第一篇:作為教學(xué) 于永正老師
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)背景下,關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
于永正研究 2011-03-27 10:16:05 閱讀42 評(píng)論0 字號(hào):大中小 訂閱
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)背景下,關(guān)于作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
太倉(cāng)市朱棣文小學(xué) 金虹霞
如今,大家要選內(nèi)容上公開課,大家會(huì)毫無(wú)疑慮地避開作文。的確,作文教學(xué)一直以來(lái)就是我們語(yǔ)文老師的一個(gè)軟當(dāng)(包括我在內(nèi)),大家只要談到作文就會(huì)直搖頭,感覺(jué)無(wú)可奈何。有人隨機(jī)抽取456名四年級(jí)學(xué)生,就作文的方方面面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,對(duì)作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示,對(duì)某次作文愿不愿意寫,取決于要求寫什么,會(huì)寫、能寫的尚可,反之則不喜歡。在456名學(xué)生中,喜歡自由命題的高達(dá)54.2%。問(wèn)及作文存在哪些困難,無(wú)內(nèi)容可寫和材料無(wú)新意的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面,希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。
上述調(diào)查表明,不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù),找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫自己想寫的,希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式,進(jìn)行作文指導(dǎo)。那么,是什么導(dǎo)致現(xiàn)在的作
文教學(xué)這樣的局面,究其原因有幾下幾點(diǎn):
1.學(xué)生閱讀量不足,缺少詞匯量,積累的好詞佳句偏少。
2.老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求過(guò)高,使學(xué)生喪失了成功感,成功感喪失的同時(shí)對(duì)習(xí)作的興趣也就越來(lái)越少
了。
3.寫作要求脫離學(xué)生的生活實(shí)際,所寫的內(nèi)容學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。
這就引發(fā)了我對(duì)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考:
一、走出誤區(qū),讓學(xué)生樂(lè)寫
“興趣是最好的老師”,興趣是作文最好的內(nèi)驅(qū)力。新課程作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣作為實(shí)施教學(xué)的前提。說(shuō)實(shí)話,課標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求從低年級(jí)的3個(gè)要求到中年級(jí)的7個(gè)要求最后道高年級(jí)的13個(gè)要求,從內(nèi)容和能力的培養(yǎng)上都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此,我們語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平盡量從以下幾個(gè)方面著手,來(lái)保護(hù)好學(xué)生的寫作積極性。
1.老師應(yīng)作“鋪路人”
豐富的詞匯大多來(lái)源于課外書籍,因此老師要當(dāng)好鋪路人,盡最大的能力讓學(xué)生愛(ài)上看書。低年級(jí)的老師可以在課余的時(shí)候多抽時(shí)間來(lái)給學(xué)生讀讀經(jīng)典童話,中年級(jí)的老師可以通過(guò)和學(xué)生共讀一本書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句,高年級(jí)的老師則可通過(guò)開展讀書交流會(huì)好書推薦等形式擴(kuò)展孩子的閱讀面,經(jīng)常和經(jīng)典、好詞佳作接觸,往往能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。有了這樣的鋪墊,有了這樣的文學(xué)積累,學(xué)生在接下來(lái)的寫話、習(xí)作中必定可以顯得比較流暢,不至于不會(huì)表達(dá)。
2.老師應(yīng)作多做“鑒賞者”,少做“批判者”
學(xué)生寫作能力的提高是有一個(gè)逐步提升的過(guò)程,很多時(shí)候,高年級(jí)的老師送完畢業(yè)生回到中年級(jí)開始教起步作文時(shí),往往會(huì)不自覺(jué)地用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)或者成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,這樣一來(lái),對(duì)于剛?cè)腴T的孩子來(lái)說(shuō),他們得不到老師應(yīng)給的表?yè)P(yáng),有的只是老師批評(píng)和指正,雖然對(duì)于老師而言,我給你最好的句式應(yīng)該是給予你最好的輔導(dǎo),但是反過(guò)來(lái)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)她得不到任何的成功感,有的只是一次次的挫敗感,長(zhǎng)此以往,他對(duì)習(xí)作就會(huì)失去原有的熱情,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒。因此,老師必須充當(dāng)好鑒賞者,善于在學(xué)生的習(xí)作中找到閃光點(diǎn),并且最大限度放大他。這樣能激勵(lì)學(xué)生加入“樂(lè)寫“的隊(duì)伍中。特級(jí)教師于永正老師的作文教學(xué)就給予我們很好的啟示,100+10分,學(xué)生雖然知道這是老師在夸大自己的優(yōu)點(diǎn)。但又有誰(shuí)不喜
