第一篇：讓對話教學真正走進語文課堂講述講解

讓對話教學真正走進語文課堂

科學技術特別是以計算機為代表的信息技術的發(fā)展給世界帶來深刻的變化，這種變化給教育也帶來了深刻的影響。語文作為教育中的基礎學科，也必須面對新的世界形勢，與時俱進，為全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)作出新的貢獻。對話式語文教學是適應世界潮流的一種新型的教育理念與教學方式，給我們的語文教育將會帶來新的改觀。德國的克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標識。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是對話原理。正如《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中所說的?教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點。?由?訓誨——馴化型?教學到?傳授——訓練型?教學發(fā)展為對話教學是社會進步和時代發(fā)展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發(fā)展的必然結果。對話教學不僅僅是對話本身，它有一整套的思想與方法，主要的還是一種先進的教學理念。誠如李鎮(zhèn)西老師所說，真正的對話情境教學還沒有開始。那么，作為一名教師，我們應該怎樣進行對話教學呢？

（一）、開啟興趣之門，激發(fā)對話的激情。

?興趣是最好的老師?，教育家夸美紐斯曾說：?興趣是

創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。?在興趣的驅使下，學生積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發(fā)對話的欲望，撩撥對話的激情。語文對話教學極力尊重每個學生的興趣、愛好、經驗，始終堅持將學生的學習和生活需要、學習個性動機與興趣臵于首要地位。教師要積極運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調動學生的對話積極性、主動性。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、表達欲，學生、教師、他者（文本，社會以至自然）之間自由進行交流，真實、真誠、自然地傾訴個體生命對世界的體驗，學生種種無比鮮活的話語，傾瀉而出。他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話；在對話中感悟，在感悟中對話；在體驗中對話，在對話中體驗。這樣，學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他者詢問?為什么?，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。

（二）、創(chuàng)設和諧情境，放飛對話的翅膀。

劉慶昌先生對對話教學作如下理解：?對話教學是民主的、平等的教學，民主、平等是對話教學的第一法則。?民主平等個性化的師生關系，是對話的前提。教師要善于營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。教師要規(guī)范對話行為，在對話場中人與

人之間沒有權威、主次之分，只有平等的理解、賞識和領悟，要牢固樹立?把每個人當作全班對話?的觀念，面向全體學生，廢除個別優(yōu)生把持課堂的話語霸權，歸還每個學生的對話權。學生的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次探究、每一份想象、每一種設想，都是有價值的，都應得到教師的肯定和贊許。師生之間、生生之間，彼此敞開心扉，真誠交流和溝通。從心靈、精神、人格上營造民主平等開放尊重激勵的氛圍。對話中，教師不僅要時時維護并贊賞學生在聽說讀寫各個方面體現(xiàn)出的個性色彩，更應致力于發(fā)展學生的個性。在各類對話中，應熱情鼓勵學生的標新立異、別出心裁、奇思妙想，甚至胡思亂想，鼓勵個性化的閱讀、創(chuàng)造性閱讀和有創(chuàng)意地表達。對出現(xiàn)不同看法的問題，不拘泥于標準答案，更不強迫學生接受一個既定的結論，而是把它們作為一個未知領域，師生相互合作，共同探討。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：?老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？?老師聞說便敷衍了事地說：?噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧。?但這位男生卻追根問底：?木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子?。≡趺磿宦牳改傅脑?，而不纏足呢？?老師這時可不耐煩了，說：?我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。?這位男生說：?可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……?這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：?學習這篇課文，你只要理解

木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！?就這樣，一句?用不著去多想?重挫了學生的個性，一聲?坐下?傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

（三）、加強溝通合作，開展多樣的對話。

堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作，溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。有溝通和合作，必然會有互動與交往。合作與溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。要實現(xiàn)真正有效的合作溝通、互動交往，必須運用多種對話的形式。從組織形式上，有個人對話，兩人交互對話，小組內對話，小組與小組之間對話，全班對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。新課程非常強調學生閱讀的獨特的個性體驗，強調學生個體與文本的對話，使讀者與作者、讀者與文本構成心靈的碰撞，產生思維的藝術之花。如在《偉大的悲劇》的教學中，同學們領悟到斯科特以自己的生命為代價，替自己的對手完成一個到達南極的證明的意義。雖然斯科特等人失敗了，但失敗的過程中卻閃耀著人性的美麗光環(huán)：誠實、勇敢，為事業(yè)而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。學生品味了感人的語言、感人的情境后，面

對作品中的形象，內心很不平靜，此時引導學生按?斯科特等人，我想對你說 ?的句式，讓學生抒發(fā)內心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學生自我對話的過程，無疑使學生的心靈與久遠的事情所蘊涵的精神品質產生意義的聯(lián)結、共鳴，也使學生進行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學生的社會責任感。

