第一篇：讓情智共生走進(jìn)語文課堂

讓情智共生走進(jìn)語文課堂

——蒲州中心校西廂小學(xué) 杜建霞

在跨入21世紀(jì)的今天，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的根本所在。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)承當(dāng)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任。懷特海說：“一個不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內(nèi)在生成的。知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識！在當(dāng)今知識爆炸時代，教師不僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，生成智慧。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹鯓痈玫卮龠M(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？特級教師李吉林老師認(rèn)為：情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達(dá)到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中充滿情感，會使語文教學(xué)充滿生機(jī)與智慧，會使學(xué)生主動走進(jìn)教材，走近教師，積極與教材、教師進(jìn)行對話，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和 發(fā)展。

一、入境------啟動情智

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來：兒童邊認(rèn)識邊干得越多，對勞動的激動情感體驗得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂伊始,就采用有效的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺地按照一 定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學(xué)生說說讀完課題后最想知道什么。學(xué)生紛紛舉起手說最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學(xué)們?nèi)绱思鼻械臅r候，大屏幕上一段錄像把學(xué)生們帶到了心馳神往的黃山。此時，我們可以想象這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，怎能不涌動出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動探索知識。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能，是語文智力技能的 核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動學(xué)生對課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學(xué)生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

一、初讀感悟，引發(fā)情智

感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語 言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來。

在教學(xué)《永生的眼睛》中,我說這是美國著名的作家琳達(dá)?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在老師來考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）指明讀。詞匯是語文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，教師要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，可以總結(jié)出學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫，而且每個步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點(diǎn)筆畫上提示，并讓學(xué)生及時練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識記難點(diǎn)筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語，即學(xué)即測，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準(zhǔn)確地傳情會意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、細(xì)讀感悟，深化情智

充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時，我問學(xué)生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。讓我們來聽一聽琳達(dá)的心聲。指明分別讀傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。同學(xué)們，面對父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿。假如你是琳達(dá)，你會怎么做？為什么？咱們再往下看，當(dāng)琳達(dá)長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達(dá)感到怎樣？（感到自豪）最后，當(dāng)聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達(dá)感到??（無比的驕傲）。新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關(guān)鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗，學(xué)生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗更多、更復(fù)雜、更打動人心的感受?？梢?，教材中的情感因素是豐富的，教師應(yīng)注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發(fā)展。

三、表達(dá)----展現(xiàn)情智

通過課堂伊始的激情導(dǎo)入，通過課堂之中的以情激情，學(xué)生已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動，心潮澎湃，情緒激昂。此時此刻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語言的學(xué)習(xí)，是一個表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識、經(jīng)驗，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動的火花 如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時，我說我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。）父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對照，從他的話 里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。

四、交流-----發(fā)展情智

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗去親身體驗。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā) 展能力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。當(dāng)學(xué)生的情感以通過朗讀傾泄出來之后，教師要進(jìn)行總結(jié)了，深 情而充滿鼓勵的總結(jié)，可以把學(xué)生的情感延伸到課外。

如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時，課文結(jié)尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學(xué)們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現(xiàn)。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵的總結(jié)，使學(xué)生的情感得到延伸，從而又產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，那么，語文課堂也就 在學(xué)生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語文課堂教學(xué)這片肥沃的土地上?！捌G”不衰！才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

第二篇：讓情與智滋潤語文課堂(2008.1.17)

讓語文課堂充滿情與智

宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué)

張海霞

[內(nèi)容摘要]本文是根據(jù)孫雙金老師倡導(dǎo)的情智語文而提出的一些淺薄的認(rèn)識。作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認(rèn)為，作為從事語文教學(xué)的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。這樣，在課堂上教師才能為學(xué)生撐起一片絢麗多彩的天空。