歡呢? 3.老師要做有心人
對(duì)于學(xué)生而能言往往自己經(jīng)歷過(guò)的事比其他的要好些。因此,老師在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)要注重題材的選擇,除了書中要求的寫作材料外,要選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,最好是學(xué)生有所體驗(yàn)的,這樣才能確保學(xué)生有話可寫。同時(shí)我們還真要注意一點(diǎn),讓學(xué)生寫體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)然很好,但是絕對(duì)要避免舉行一次活動(dòng)寫一次作文,比如聽(tīng)了講座要求寫聽(tīng)后感,參觀了一個(gè)地方要求寫一篇游記,這種習(xí)作要求非但不能很好的記錄下學(xué)生的真情實(shí)感,反而會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭倦感,因?yàn)樵镜囊淮慰鞓?lè)的旅程帶上了著沉重的負(fù)擔(dān),很多次自己這樣去做,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn),老師今天去玩要寫游記嗎?如果說(shuō)些,你會(huì)聽(tīng)到一片哀嘆
聲,如果不說(shuō)不,他們會(huì)歡呼。
二、授之以漁,讓學(xué)生會(huì)寫
1.審題的指導(dǎo)
自己從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作之所以得不到高分,很大的原因在于沒(méi)有能很好的審題。在審題過(guò)程中出現(xiàn)了偏差,如有的讓你寫自己經(jīng)歷過(guò)的事,他寫成了自己看到或聽(tīng)別人說(shuō)的事,文章要求寫一件事,他寫成了幾件事,諸如此類的問(wèn)題屢禁不絕。
因此,老師必須讓學(xué)生了解審題的重要性,同時(shí)教給學(xué)生一些審題的秘訣,如拿到作文題目要完整的讀一遍,然后用筆圈畫出習(xí)作要求的要點(diǎn),如是寫事還是寫人的,是狀物的還是抒情的一定要弄清楚,還有字?jǐn)?shù),主題等都可在作文的要求中去提取出來(lái),一邊確保作文不偏題。
2.選材的指導(dǎo)
(1)選寫身邊之事——作文難,難在哪里呢?難在無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫,無(wú)情可抒?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)?!庇纱丝梢?jiàn),生活體驗(yàn)在作文教學(xué)中也有著舉足輕重的作用。因此,老師要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生寫身邊之事。有了體驗(yàn),學(xué)生寫真事,書真情。
(2)選寫有話之事——在我的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生只要一談到有趣的事,他們寫一些電腦游戲,殊不知這樣的選材內(nèi)容是無(wú)法生動(dòng)的,就拿我剛上過(guò)的調(diào)查報(bào)告,要求對(duì)一種感興趣的現(xiàn)象做調(diào)查并進(jìn)行評(píng)論。有的男生選擇了“動(dòng)漫人物的喜愛(ài)之最”,題材的確是他們感興趣的,但是有什么內(nèi)容可寫呢?他們往往就是介紹這幾個(gè)人物的特點(diǎn),而不是對(duì)這個(gè)調(diào)查背后存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。因此,選材必須是自
己有東西可寫,不是只要有趣就行。
3.方法的指導(dǎo)
對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平而言,一方面可以通過(guò)多閱讀、多積累來(lái)實(shí)現(xiàn)。但作為老師我們?cè)撛鯓佑行У卦谡n內(nèi)給予方法的指導(dǎo)呢?我想可以從以下幾個(gè)方面去著手:
(1)充分利用范文
范文包括課本上的范文、老師的下水文?,F(xiàn)在我們很多時(shí)候會(huì)忽視范文的一些作用,只是作為一個(gè)內(nèi)容選擇的范圍,如范文寫了什么?從中你知道了什么?對(duì)于范文中出現(xiàn)的表現(xiàn)手法、修辭手法、寫作方法指導(dǎo)的偏少。這樣減縮了范文的原有功效。(出示例子)
(2)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行句式的比對(duì) 在平時(shí)的作文教學(xué)中,有時(shí)我們老師還要適時(shí)地有意識(shí)地多為學(xué)生提供句式對(duì)比品讀的機(jī)會(huì)。(例
子)
(3)歸類寫作技巧訓(xùn)練
對(duì)于文章的寫作而言它包含了很多方面:文章的結(jié)構(gòu),文章的開頭語(yǔ)結(jié)尾,文章的細(xì)節(jié)描寫等等。這些我們老師可以在不同的時(shí)間段結(jié)合不同的習(xí)作要求給予他們一些指導(dǎo)。可以進(jìn)行片段式的訓(xùn)練、可以讓孩子領(lǐng)略文章開頭的不同形式、可以分享美文的獨(dú)特構(gòu)思等等,通過(guò)這樣專題式的講解,讓孩子掌握寫