再如教學《斑羚飛渡》，在最后一環(huán)節(jié)上：我補充了一個讀者的獨特看法：?學了《斑羚飛渡》，我很感動，同時，也陷入了沉思。其實，我們沒有資格感動！人類，都沒有資格說感動。?你贊同這位讀者的看法嗎？為什么？這一設計是為了讓學生對人類和動物，和大自然中的一切生命體的關系進行深層的思考。同學們經過獨立的思考，小組的討論，然后進行全班交流，大家對人類過去的行為進行了反思，對以后的行動進行了深層次的思考，同學們的心靈受到了一種強烈的震撼。教學中讓學生由此及彼，由斑羚聯(lián)想到動物，聯(lián)想到自己，聯(lián)想到身邊的人；讓學生領悟到自然界的動物是鮮活的生命，是我們人類的朋友，保護它們，實際上就是保護我們人類自己。這樣既增強了學生的環(huán)保意識，又提高了學生的人文素養(yǎng)，同時還引發(fā)了學生向生命的縱深探究的熱情。學生在閱讀文本，閱讀作者中，主動反思，形成科學的人與動物、人與大自然和諧相處的觀念，促進學生生活品位、生活格調、生命質量的提升，在課堂教學中實現(xiàn)了為了學生的終身發(fā)展這一價值取向。

（四）、設臵恰當話題，促進共同發(fā)展。

在對話話題的設臵上我們要根據(jù)學生情況和文本內容加以確定，話題的優(yōu)劣直接影響學生對話的積極性，影響對話活動能否廣泛而深入的開展。話題的設計要做到：①涵蓋性。話題應少而精，由

一、兩點散發(fā)出去涵蓋全篇；注意語文知識和能力的整合及語文與其他學科知識的融合，培養(yǎng)學生綜合、創(chuàng)造性運用知識的解決問題的能力。如學習《孔乙己》一文，從?死?入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，牽一發(fā)動全身。②層次性。根據(jù)學生水平、能力的不同層次，將學生分為幾個小組，設計不同層次的話題。如學習《海燕》兩篇，對優(yōu)等生，可要求討論哪一篇更好或你更喜歡哪一篇文章，為什么？請從語言、意境、取材、表現(xiàn)手法等方面予以說明；對中等學生，可要求比較兩文的異同；對中下學生則要求討論海燕在兩文中各有什么表現(xiàn)，從中可以看出兩位作者借海燕分別表達怎樣的思想感情。③適度性。就是根據(jù)教材內容和學生實際，把握好問題深淺難易的分寸。具體說，就是要提出具體明確，學生垂手難得、踮腳可及，稍思少得、思而必得的問題。過易，學生怏怏然懶于動口；過難，超越了學生的理解能力，學生忘而卻步，也就啟而不發(fā)了。如學習《荒島余生》，可設臵這樣的話題：梳理魯濱孫在荒島的心理歷程，并從中探究魯濱孫精神，評價魯濱孫精神在現(xiàn)實生活的意義。④多元性。閱讀是多解的，由于受人的認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影

響，每個人對作品的理解各不一樣，話題的設臵應引發(fā)學生多角度的解讀文本，獲得獨特的人生體驗、審美情趣和精神享受。如學習《風箏》，圍繞?透過風箏看魯迅?的話題，體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受?虐殺?卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以領悟到游戲的意義等等。語文教師應有大語文觀，不僅能進入文本，還能跳出文本拓展延伸，設臵話題應注意從生活的海洋中擷取智慧的浪花，給予學生拓展、探究和創(chuàng)新的空間，引發(fā)學生多角度、多方位地思考問題，以求得多種解決方案、多種結論；⑤生活性。話題盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本，率性寫作。同時要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人生、關注自然、關注社會、關注文化，緊扣學生的脈搏，緊扣時代的脈搏，讓對話的話題起到矯正學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用。如學習《羚羊木雕》圍繞?這能全怪我嗎？??到底該怪誰？?的話題，探討各人的對錯，什么是真正的友情，如何面對現(xiàn)實處理好?傷心事??煩心事?化解家庭矛盾，思考家庭教育問題等等。設臵這樣的話題，能最大限度地激發(fā)學生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，使他們以充沛的感情、極大的興奮投入到對話中，努力表達自己的見解、感悟和體驗，通過對話提高自己、共同發(fā)展。

總之，對話教學作為教學的又一新理念，充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷。對話時代雖然已向我們走來，但?非對話的傳統(tǒng)?遠遠沒有結束。要使民主、平等成為我們課堂的主旋律，還需我們不斷努力。

第二篇：讓名著閱讀真正走進語文課堂

讓名著閱讀真正走進語文課堂

崔爽

【摘要】：本文論述中學生閱讀名著的問題。由于種種主客觀原因,目前名著閱讀活動的開展仍存在許多困難。作者通過調查了解學生名著閱讀的現(xiàn)狀,分析學生冷落名著閱讀的原因,提出培養(yǎng)學生閱讀方法的措施,應由課堂教學引導課外名著閱讀,培養(yǎng)興趣,激發(fā)學生的閱讀愿望。