[關(guān) 鍵 詞] 情感 智慧 滋潤課堂

[正 文]古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得沒有情感的語文就不是語文。我們的小學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。所以，課堂需要情與智的參與。它們是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動，更豐厚。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？?那么，情與智究竟該如何滲透語文教學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談一談自己的一些粗淺的認(rèn)識吧！

一、發(fā)揮自身的情感功能——以情煽情

教師的立場、觀點(diǎn)、思想感情，對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章 渲染得情景交融，達(dá)到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運(yùn)用得巧妙，就會帶動學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師若能積極主動地融入感情，做個播火者——點(diǎn)燃許許多多的火堆，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒。最終讓學(xué)生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象,集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡,?負(fù)荷?著?生動的感情力量?。而語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是調(diào)動學(xué)生的感情,啟迪學(xué)生的思維,使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動,所感染,誘發(fā)其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，當(dāng)播放完部隊出發(fā)的錄像后,我便激情地導(dǎo)入:?是啊,此時此刻,時間就是生命,時間就是財富,時間就是勝利!所以,幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保衛(wèi)戰(zhàn))。他們將與洪魔進(jìn)行殊死搏斗，進(jìn)行一場驚心動魄的‘戰(zhàn)斗’?。此時，再看看學(xué)生，個個神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊伍中的一員。就這樣，我用我對文章產(chǎn)生的情感煽動學(xué)生積淀的情感，為學(xué)生理解課文打下了良好的感情基調(diào)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計，使學(xué)生能自然地進(jìn)入教學(xué)所需要的感情氛圍，領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵的美好情感，使他們的能力切實地得到提高。

二、挖掘教材的情感因素——用情激情

語文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教要給學(xué)生充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評，走進(jìn)言語的深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會沉潛到課文中忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的 興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗文本語言蘊(yùn)含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺的?！愤@一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發(fā)現(xiàn)從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感很強(qiáng)的畫面如現(xiàn)眼前，伸手可觸。于是，課上我把這種感情融進(jìn)了課堂。我精心設(shè)計了這樣的閱讀氛圍：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調(diào)描繪著她心中‘看’到的世界。今天，就讓我們借助作者的語言文字來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發(fā)，學(xué)生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學(xué)生們暢所欲言：?我覺得她很壯觀；我覺得她真是大浪滔??！……?方才，我們在激情中，一起體驗了煙臺的海巨浪拍岸的壯觀。此刻，再讓我們做個深呼吸，步入煙臺的海春日的輕盈……

就這樣，我以?情?為紐帶，用我的激情去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學(xué)生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、勾起學(xué)生的情感積淀——情智共生

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因為教育的對象是人，而?人非草木，孰能無情??？梢栽O(shè)想，我們的教育過程如果失去了情感，那是多么的蒼白枯燥。同時，兒童時期也是智力發(fā)展的最佳時期，它需要我們?nèi)ゼせ?、?喚醒、去啟迪、去點(diǎn)化。

由此看來，有情有智是語文教學(xué)的必然要求。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富情感的未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。?情?并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導(dǎo)，來激發(fā)，來引領(lǐng)。就這樣，在每一次情感之旅中，學(xué)生的情感開始豐厚了。在這融洽的氛圍中，學(xué)生們大膽質(zhì)疑，思維活躍，小腦袋里就經(jīng)常會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學(xué)會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，從而使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，讓思維能力得到飛速的發(fā)展。

語文是有生命的，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿活力的課堂。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進(jìn)行一場漫長的情智之旅吧！

第三篇：追問,讓語文課堂更富情智

追問，讓語文課堂更富情智 ——兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》有感

城關(guān)一中 張海燕

兩次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我深切地感受到：追問是引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離膚淺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的重要策略。追問，能使學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生得到情感的豐富、智慧的啟迪、素養(yǎng)的提高和生命的發(fā)展，使語文課堂更富情智。

