第一篇：大數(shù)據(jù)下的課例研究

摘 要：課例研究作為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，十幾年來為世界各國矚目。課例研究就是用課堂觀察診斷技術(shù)診斷課堂，為課堂提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)分析。課后我們不僅可以通過“中醫(yī)的望聞問切”初步診斷出課堂病癥，還可以利用課例研究即“西醫(yī)的精確診斷”給教師進(jìn)行評估，形成研究報告。

關(guān)鍵詞：課例研究；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）06c-0081-02

一、課例研究背景

本次課例研究我們選定了人教版五年級數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，我們從“教師的提問及學(xué)生回答及方式”“學(xué)生的投入狀態(tài)”“教師的語言及行動路線”三個視角進(jìn)行了課堂觀察與研究。

二、課堂觀察分析

（一）教師提問類型

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下結(jié)論：

1.從問題細(xì)碎到問題整合。前兩次教學(xué)中問題問的過多、過細(xì)，說明教師只是設(shè)計了大的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有考慮到問題的設(shè)計。但在第二次執(zhí)教時教師努力增加有效問題、減少低效的問題。通過觀察數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，第三次的課中教師進(jìn)行了問題的整合，大大減少了低效問題，問題問得精準(zhǔn)，問題指向明確、到位，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

2.機(jī)械性問題逐步減少，理解性、認(rèn)記性問題從分布不均到理解性問題比例提高。通過三次的對比我們發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生理解思考的問題越來越多了，教師明顯注意了問題的有效性，問題的指向性也更加明確。

3.學(xué)生回答方式從集體回答頻率高到個別回答頻率高。我們不難發(fā)現(xiàn)，第一次學(xué)生個別參與的幾率比較低，沒能讓個體積極參與到課堂當(dāng)中來，說明在這兩次執(zhí)教中教師想的是問題怎樣處理，能盡快順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生的思考過程和探究答案的原因。第三次執(zhí)教時教師有意識讓集體回答變?yōu)閭€別回答或自由回答。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與欲望激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.提問要突出重點，不處處設(shè)問。一節(jié)課問題太細(xì)碎會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下，沖淡了主題，教師要學(xué)會重點提問，減少問題數(shù)量。

2.整合問題，減少機(jī)械性的問題和集體回答的次數(shù)，教師要充分考慮自己提出的問題有無思考價值，教師要學(xué)會分析本節(jié)課的核心問題，根據(jù)核心問題設(shè)計提問層次。如果教師的“問”不能引起學(xué)生的“思”，不如不問。所以教師要學(xué)會整合問題，合理安排敢于取舍。

3.提問的靈活性。教師會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。課堂是預(yù)設(shè)與生成的地方，學(xué)生回答問題也是靈活多樣的，要求老師靈活地處理動態(tài)生成的教學(xué)資源，抓住學(xué)生回答，當(dāng)場設(shè)計一些提問。

（二）教師語言流動和巡回路線

通過三次課對教師的行動路線（畫出行動路線圖）以及和學(xué)生交流的情況（統(tǒng)計教師和每個學(xué)生的問答次數(shù)）我們可以做以下的分析。

1.教師主要站位。通過三次路線圖的對比觀察發(fā)現(xiàn)：老師在課堂中的主要站位在黑板和大屏之間，身體習(xí)慣朝向離自己最近的中間兩大組，朝向時間占整堂課時間的大半。教師習(xí)慣性的站位會直接影響學(xué)生的參與度。

2.教師習(xí)慣性巡回路線。教師的個人站位習(xí)慣多傾向于固定左右兩點間頻繁移動，移動快而多。對比三次講課路線圖，教師在第二次講課中有了很大改進(jìn)。從心理學(xué)的角度分析，教師肢體的語言，反映了教師內(nèi)心的意愿導(dǎo)向，活動頻繁代表著教師在講課中有急燥的心理因素。

3.通過三次數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以看到教師最多一次是讓同一位同學(xué)一節(jié)課回答了六次問題，這意味著其他人少了幾次回答問題的機(jī)會，也就少了幾名參加課堂活動的同學(xué)。不過從三次講課的對比發(fā)現(xiàn)，教師注意到了這個問題，回答多次問題的人數(shù)在減少。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.建議教師在今后的講課中不固定站在講臺的正中，可以根據(jù)學(xué)生課堂聽課情況適當(dāng)走動，但要盡量保持站在選好的位置，降低走動頻率。讓學(xué)生感受到老師愿意等待、愿意耐心傾聽、愿意幫助的心理暗示。另外，建議在站位時根據(jù)課堂中學(xué)生參與情況來選擇。