【作者單位】： 吉林師范大學文學院;【關鍵詞】： 名著閱讀 現(xiàn)狀 原因 對策 【分類號】：G633.3 【正文快照】：

一、學生名著閱讀的現(xiàn)狀

經典名著之所以經得起時間和社會變遷的考驗,是因為它們凝聚了世代人類思想藝術的精華,蘊含豐富的人文內涵。學生閱讀經典名著, 對了解歷史，了解自然，了解社會，了解人生是大有裨益的。經典名著通過形象的故事，生動的語言與讀者產生心靈的共鳴，使人們在潛移默化中接受了情感和人格的熏陶。《新課標》對中小學生名著閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級的學生，要求更明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！彼?，名著閱讀應該是初中語文教學的重要內容之一。但是，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)中學生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀，很少有學生能有耐心讀完一部經典名著，就連我國傳統(tǒng)的四大古典名著，九成多的學生對其部分情節(jié)和人物有一些簡單了解，更有甚者，四大名著及其作者還經?；煜?。大多數(shù)學生都是通過影視劇或是老師上課時偶爾的講解來了解的，而對于外國的一些經典名著，學生則普遍都知之甚少。這與語文新課標的要求相差太遠。中學時代是人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師有責任和義務為學生推薦經典名著并引導他們閱讀，培養(yǎng)學生的思想品質、審美能力，拓寬他們的視野，凈化他們的心靈。

二、學生冷落名著的原因

引導學生對經典名著的回歸，就要了解名著閱讀低迷狀況產生的原因。從學生方面來看，首先，他們還未閱讀名著就產生了畏懼心理。因為經典名著大多文字比較多，看到厚厚的一本書，學生就已經犯愁什么時候才能讀完了。以這樣的心態(tài)看待名著，閱讀效果可想而知。其次，學生自己可以支配的時間較少，課余時間都被各學科的作業(yè)占據(jù)了。再次，有些經典名著距離現(xiàn)實太遙遠，主題難以把握不說，有些文字的意思都讀不懂，久而久之，自然就失去了閱讀的興趣。最后，班級沒有形成良好的閱讀氛圍，有些學生雖然閱讀了，但是沒有人同他分享心得體會，他體會不到自己的收獲，也沒有小小的“成就感”，最終在緊張的學習中把名著束之高閣了。從教師方面來看，由于名著閱讀在試卷中所占比例很小，因此在實際教學中，教師在這方面的指導也是有限的。教材中有幾篇名著的選段，受到課時的限制，也只能處理相應的幾個問題，學生的收獲并不多。我原來教學生讀課外閱讀名著時只是結合課本中的“名著欣賞專題”講解書中所設的幾個問題，讓學生看看名著、寫寫心得而已。平時，教師缺少對學生名著閱讀的關注與考察，沒有了“監(jiān)督機制”，學生就會慢慢懈怠。再有，教師追求“短期效益”，只是就題講題，試卷出了什么關于名著知識的題，就講解那兩三道題，對名著內容的延伸并不多，最終導致學生只知其一，不知其二，既滿足不了考試的需要，又不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。為了學生能“應付”考試，更為了提高學生的文學修養(yǎng)，在名著教學這方面，我進行了嘗試與探索，將名著閱讀指導與常規(guī)的語文教學相結合，使二者不再“各自為政”，而是相輔相成。

