第一篇：高中語文課堂對話教學(xué)初探（范文模版）

高中語文課堂對話教學(xué)初探

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的逐步推廣，人們對高中語文教學(xué)的要求越來越高。人教版高中語文教學(xué)已經(jīng)采取了課堂對話教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也取得了一定的成果。這主要是由于課堂對話教學(xué)模式有助于提升高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中語文教學(xué)的效率。但是，在高中語文教學(xué)中采用課堂對話教學(xué)時還存在很多問題。因此，研究高中語文課堂對話教學(xué)具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；對話教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

目前，由于高中學(xué)生接受知識的能力還比較差，在高中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷改革高中語文教學(xué)的方式，從而提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。課堂對話教學(xué)模式受到人們的廣泛關(guān)注，主要是由于課堂對話教學(xué)模式能夠激發(fā)高中學(xué)生獲取知識的興趣。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國高中語文教學(xué)過程中一直實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高中語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)大不如前。與此同時，當(dāng)代高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差，這成為我國高中語文教學(xué)中最明顯的現(xiàn)狀。首先，高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)代高中學(xué)生語文基礎(chǔ)不好的綜合體現(xiàn)。其次，高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，從而限制了高效語文課堂教學(xué)的進行。再次，我國高中學(xué)生解決語文實際問題的能力也不高，高中學(xué)生并不擅長一些語文知識的實際應(yīng)用。同時，高中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，進一步導(dǎo)致高中學(xué)生的語文整體基礎(chǔ)比較薄弱。因此，針對高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，在高中語文學(xué)習(xí)過程中采用課堂對話教學(xué)法，對提高高中語文課堂教學(xué)效率非常重要。

二、提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

為了進一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在語文課堂教學(xué)開始之前，語文教師應(yīng)該設(shè)計好課堂對話教學(xué)模式的開展形式，在課堂的開始階段就牢牢地把控住學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。針對這樣的情況，在語文課堂開始導(dǎo)入課文的時候，語文教師要巧妙地進行課堂對話教學(xué)方法的設(shè)計，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的注意力，讓學(xué)生充滿興趣地進行課堂聽講，進而促進課堂對話教學(xué)方式在高中語文教學(xué)中的開展。當(dāng)然，高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課堂上的語文教學(xué)情境，合理地采用課堂對話教學(xué)模式。

在高中語文教學(xué)過程中采用課堂對話教學(xué)法時，為了促進課堂對話教學(xué)方法的開展，語文教師可以先通過簡單的提問帶領(lǐng)學(xué)生進入對話教學(xué)的氛圍中，然后以學(xué)生為對話教學(xué)的核心開展教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生對于語文知識的興趣。在高中語文課堂對話教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生進行討論，并激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。同時，教學(xué)過程中教師應(yīng)該提前對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，同時結(jié)合學(xué)生的實際應(yīng)用水平，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂對話教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，為了提高高中語文課堂對話教學(xué)的效率，還需要增強課堂教學(xué)的趣味性，通過采用多樣化的課堂對話教學(xué)方式來豐富學(xué)生的想象力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高高中語文教學(xué)效果。

總而言之，在高中語文課堂對話教學(xué)的過程中，高中語文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強對高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高高中學(xué)生的語文水平。但是，目前我國的高中語文教學(xué)還存在很多問題，制約了課堂對話教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

藺煥林.對話型語文課堂教學(xué)初探[J].教育戰(zhàn)線，2014（19）.？?S編輯 趙飛飛

第二篇：小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探

小學(xué)語文課堂對話教學(xué)初探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！?“對話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們在教學(xué)中不斷研究推進的。

一、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)相關(guān)概念

對話教學(xué)是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開的平等性對話活動，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在對話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。對話教學(xué)實現(xiàn)的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，進而點撥難點、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文課堂上對話教學(xué)實施中，如果知識的設(shè)計不合理，學(xué)生的實踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學(xué)語文課堂對話教學(xué)存在諸多問題。

1.問題預(yù)設(shè)脫離實際

在小學(xué)語文課堂上，有些教師對話教學(xué)中的課堂提問未能關(guān)注全體，在對后進生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。有的教師在課堂對話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問，成績較好的學(xué)生回答問題的幾率很高，成績較差的學(xué)生參與較少，所以問題設(shè)置在簡易度上無層次體現(xiàn)。比如，對《九寨溝》一課的學(xué)習(xí)，有些教師是這樣設(shè)計的：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容??？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美?。繉W(xué)了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個問題的設(shè)計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