作技巧。
三、選好習(xí)作時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行有效練筆
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,每個(gè)學(xué)期規(guī)定的習(xí)作有7至8篇,如果僅僅完成這些練筆的話嗎,學(xué)生的訓(xùn)練還是不夠扎實(shí)的。因此,作為老師,我們必須把習(xí)作教學(xué)和平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái),選好學(xué)生習(xí)作的時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行有效的練筆。
(一)有效開展“隨文練筆”
所謂“隨文練筆”,即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素,把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教
學(xué)之中,做到讀寫結(jié)合,使讀寫相得益彰。
1.找準(zhǔn)“練筆”的“點(diǎn)”
于永正老師說(shuō):“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,不應(yīng)游離于課文之外,要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?!睋Q言之,課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ),同時(shí)隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。然而,有效的“隨文練筆”必須在選擇“點(diǎn)”的問(wèn)題上多花功夫。如很多文章中作者采用的寫作方法對(duì)于學(xué)生今后的寫作有幫助。那么,我們就應(yīng)該適時(shí)的采用“隨文練筆”的形式,課文《早》中有一段對(duì)三味書屋的陳設(shè)的介紹。介紹中作者很好地利用方位詞把屋內(nèi)的陳設(shè)清楚地展現(xiàn)在大家的眼。課后不妨要求學(xué)生仿照作者的寫法試著寫寫《我的房間》。這樣,學(xué)生就能很好地及時(shí)的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫作手法。這種及時(shí)的隨文練筆,往往比單純的一種狀物教學(xué)來(lái)的更實(shí)在,更有效。
2.搭建“練筆”的“橋”
課堂教學(xué)中的“隨文練筆”面對(duì)的是全體的學(xué)生。而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作水平都存在差異。因此,在實(shí)行隨文練筆時(shí),我們老師必須要根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)提供相關(guān)的素材,避免閉門造車。如在教《莫高窟》一課時(shí),教者在讓學(xué)生仿寫之前出事了一段“飛天”的錄像,這無(wú)形中為那些從未到過(guò)莫高窟,從未與“飛天”有過(guò)“親密接觸”的學(xué)生提供了一個(gè)“寫”的可能。否則,他們的“寫”就將是“閉門造車”,老師也將面臨“天馬行
空”的想像,無(wú)法收?qǐng)觥?/p>
很多時(shí)候,學(xué)生在接到“練筆任務(wù)”后,一時(shí)間不知從何下筆,因此老師可以在出示寫話要求時(shí),有意
無(wú)意地做一些“鋪”“點(diǎn)”。
如:在《清平樂(lè) 村居》課堂教學(xué)中,教授到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí),為了讓學(xué)生 更好的領(lǐng)悟詩(shī)中意境,故很多老師會(huì)設(shè)計(jì)了隨文練筆:想像老夫妻會(huì)聊些什么?隨文練筆中,我們應(yīng)該給予了學(xué)生“鋪”,給學(xué)生設(shè)定一個(gè)開頭:“在一個(gè)綠水如茵的山村里,有一戶人家正過(guò)著和睦的生活,你瞧!茅檐下
()……”
也給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”:同學(xué)們,看看周圍的景色,看看眼前的三個(gè)兒子,他們會(huì)聊些什么呢?看似不經(jīng)意的“鋪”、“點(diǎn)”,往往為學(xué)生打開想像的大門,讓他們有話可寫,有情可抒。
(二)有效開展“體驗(yàn)式習(xí)作”訓(xùn)練 前面反復(fù)強(qiáng)調(diào)了很多時(shí)候?qū)W生由于缺乏生活體驗(yàn),所以寫不出、寫不好作文。老師就要結(jié)合平時(shí)的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試寫一寫體驗(yàn)性習(xí)作。德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。通過(guò)有效的手段,使學(xué)生把作文當(dāng)成自己的需要,從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“易于動(dòng)筆”,“樂(lè)于書面表達(dá)”,對(duì)作文“有興趣”的目的。古人所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)作文的常用思維形式——目標(biāo)性思維——告訴學(xué)生,要寫作文,然后向著預(yù)定的目標(biāo)出發(fā),直到達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)這種“目的明確”的教學(xué)方式恰恰是作文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了的原因。