第一篇：作為教學(xué) 于永正老師

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)背景下，關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

于永正研究 2011-03-27 10:16:05 閱讀42 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)背景下，關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué) 金虹霞

如今，大家要選內(nèi)容上公開課，大家會(huì)毫無(wú)疑慮地避開作文。的確，作文教學(xué)一直以來(lái)就是我們語(yǔ)文老師的一個(gè)軟當(dāng)（包括我在內(nèi)），大家只要談到作文就會(huì)直搖頭，感覺(jué)無(wú)可奈何。有人隨機(jī)抽取456名四年級(jí)學(xué)生，就作文的方方面面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對(duì)作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示，對(duì)某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會(huì)寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學(xué)生中，喜歡自由命題的高達(dá)54.2%。問(wèn)及作文存在哪些困難，無(wú)內(nèi)容可寫和材料無(wú)新意的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面，希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。

上述調(diào)查表明，不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù)，找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式，進(jìn)行作文指導(dǎo)。那么，是什么導(dǎo)致現(xiàn)在的作

文教學(xué)這樣的局面，究其原因有幾下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生閱讀量不足，缺少詞匯量，積累的好詞佳句偏少。

2.老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求過(guò)高，使學(xué)生喪失了成功感，成功感喪失的同時(shí)對(duì)習(xí)作的興趣也就越來(lái)越少

了。

3.寫作要求脫離學(xué)生的生活實(shí)際，所寫的內(nèi)容學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。

這就引發(fā)了我對(duì)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、走出誤區(qū)，讓學(xué)生樂(lè)寫

“興趣是最好的老師”，興趣是作文最好的內(nèi)驅(qū)力。新課程作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣作為實(shí)施教學(xué)的前提。說(shuō)實(shí)話，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求從低年級(jí)的3個(gè)要求到中年級(jí)的7個(gè)要求最后道高年級(jí)的13個(gè)要求，從內(nèi)容和能力的培養(yǎng)上都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平盡量從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)保護(hù)好學(xué)生的寫作積極性。

1.老師應(yīng)作“鋪路人”

豐富的詞匯大多來(lái)源于課外書籍，因此老師要當(dāng)好鋪路人，盡最大的能力讓學(xué)生愛(ài)上看書。低年級(jí)的老師可以在課余的時(shí)候多抽時(shí)間來(lái)給學(xué)生讀讀經(jīng)典童話，中年級(jí)的老師可以通過(guò)和學(xué)生共讀一本書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，高年級(jí)的老師則可通過(guò)開展讀書交流會(huì)好書推薦等形式擴(kuò)展孩子的閱讀面，經(jīng)常和經(jīng)典、好詞佳作接觸，往往能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。有了這樣的鋪墊，有了這樣的文學(xué)積累，學(xué)生在接下來(lái)的寫話、習(xí)作中必定可以顯得比較流暢，不至于不會(huì)表達(dá)。

2.老師應(yīng)作多做“鑒賞者”，少做“批判者”

學(xué)生寫作能力的提高是有一個(gè)逐步提升的過(guò)程，很多時(shí)候，高年級(jí)的老師送完畢業(yè)生回到中年級(jí)開始教起步作文時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)或者成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這樣一來(lái)，對(duì)于剛?cè)腴T的孩子來(lái)說(shuō)，他們得不到老師應(yīng)給的表?yè)P(yáng)，有的只是老師批評(píng)和指正，雖然對(duì)于老師而言，我給你最好的句式應(yīng)該是給予你最好的輔導(dǎo)，但是反過(guò)來(lái)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)她得不到任何的成功感，有的只是一次次的挫敗感，長(zhǎng)此以往，他對(duì)習(xí)作就會(huì)失去原有的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒。因此，老師必須充當(dāng)好鑒賞者，善于在學(xué)生的習(xí)作中找到閃光點(diǎn)，并且最大限度放大他。這樣能激勵(lì)學(xué)生加入“樂(lè)寫“的隊(duì)伍中。特級(jí)教師于永正老師的作文教學(xué)就給予我們很好的啟示，100+10分，學(xué)生雖然知道這是老師在夸大自己的優(yōu)點(diǎn)。但又有誰(shuí)不喜

