第一篇：于永正老師聽課心得

聽一節(jié)好課的感覺“爽”

為期半天的濰坊學習使我感受頗多，真正領(lǐng)悟到了好課的標準：老師教得輕松，學生學得不累，則就不失為一節(jié)好課。如果一節(jié)課下來，老師艱澀，學生感覺乏味，則無疑是一節(jié)失敗的課。

本次學習再次近距離地聆聽了于永正大師的公開課，我被他身上那種偉大的人格魅力所折服。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，與孩子們平等的對話交流，對教材的爛熟于心，在我的心中烙印很深。

下面我重點向大家介紹于老講授的《秋天的雨》

1、沒有繁雜的開場白“爽”

一上課就板書課題，一邊寫，一邊讓學生觀察，寫完課題后讓學生讀課題，隨后出示了詞語：鑰匙、涼爽、喇叭、衣裳、五彩繽紛、頻頻點頭，讓學生讀正確、讀流利。然后指導學生書寫，觀察“爽”怎么寫，從結(jié)構(gòu)到筆順，讓學生書空，引導怎么寫規(guī)范，怎么寫好看，學生上黑板寫，其他學生在本上寫，老師示范寫“爽”，并指導捺的寫法，相當于人的走，邊做抬腿的動作，告訴學生“捺”一定要寫得有力。再練兩遍，最后用爽組詞。讓我們真正感受到了學生學習的過程，充分體現(xiàn)了老師導的作用。

這樣做確實是一節(jié)語文課，是一節(jié)實實在在的語文課，學生不僅認識到了中國漢字的漂亮，還從老師身上學到了那一絲不茍的工作作風。學生能有這樣的老師傳授知識，是幸福的，是“爽”的，我們親耳聆聽，親眼目睹也是“爽”的。

2、關(guān)注每一個孩子的發(fā)展“爽”

檢查指導完字詞后，檢查學生讀課文情況，指名讀，每人讀一段，老師范讀，一邊讀一邊還不忘調(diào)動孩子們的積極性。他是這樣說的：“聽了老師的朗讀，喜歡不喜歡這篇課文？”學生回答說：“喜歡”。老師緊接著說“喜歡，就抓緊時間朗讀吧，各自練各自的，超過老師?！边@一說不要緊，孩子們的熱情可高了，他們都想超過老師?？墒钱吘故枪_課，孩子們的緊張心里是難免的。當于老說：誰敢和老師挑戰(zhàn)時，沒有人啃氣，也沒有人舉手。這時老師馬上改變話題說：誰敢和老師比賽？孩子們還是沒有反映。這時老師又說：誰愿意學一學老師讀，這時孩子們開始舉手了，有愿意跟老師學的了。這就是一個大師的智慧，不急不躁。這時老師指名讀，讓大家聽，看看學得像不像，看看能不能超過老師。當老師發(fā)現(xiàn)孩子們讀的的確很糟時就又開始范讀，要求學生認真聽，再學，會更像些。又讓剛才讀的那個小孩子讀，那個孩子的朗讀明顯的提高了一大截。集體讀，再讀，讀得要像說話一樣才行。目標明確，指導得法。板書：鑰匙、打開。面對如此重大的場合，關(guān)注一個學習困難的學生，這是多么可貴的品行。

3、問題設(shè)計的巧妙“爽”

走進秋天你首先看到了什么？一邊讀，一邊做記號?？赐炅藛?？看夠了嗎？看清楚了嗎？問題一次比一次提的有深度，且有層次。讀一讀看到的詞，那么多的色彩用一個詞來概括“五彩繽紛”，引導學生理解“五彩繽紛”的意思，利用電腦出示了“五彩繽紛”一詞在字典中的意思，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容選擇恰當?shù)慕忉?。當學生選出來時，老師并沒有停留在表層的理解，反問學生，五彩繽紛僅僅是色彩多嗎？僅僅是顏色多嗎？引導學生向更深的層次思考。“扇哪扇哪，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??”哦，原來不僅顏色多，而且會動，因此五彩繽紛的最恰當?shù)慕忉屖牵荷识喽沂巧鷦拥?。再讓學生讀文章，讀得顏色多，還要讀得動起來。還提出了這樣的問題“你再往里走，又聞到了什么？”讓學生做記號，還告訴學生，會做記號會幫助你思考。老師示范讀，看能不能把你的腳勾住？有兩個字老師特別喜歡，你猜一猜，猜著，在這兩個字下面畫圈。與學生探討：老師為什么喜歡這兩個字。一個是“藏”、一個是“躲”。為什么氣味是藏，躲起來呢？氣味能看見嗎？看不見是聞到的，所以用藏，向躲。學生經(jīng)過老師這么一引導，體會到了寫文章用詞的準確性。真是“爽”。