三、讓名著走進語文教學中應采取的措施

以《陌上?！窞槔情L春版語文教材七年級下冊的第一篇課文，是漢樂府中一篇出色的敘事詩，講述了在路邊桑林中一個美麗聰慧的采桑女子羅敷與居心不良的使君斗智斗勇的故事。課堂教學中分析羅敷的人物形象是一個很重要的教學環(huán)節(jié)。描寫人物可以從正面對人物進行刻畫，把鏡頭直接對準描寫對象進行刻畫，或寫肖像，或寫語言，或寫動作，或寫心理。描寫人物也可以把鏡頭移開對準其他人或其他物讓外界事物充當最佳配角從不同的側面烘托某個人物，以期達到“不著一字盡得風流”的至高境界，這就是側面描寫。側面描寫是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人刻畫此人，使所描繪的對象更鮮明，更突出。漢樂府詩《陌上?！分忻鑼懖缮Ｅ_敷美貌到極點，不是正面刻畫，而是用她周圍的人的神態(tài)、動作來烘托、渲染。詩中這樣描繪：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的神態(tài)與動作，種種表現(xiàn)聚焦在一點，即采桑女羅敷貌美驚人。如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更大的想象的余地。與同學們分析到這里，我趁熱打鐵，對同學們說，我國著名的一部古典長篇諷刺小說《儒林外史》中塑造了一個叫范進的人物形象，他出身低微，窮困潦倒，可他一心只想做個讀書人。他久經科場，老大不悔，屢敗屢戰(zhàn)，到54歲終于考進秀才，中舉后，他喜極而瘋，被他的丈人胡屠戶一打一罵后才清醒?！斗哆M中舉》一文中對范進中舉時的描寫一連進行了三次側面描寫。一寫眾人的看法：“原來新貴人歡喜瘋了?！币徽Z點破發(fā)瘋的原因。二寫為范進治瘋。報錄人出主意，提出治病的藥方——打掉范進的歡喜，只說并不曾中；胡屠戶執(zhí)行，打范進的嘴巴，并兇神似的說：“該死的畜生！你中了什么？”瘋是歡喜得痰迷心竅，是心病，治心病就是從側面烘托出范進中毒之深，醉心于科舉、功名而不可自拔。這就從深一層次進行揭露。三是胡屠戶打范進嘴巴時眾人和鄰居的反應：“忍不住的笑。”三個方面從不同角度刻畫了范進追求功名利祿可憐、可鄙、可悲、可笑的形象。如果同學們想繼續(xù)了解這個為功名利祿而神魂顛倒的科舉制度殉道者的形象，就走進《儒林外史》，走進《范進中舉》。同學們聽得盡興，我繼續(xù)簡單介紹書中的典型人物和情節(jié)，比如嚴監(jiān)生，因為臨終時仍在可惜燈盞中點著兩莖燈草一直伸著兩根指頭不肯斷氣而成為吝嗇人物的典型，等等。這時已經充分燃燒起了學生的閱讀積極性與熱情，使他們產生了強烈的閱讀《儒林外史》的愿望。又如，學習《從百草園到三味書屋》，學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極強的好奇心，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。綜上所述，在語文教學中，要引導學生走進名著，抓住恰當?shù)臅r機，適時引導，才是最重要的。

喚起學生的閱讀興趣，這才是名著閱讀“千里之行”的第一步，要把這種興趣持續(xù)下去，漸漸變成一種習慣，師生還要作出許多努力。引導學生有計劃地閱讀一批名著，必須將名著閱讀要求落實到語文常規(guī)教學中，利用語文課堂的有限資源，將名著閱讀的措施與方法落到實處。

1.明確篇目，制訂計劃。

古今中外的名著作品都是具有典范性，文質兼美，題材、體裁風格豐富多樣、富有文化內涵和歷史底蘊的優(yōu)秀作品。因此語文教師應根據(jù)《語文課程標準》中“關于課外讀物的建議”和教科書的要求向學生推薦閱讀的相應篇目，還可以根據(jù)時間的長短和學生的理解能力設計相應的閱讀內容：平時零碎時間，可讀一些短小精悍的作品，寒暑假可讀那些長篇名著；低年級的學生，可安排學生閱讀《格林童話》、《西游記》等淺顯有趣的作品。到八九年級，學生的思想和閱讀能力有了一定的提高，可推薦學生閱讀結構復雜、內容較深的名著，如《戰(zhàn)爭與和平》、《紅樓夢》等。通過閱讀擴大自己的閱讀量，提高自己的語文素養(yǎng)，陶冶自己的情操。

2.指導方法，養(yǎng)成習慣。

要讓學生一時的興趣成為終生的熱愛，使他們與作品產生心靈的碰撞與交流，就必須在語文閱讀教學中指導他們掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以指導學生掌握如下閱讀方法：（1）博覽。一位名人曾說：“見多識廣義，學才遍天地?！睘榱碎_闊學生視野，豐富知識，我們應該引導他們廣泛地閱讀大量有營養(yǎng)、有價值的書籍，讓他們根據(jù)自己的喜好、興趣和特點，瀏覽自己所要的信息，經過自己的捕捉、獲取、匯集，學生進一步明確，只有博覽群書，才能提高閱讀速度，在較短的時間里，獲得更豐富的知識，從而提高語文能力，特別是課外閱讀能力的興趣。（2）精讀。認真指導學生，對作品的重要細節(jié)，關鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，獲取一定的認知或情感體驗。教師可以從中找重點片段進行指導閱讀，甚至指導學生找出哪一句話最生動，它有什么意思，在文中起到什么作用，反映人的什么樣的品質，等等？都要認真指導學生精讀。

3.開設活動，營造氛圍。

由于主觀、客觀等方面的原因，要讓初中生長期堅持閱讀名著有較大的困難，這就必須營造良好的閱讀氛圍，磨煉他們的閱讀意志。教師應該組織開展各種生動有趣的活動，激發(fā)學生對名著的濃厚興趣，可以嘗試開展如下活動：（1）班專門設計一個園地——凡是有好的心得體會、讀書方法、讀書筆記，就張貼出來，讓全班同學學習，每一個月評比一次，互相學習，取長補短。（2）開展新書推介的活動，讓學生介紹自己閱讀的內容及感受。這一活動使學生介紹新知識時，得到大家的贊賞，這種成功的喜悅可以提高學生閱讀的興趣。同時，學生的獨到見解，激發(fā)了其他同學的好奇心，引領他們從書籍中探寶。（3）開展“名著知識知多少”競賽。（4）講名著故事比賽，等等。我深信，通過這樣一系列的讀書活動，同學們的課外閱讀興趣在教師的精心指導下會越來越濃，閱讀水平會越來越高。