一.對比中明意義

三年前，第一次執(zhí)教《端午的鴨蛋》，我拋出了四個問題：1.作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？2.高郵鴨蛋有什么特點(diǎn)？3.為什么作者對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？4.本文的語言有什么特點(diǎn)？接到第一個問題，學(xué)生迅速地瀏覽第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“貼五毒”、“貼符”、“喝雄黃酒”、“放黃煙子”、“吃十二紅”和“掛鴨蛋絡(luò)子”等八種風(fēng)俗，遇到遺漏，紛紛舉手補(bǔ)充，場面異常熱鬧。遇到第二個問題，學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，找齊了質(zhì)細(xì)而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”的特點(diǎn)。當(dāng)問及作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷時，學(xué)生除了鴨蛋好吃外，再也擠不出另外的內(nèi)容?；卮鹫Z言的特點(diǎn)時，答案更是五花八門。我一再催促與灌輸，最后，硬塞給學(xué)生平淡而有味，口語色彩濃厚，有淡淡的幽默的語言特色。整節(jié)課處于兩個極端，要么是淺表回答的熱熱鬧鬧，要么是停滯狀態(tài)的死氣沉沉，學(xué)生的思維得不到絲毫訓(xùn)練，學(xué)生成了接受知識的容器。

如何改變現(xiàn)狀，實施有效教學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我進(jìn)行了第二次嘗試。同樣的四個問題，因為巧用追問，使呆板的語文課堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。

（一）深入追問，激活思維

疑問與思考是一對孿生姐妹，“問”是“思”的動力，“思”是“問”的結(jié)果。追問，是啟迪智慧的導(dǎo)火線，它能引導(dǎo)學(xué)生在釋疑中主動探求知識，迸發(fā)靈感。如學(xué)生回答八種風(fēng)俗后，我深入地追問，（追問一）哪些風(fēng)俗詳寫，為什么？

生：放黃煙子和吃十二紅，因為這兩種風(fēng)俗是“我”家鄉(xiāng)特有的。師：對于別處沒有的，別人不熟悉的事物要詳細(xì)介紹。生：掛鴨蛋絡(luò)子，因為鴨蛋是本文的重點(diǎn)。師：文章的重點(diǎn)當(dāng)然要詳寫，回答得真棒。

好課是問出來的。在教師有意識的追問下，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，不僅遠(yuǎn)離了粗糙的回答，還培養(yǎng)了思維的邏輯性，達(dá)到情理交融的境界。“一石激起千層浪?！比绻颜n堂追問比作石子，那么，在它的問路下，學(xué)生就會主動思考，快樂地與文本對話，引出一朵朵美麗晶瑩的浪花。

（二）巧妙追問，放飛想象

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我鼓勵他們刻苦鉆研，標(biāo)新立異，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。和諧的課堂氛圍，使學(xué)生無拘無束，勇于挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能就會得到充分地挖掘。在回答鴨蛋的特點(diǎn)時，我創(chuàng)造性地追問：來到高郵，你會挑怎樣的鴨蛋吃，（追問二）為什么？

生：蛋白柔嫩的蛋，它細(xì)膩，不會發(fā)干、發(fā)粉。生：質(zhì)細(xì)而油多的蛋，它口感好。

生：“雙黃蛋”，切開后，里面圓圓的兩個黃，既使人驚奇，又賞心悅目。生：黃是通紅的蛋，富含鈣，有營養(yǎng)。（全班大笑）

師：質(zhì)細(xì)而油多、黃是通紅的“雙黃蛋”正是高郵鴨蛋特點(diǎn)。現(xiàn)在請大家閉上眼睛，按作者的吃法，老師請你們吃咸鴨蛋。（學(xué)生們吃得嘖嘖有聲，吃后回味無窮。我趁機(jī)請他們談?wù)勏跳喌暗淖涛?。?/p>

語文教學(xué)要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，鼓勵百家爭鳴，發(fā)展個性品質(zhì)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象力。追問中，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，思路得到開拓，語言得到訓(xùn)練，理解更加準(zhǔn)確。