而通過(guò)活動(dòng),如游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn),使學(xué)生在有趣的活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn),生活體驗(yàn),會(huì)產(chǎn)生與人分享的需要,進(jìn)而引發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。由寫作動(dòng)機(jī)到寫作目的,遵循心理學(xué)規(guī)律,這就是新課程追求的“寫作動(dòng)機(jī)”思維方式。例如教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本六(下)《記一次實(shí)驗(yàn)》:教師把一次作文改為和同學(xué)一起共同完成一次有趣的實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮魅力牢牢吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功與失敗的樂(lè)趣,總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn),分享實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)
奧秘。
除了課內(nèi)的作文題材,針對(duì)學(xué)生習(xí)作難的這種狀況,我們應(yīng)該適時(shí)開展一些活動(dòng),如包餃子活動(dòng)、拔河比賽、扳手腕比賽等,通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把自己的感受記錄下來(lái)。以下出示的片段是我班開展包餛飩活動(dòng)后學(xué)生寫的。
片段1 香噴噴的餛飩餡是用鮮肉和薺菜剁碎攪拌而成的,紅中帶綠,顏色特別好看。我們大顯身手的時(shí)候到了,首先,我用勺子盛了一小塊餡,把它放在皮子中央,接著將皮子對(duì)疊,再對(duì)疊,然后將兩只皮子的角粘在一起,這樣一只餛飩就包好了。它的形狀還挺好看的,彎彎的像個(gè)耳朵似的。
片段2 看著我們狼吞虎咽搶著吃的樣子,老師笑了,同學(xué)也笑了,我們沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。這也為包餛
飩活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)。
可見(jiàn),學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了,他們的習(xí)作也會(huì)慢慢豐滿起來(lái)。多幾次這樣的習(xí)作指導(dǎo),慢慢的學(xué)
生就善于把自己的生活實(shí)例寫生動(dòng),寫具體了。
(三)有效開展周記品評(píng)活動(dòng)
現(xiàn)在很多老師都會(huì)布置周記作業(yè)。往往周記寫出來(lái)的事例比較鮮活。那么,我們就可以適時(shí)地把這些例子讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。如我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生周記的批改過(guò)程中跟學(xué)生進(jìn)行交流,如你這句寫得真不錯(cuò)!你的習(xí)作被評(píng)為優(yōu)秀周記等等。同時(shí),我也會(huì)利用閱寫課,讓學(xué)生把自己的文章大聲地讀出來(lái)。然后讓其他學(xué)生來(lái)討論這篇文章之所以好,好在哪里?通過(guò)這樣就地取材,品讀評(píng)析的方式,學(xué)生能受到一些好作文的熏陶,以求達(dá)到提高他們習(xí)作水平的目的。
習(xí)作教學(xué)的探索是我們每一位老師所要攻克的的難題。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法,作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寫作的背景,充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料,讓孩子掌握習(xí)作方法,走
好習(xí)作之路!
第二篇:于永正老師
于永正老師《望洞庭》課堂實(shí)錄
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。
3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思,并能寫出本課題《望洞庭》一詩(shī)所描繪的景色。
4、理解這首詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)山河秀麗,風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝,感受頗深,并寫了非常優(yōu)美的文章。今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的?
2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。
生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳陽(yáng)市附近,是我國(guó)第二大淡水湖。
生:八百里洞庭,煙波浩淼。水天相接,朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。湖中有君山,山上有諸多名勝。
生:著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭,留下了“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。師:介紹得真不錯(cuò),咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師:你看到了什么景象?
生:夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水…… 師:你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎? 生:月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空……
4、師送一組詞,卡片出示:波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。
5、引出課題
師:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩(shī)興大發(fā),寫下了一首千古傳頌的佳作。聽(tīng),他正在吟誦呢!多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。
二、精讀會(huì)意
1、自讀全詩(shī),明要求。
讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩(shī)句。
2、檢查自學(xué)效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(一)教學(xué)“湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?!?生:我理解了“湖光秋月兩相和”。(多媒體出示)相:相互。和:和諧、協(xié)調(diào)。湖光:湖水的光。秋月:可以看出時(shí)間是秋天的晚上。師:你理解得真不錯(cuò)。
生:我理解“兩相和”:湖水和月光融合在一起,顯得非常和諧。
生:這句詩(shī)的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。生:我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”(多媒體出示)潭面:是指洞庭湖面。未:沒(méi)有。磨:磨拭。鏡未磨:指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。師:沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)? 生:朦朦朧朧、模模糊糊。
生:我理解這句詩(shī)意:湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。師:詩(shī)中把什么比作什么?
生:把(潭面)比作(沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡)。師:誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好?(給生配樂(lè))湖光/ 秋月/ 兩相和,潭面/ 無(wú)風(fēng)/ 鏡未磨。
(二)教學(xué)“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)生:遙望:遠(yuǎn)望。
師:點(diǎn)題,可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離,所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。
生:山水色:山就是指君山,這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤里一青螺”。
師(出示實(shí)物:白銀盤和一個(gè)青螺):你看到了什么? 生:我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛(ài)。師:請(qǐng)你與畫中的景象比一比,象嗎?
生:真美,把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。師:這句詩(shī)中,把什么比作了什么?
生:把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。遙望/ 洞庭/ 山水色,白銀/ 盤里/ 一青螺。
師:這首詩(shī)意境很美,誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。
師:閉上眼睛,聽(tīng)配樂(lè)朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生:秋天的一個(gè)夜晚,我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓,遙望洞庭湖,銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水水如天,朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺,十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚,我和劉禹錫依依話別。生:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖邊,那柔和的月色和湖水融合在一起,整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中,那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺,我被這迷人的景色陶醉了。生:……
三、總結(jié):同學(xué)們,洞庭湖是我國(guó)的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽(yáng)樓,好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。
四、作業(yè):
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來(lái)。評(píng)析:
一、注重遷移、積累、感悟,習(xí)慣情趣
活用了于永正的五重教學(xué)法,用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生美感,產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。
二、在操作過(guò)程中重情趣
古詩(shī)詞很美,但不好教,在一幅直觀的畫面中,學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí),既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”,又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上,注重對(duì)生命的感悟,展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀,“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理,更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
三、“口頭為語(yǔ),書面為文”。寫不止半壁江山,兩根柱子一條龍之說(shuō),提升了習(xí)作的地位,使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō),有的學(xué)生進(jìn)入了角色,在與劉禹錫的朋友話別;有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言;把對(duì)景色的描摩,詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中,不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎?而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。
第三篇:于永正老師
于永正老師
“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的教學(xué)特色 備課觀點(diǎn)觀點(diǎn)一:備課不等于寫教案
備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得,把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái),是“備忘錄”——供課前翻閱,以便把課上好。觀點(diǎn)二:隱性備課最重要
我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說(shuō)寫教案是顯性的,那么,鉆研教材、查閱資料、于永正
搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。
第一步:鉆研教材。一篇課文擺在案頭,先做什么?先理解字詞句在課文中的意思,邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高,有些關(guān)鍵詞語(yǔ),寫得精彩之處,以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),也會(huì)很快抓住。抓住了,便做上記號(hào)。