歡呢？ 3.老師要做有心人

對(duì)于學(xué)生而能言往往自己經(jīng)歷過(guò)的事比其他的要好些。因此，老師在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要注重題材的選擇，除了書中要求的寫作材料外，要選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，最好是學(xué)生有所體驗(yàn)的，這樣才能確保學(xué)生有話可寫。同時(shí)我們還真要注意一點(diǎn)，讓學(xué)生寫體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)然很好，但是絕對(duì)要避免舉行一次活動(dòng)寫一次作文，比如聽(tīng)了講座要求寫聽(tīng)后感，參觀了一個(gè)地方要求寫一篇游記，這種習(xí)作要求非但不能很好的記錄下學(xué)生的真情實(shí)感，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭倦感，因?yàn)樵镜囊淮慰鞓?lè)的旅程帶上了著沉重的負(fù)擔(dān)，很多次自己這樣去做，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)，老師今天去玩要寫游記嗎？如果說(shuō)些，你會(huì)聽(tīng)到一片哀嘆

聲，如果不說(shuō)不，他們會(huì)歡呼。

二、授之以漁，讓學(xué)生會(huì)寫

1.審題的指導(dǎo)

自己從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作之所以得不到高分，很大的原因在于沒(méi)有能很好的審題。在審題過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，如有的讓你寫自己經(jīng)歷過(guò)的事，他寫成了自己看到或聽(tīng)別人說(shuō)的事，文章要求寫一件事，他寫成了幾件事，諸如此類的問(wèn)題屢禁不絕。

因此，老師必須讓學(xué)生了解審題的重要性，同時(shí)教給學(xué)生一些審題的秘訣，如拿到作文題目要完整的讀一遍，然后用筆圈畫出習(xí)作要求的要點(diǎn)，如是寫事還是寫人的，是狀物的還是抒情的一定要弄清楚，還有字?jǐn)?shù)，主題等都可在作文的要求中去提取出來(lái)，一邊確保作文不偏題。

2.選材的指導(dǎo)

（1）選寫身邊之事——作文難，難在哪里呢？難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫，無(wú)情可抒?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)，生活體驗(yàn)在作文教學(xué)中也有著舉足輕重的作用。因此，老師要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生寫身邊之事。有了體驗(yàn)，學(xué)生寫真事，書真情。

（2）選寫有話之事——在我的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只要一談到有趣的事，他們寫一些電腦游戲，殊不知這樣的選材內(nèi)容是無(wú)法生動(dòng)的，就拿我剛上過(guò)的調(diào)查報(bào)告，要求對(duì)一種感興趣的現(xiàn)象做調(diào)查并進(jìn)行評(píng)論。有的男生選擇了“動(dòng)漫人物的喜愛(ài)之最”，題材的確是他們感興趣的，但是有什么內(nèi)容可寫呢？他們往往就是介紹這幾個(gè)人物的特點(diǎn)，而不是對(duì)這個(gè)調(diào)查背后存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。因此，選材必須是自

己有東西可寫，不是只要有趣就行。

3.方法的指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平而言，一方面可以通過(guò)多閱讀、多積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。但作為老師我們?cè)撛鯓佑行У卦谡n內(nèi)給予方法的指導(dǎo)呢？我想可以從以下幾個(gè)方面去著手：

（1）充分利用范文

范文包括課本上的范文、老師的下水文?，F(xiàn)在我們很多時(shí)候會(huì)忽視范文的一些作用，只是作為一個(gè)內(nèi)容選擇的范圍，如范文寫了什么？從中你知道了什么？對(duì)于范文中出現(xiàn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、寫作方法指導(dǎo)的偏少。這樣減縮了范文的原有功效。（出示例子）

（2）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行句式的比對(duì) 在平時(shí)的作文教學(xué)中，有時(shí)我們老師還要適時(shí)地有意識(shí)地多為學(xué)生提供句式對(duì)比品讀的機(jī)會(huì)。（例

子）

（3）歸類寫作技巧訓(xùn)練

對(duì)于文章的寫作而言它包含了很多方面：文章的結(jié)構(gòu)，文章的開頭語(yǔ)結(jié)尾，文章的細(xì)節(jié)描寫等等。這些我們老師可以在不同的時(shí)間段結(jié)合不同的習(xí)作要求給予他們一些指導(dǎo)。可以進(jìn)行片段式的訓(xùn)練、可以讓孩子領(lǐng)略文章開頭的不同形式、可以分享美文的獨(dú)特構(gòu)思等等，通過(guò)這樣專題式的講解，讓孩子掌握寫