（三）遷移追問，拓寬視野

由于閱歷的局限，學(xué)生對于文本的理解和感悟，多是淺層次的，缺乏深度。教師適時準(zhǔn)確的追問，能幫助學(xué)生拓寬思考的空間，鋪設(shè)思維的跳板，使新舊知識得以融會貫通。如果把課堂教學(xué)比作登山的話，追問就是學(xué)生攀爬懸崖的繩索。幫助學(xué)生鋪設(shè)繩索，能使學(xué)生走得更快、更穩(wěn)。如作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？

生：鴨蛋好吃，所以難忘。

生：“曾經(jīng)滄海難為水”，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上！家鄉(xiāng)的鴨蛋是最好的，所以難以忘懷。

師：作者引用了古詩，告訴我們鴨蛋確實不同凡響。而我們的同學(xué)也不一般，分析透徹，見解獨(dú)特。還有原因嗎？（教室里一片沉寂）

師：（追問三）這種獨(dú)特的鴨蛋在哪兒呀？ 生：高郵。作者的故鄉(xiāng)。（學(xué)生恍然大悟）

生：還有對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情，讓作者久久不能忘懷。師：原來，作者不止愛鴨蛋??

生齊接：愛的是家鄉(xiāng)特產(chǎn)，愛的是家鄉(xiāng)人，愛的是家鄉(xiāng)，所以難忘。

師：原來咸鴨蛋里面盛著滿滿的情啊，是老人對兒時生活的懷想、對故鄉(xiāng)的眷戀。（追問四）如果我們要寫一種家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃，你會寫什么？（目的在于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以達(dá)到聯(lián)系實際，情感升華的目的。）

多好的情感遷移啊，學(xué)過這篇課文之后，學(xué)生遇到類似的文章，就會自覺地進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)化。如果將“問——答”看作是一場攻城戰(zhàn)的話，正面進(jìn)攻難以突破，那么巧用追問，就

會轉(zhuǎn)移學(xué)生思維的方向，有效地利用已有的資源，迂回包圍，從而輕易地登上城樓。

（四）適時追問，形成梯度

教學(xué)中，教師往往通過預(yù)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考、討論。這些問題雖然也考慮到學(xué)生的實際水平，但終究還有一些脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，需要學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。問題擺出來了，學(xué)生啟而不發(fā)，問而不答，跳不到果實的高度，怎么辦？教師可以通過追問，設(shè)計鋪墊性的臺階，形成梯度，引領(lǐng)學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，摘取果實，這時，往往會帶來“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

師：本文的語言有什么特點(diǎn)？請舉例說明。

生：“白嘴”“空頭”富有鄉(xiāng)土氣息，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色。

生：平淡而有味。筷子頭一扎下去，“吱”，紅油冒出來了，“吱”字，極其形象。師：你真會選詞，就這么一個字，繪聲繪色地寫出了紅油冒出來的動感與品嘗者的快感。還有其它的特點(diǎn)嗎？（學(xué)生滿臉困惑，無處著手。）

師：（追問五）還有一種語言，我們一起來看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經(jīng)常會在哪類文章出現(xiàn)？ 生：文言文。

師：對了，這就是文言詞語啊。作者善于使用口語、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古詩，使文章典雅大氣，達(dá)到雅俗共賞的效果。(學(xué)生恍然大悟)問題本身難度大，使學(xué)生覺得很難把握，適時的追問，可以分解問題，降低難度。學(xué)生跳一跳拿不到食物，那就讓學(xué)生跳兩跳、跳三跳，通過自己的努力完成任務(wù)，享受成功的喜悅。追問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、敏銳性，而且對擺脫課堂的沉默、拯救思維的凝滯有著不容忽視的作用。如果說學(xué)生是一支有待點(diǎn)燃的火炬，那么，教師有梯度的追問，會使這支火炬點(diǎn)燃并熊熊燃燒。