小到一個題目的板書，都是一筆一畫，一邊寫一邊指導，給孩子們起示范作用，大到深層的問題剖析，都尊重學生的第一感受，沒有一點權(quán)威的架式，循循善誘，親切和藹的教態(tài)，拉近了與學生的距離，產(chǎn)生親和力，學生覺得這樣的老師他們可以信賴，真正是親其師信其道，怪不得孩子們一節(jié)課收效很大！還有，他們的一切設(shè)計都是從學生出發(fā)，沒有一點炫耀自己的成份。一節(jié)課實實在在，沒有一點花架子，每個環(huán)節(jié)的處理是那樣的自然，合理，每一句的導是那樣的恰到火候。兩位大師為學生示范朗讀，拋開書，面對學生誦讀，聲音深厚，情感濃郁，使我進一步明確了：他們課堂中敏銳的語感，游刃有余的課堂調(diào)控，歸根到底是一篇篇美文爛熟于心，呼之欲出的結(jié)果。從某個角度講，教師讀得有多好，課堂上學生的閱讀體驗就有多深。“課文背出來了再備課?！边@句看似普通的話，實質(zhì)上向人們傳遞了深刻的道理：功夫在課前，功夫在“讀”中。想讓自己的課堂精彩紛呈，就從讀開始吧！

開篇就聞?wù)Z文味。這兩節(jié)課的導課沒有繁雜的環(huán)節(jié)，都從板書課題，指導書寫，認詞認字開始，朗讀、解詞，全部是以語文的方式推進著學習過程。這不由得讓我想到時下有些公開課的導入，或調(diào)侃，或唱歌、或問候，往往與語文無關(guān)，與所學課文無關(guān)，時間用了不少，學生收益不大。我們是語文老師，我們上的是語文課，我們的一言一行都應(yīng)與“語文”有關(guān)，都要散發(fā)出語文的味道。

第二篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第三篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第四篇：觀看于永正老師公開課聽課記錄

觀看于永正老師的公開課聽課記錄

公開課上，與老師面對的是與自己不熟悉的低年級學生，為了使學生消除陌生感，達到良好教學效果，于老師用自己幽默風趣的性格特點感染了學生。

隨后，深處右手和老師一塊寫課題——一株紫丁香。隨后，反復領(lǐng)讀，讀出情感和詩意。這是教學過程第一模塊。第二模塊，識生字。對于“踮”這個字，強調(diào)它的讀音，并在句子中理解這句話的含義，又強調(diào)了“起”是輕聲，做動作，深刻體會動作含義。對于“掛牽”，強調(diào)讀出詞的情感，平時一般讀“牽掛”解釋，這里為了押韻，而顛倒了順序。

第三模塊，請幾位同學一人讀一小節(jié)，并提出了第一個大問題：這首詩寫了一件什么事？并要求學生想好再說。親其師，信其道。耳畔悄悄的說，既顯得與學生親近，有為課堂帶來一份安詳與機靈。最后，引導學生把話說完整，有時間、地點、人物和事件。隨后，提出第二大問題：為什么悄悄地栽樹？教師不斷啟發(fā)、引導，不輕易說出答案，鼓勵與啟發(fā)學生。隨后，提出第三大問題：既然不想讓老師知道，該怎么讀呢？隨后，教師范讀，學生跟讀，并邊做動作邊背誦。

第四模塊，講解生字。寫字的講解分五步，第一步，觀貼，觀察字在田字格中的位置，字的結(jié)構(gòu)、特點、主筆和易出錯的地方。第二步，描紅，描著筆順寫。第三步，臨帖。看這字寫。第四步，練寫，學生自己練習寫。第五步，反饋。評價學生的書寫。

通過觀察于老師的課，加上崔老師的評課，我認識到，第一課時，主要是導入、學字詞。初讀課文，了解大意。第二課時，復習舊知，隨后精讀課文，深入了解，體會情感。

北城中心小學 程瀟瀟

第五篇：懷念于永正老師

像您一樣做一味性溫、味甘的“甘草”

----沉痛緬懷于永正老師

周五在開車回家的路上，驚聞于永正老師病逝了，握方向盤的手竟然不由自主的抖了起來，內(nèi)心一時波瀾起伏不能自己，就像被豁開了一個大口子，嚯嚯的淌血揪揪的疼。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開自己一樣，我是個眼窩子淺的人，眼睛頓時擠滿了冰涼涼的東西。

我是在和守莉姐聊天的時候才獲知于永正老師生病的，當時心中就暗暗的為于老祈禱，希望時光在這位老人身上放慢步伐，溫柔的保佑呵護這位謙虛和善，和藹可親、溫文爾雅的老人，感覺就是不能親身聆聽這位老人的教誨，只要他站在語文教學的背后，我們前行的路上就不會迷失方向，我不是他的嫡傳弟子，他的課我也僅僅聽過四次，但是這寶貴的四次聆聽，足以讓我一生如飲瓊漿玉液，回味無窮。因為在他的課堂我看到了語文科最為真實的面容。