作技巧。

三、選好習(xí)作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行有效練筆

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)學(xué)期規(guī)定的習(xí)作有7至8篇，如果僅僅完成這些練筆的話嗎，學(xué)生的訓(xùn)練還是不夠扎實(shí)的。因此，作為老師，我們必須把習(xí)作教學(xué)和平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，選好學(xué)生習(xí)作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的練筆。

（一）有效開展“隨文練筆”

所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教

學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。

1．找準(zhǔn)“練筆”的“點(diǎn)”

于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！睋Q言之，課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ)，同時(shí)隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。然而，有效的“隨文練筆”必須在選擇“點(diǎn)”的問(wèn)題上多花功夫。如很多文章中作者采用的寫作方法對(duì)于學(xué)生今后的寫作有幫助。那么，我們就應(yīng)該適時(shí)的采用“隨文練筆”的形式，課文《早》中有一段對(duì)三味書屋的陳設(shè)的介紹。介紹中作者很好地利用方位詞把屋內(nèi)的陳設(shè)清楚地展現(xiàn)在大家的眼。課后不妨要求學(xué)生仿照作者的寫法試著寫寫《我的房間》。這樣，學(xué)生就能很好地及時(shí)的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫作手法。這種及時(shí)的隨文練筆，往往比單純的一種狀物教學(xué)來(lái)的更實(shí)在，更有效。

2．搭建“練筆”的“橋”

課堂教學(xué)中的“隨文練筆”面對(duì)的是全體的學(xué)生。而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作水平都存在差異。因此，在實(shí)行隨文練筆時(shí)，我們老師必須要根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)提供相關(guān)的素材，避免閉門造車。如在教《莫高窟》一課時(shí)，教者在讓學(xué)生仿寫之前出事了一段“飛天”的錄像，這無(wú)形中為那些從未到過(guò)莫高窟，從未與“飛天”有過(guò)“親密接觸”的學(xué)生提供了一個(gè)“寫”的可能。否則，他們的“寫”就將是“閉門造車”，老師也將面臨“天馬行

空”的想像，無(wú)法收?qǐng)觥?/p>

很多時(shí)候，學(xué)生在接到“練筆任務(wù)”后，一時(shí)間不知從何下筆，因此老師可以在出示寫話要求時(shí)，有意

無(wú)意地做一些“鋪”“點(diǎn)”。

如:在《清平樂(lè) 村居》課堂教學(xué)中，教授到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí)，為了讓學(xué)生 更好的領(lǐng)悟詩(shī)中意境，故很多老師會(huì)設(shè)計(jì)了隨文練筆：想像老夫妻會(huì)聊些什么？隨文練筆中，我們應(yīng)該給予了學(xué)生“鋪”，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)開頭：“在一個(gè)綠水如茵的山村里，有一戶人家正過(guò)著和睦的生活，你瞧！茅檐下

（）……”

也給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”：同學(xué)們，看看周圍的景色，看看眼前的三個(gè)兒子，他們會(huì)聊些什么呢？看似不經(jīng)意的“鋪”、“點(diǎn)”，往往為學(xué)生打開想像的大門，讓他們有話可寫，有情可抒。

（二）有效開展“體驗(yàn)式習(xí)作”訓(xùn)練 前面反復(fù)強(qiáng)調(diào)了很多時(shí)候?qū)W生由于缺乏生活體驗(yàn)，所以寫不出、寫不好作文。老師就要結(jié)合平時(shí)的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試寫一寫體驗(yàn)性習(xí)作。德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。通過(guò)有效的手段，使學(xué)生把作文當(dāng)成自己的需要，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。古人所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)作文的常用思維形式——目標(biāo)性思維——告訴學(xué)生，要寫作文，然后向著預(yù)定的目標(biāo)出發(fā)，直到達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)這種“目的明確”的教學(xué)方式恰恰是作文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了的原因。而通過(guò)活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，生活體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生與人分享的需要，進(jìn)而引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。由寫作動(dòng)機(jī)到寫作目的，遵循心理學(xué)規(guī)律，這就是新課程追求的“寫作動(dòng)機(jī)”思維方式。例如教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本六（下）《記一次實(shí)驗(yàn)》：教師把一次作文改為和同學(xué)一起共同完成一次有趣的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮魅力牢牢吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功與失敗的樂(lè)趣，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)