總之，在教學(xué)過程中追問什么，怎樣追問，何時追問，才能靈活有效，使之充分發(fā)揮作用，需要我們不斷地探索實踐。只有這樣，學(xué)生才能通過追問這把鑰匙，進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，獲取豐富的知識。我們的語文課堂才能增添一縷燦爛的陽光，充滿生機(jī)和活力。

第四篇：“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的

“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂是這樣煉成的

摘 要：“情智教育”是全國特級教師孫雙金提出的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，現(xiàn)代教育教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是情智。教育的目的就是要培養(yǎng)大寫的人。既要側(cè)重情感的發(fā)展，又要側(cè)重智慧的發(fā)展，雙管齊下，語文課堂的最高境界就是追求情感與智慧的和諧共生。

關(guān)鍵詞：智慧設(shè)計；情感鋪墊；探究解疑

美國心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“教育必須從‘心理上探索兒童的能力、興趣和習(xí)慣’開始。”情感素養(yǎng)是人的所有素養(yǎng)的根基?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，我們提出了“情智教學(xué)”的理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。

“情智教學(xué)”是指教育者動用積極的情感、靈動的智慧和受教育者的情感、智慧產(chǎn)生碰撞，從而和諧共生出情感與智慧的火花。在實際操作中，“情智教學(xué)、和諧共生”的語文課堂我們是這樣煉成的。

一、課前――智慧設(shè)計要入情

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：用一生備一節(jié)課。今天，我們來理解這句話應(yīng)該是這樣的：用一生的智慧去備好一節(jié)課。

課前要做好三備：一備――用寬廣的胸襟備教材，二備――用愛的智慧備學(xué)生，三備――用審視的眼光備自己。

接下來我要著重談一談?wù)n中的“四情”教學(xué)。

二、課中――本色展現(xiàn)應(yīng)重情

1.蓄情：情感鋪墊

有詩云：未成曲調(diào)先有情。課前的情感鋪墊是教學(xué)的前奏曲，定的是一節(jié)課的基調(diào)，一節(jié)課的成敗與否，這個環(huán)節(jié)會起到至關(guān)重要的作用。

課前情感鋪墊，選擇怎樣一個切入點(diǎn)，老師們通常會使出渾身解數(shù)，有創(chuàng)設(shè)情境的，有做手語操的，有看圖猜詩歌的，有做趣味游戲的，有從名字開始聊起的……可謂八仙過海，各顯神通。

2.觸情：探究解疑

學(xué)生在一定條件的刺激下所產(chǎn)生的情感、情緒反映。學(xué)生在興趣盎然的情境中進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)，或讀、或思、或試、或悟……學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，情感得以生成。首先充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，使這些“原始”的情感得以發(fā)展乃至升華；另外，充分利用教師的情感，以情悟情，促使他們帶著已有的體驗，投入到學(xué)習(xí)之中。

主要方式有：

（1）讀。通讀、讀通文本，通過“畫、查、批、注”等方式，把握文本中的關(guān)鍵知識，即所學(xué)知識的基本點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）試。嘗試記憶，嘗試質(zhì)疑，嘗試解答，嘗試動手。

（3）思。思差異、思疑惑、思聯(lián)系、思變化、思規(guī)律。

（4）悟。總結(jié)體驗感悟，上升至思想，做到舉一反

三、舉三反一。

3.融情：合作交流

每個學(xué)生都是與眾不同的鮮活生命，教師最重要的任務(wù)就是挖掘?qū)W生生命中的潛能。只有這樣，課堂上學(xué)生才能釋放生命原本應(yīng)有的活力，張揚(yáng)自主的個性。通過老師真情的流露、學(xué)生真情的表達(dá)，實現(xiàn)師生間高度融情、和諧共生。我們的語文課堂教學(xué)一直堅持“以情促智”策略，力求達(dá)到以情激情、以智啟智、情智交融的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的高效課堂教學(xué)效果。