2.教師在設(shè)計課堂問題時，心中應(yīng)有意識地將問題分一分類，預(yù)設(shè)能回答這類問題的可能是哪一類學(xué)生，分別是誰。那么，提出問題后，就能看到更多的同學(xué)，而不是經(jīng)常習(xí)慣提問的固定幾人。

（三）學(xué)生投入狀況

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計我們可以得出以下的分析：

1.三次的學(xué)生投入狀態(tài)呈現(xiàn)上升趨勢。

2.第七時間段的教學(xué)內(nèi)容是涂一涂自己喜歡的分?jǐn)?shù)，上臺展示涂的結(jié)果并說明理由。學(xué)生涂分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)中，涂得快的學(xué)生早早涂完，便開始東張西望，又加上需要有學(xué)生上臺展示涂色的結(jié)果，教師對聽的同學(xué)沒有提出要求。導(dǎo)致這一時間段的學(xué)生投入狀態(tài)不是很好。

通過分析我們可以給這節(jié)課以下建議：

1.小組活動時，應(yīng)該教給學(xué)生合作的方法，讓每位學(xué)生明白合作步驟、成員的職責(zé)，再給出合作要求，比如又快又準(zhǔn)確等。

2.在非投入狀態(tài)的學(xué)生中，有個別人不在狀態(tài)，老師沒有發(fā)覺，對這樣的學(xué)生老師可及時進(jìn)行干預(yù)，比如走到他們身邊進(jìn)行提醒，或是提問幾個問題，讓他們的注意力回到課堂。

三、幾點啟示

（一）課例研究讓教師不斷反思

有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。課例研究的批評包括個體的反思和觀察團(tuán)幫助反思，在反思中，教師分享了觀察團(tuán)的智慧和經(jīng)驗。課例研究就是在這一輪輪“問題――設(shè)計――實踐――反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變進(jìn)教學(xué)行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。

（二）課例研究培育合作文化

研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。研究中我們始終都是團(tuán)隊作戰(zhàn)，打造一個教師，身后有一個強(qiáng)大的觀察團(tuán)，這不是一個人的“戰(zhàn)斗”，而是整個團(tuán)隊的傾力打造。

課例研究成功與否，不在于“課例”的成功，而在于在課例研究過程中教師不僅在教學(xué)方面提升，也在同伴那里獲得教益，將教師緊密地聯(lián)系在一起。課例研究這樣的合作不是外在行政壓迫或強(qiáng)制性的合作，而是教師共同價值觀念的必然產(chǎn)物，合作是真誠的、深入的、內(nèi)在的，是參與共同體實踐的教師自我選擇的結(jié)果。課例研究這樣大數(shù)據(jù)的分析，讓每位教師在研究中對遇到的問題進(jìn)行分析、交流與反思，發(fā)現(xiàn)價值，分享進(jìn)步。研究小組在反復(fù)交流、反思過程當(dāng)中，提升實踐智慧。課例研究的分析，讓我們感受到大數(shù)據(jù)的教學(xué)時代來臨了。

第二篇：新課程理念下課堂教學(xué)策略研究

《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究報告

長安區(qū)第五中學(xué)課題組

一、問題的提出

二十世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》，大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育。而教師的教學(xué)策略是實施素質(zhì)教育的基本保證。

怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo)。長期以來，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式。這樣的教學(xué)，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中研究和實施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。

本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新課程、新教材，新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。

那么如何實現(xiàn)上述目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢？這就要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)得到主動的發(fā)展。

我校是一所普通的農(nóng)村省級標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)，學(xué)生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生流向一中、二中。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。同時我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要教育科研。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程，研究新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課題研究目標(biāo)

（一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對學(xué)生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）。

（二）全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

（三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

（四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

（五）通過本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神。

三、課題研究的內(nèi)容

子課題1：新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強(qiáng)學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評價策略研究

四、課題研究的初步成果

（一）、教師

1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師角色正在定位

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認(rèn)識成果的過程。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認(rèn)識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。

2、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能

力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發(fā)表。

（二）、學(xué)生

1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

新型的課堂教學(xué)策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都必須運(yùn)用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)了個人進(jìn) 取向上的競爭意識；也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。

（三）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

1、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別，第三類是獨立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者

教學(xué)設(shè)計運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則：

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。

第二，強(qiáng)調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。

第四，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

2、關(guān)注差異策略

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種 4 差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，要面向全體，關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應(yīng)注意以下方面。