2.對話中教師監(jiān)管太多

小學(xué)語文課堂上，基于對學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生實踐過程看，似乎每個學(xué)生都主動參與了實踐活動，經(jīng)歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。

3.師生互動流于形式

在小學(xué)中段語文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎(chǔ)知識的講解與識記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學(xué)生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會導(dǎo)致知識大廈的傾覆。

三、小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的實施策略

1.讓對話貼近學(xué)生實際

對話教學(xué)的開展必須立足于本課的目標(biāo)而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：下面說說你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動作）好香呀！

師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對話設(shè)計引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點。

2.教師放手構(gòu)建開放的課堂對話

教學(xué)對話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會到他們不明白的知識，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運用創(chuàng)設(shè)和利用各種問題情境。

3.?有效對話設(shè)計促進師生互動

小學(xué)語文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時，教師靈活應(yīng)對，努力在與學(xué)生的對話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）

第三篇：中學(xué)語文課堂對話教學(xué)研究教學(xué)論文[范文模版]

摘 要：在中學(xué)語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對話教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學(xué)語文課堂如何更好地進行“對話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點建議和看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)

目前，開展對話教學(xué)實踐的學(xué)校相對來說比較少，對話教學(xué)無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學(xué)語文教師應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學(xué)的實踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以平等為前提，堅持以人為本

想要開展對話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學(xué)的順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對文章有一個更好的理解和體會。

二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生欲望

對中學(xué)語文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。

三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化

學(xué)生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見的事例和場景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究

中學(xué)生缺乏人生的經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識，更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對話與學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

總之，在以后的教學(xué)過程中，對話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對話教學(xué)”是十分必要的，同時這也是促進學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。

參考文獻(xiàn)：

喬欣。優(yōu)化語文課堂教學(xué) 煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（07）。

第四篇：高中語文課堂有效教學(xué)探究

高中語文課堂有效教學(xué)探究

楊帆（2009.8.29）

當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！坝行А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

實施新課程有效教學(xué)研究，我們教師要明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，特別要關(guān)注單位時間的教學(xué)效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價。要通過行之有效的教學(xué)策略，提高有效教學(xué)能力，使教育質(zhì)量得到持續(xù)發(fā)展。最終實現(xiàn) “時間+ 策略=高效”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注單位時間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。在教學(xué)過程中，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關(guān)鍵，要想提高教學(xué)的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結(jié)底要做到一下幾點：

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學(xué)方向。即每堂課都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語文能力：或朗讀或傾聽或?qū)懽骰蜷喿x或說話；是學(xué)生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，既不能好高務(wù)遠(yuǎn)也不能過于膚淺。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。

２每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。一節(jié)課的時效很短，教師應(yīng)樹立一瓢飲的教學(xué)思路。讓學(xué)生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔(dān)心學(xué)生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學(xué)生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結(jié)果是學(xué)生課后仍然不懂。學(xué)生沒有獲得認(rèn)知和感悟的過程。

３引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學(xué)是語文的靈魂。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最大的迷失是思維的流失。傳統(tǒng)教學(xué)的精講很容易忽視思維的訓(xùn)練，教改后的探究教學(xué)往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓(xùn)練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學(xué)習(xí)的平臺。從而獲得語文能力的發(fā)展。

４加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。所謂教學(xué)的針對性就是要求教師必須在教學(xué)實踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)，讓自己的教學(xué)不拘泥于教材，符合學(xué)生實際，利于學(xué)生的發(fā)展。其中包括自己的專業(yè)水平、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發(fā)展的學(xué)科帶頭人。

５注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。教師既要能統(tǒng)觀未來的教學(xué)，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預(yù)設(shè)要具有科學(xué)性、預(yù)見性、合理性?？茖W(xué)性就是符合語文學(xué)科特點，做道理論與實踐的統(tǒng)一。預(yù)見性則要求能反映學(xué)生的學(xué)情和課堂的動態(tài)變化。合理性指的是豫設(shè)具有可操作性，能真實再現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)。

如何落實有效教學(xué)？歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然?！罢Z文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托?；貧w語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對話教學(xué)[定稿]

淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對話教學(xué)

所屬市縣：駐馬店市確山縣 工作單位：確山縣實驗小學(xué) 姓

名: 代占麗

郵

箱：153790351@qq.com 聯(lián)系電話：***

淺談?wù)Z文課堂中的師生平等對話教學(xué)