引導學生走進名著，愛上名著，是一項長期的、艱巨的任務，語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，讓名著閱讀真正走進語文課堂，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，并養(yǎng)成終身讀書的習慣，從而受益終身。

參考文獻：

[1]張磊.新課標下語文閱讀教學的實踐和思考[J].語文教學研究科技文，2007（1）.[2]錢理群.語文教育門外談.廣西師范大學出版社，2003.7.[3]呼玉山.激發(fā)閱讀興趣提高閱讀能力教育實踐與研究[J].教學實踐平臺，2002（10）.[4]李強.名著閱讀教學的調查與指導.中學語文教與學，2002，第五期.

第三篇：讓學生真正成為課堂的主人講述講解

讓學生真正成為課堂的主人

文章摘要：馬克思的人學思想認為：在活動中，人是主體，起著決定的作用。數(shù)學的學習是以學生為主體的，因此在數(shù)學教學活動中，學生就應該是學習的主體，應自覺的、主動的參與教學全過程?，F(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生主動參與學習活動就尤為重要。關鍵詞：自主學習主動參與

數(shù)學的學習是以學生為主體的。因此，在數(shù)學課堂教學活動中，教師應充分重視學生在學習過程中的主體地位，最大限度地滿足學生的興趣，欲望，引導學生積極主動地參與到學習過程中，激發(fā)學生樂學，保證學生能學，培養(yǎng)學生會學，這樣的課堂教學才是高效的教學。小學低段的孩子好說好動，注意力不夠持久。教師在教學時應根據(jù)孩子的年齡特點和課堂的實際情況，因勢利導，充分調動每一位孩子積極主動參與教學過程，從而促進學生主體的全面發(fā)展。如何才能讓每一個孩子真正主動參與到課堂教學中呢？我在長期的低段教學中是這樣做的：

一、讓學生看自己想看的，初步學會發(fā)現(xiàn)

低年級兒童年齡小、閱歷淺，無意注意占主，他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識。在教學中我尊重孩子們的興趣所在，先讓他們隨意看，表面的內容看夠了，再一步步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按老師要求去觀察。

二、讓學生想自己所想的，初步學會思考

低年級兒童最富于想象，而且易于激發(fā)。學會聯(lián)想又是促進學習思考的一條有效的途徑。所以在教學中教師要創(chuàng)造機會讓學生去想。為了喚起學生利用生活情景中已有的知識經驗解決問題，使他們學會思考，在教學中，我允許學生根據(jù)自己的生活經驗去聯(lián)想，不限制他們，慢慢讓他們知道聯(lián)想不是憑空想象或胡亂猜想，而是依據(jù)客觀事實，把聯(lián)想與解決問題聯(lián)系起來，進行正確、現(xiàn)實的聯(lián)想。

為了培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣，樂于探索的精神，我在教學之余不定時地出一些“聰明題”讓學生解答，不失為一個受學生歡迎的舉措。他們一看見我出聰明題，便會聚集在小黑板前猜啊、想啊、討論啊，都想做出“聰明題”，做個聰明的孩子。有些題目學生當天做不出，就把題目帶回家與家長一起探討、研究，第二天再把答案告訴老師。不管通過什么方法，只要學生能自己講清解題思路，正確解答，我都給予表揚并獎勵粘紙作鼓勵。一開始是我編題給學生解答，后來就有學生主動找題解答。這樣一來，學生出題、解題的熱情更加高漲。孩子們在享受成功喜悅的同時，充分開動了腦筋，展開了積極的思維，提高了學生參與學習的積極性。

三、讓學生說自己想說的，初步學會表達

語言是思維的物質外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關。小學生語言表達能力和思維發(fā)展水平不一致，往往能夠想到，做到，卻不一定能說出來。語言表達滯后于思維。數(shù)學語言有其抽象性、邏輯性，顯得干枯、呆板，學生不愛說。針對這一點，我總是把枯燥的數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在熟悉喜愛的情景中去領悟對于熟悉的和感興趣的內容，他們是樂于表達的。雖然他們的語言還很稚嫩，表達也很不準確，但我總是耐心地鼓勵他們說出自己的感受和想法，在必要的情況下，再進一步規(guī)范他們的語言，使他們慢慢學會表達。

為培養(yǎng)學生的表達能力，我們不斷激勵學生，使他們敢說、愛說、說自己想要說的，慢慢學會說。同時我們也參與到學生的交流討論中去，用自己的準確、標準的語言影響學生，使他們的語言有條理有邏輯性，表達更充分。