奧秘。

除了課內(nèi)的作文題材，針對(duì)學(xué)生習(xí)作難的這種狀況，我們應(yīng)該適時(shí)開展一些活動(dòng)，如包餃子活動(dòng)、拔河比賽、扳手腕比賽等，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把自己的感受記錄下來(lái)。以下出示的片段是我班開展包餛飩活動(dòng)后學(xué)生寫的。

片段1 香噴噴的餛飩餡是用鮮肉和薺菜剁碎攪拌而成的，紅中帶綠，顏色特別好看。我們大顯身手的時(shí)候到了，首先，我用勺子盛了一小塊餡，把它放在皮子中央，接著將皮子對(duì)疊，再對(duì)疊，然后將兩只皮子的角粘在一起，這樣一只餛飩就包好了。它的形狀還挺好看的，彎彎的像個(gè)耳朵似的。

片段2 看著我們狼吞虎咽搶著吃的樣子，老師笑了，同學(xué)也笑了，我們沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。這也為包餛

飩活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)。

可見(jiàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，他們的習(xí)作也會(huì)慢慢豐滿起來(lái)。多幾次這樣的習(xí)作指導(dǎo)，慢慢的學(xué)

生就善于把自己的生活實(shí)例寫生動(dòng)，寫具體了。

（三）有效開展周記品評(píng)活動(dòng)

現(xiàn)在很多老師都會(huì)布置周記作業(yè)。往往周記寫出來(lái)的事例比較鮮活。那么，我們就可以適時(shí)地把這些例子讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。如我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生周記的批改過(guò)程中跟學(xué)生進(jìn)行交流，如你這句寫得真不錯(cuò)！你的習(xí)作被評(píng)為優(yōu)秀周記等等。同時(shí)，我也會(huì)利用閱寫課，讓學(xué)生把自己的文章大聲地讀出來(lái)。然后讓其他學(xué)生來(lái)討論這篇文章之所以好，好在哪里？通過(guò)這樣就地取材，品讀評(píng)析的方式，學(xué)生能受到一些好作文的熏陶，以求達(dá)到提高他們習(xí)作水平的目的。

習(xí)作教學(xué)的探索是我們每一位老師所要攻克的的難題。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法，作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寫作的背景，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，讓孩子掌握習(xí)作方法，走

好習(xí)作之路！

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實(shí)錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。

3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩(shī)所描繪的景色。

4、理解這首詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽(yáng)市附近，是我國(guó)第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。

二、精讀會(huì)意

1、自讀全詩(shī)，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩(shī)句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯(cuò)。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。師：沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。師：詩(shī)中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。師：誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好？（給生配樂(lè)）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無(wú)風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。師：請(qǐng)你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。評(píng)析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。

二、在操作過(guò)程中重情趣

古詩(shī)詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”，又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語(yǔ)，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的教學(xué)特色 備課觀點(diǎn)觀點(diǎn)一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點(diǎn)二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)錄音。平時(shí)，我特別喜歡聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦，這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來(lái)；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問(wèn)個(gè)究竟。”這里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個(gè)明白，看個(gè)結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問(wèn)”講，“因有疑問(wèn)，而追問(wèn)”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點(diǎn)三：要思考教法

在思考教法的時(shí)候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說(shuō)了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來(lái)了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語(yǔ)文，該教授說(shuō)：“跟我讀?！边@話真是說(shuō)到根本上了。觀點(diǎn)四：教案一定要寫

隱形實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無(wú)形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問(wèn)題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來(lái)。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個(gè)過(guò)程，更細(xì)微的東西在書上。

觀點(diǎn)五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時(shí)，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時(shí)會(huì)使我豁然開朗。自己久思不得其解的問(wèn)題，往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽(tīng)別人上課，也有助于對(duì)教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：淺談?dòng)谟勒蠋熥魑慕虒W(xué)

淺談?dòng)谟勒蠋熥魑慕虒W(xué)

以《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課為例

于老師究竟使用了什么“魔法”將學(xué)生思維一次次激活，使學(xué)生一吐為快，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂(lè)曲，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)行想象，并將想象的內(nèi)容寫成片段。

片段1：晨光中的太陽(yáng)張開了笑臉，棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢，好一個(gè)迷人的早晨！

片段2：一個(gè)春天的早晨，我來(lái)到蔥綠的樹林里，小鳥在歡快地唱歌，小河奏著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小花在微風(fēng)中舞蹈，我仿佛走進(jìn)了美麗無(wú)比的畫卷。