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，語文課堂教學(xué)已成為新課程下語文教學(xué)改革的一大“熱點”。那么，如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說教師對學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認(rèn)，教師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達(dá)自我至關(guān)重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。這些問題都成了很多中小學(xué)語文老師在新課改過程中所共同關(guān)注的話題。在此，我結(jié)合自己的一些教學(xué)初淺地談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)在語文課堂中的師生平等對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平等對話 和諧相處 交流互動 自我超越

教師完全扮演知識傳授者的角色，從頭講到尾，學(xué)生則完全扮演被動接受者的角色，這當(dāng)然是與新課標(biāo)的教學(xué)理念相違背的。語文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況，更應(yīng)該有意識地控制自己在課堂上少說話，這主要是為了適應(yīng)語文學(xué)科的特點和性質(zhì)。

語文新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生對文本的內(nèi)容主旨和寫作方法提出自己的認(rèn)識和分析；語文教學(xué)是說與寫的雙面結(jié)合，不能說就不能寫，不能寫也就說不好；語文學(xué)科具有很強的人文性，從某種意義上說，語文即生活，學(xué)習(xí)語文也就是學(xué)習(xí)怎樣去生活，怎樣在生活中建全人格，磨練性格。

如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說教師對學(xué)生的影響起了決定性的作用。不可否認(rèn)，教師永遠(yuǎn)是課堂上的主導(dǎo)，教師采用什么方式引發(fā)學(xué)生表達(dá)自我至關(guān)重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。

平等對話教學(xué)是一種強調(diào)通過教師與學(xué)生的對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。那么，如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生享有“平等對話”的自由呢?

一、教師與學(xué)生的“平等對話”：和諧相處的課堂

對話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認(rèn)真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢?，沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對話意識，與學(xué)生就難以和諧相處。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。努力做到以下三點：

1、做一個忠實的聽眾。我們認(rèn)為要實現(xiàn)對話教學(xué)，教師要學(xué)會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c撥。

2、做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3、做一個出色的主持。在對話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

二、學(xué)生與學(xué)生“平等對話”：交流互動的課堂

“平等對話”離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。為此，在學(xué)生“平等對話”中提倡以下交流互動方式：

1、互相討論。要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美?！薄叭A羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國工作，無私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有?！薄叭A羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當(dāng)上總統(tǒng)嗎?”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對話。

2、共同體驗。語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

如《第一場雪》采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學(xué)，以小記者采訪為經(jīng)，以廣大學(xué)生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，完成了本課教學(xué)任務(wù)。主要步驟：

①創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

三名小記者從教室外走進。一位記者：“老師您好，我是來自南方的一名小記者，聽說你們這昨天剛下過一場雪，專程趕來采訪，行嗎?②記者采訪，品味意境

采訪主題一：這場雪來得快嗎? 采訪主題二：這場雪下得大嗎? 采訪主題三：這場雪下得實嗎? 采訪主題四：這場雪下得好嗎? 采訪主題五：親眼看到這么大、這么美、這么好的雪，你心中還聯(lián)想到什么? 學(xué)生通過模仿各種角色對這5個問題的回答，完成了對課文情境的體驗。

三、師生與教材“平等對話”：自我超越的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學(xué)生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學(xué)好教材，又要超越教材，從而實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。

1、讓學(xué)生融入教材情境。為了不斷地讓學(xué)生對教材有新鮮感，教師應(yīng)樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導(dǎo)著學(xué)生走進教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。

2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的疑點?！拔?、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學(xué)對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學(xué)、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學(xué)生敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批判。

3、讓學(xué)生探究教材的特點?，F(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應(yīng)該是孩子們自我學(xué)習(xí)和能動探究的教育場所，所以，應(yīng)該讓他們自由自在地探究他們認(rèn)為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學(xué)生的主體閱讀能力，尊重學(xué)生閱讀個性化行為，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課中，學(xué)生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學(xué)生觀察文中插圖后說：“遠(yuǎn)看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了?！贝蠹易屑?xì)一看，插圖上的大榕樹果真像一只大熊，學(xué)生那獨特的想像和理解真令人折服。

在語文課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)建民主氛圍，實現(xiàn)師生平等對話教學(xué)，可以使課堂充滿生機和活力，可以使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生關(guān)系更為真誠，可以使課堂教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（3）：李爭平，丁志鵬，《小學(xué)新課標(biāo)資源庫語文卷》，教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部，北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004，（9），第一版。

（4）：錢建芬，對話與語文課堂教學(xué)【J】，文教資料，2007，（26）：118-120.