四、讓學生做自己想做的，初步學會解決問題

兒童的本性是愛活動，好奇促使什么事都要自己去嘗試。而低年級兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體實物的支撐。動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此加強實踐活動是低年級小學生獲取知識、解決實際問題的一種重要的學習方法。通過操作，多種感官參與活動，順應了他們的好奇、好動的特點，引起學生的興趣，集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力。

為此，在課堂上，我為學生提供了大量的觀察、操作、實驗的機會，鼓勵學生去探索。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等活動，獲得數(shù)學知識和解決問題。讓他們積極參與到數(shù)學實踐活動中去，先讓他們去做自己想做的，在做中理解知識，學會解決問題。在操作中激起火花，去進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生體會到自己就是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能有效地激發(fā)學生主動參與學習活動，真正發(fā)揮學生的主體作用，切實有效地提高課堂教學質量。

縱觀整堂課的教學過程，充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，細細品味每一個環(huán)節(jié)，主要有以下幾個特點：

1．教學注重生活應用，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學應用意識。尤其是最后的開放作業(yè)，以實踐操作、體驗活動替代了傳統(tǒng)的模仿練習，使學生學會了運用知識，同時激發(fā)了學生主動地進行觀察、猜測、探索、交流等數(shù)學活動的積極性。

2．開放的課堂教學，激發(fā)了學生的活力。首先是內容的開放。在這堂課中，教師只是提供一些來源于生活實際的信息，由學生自主地提出問題，然后共同質疑、補充形成例題，再由學生自己選擇喜歡的信息編寫相應的習題。其次。是探究活動的開放。教師不僅放手讓學生編題，更讓學生自主探求解決問題的辦法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發(fā)散的，創(chuàng)造性的火花時時閃現(xiàn)。學生不僅找到了基本的解題方法，而且還發(fā)現(xiàn)了很多其他的解法。

3．在學習過程中重視學生的自主評價。在這節(jié)課中，教師除了作一些必要的充分肯定、激勵性評價外，大多是讓學生自主評價。我們發(fā)現(xiàn)當教師沒有過多或過早地進行評價時，學生會根據(jù)自己的認知結構、已有的經驗和自己的個性喜好，作出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略的選擇。

當然，在課中還有一些地方需要教師今后進一步改進，如加強教師對開放課堂教學調控能力的培養(yǎng)等。此外還要合理利用多媒體輔助教學，運用多媒體展示學生的思維過程，便于直觀形象地理解“照這樣計算”的含義，分解本課學習的難點。出示各組編的題時如能用多媒體出示，讓學生獲得視覺上的比較，有助于學生更深刻地理解歸一應用題兩種類型題的結構特征及解答策略。

傳統(tǒng)的教學方式對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性。作為新課標理念下的教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。使學生成為學習的主人是新課程理念的中心思想。因此在課堂上，要顧及每一個學生，使每個學生都成為學習的主人，都能平等地享受到老師的關愛。要想使學生成為學習的主人，我認為主要應從以下幾方面著手。

一、課堂教學要做好兩個轉變

新課改下的教學理念則是注重全體學生的全面發(fā)展，教師應樹立以學生為本的教學理念，注重學生的個性發(fā)展。教師要從以往的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、合作者，讓學生真正感覺到學習就是他自身的需要，是探求知識、積累知識、培養(yǎng)能力的過程，變“學會”為“會學”，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。

二、營造寬松、和諧的課堂氣氛

沒有尊重的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿尊重，建立平等的師生關系，教師與學生一起合作、交流，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學生積極、主動地參與教與學的活動中，在課堂上自由大膽表現(xiàn)求知欲、挑戰(zhàn)性、想象力等。教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發(fā)展。要賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園，積極主動地學習。

三、讓數(shù)學課堂“活”起來

經常聽到個別數(shù)學老師的肺腑感言：“學生對數(shù)學課不感興趣，不像物理課、化學課有吸引學生的實驗，學生很活躍?！逼鋵嵅蝗?，怎樣讓數(shù)學課堂“活”起來呢?我在多年的教學中

四、引導學生自主的學習

“自主學習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。首先培養(yǎng)學生的自主意識是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力。其次激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能使學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，從而使學習成為學生的自覺要求。第三對學生進行學習方法指導。讓學生學會學習，使學生對所學知識能夠理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系。為了引導學生能夠自主的學習，在近幾年的課堂教學中我始終堅持三個“凡是”原則：凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。通過實踐我發(fā)現(xiàn)教學中要相信學生，把學習自主權交給學生，他們的潛力是無限的。學生在自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。