片段3：在一個(gè)夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

于老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)后想象，再現(xiàn)生活。每個(gè)學(xué)生都調(diào)用自己記憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材，用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷，從而燃起寫作欲火，寫出了富有真情實(shí)感的片段來(lái)。

二、以讀促寫，認(rèn)識(shí)生活

在學(xué)生漸入寫作佳境時(shí)，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現(xiàn)了?！拔铱茨阃膬猴w！”“獵人”的槍正瞄準(zhǔn)小鳥，學(xué)生紛紛上前阻止。“獵人”說(shuō)大家制止他打鳥的理由不充分，繼續(xù)捕鳥，學(xué)生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學(xué)生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，熱烈討論，從多方面認(rèn)識(shí)到大自然中的鳥對(duì)人類的幫助大，人人應(yīng)該自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)鳥類。

這時(shí)閱讀成了學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使學(xué)生充分地了解寫作對(duì)象，認(rèn)識(shí)生活，為后面的說(shuō)寫教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、雙向互動(dòng)，表述生活

在學(xué)生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說(shuō)變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多??！昨天我吃的斑鳩肉真香??！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過(guò)無(wú)聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒(méi)有了音樂(lè)，失去了的生機(jī)。

生：鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬(wàn)多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒(méi)把打下來(lái)。

生：一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對(duì)啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會(huì)打了。

生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員。許多鳥類對(duì)有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過(guò)正常濃度時(shí)，它們便會(huì)出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識(shí)我都不知道。唉?。ǐC人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現(xiàn)在社會(huì)上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢

生：建立鳥類保護(hù)區(qū)。

生：制定相應(yīng)的法律。

生：寫個(gè)禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來(lái)，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請(qǐng)接著往下寫，愛(ài)怎樣寫就怎樣寫。只要?jiǎng)e人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。

陶行知先生說(shuō)：“于教萬(wàn)教，教做真人?！鼻笳骐x不開生活，離不開真實(shí)的情感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，表述生活，而這一過(guò)程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達(dá)到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥，子在巢在盼母歸”的境界。

第五篇：于永正老師教學(xué)經(jīng)典語(yǔ)錄(精華)

少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。讓先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

備課

備課時(shí)，只有老師備出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。備課時(shí)，首先要備朗讀，把課文認(rèn)真朗讀三遍以上。備課要備朗讀，教師要親身體驗(yàn)作者的情感。備課要備好課文中的文字里所“隱藏”的東西。

讀書

教語(yǔ)文的出路——讓孩子平時(shí)多讀書，多寫作文。

老師一定要告訴學(xué)生的話：讀書時(shí)，想作文；作文時(shí)，想讀過(guò)的書。

讀書時(shí)想作文：關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注方法。

老師要范讀課文，特別是重點(diǎn)的地方，讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生的朗讀，要作實(shí)質(zhì)性、啟迪性的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。最好的朗讀就是示范。

老師要多讀書，方法在書中，得法在書中。

老師自己要做讀書人，豐富自己的知識(shí)、語(yǔ)言、情感。老師要愛(ài)好思考，寫作是最好的思考。

老師要勤寫教后反思，每天總結(jié)一滴，每天進(jìn)步一點(diǎn)。最好的家教就是讓孩子讀書，培養(yǎng)“親子共讀”的習(xí)慣。

教學(xué)

老師上課時(shí)要做到心中有教案，眼里有學(xué)生。學(xué)作文，學(xué)做人。

小學(xué)老師，水平重要，功夫更重要！教育要一手胡蘿卜，一手拿棒子！基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖！

做練習(xí)長(zhǎng)大的不成器，看書長(zhǎng)大的才成才。學(xué)生人人做他應(yīng)該做的作業(yè)！

作文指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔，打開學(xué)生的思路，有所啟迪就可以。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人。

老師要學(xué)會(huì)挖掘教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。

教低年級(jí)的老師要把相當(dāng)?shù)木τ迷诮M織教學(xué)上。語(yǔ)文教學(xué)最終是習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)。

課堂表?yè)P(yáng)學(xué)生要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，用詞適當(dāng)。

老師的傳授不在于知識(shí)，而在于喚醒學(xué)生的能力。老師管理學(xué)生要管而不死，活而不亂。

結(jié)束語(yǔ)

老師能夠想多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。既然命運(yùn)讓我們當(dāng)老師，我們就要做一位學(xué)生喜歡的老師，有內(nèi)涵的老師。