（1）、了解差異確立最近發(fā)展區(qū)

課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。

（2）、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力

斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到、并最終走向成功。

（3）、針對差異分層要求

教學(xué)過程，就是在教師指導(dǎo)下，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。實施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀，及教學(xué)內(nèi)容的特性，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端。為此，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo))、受挫水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個體的內(nèi)差異。所謂內(nèi)差異是指個體在發(fā)展中以自身為參照在同一時間的橫向?qū)用媾c不同時間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力、態(tài)度、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對克服當(dāng)前學(xué)生評價中因過分強(qiáng)調(diào)個體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義。

3、合作分享生成策略

個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。具體體現(xiàn)在:（1）、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個體的差異，信任每個同學(xué)都能主動積極地學(xué)習(xí)。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義。鼓勵學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這有利于學(xué)生動腦、動口、動手、實現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放。（2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系

課堂就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在相互信任、相互理解、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力、親和力。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花.習(xí)一能是一個富有創(chuàng)意的想法。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程。

（3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件

教學(xué)中師與生、生與生相互協(xié)作，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而產(chǎn)生的互幫、互助行為。在教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點，同學(xué)間存在著積極的相互依靠、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認(rèn)為他們的水平、能力是相近的。這種認(rèn)識會引起一種平等的自我評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維活躍。教學(xué)實踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中，對自己的成就會有不同的評價。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個體成就動機(jī)的追求。

（4）、分享:體驗與反思是思維生成與提升的途徑

在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗。

體驗是一個人對愿望、要求的感受。體驗是人的生存方式，也是追求生命意義的方式。課上，通過在分享每個同學(xué)成功的愉悅中反思自己，揚(yáng)已之長，補(bǔ)已之短，增強(qiáng)不斷完善自己的信念。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。

4、鼓勵質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)于，鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的_主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個學(xué)生都能生成真實意義下的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在實施鼓勵質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵質(zhì)疑問難

思維是從問題開始的。中小學(xué)生對外界充滿了好奇和疑問，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn)。實際上每個學(xué)生的問題意識存在著個體差異。有些學(xué)生好問，有些學(xué)生則不好問或不敢問。教學(xué)中教師要時刻做到鼓勵學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時發(fā)問，哪怕問錯了也應(yīng)受到表揚(yáng)。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法以鼓勵，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣。

6（2）、讓學(xué)生敢疑

無數(shù)的事實表明，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。教學(xué)中一要尊重每個學(xué)生所提出的問題，肯定、鼓勵他們敢于提出的一切問題。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真誠地表示鼓勵。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法。因為當(dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從、缺乏創(chuàng)造的勇氣。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的。三是鼓勵學(xué)生不怕失敗，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求。只有這樣就會成功，堅信從錯誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯誤的根源，這本身就是創(chuàng)新。

（3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，必須教給他們質(zhì)疑的方法，讓他們會疑。實踐證明，主要從兩個方面讓學(xué)生會疑。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個方面質(zhì)疑。在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在重點處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑，抓住課題質(zhì)疑、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑。教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、對后續(xù)課題研究的思考

目前，我們雖然對這市級規(guī)劃課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位，隨意性大；課題研討課的工作比較滯后，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參 差不齊，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富，有待豐富及完善。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實施有極大的推動作用，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率不是很高。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。

今后，我們的努力方向是：

1、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。

2、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。

3、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。

4、圍繞課題，多做些調(diào)查研究，爭取多出一些有質(zhì)量的論文。

5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，這一課題定會順利結(jié)題，圓滿完成任務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

.2010-9-24 長安區(qū)第五中學(xué)課題組

第三篇：下課了

下課了，同學(xué)們興高采烈的來到操場上做游戲。

你看！同學(xué)們有的踢足球，有的跳皮筋，有的扔沙包，有的丟手絹……頓時，安靜的操場變的熱鬧非凡。

最有趣的就算是扔沙包了，我和十幾個同學(xué)來到一棵大樹的樹蔭下玩扔沙包。我們分好四個組，每組四個同學(xué)站在中間，四個同學(xué)站在兩邊。游戲規(guī)則是：兩邊的同學(xué)向中間同學(xué)的身上扔沙包。中間的同學(xué)每人有三條生命，如果中間的人接著扔來的沙包，就可以增加一條生命，如果被兩邊的人擊中，就會減少一條生命。二組的同學(xué)開始發(fā)“球”了，李若愚同學(xué)一下子就被飛來的“球”擊中了，立刻就被減掉了一條生命，真可惜呀！開場就輸，真叫人不痛快！石亞禹大聲喊：“大伙都留點神，這次只能贏，不能輸！”她這一嗓子還真管用，第二次交鋒，就立刻變了樣，我和朱雪然雙雙接住了對方的“球”。我們輕松得贏了對方。大家又蹦又跳，高興極了！