五、分層指導，適度評價，使學生善學

新課程標準要求教師樹立“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，以學生發(fā)展為中心”的評價新理念。在初中數(shù)學教學中，由于學生小學數(shù)學基礎不同，對數(shù)學的興趣程度有一定的差異。所以教學要求不能達到相同水平，有必要實施分層教學。分層教學應根據(jù)學生的個體差異，把學生分為若干個層次，并有針對性的進行教學目標分層、授課分層、作業(yè)分層和評價分層。讓學生在評價的過程中也要學會做學習的主人。課堂教學中注重賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓每一個有個性差異的學生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學生感受成功。學生才能在快樂中學習，在成功中體驗到學習的快樂。

總之，讓學生成為數(shù)學課堂的主人，可以為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，改善教學中以教師為主的課堂教學模式，形成減負高效的數(shù)學課堂，培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)造型人才。

法國數(shù)學家笛卡爾說過:“關于方法的知識是最有價值的知識?！痹诮虒W中如何引導學生自主、探究性學習數(shù)學,如何有效地開展自主探究性學習呢?筆者從以下幾方面談談在培養(yǎng)學生探究性學習技能的體會。

一、為學生創(chuàng)設自主、探究性學習的情境

有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上;學生的數(shù)學學習內容應該是有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。要使全體學生都能主動地得到發(fā)展,就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程,為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。

在教學“平面圖形與周長的復習課”教學時,首先從生活情景出發(fā),為學生創(chuàng)設探究學習的情境。通過多媒體的合理運用激發(fā)學生學習興趣。從學生的視角出發(fā),為學生提供自我感悟、發(fā)現(xiàn)、展示的時空。在學生充分探討以后,筆者組織學生把自己設計的方案一一展示出來。學生經過認真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。在整個過程中,學生不僅得到自我表現(xiàn)的契機,而且改變了被動式的學習狀態(tài),讓學生都能充分的、主動的、積極的參與教學活動的全過程,使他們的不同潛能得到相應程度的發(fā)揮,為進一步的創(chuàng)新性學習奠定基礎。

二、學習方式上進行合作學習、探究性學習

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣,學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。新課程標準的實施在學習方式上的改革之一就是合作學習。

課堂上經常遇到這樣的情形: 教師讓學生小組合作學習, 但學生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法, 使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者, 在合作學習活動之前, 教師必須講清合作學習的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的, 一定要給學生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結, 引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學習效率就會大大提高。

三、通過動手操作體驗自主探究的過程

“我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了”,這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。在探究性學習過程中更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐,經歷探索知識的過程,對知識的理解才能深化,記憶才會牢固,推理才能嚴密。動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法。

在教學《觀察物體》一課時深有感觸。在第一堂課從不同角度來觀察物體的教學中,由于教學用具的有限,只是教師在講臺上進行了演示,由學生在下面觀察,然后說明自己看到的物體形狀。當觀察物體的左面、右面、上面的時候,教師也只是把那一面轉向學生,以此讓學生來觀察說明的。學生的參與面不廣,學習的積極性也不高。因此第一堂課的教學很不理想。于是,筆者對這次的課程進行了反思,并為下一次的教學做好了充分的準備。在第二天觀察組合圖形的教學中,筆者事先收集了數(shù)學用具――小正方體,用在了我的課堂中。規(guī)定每個小組擁有 5 個小正方體,讓學生自己動手進行操作,擺放圖形,然后在教師的指導下,一起觀察組合圖形從各個方向看到的形狀,觀察時可以在課堂中走動以此從不同方向來觀察物體的形狀。在課中教師通過指導學生擺一擺、看一看、畫一畫來教學新知,學生紛紛動手操作,并不時就自己在操作和觀察中遇到的問題向老師請教,連平時發(fā)言并不積極的學生在這次課堂里也提出了很多具有創(chuàng)意的見解。課后學生的作業(yè)也完成的非常好。由此看來,教師如果能在課堂中注重學生的實踐活動,重視學生的動手操作能力,整個課堂教學就會收到事半功倍的效果,而這也是發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生空間想象能力的最有效的途徑之一。

四、一題多解,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一,創(chuàng)造性思維是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解,具有創(chuàng)見的思維。創(chuàng)造求異的思維能力,是指學生的思維模式具有獨立性、新穎性、發(fā)散性的特點,學生能根據(jù)題意按不同的思路獨立思考問題,從而想出多種不同的解題方法。例如:教學兩步計算的應用題“公交車上原來有35人,下去9人,上來12人,現(xiàn)在車上多少人?”學生們從生活實際出發(fā),列出三組不同算式:①35-9=26(人)26+12=38(人)(先下后上)②35+12=47(人)47-9=38(人)(先下后上)③12-9=3(人)35+3=38(人)(上來比下去的多3人)。第三組算式有一定的創(chuàng)造性。因此,在課堂教學中,教師應深入挖掘教材多解因素,結合學生不同年級的知識水平,鼓勵學生用學過的知識,引導他們從多種角度、各個側面、不同方向思考問題。這充分調動了學生自主探究的積極性,把學習的主動權交給了學生,提高了學生靈活應用知識的能力。學生的創(chuàng)造潛能得到挖掘創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),并逐步形成了創(chuàng)新技能。