基本操作方法有：

（1）辯論式交流：學(xué)生個體形成鮮明的立場，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有了深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達(dá)出來，此時，師生就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，師生、生生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情智交融。

（3）拓展式交流：學(xué)習(xí)要注意對當(dāng)堂目標(biāo)的落實，同時也要關(guān)注學(xué)生超越課堂的獨(dú)特感受。只有這樣，學(xué)生對語言、對事物、對人的認(rèn)識才會是多元化的，是豐滿的，如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4.養(yǎng)情：延伸運(yùn)用

教師的情感鋪墊、智慧設(shè)計，學(xué)生的各抒己見、分享交流，如行云流水，也許他們會沿著老師預(yù)設(shè)的教案順利前進(jìn)，直到到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的彼岸。積累知識，升華情感，一切都順理成章。還應(yīng)以當(dāng)堂練習(xí)的形式，來進(jìn)一步培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的情感，使其情感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動能和行為的意志。

主要操作方式有：

（1）遷移表達(dá)：以習(xí)題形式呈現(xiàn)讓學(xué)生延續(xù)課中的情感。設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)造，將學(xué)生的想象力進(jìn)一步開發(fā)出來。

（2）活動創(chuàng)造：以活動的方式讓學(xué)生再次參與，使學(xué)生的情感、情緒、情懷等在活動中進(jìn)一步表現(xiàn)出來。

他們或許會將課堂上的生成帶到課外津津樂道，爭論不休，或許會帶給家庭，分享自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

三、課后――知情變行再升情

1.用研究的心態(tài)面對每一堂課

教師要把研究作為生存的方式，研究與教學(xué)齊頭并進(jìn)，教學(xué)與研究雙向發(fā)展，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。我校的“便簽式”評課、“便簽式”反思，即教師每節(jié)課上完之后，有一點(diǎn)想法及時記錄在便簽上，就是提倡教師用研究的心態(tài)面對每一堂課。

2.課已終，意猶在，情未了

教師要面向?qū)W生的生活實際，加強(qiáng)教學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于狹小的學(xué)校和課堂，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生盡可能把視野投向社會，從而開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的情智在課余也能得到延伸。

參考文獻(xiàn)：

林國才.以學(xué)生為本，構(gòu)建情智共生的和諧課堂[J].職業(yè)，2010（03）.編輯 趙飛飛

第五篇：情智互動 言意共生

情智互動 言意共生

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會《窮人》評課稿

文登市實驗小學(xué)

楊昱婷：各位老師，大家好！剛才我們觀摩了鄒勇老師執(zhí)教的《窮人》一課。周一我們已經(jīng)召開了課前會議，會上，鄒勇老師進(jìn)行了說課，在坐老師積極互動，完善了鄒老師的教學(xué)設(shè)計，同時還確定了“教師提問的有效性、學(xué)生參與度與教師顧及面、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、時間分配及目標(biāo)達(dá)成度”四個觀察點(diǎn)；王海俠老師和王莉萍老師還結(jié)成了合作觀察共同體，針對一個觀察點(diǎn)，進(jìn)行分工觀察、合作研究。下面，首先請鄒勇老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，說說自己的感受和思考。

鄒勇：大家好！《窮人》這篇文章故事情節(jié)淺顯易懂，但隱藏在語言文字背后的東西是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)很難發(fā)現(xiàn)的。所以，這堂課，我著力引導(dǎo)孩子們在理解文中人物“大愛”、“博愛”的同時，領(lǐng)會文章的表達(dá)方法，初步感受大家的語言魅力。另外，這節(jié)課我也力求實現(xiàn)“生本高效”，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的不講，教師教了也學(xué)不會的不講，謹(jǐn)慎取舍教學(xué)內(nèi)容，盡力做到長文短教。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足，比如，教師放手不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不夠突出；小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力沒能得到很好的鍛煉；語言文字的訓(xùn)練過少、教師評價不到位等等，還請在座的老師多提寶貴意見，謝謝大家！

