景色，看看眼前的三個兒子，他們會聊些什么呢？看似不經(jīng)意的“鋪”、“點”，往往為學(xué)生打開想像的大門，讓他們有話可寫，有情可抒。

（二）有效開展“體驗式習(xí)作”訓(xùn)練 前面反復(fù)強調(diào)了很多時候?qū)W生由于缺乏生活體驗，所以寫不出、寫不好作文。老師就要結(jié)合平時的活動指導(dǎo)學(xué)生來嘗試寫一寫體驗性習(xí)作。德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過有效的手段，使學(xué)生把作文當(dāng)成自己的需要，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“易于動筆”，“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的。古人所謂“情動而辭發(fā)”就是這個道理。傳統(tǒng)作文的常用思維形式——目標(biāo)性思維——告訴學(xué)生，要寫作文，然后向著預(yù)定的目標(biāo)出發(fā)，直到達(dá)到目標(biāo)。其實這種“目的明確”的教學(xué)方式恰恰是作文目標(biāo)實現(xiàn)不了的原因。而通過活動，如游戲、實驗、調(diào)查、訪問，使學(xué)生在有趣的活動過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，生活體驗，會產(chǎn)生與人分享的需要，進(jìn)而引發(fā)寫作動機。由寫作動機到寫作目的，遵循心理學(xué)規(guī)律，這就是新課程追求的“寫作動機”思維方式。例如教學(xué)蘇教版國標(biāo)本六（下）《記一次實驗》：教師把一次作文改為和同學(xué)一起共同完成一次有趣的實驗，讓實驗的無窮魅力牢牢吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實驗中體驗成功與失敗的樂趣，總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗，分享實驗背后的科學(xué)

奧秘。

除了課內(nèi)的作文題材，針對學(xué)生習(xí)作難的這種狀況，我們應(yīng)該適時開展一些活動，如包餃子活動、拔河比賽、扳手腕比賽等，通過活動，讓學(xué)生親身體驗其中的樂趣。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把自己的感受記錄下來。以下出示的片段是我班開展包餛飩活動后學(xué)生寫的。

片段1 香噴噴的餛飩餡是用鮮肉和薺菜剁碎攪拌而成的，紅中帶綠，顏色特別好看。我們大顯身手的時候到了，首先，我用勺子盛了一小塊餡，把它放在皮子中央，接著將皮子對疊，再對疊，然后將兩只皮子的角粘在一起，這樣一只餛飩就包好了。它的形狀還挺好看的，彎彎的像個耳朵似的。

片段2 看著我們狼吞虎咽搶著吃的樣子，老師笑了，同學(xué)也笑了，我們沉浸在歡樂的氣氛中。這也為包餛

飩活動畫上了圓滿的句號。

可見，學(xué)生的生活體驗豐富了，他們的習(xí)作也會慢慢豐滿起來。多幾次這樣的習(xí)作指導(dǎo)，慢慢的學(xué)

生就善于把自己的生活實例寫生動，寫具體了。

（三）有效開展周記品評活動

現(xiàn)在很多老師都會布置周記作業(yè)。往往周記寫出來的事例比較鮮活。那么，我們就可以適時地把這些例子讓學(xué)生進(jìn)行品評。如我經(jīng)常會在學(xué)生周記的批改過程中跟學(xué)生進(jìn)行交流，如你這句寫得真不錯！你的習(xí)作被評為優(yōu)秀周記等等。同時，我也會利用閱寫課，讓學(xué)生把自己的文章大聲地讀出來。然后讓其他學(xué)生來討論這篇文章之所以好，好在哪里？通過這樣就地取材，品讀評析的方式，學(xué)生能受到一些好作文的熏陶，以求達(dá)到提高他們習(xí)作水平的目的。

習(xí)作教學(xué)的探索是我們每一位老師所要攻克的的難題。而學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法，作為語文老師我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寫作的背景，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，讓孩子掌握習(xí)作方法，走

好習(xí)作之路！

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。” 生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達(dá)中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的教學(xué)特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細(xì)微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：淺談于永正老師作文教學(xué)

淺談于永正老師作文教學(xué)