第二步:朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的,是躍出紙外的,賦予了作品生命力。備課時(shí),我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》,小朋友聽(tīng)了無(wú)不手舞足蹈。朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高,學(xué)生就會(huì)有多高,并超過(guò)老師。師生朗讀得精彩的課堂,必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
備“朗讀”,一是多讀,用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽(tīng)別人朗讀,聽(tīng)錄音。平時(shí),我特別喜歡聽(tīng)廣播電臺(tái)的小說(shuō)朗讀、詩(shī)歌朗誦,這對(duì)提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
第三步:正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品,語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心,一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。每篇課文都有不同的謀篇布局方法,也要把握好,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深,學(xué)生才能領(lǐng)悟得深,甚至在老師的引導(dǎo)下,超常發(fā)揮。否則,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會(huì)成為一句空話。
第四步:認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,有的要先做一做。例如,要求學(xué)生背誦的部分(或全文),我先背下來(lái);要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課,要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的:“小海鷗決心去問(wèn)個(gè)究竟。”這里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講,即看個(gè)明白,看個(gè)結(jié)果。但詞典里講,“究竟”還當(dāng)“追問(wèn)”講,“因有疑問(wèn),而追問(wèn)”。如:“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后,心里一亮,便有了底兒了,于是每個(gè)不同解釋我都造了幾個(gè)句子,這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的,絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試,那樣做,就把孩子教“死”了。觀點(diǎn)三:要思考教法
在思考教法的時(shí)候,必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說(shuō)了,課文鉆研好了,教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒(méi)有找到什么好的教學(xué)方法,只要朗讀好了,讀出文章的妙處和味道來(lái)了,也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語(yǔ)文,該教授說(shuō):“跟我讀?!边@話真是說(shuō)到根本上了。觀點(diǎn)四:教案一定要寫
隱形實(shí)際上并不隱形,它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無(wú)形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫,但不要拘泥于形式。教學(xué)目標(biāo)要記,過(guò)程要記,關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)要記,老師要講的重要的話要記;要求學(xué)生回答的問(wèn)題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子,我先寫一寫,造一造;重要的參考資料也寫下來(lái)。想每課都讓學(xué)生喜歡,所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個(gè)過(guò)程,更細(xì)微的東西在書上。
觀點(diǎn)五:討論與自讀尤為重要
鉆研教材時(shí),我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課),很有作用,有時(shí)會(huì)使我豁然開朗。自己久思不得其解的問(wèn)題,往往會(huì)被別人一句話點(diǎn)破。聽(tīng)別人上課,也有助于對(duì)教材的把握,即使上得不成功,但至少幫助你熟悉了教材。
第四篇:淺談?dòng)谟勒蠋熥魑慕虒W(xué)
淺談?dòng)谟勒蠋熥魑慕虒W(xué)
以《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課為例
于老師究竟使用了什么“魔法”將學(xué)生思維一次次激活,使學(xué)生一吐為快,筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)生活
上課伊始,于老師便放了一段伴有鳥叫聲、水流聲的優(yōu)美樂(lè)曲,要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)行想象,并將想象的內(nèi)容寫成片段。
片段1:晨光中的太陽(yáng)張開了笑臉,棲息在樹上的小鳥盡情地一展美麗的歌喉,旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈,藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹梢,好一個(gè)迷人的早晨!
片段2:一個(gè)春天的早晨,我來(lái)到蔥綠的樹林里,小鳥在歡快地唱歌,小河奏著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,小花在微風(fēng)中舞蹈,我仿佛走進(jìn)了美麗無(wú)比的畫卷。
片段3:在一個(gè)夏天的早上,我躺在綠油油的草地上,草叢中閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光,耳畔響起鳥兒悅耳的歌聲,還有嘩嘩的流水聲,真是美妙極了!
于老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生聽(tīng)后想象,再現(xiàn)生活。每個(gè)學(xué)生都調(diào)用自己記憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材,用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫卷,從而燃起寫作欲火,寫出了富有真情實(shí)感的片段來(lái)。
二、以讀促寫,認(rèn)識(shí)生活
在學(xué)生漸入寫作佳境時(shí),一位頭戴氈帽,身背獵槍,留著八字須的“獵人”(于永正老師扮)出現(xiàn)了?!拔铱茨阃膬猴w!”“獵人”的槍正瞄準(zhǔn)小鳥,學(xué)生紛紛上前阻止。“獵人”說(shuō)大家制止他打鳥的理由不充分,繼續(xù)捕鳥,學(xué)生急得直跺腳。在這樣的情況下,于老師給學(xué)生每人提供一張《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡,學(xué)生們認(rèn)真閱讀,熱烈討論,從多方面認(rèn)識(shí)到大自然中的鳥對(duì)人類的幫助大,人人應(yīng)該自覺(jué)行動(dòng)起來(lái),保護(hù)鳥類。
這時(shí)閱讀成了學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng),使學(xué)生充分地了解寫作對(duì)象,認(rèn)識(shí)生活,為后面的說(shuō)寫教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、雙向互動(dòng),表述生活
在學(xué)生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上,“獵人”又出現(xiàn)了,學(xué)生爭(zhēng)先恐后上前阻止他打鳥,這次勸說(shuō)變得有理有據(jù)?!矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
師:(以”獵人”的口氣)啊,樹林里的鳥真多??!昨天我吃的斑鳩肉真香??!今天又可以美餐一頓了。
生:(大吼)嘿,不許捕鳥!