楊昱婷：剛才，鄒老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了課后反思。接下來，我們就根據(jù)自己的觀察點(diǎn)，結(jié)合觀察記錄，對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。誰先來？

田曉玲：我先來吧！我選擇的觀察點(diǎn)是：教師提問的有效性。我們都知道，課堂上學(xué)生的思維往往是由問題開始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問。教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。本節(jié)課鄒老師共進(jìn)行了31次提問，其中，有效提問24個，占所有提問的74.4％，低效提問1個，占所有提問的3％，無效問題4個，占所有提問的12.9％。在有效提問中，鋪墊型、思考型、提醒型問題有22個,如：上課伊始，老師提問小組長“你們想用什么方法來組織大家交流學(xué)習(xí)？”；在品讀描寫漁夫的段落時，教師提問“大家讀讀這兩句話，對比一下用哪個詞更好？好在哪？”等等，這類問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生的思考能力；發(fā)散性問題有2個，如：“桑娜的這一想法，還體現(xiàn)了她怎樣的心情？”“西蒙臨死前僵硬的手到底要去抓什么呢？”這樣的問題能提高學(xué)生思維的深度和廣度，給學(xué)生廣闊的思考空間，從而達(dá)到對課文的深度理解，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀。不過，鄒老師說，桑娜是怎樣想的？這個問題表述含糊（其實是一次無意義的重復(fù)）另外，“對不對？”“是吧？”，這種簡單呼應(yīng)式的提問，應(yīng)屬無效，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免?？傊?，教師提問是一門藝術(shù)，讓學(xué)生——能夠思考是基礎(chǔ)，愿意思考是前提，深度思考是關(guān)鍵，學(xué)會思考是目的。這節(jié)課的教師提問，鄒老師正是根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計，巧妙實施，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

鄒勇：剛才田老師提到的“對不對？”“是吧？”的確是我教學(xué)當(dāng)中的口頭禪，這樣的提問對學(xué)生而言毫無思考價值，而且使自己的教學(xué)語言顯得啰嗦，我一定努力改掉。

初朝霞：好，我再來說一說吧！本節(jié)課，我對“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。短短的時間內(nèi)，小組長能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對應(yīng)的合作伙伴批改，并主動訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時說出自己的不同理解；交流成果時，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個組長手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評價卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對學(xué)習(xí)情況的評價，又有對合作方法、合作態(tài)度的評價，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，對小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實，除了生生評價，教師在小組活動中的評價和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學(xué)習(xí)時，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。從面上來說，我們先指導(dǎo)哪些小組，后指導(dǎo)哪些小組，需要教師認(rèn)真觀察，迅速確定幫扶點(diǎn)；從點(diǎn)上來說，教師要深入幫扶小組，迅速了解小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行有效指導(dǎo)。與此同時，教師還可根據(jù)自己了解的學(xué)情，確定下一個環(huán)節(jié)的主要發(fā)言人，從而使課堂教學(xué)更加高效。好，誰來接著點(diǎn)評？

張海芳：我來說一說吧！我的觀察點(diǎn)是：學(xué)生參與度和教師顧及面。本節(jié)課，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的總次數(shù)為45次，人均次數(shù)為次。其中，發(fā)言1次的有1.25個人，2次的有12個人，3次的有7人，4次的有6個人，5次的有1個人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動、生生互動的良好氛圍中，學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課鄒老師基本上能夠面向全體學(xué)生，但也存在一定的盲區(qū)，如靠近教室西南側(cè)的學(xué)生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學(xué)提出了更高的要求。