以《一個___的早晨》作文指導(dǎo)課為例

于老師究竟使用了什么“魔法”將學(xué)生思維一次次激活，使學(xué)生一吐為快，筆者認(rèn)為以下幾點很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學(xué)生根據(jù)聽覺感受進(jìn)行想象，并將想象的內(nèi)容寫成片段。

片段1：晨光中的太陽張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個迷人的早晨！

片段2：一個春天的早晨，我來到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動聽的樂曲，小花在微風(fēng)中舞蹈，我仿佛走進(jìn)了美麗無比的畫卷。

片段3：在一個夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點點的陽光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

于老師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽后想象，再現(xiàn)生活。每個學(xué)生都調(diào)用自己記憶倉庫中的相關(guān)素材，用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實感的片段來。

二、以讀促寫，認(rèn)識生活

在學(xué)生漸入寫作佳境時，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現(xiàn)了。“我看你往哪兒飛！”“獵人”的槍正瞄準(zhǔn)小鳥，學(xué)生紛紛上前阻止?！矮C人”說大家制止他打鳥的理由不充分，繼續(xù)捕鳥，學(xué)生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學(xué)生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，熱烈討論，從多方面認(rèn)識到大自然中的鳥對人類的幫助大，人人應(yīng)該自覺行動起來，保護(hù)鳥類。

這時閱讀成了學(xué)生自覺的行動，使學(xué)生充分地了解寫作對象，認(rèn)識生活，為后面的說寫教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、雙向互動，表述生活

在學(xué)生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多??！昨天我吃的斑鳩肉真香??！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機。

生：鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉?。ǐC人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢

生：建立鳥類保護(hù)區(qū)。

生：制定相應(yīng)的法律。

生：寫個禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。

陶行知先生說：“于教萬教，教做真人?！鼻笳骐x不開生活，離不開真實的情感。于老師也正是根據(jù)這點，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活，認(rèn)識生活，表述生活，而這一過程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達(dá)到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。

第五篇：于永正老師教學(xué)經(jīng)典語錄(精華)

少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。讓先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

備課

備課時，只有老師備出味兒來，才能教出味兒來。備課時，首先要備朗讀，把課文認(rèn)真朗讀三遍以上。備課要備朗讀，教師要親身體驗作者的情感。備課要備好課文中的文字里所“隱藏”的東西。

讀書

教語文的出路——讓孩子平時多讀書，多寫作文。

老師一定要告訴學(xué)生的話：讀書時，想作文；作文時，想讀過的書。

讀書時想作文：關(guān)注語言、關(guān)注方法。

老師要范讀課文，特別是重點的地方，讓學(xué)生親身體會語感。對學(xué)生的朗讀，要作實質(zhì)性、啟迪性的簡短評價。最好的朗讀就是示范。

老師要多讀書，方法在書中，得法在書中。

老師自己要做讀書人，豐富自己的知識、語言、情感。老師要愛好思考，寫作是最好的思考。

老師要勤寫教后反思，每天總結(jié)一滴，每天進(jìn)步一點。最好的家教就是讓孩子讀書，培養(yǎng)“親子共讀”的習(xí)慣。

教學(xué)

老師上課時要做到心中有教案，眼里有學(xué)生。學(xué)作文，學(xué)做人。

小學(xué)老師，水平重要，功夫更重要！教育要一手胡蘿卜，一手拿棒子！基礎(chǔ)不牢，地動山搖！

做練習(xí)長大的不成器，看書長大的才成才。學(xué)生人人做他應(yīng)該做的作業(yè)！

作文指導(dǎo)要簡潔，打開學(xué)生的思路，有所啟迪就可以。學(xué)會賞識別人。

老師要學(xué)會挖掘教材中的關(guān)鍵點。

教低年級的老師要把相當(dāng)?shù)木τ迷诮M織教學(xué)上。語文教學(xué)最終是習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)。

課堂表揚學(xué)生要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，用詞適當(dāng)。

老師的傳授不在于知識，而在于喚醒學(xué)生的能力。老師管理學(xué)生要管而不死，活而不亂。

結(jié)束語

老師能夠想多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。既然命運讓我們當(dāng)老師，我們就要做一位學(xué)生喜歡的老師，有內(nèi)涵的老師。