在他身上我學習到了語文就要簡簡單單、干干凈凈上課，老老實實上課，不要花里胡哨、突出自己，不要往自己身上抹金涂銀，而是要突出學生，讓學生有所得。

2011年我第一次聆聽了于老的課堂展示課，對于我的教學沖擊可謂是暴風驟雨般猛烈。當時我語文教學正處于瓶頸期，對于如何進行語文教學一籌莫展，感覺自己的教學老是在語文教學的外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，兜圈圈，深入不下去，找不到突破口。語文課堂教學抓不住要領(lǐng)，眉毛胡子一把抓，教學用力不均，教學方法陳舊、呆板、效率低下滿堂灌。學生語感訓練不到位。有時課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。講的吐沫橫飛，牽引學生去學去探究，學生的收獲卻如竹籃打水。學生成績考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，臉紅脖子粗，把考的差的學生叫到辦公室或嗷嗷大訓一頓，或苦口婆心動之以情曉之以理好言相勸。好像他們考不好有多么的十惡不赦，現(xiàn)在想來是自己眼睛只盯住那個讓自己一時歡愉和所謂維護面子的成績上，把學生冷冰冰只當作一個盛裝知識的器物來看待，唉，現(xiàn)在想來極其后悔。

幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標準培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。他語言和藹，春風化雨，將自己的身子蹲下去，走入到學生的內(nèi)心中。他對文本的解讀、對教學的設(shè)計，始終把兒童放在中心的教學觀念深深嵌入我的內(nèi)心。于老的“以學生為本，以讀書為本、以創(chuàng)新為本”、“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的教學特色，抓住了語文教學的關(guān)鍵，是語文教育的一次回歸。我于是做了于老教學的追隨者，潛下心來讀《給教師的建議》、、《我怎樣教語文》、《做最好的班主任》、《致教師》、，《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學語文教育》-----，認真研讀課標，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語文到底該教給孩子什么，找準教育語文的方向。我也走到孩子中間去，和他們一起玩耍和學習共成長，發(fā)現(xiàn)孩子有時候要求很簡單，簡單到只需要你給他一個鼓勵的微笑。于老說要注重經(jīng)典誦讀，為此我和學生展開經(jīng)典誦讀比賽，和一級一級的學生一起背誦經(jīng)典誦讀，背完小學的古詩，背初中古詩詞，有的孩子甚至流利完整的背誦《春江花月夜》，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提升。在和孩子們交流的過程中，我愈覺得自己年輕充滿活力，正向于老說的那樣，教了一輩子語文，終于把自己教成了孩子，我也希望這樣，等到自己退休時也保持一種老頑童般的孩氣。在引導在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開展語文教學的第一步。結(jié)合生情，深入文本思考教學方法，設(shè)身處地考慮孩子的接受水平和學習能力，對教學環(huán)節(jié)進行一而再再而三的修改，語言不需要華麗，能讓學生產(chǎn)生共鳴的語言就是最美的教學語言。對于三維目標有了更為深刻的思考，教學設(shè)計也注重了教學設(shè)計層層遞進。在作文教學中，我注重對于學生興趣的培養(yǎng)，和學生一起去實踐，去觀察，去體驗尋找最為新鮮的寫作素材，寫作課上和孩子一起寫作，泛讀我寫的文章，雖水平一般，但孩子從中感受到了習作的示范引領(lǐng)--------。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領(lǐng)學生最好的教材。語文課堂一方面要關(guān)注人的教育。一方面要緊盯語文的雙基功能，這才是最好的語文教學。

李鎮(zhèn)西老師說過一句話，學習于永正，不做于永正，僅就渺小如蟻我要說學習于永正，我要做于永正。他的教學精髓我還遠遠沒有學到，還要努力的學下去，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展這是我教學的追求。

患病期間，于老對待癌癥的態(tài)度是“不怕死，爭取活，好好活”。他面對生死大限的考驗所表現(xiàn)出來的淡定和豁達，給了我極大的震撼！人生豁達、對待疾病平淡如水實讓人佩服。

記得阿累在懷念魯迅先生的《一面》中的一句話：““魯迅先生是同我們一起的！”我也在內(nèi)心深處對自己說于永正老師是同我們永遠在一起的?，F(xiàn)在于老走了！作為一名語文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。這才是最好的紀念。

由于個人寫作能力有限，詞拙語窮，寫不盡對于老逝世的懷念和悲傷之情，謹以此文獻給在天堂的于老，也想寫給想好好做好語文的自己和同仁！