王莉萍：我再來說一說吧！在本次課堂觀察中，我和王老師組成了合作觀察共同體，以“教學(xué)時間分配的合理性和目標(biāo)達(dá)成度”為觀察點(diǎn)，進(jìn)行了課堂觀察。鄒老師的課堂教學(xué)主要分為兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑，評價反饋蘊(yùn)含其中，拓展延伸課后進(jìn)行。其中，檢查預(yù)習(xí)用了11分鐘，占總時間的26.8 %；探究質(zhì)疑用時30分鐘，占總時間的73.2%。這樣的時間分配，為更好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)提供了有力保障。鄒老師，我想了解一下，檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑兩大環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)是什么，您能說一說嗎？

鄒勇：“檢查預(yù)習(xí)”的具體目標(biāo)是：掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，教給學(xué)生識字、積累詞語及概括課文主要內(nèi)容的方法，提高學(xué)生分工合作的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。“探究解疑”部分的具體目標(biāo)是：讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等具體的語文實踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學(xué)習(xí)通過人物的心理活動、神態(tài)、動作、語言、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物的方法。

王莉萍：好，圍繞鄒老師所說的目標(biāo)，我們首先來看檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“窮”字，滲透了“看字形想字義”的識字方法；通過小組合作以及“嘯”、“自作自受”的集體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課生字詞，同時也提高了學(xué)生的合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，通過“學(xué)習(xí)星、傾聽星、指導(dǎo)星”的反饋情況看，雖然同學(xué)們對生字詞的掌握不錯，但在傾聽別人發(fā)言和指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)方面，還有待于繼續(xù)培養(yǎng)。此外，鄒老師在充分掌握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住文中的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生用簡短的話概括主要內(nèi)容，也得到了很好的收效?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識，學(xué)會了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。王海俠：為實現(xiàn)“探究解疑”環(huán)節(jié)的目標(biāo)，鄒老師由學(xué)生的集中關(guān)注點(diǎn)“忐忑不安”一段入手，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學(xué)生在“讀”中感悟桑娜的復(fù)雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內(nèi)涵?！白灾鲗W(xué)習(xí)記錄單”的使用，可謂是“一舉多得”：“桑娜 的想”——這一空白處的填寫，促使了學(xué)生對句子的深刻感悟，提高了學(xué)生的用詞能力，同時也為他們運(yùn)用朗讀更好地表達(dá)情感提供了幫助。緊接著，鄒老師又以學(xué)生的個性感悟為生發(fā)點(diǎn)，和學(xué)生一起探究桑娜產(chǎn)生復(fù)雜心情背后的原因。由“為什么自責(zé)”引到“家庭窮苦”一段的品讀，由“桑娜到底害怕什么”引到“對漁夫描寫”的品評；由“他們到底是為了誰？”引到對“西蒙偉大母愛”的感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。最重要的是，無論在哪一段落的學(xué)習(xí)中，鄒老師都以“文本”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用心體會托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

王莉萍：為檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，我們還準(zhǔn)備通過“課后檢測”和“課后訪談”來進(jìn)行，每個項目隨機(jī)抽取10名同學(xué)參加。“檢測”主要有兩個題目：一是分別寫出兩個表現(xiàn)“環(huán)境描寫”、“心理活動”和“動作描寫”的詞語；二是描述一個情境：課外活動時，小明不小心打碎了班級窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學(xué)生仿照課文描寫心理活動?！霸L談”也有兩個問題：一是本課中，你還有沒有不懂的問題，準(zhǔn)備怎樣解決？二是講述文登市十佳市民——清潔工李玉坤資助孩子上學(xué)的感人事跡，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受?！罢n后檢測”主要考查“知識目標(biāo)”的達(dá)成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”的達(dá)成度。當(dāng)然，今天由于時間關(guān)系，我們準(zhǔn)備把這項工作放到下午進(jìn)行。

楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語文課堂”就應(yīng)該實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該嚴(yán)格落實目標(biāo)達(dá)成度。只有這樣，學(xué)生才能獲得長足發(fā)展的能力，我們的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正的高效。

各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點(diǎn)，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。思考因鉆研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的課例打磨活動能給大家今后的教學(xué)工作帶來幫助，謝謝大家！