師:這樣勸不禮貌。
生:伯伯,您到過(guò)無(wú)聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手,它們給自然界帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
生:如果地球上的鳥類滅絕了,大自然便沒(méi)有了音樂(lè),失去了的生機(jī)。
生:鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬(wàn)多條。
師:(以“獵人”的口氣)幸虧我還沒(méi)把打下來(lái)。
生:一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食1000只田鼠,從鼠口中奪回一噸糧食。
生:一對(duì)啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。
師:(以“獵人”的口氣)我才打死一只啄木鳥,早知道我就不會(huì)打了。
生:鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員。許多鳥類對(duì)有毒氣體十分敏感,當(dāng)這些氣體超過(guò)正常濃度時(shí),它們便會(huì)出現(xiàn)不適的癥狀,離開這里。
師:(以“獵人”的口氣)這些知識(shí)我都不知道。唉?。ǐC人”把槍砸了)以后我再也不打鳥了。(生鼓掌)
師:現(xiàn)在社會(huì)上打鳥現(xiàn)象較普遍,我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢
生:建立鳥類保護(hù)區(qū)。
生:制定相應(yīng)的法律。
生:寫個(gè)禁止捕鳥的牌子。
師:咱們把剛才的事寫下來(lái),教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭,請(qǐng)接著往下寫,愛(ài)怎樣寫就怎樣寫。只要?jiǎng)e人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。
陶行知先生說(shuō):“于教萬(wàn)教,教做真人?!鼻笳骐x不開生活,離不開真實(shí)的情感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn),讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活,認(rèn)識(shí)生活,表述生活,而這一過(guò)程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中,暢所欲言,以至達(dá)到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥,子在巢在盼母歸”的境界。
第五篇:于永正老師教學(xué)經(jīng)典語(yǔ)錄(精華)
少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣。讓先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
備課
備課時(shí),只有老師備出味兒來(lái),才能教出味兒來(lái)。備課時(shí),首先要備朗讀,把課文認(rèn)真朗讀三遍以上。備課要備朗讀,教師要親身體驗(yàn)作者的情感。備課要備好課文中的文字里所“隱藏”的東西。
讀書
教語(yǔ)文的出路——讓孩子平時(shí)多讀書,多寫作文。
老師一定要告訴學(xué)生的話:讀書時(shí),想作文;作文時(shí),想讀過(guò)的書。
讀書時(shí)想作文:關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注方法。
老師要范讀課文,特別是重點(diǎn)的地方,讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)感。對(duì)學(xué)生的朗讀,要作實(shí)質(zhì)性、啟迪性的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。最好的朗讀就是示范。
老師要多讀書,方法在書中,得法在書中。
老師自己要做讀書人,豐富自己的知識(shí)、語(yǔ)言、情感。老師要愛(ài)好思考,寫作是最好的思考。
老師要勤寫教后反思,每天總結(jié)一滴,每天進(jìn)步一點(diǎn)。最好的家教就是讓孩子讀書,培養(yǎng)“親子共讀”的習(xí)慣。
教學(xué)
老師上課時(shí)要做到心中有教案,眼里有學(xué)生。學(xué)作文,學(xué)做人。
小學(xué)老師,水平重要,功夫更重要!教育要一手胡蘿卜,一手拿棒子!基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖!
做練習(xí)長(zhǎng)大的不成器,看書長(zhǎng)大的才成才。學(xué)生人人做他應(yīng)該做的作業(yè)!
作文指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔,打開學(xué)生的思路,有所啟迪就可以。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人。
老師要學(xué)會(huì)挖掘教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。
教低年級(jí)的老師要把相當(dāng)?shù)木τ迷诮M織教學(xué)上。語(yǔ)文教學(xué)最終是習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)。
課堂表?yè)P(yáng)學(xué)生要準(zhǔn)確、恰當(dāng),用詞適當(dāng)。
老師的傳授不在于知識(shí),而在于喚醒學(xué)生的能力。老師管理學(xué)生要管而不死,活而不亂。
結(jié)束語(yǔ)
老師能夠想多遠(yuǎn),學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。既然命運(yùn)讓我們當(dāng)老師,我們就要做一位學(xué)生喜歡的老師,有內(nèi)涵的老師。