五、交流溝通是“探究性學習”的重要環(huán)節(jié)

學生經過了艱苦的探索過程,獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,產生強烈的表達意向,不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上,讓學生在小組或班集體內相互交流,充分展示自己的思維方法及探究過程,揭示規(guī)律、解決問題,從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解,促進學生不斷反思自己的思考過程,分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現(xiàn)自己的機會,不僅使自己對知識的理解更全面,而且豐富了想象力,使能力得到了提高。

六、總結

綜上所述,“探究性學習”理念與小學數(shù)學學習過程和教學過程的結合,形成了一個完整的探究過程。創(chuàng)設情境是“探究性學習”的前提,探索研究是“探究性學習”的核心,交流溝通是“探究性學習”的重要環(huán)節(jié),小結成果是“探究性學習”的升華,課外延伸是“探究性學習”的遷移和拓展?！疤骄啃詫W習”的實施,可以改變“教”與“學”的關系,充分調動學生的主動性和積極性,使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中,實現(xiàn)“知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的課程總體目標,使學生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人——數(shù)學課堂教學反思

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。學生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協(xié)調的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

一天我上數(shù)學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發(fā)給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。

我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我?？粗@種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”?！捌吹煤脝?？”

“好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來?！澳銈兿肫磫幔俊薄跋?！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意??！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節(jié)課你最深地感受等等。學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數(shù)學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。

數(shù)學新課程最大的特點是把數(shù)學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數(shù)學時發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現(xiàn)與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數(shù)學、“玩”好數(shù)學。陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?《數(shù)學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數(shù)學、“玩”數(shù)學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數(shù)學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創(chuàng)設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數(shù)學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數(shù)學真有趣，我要“玩”好數(shù)學的愿望，從而更加樂意去學習數(shù)學，在數(shù)學世界里自由翱翔。

3、培養(yǎng)了學生的合作意識。

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學結果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數(shù)學。

在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。

4、注意學科間的整合。

數(shù)學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優(yōu)化的數(shù)學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數(shù)學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學能力和美術能力得到了協(xié)調發(fā)展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態(tài)度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數(shù)學教學和學生學習的方式。

我堅信：新課改，會讓數(shù)學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數(shù)學教學更精彩！

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人

第四篇：讓朗讀走進語文課堂

讓朗讀走進語文課堂

甘肅省臨澤縣城關小學 陳翠玲

小學語文課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何開啟朗讀訓練這扇大門，進行朗讀訓練，提高學生的感悟能力呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學生進入意境，受到熏陶，感受語言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學生帶入課文意境。

1.范讀

范讀是最好的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導作用，和榜樣的模范作用，給學生提供一個學習的范本。低年級學生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對學生“授之以法”,對他們同樣可以起到引導、啟發(fā)、激勵和感染的作用。

2.領讀

通過范讀后，可以讓學生當小老師一句一句領讀。這樣的方法能激發(fā)學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。選到的學生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來，充分調動了學生讀書的積極性，進一步激發(fā)了朗讀的興趣。對其他同學來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現(xiàn)出色，也會當選為小老師領讀。

二、掌握技巧，傳授方法

當大部分學生對朗讀產生興趣時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導，循循善誘。

1.養(yǎng)成好讀書的習慣

要求學生朗讀時做到一個“準”字"，即：不讀錯、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導學生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學生如果一口氣把課文讀完，語調從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。

2.抓住關鍵詞語朗讀

讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子包含的意思和情感。如：教學《筍芽兒》“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導學生：“低聲呼喚”時是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕

地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時希望別人怎樣把你叫醒？學生意識到要親切的呼喚。通過對關鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語氣溫和?！笆炷苌伞保S著朗讀文本數(shù)量的積累，學生逐漸學會自己捕捉文中的關鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學生自由美讀了。

3.換位聯(lián)想朗讀感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓練時把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??！”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。

三、反復誦讀，體驗快樂

為了讓學生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學生朗讀興趣，帶領學生感受朗讀樂趣。

1.分角色朗讀

即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，這樣，學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。

即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個兒子》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學生體驗快樂。

（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀

如《三個兒子》一課，對話多，可通過表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子的，這兩個媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學生體會為什么老爺爺說只看到一個兒子，幫助學生理解要孝敬父母的道理。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性。教學中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據(jù)課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學生朗讀《宿新市徐公店》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一個小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學生說，我好像看到春天到了；還有一個學生說，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

5.配樂朗讀

朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學中我們不妨把它利用起來。比如學習古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導學生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當詩人的滋味。

讓朗讀走進語文課堂，切實提高學生的口語表達能力和感悟能力。

第五篇：讓語文課堂走進生活

讓語文課堂走進生活教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，引導學生走向社會，走向生活。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1．訪一訪，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3．學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。