緊接著我們和對方交換了角色，“戰(zhàn)斗”又開始了。我們發(fā)動進(jìn)攻了，對方的許龍菲動作那么慢，我都有點為她著急。我的雙手一舉，如閃電一般，“球”向?qū)Ψ降年嚨仫w去，我的心怦怦直跳，像揣了只小兔子似的，生怕對方接住，我這一“球”竟打著了對方的兩個隊員。就這樣“球”在場上飛來飛去，同學(xué)們上竄下跳，歡呼雀躍，這時上課的鈴聲響了起來，我們只好匆匆收兵，多么叫人留戀的課間十分鐘??！

第四篇：等你下課

周杰倫-等你下課(with 楊瑞代)詞：周杰倫 曲：周杰倫

Jay：你住的 巷子里 我租了一間公寓 為了想與你不期而遇

高中三年 我為什么 為什么不好好讀書

沒考上跟你一樣的大學(xué)

我找了份工作 離你宿舍很近

當(dāng)我開始學(xué)會做蛋餅 才發(fā)現(xiàn)你 不吃早餐

喔 你又擦肩而過

你耳機(jī)聽什么 能不能告訴我 合：躺在你學(xué)校的操場看星空 教室里的燈還亮著你沒走 記得 我寫給你的情書 都什么年代了 到現(xiàn)在我還在寫著

總有一天總有一年會發(fā)現(xiàn) 有人默默的陪在你的身邊 也許 我不該在你的世界 當(dāng)你收到情書 也代表我已經(jīng)走遠(yuǎn) Gary：學(xué)校旁 的廣場 我在這等鐘聲響 等你下課一起走好嗎

J：彈著琴 唱你愛的歌 暗戀一點都不痛苦(G：一點都不痛苦)J：痛苦的是你 合：根本沒看我

J：我唱這么走心 卻走不進(jìn)你心里(G：這么走心 進(jìn)你心里)J：在人來人往

合：找尋著你 守護(hù)著你 不求結(jié)局 G：喔 你又擦肩而過(J：喔 而過)J：我唱告白氣球 終于你回了頭 合：躺在你學(xué)校的操場看星空 教室里的燈還亮著你沒走 記得 我寫給你的情書 都什么年代了 到現(xiàn)在我還在寫著

總有一天總有一年會發(fā)現(xiàn) 有人默默的陪在你的身邊 也許 我不該在你的世界 當(dāng)你收到情書

也代表我已經(jīng)走遠(yuǎn)

歌詞、歌譜、原唱歌曲、作文資料下載打印，實驗中學(xué)大門口北第三個門

第五篇：等你下課

周杰倫等你下課歌詞

等你下課(with 楊瑞代)-周杰倫 詞：周杰倫 曲：周杰倫 Jay：你住的 巷子里 我租了一間公寓 為了想與你不期而遇 高中三年 我為什么 為什么不好好讀書 沒考上跟你一樣的大學(xué) 我找了份工作 離你宿舍很近當(dāng)我開始學(xué)會做蛋餅 才發(fā)現(xiàn)你 不吃早餐 喔 你又擦肩而過 你耳機(jī)聽什么 能不能告訴我

合：躺在你學(xué)校的操場看星空 教室里的燈還亮著你沒走 記得 我寫給你的情書 都什么年代了 到現(xiàn)在我還在寫著 總有一天總有一年會發(fā)現(xiàn) 有人默默的陪在你的身邊 也許 我不該在你的世界 當(dāng)你收到情書 也代表我已經(jīng)走遠(yuǎn) Gary：學(xué)校旁 的廣場 我在這等鐘聲響 等你下課一起走好嗎 Jay：彈著琴 唱你愛的歌 暗戀一點都不痛苦 Gary：一點都不痛苦 Jay：痛苦的是你 合：根本沒看我 Jay：我唱這么走心 Gary：這么走心 Jay：卻走不進(jìn)你心里 Gary：進(jìn)你心里 Jay：在人來人往 合：找尋著你 守護(hù)著你 不求結(jié)局 合：喔

Gary：你又擦肩 合：而過

Jay：我唱告白氣球 終于你回了頭

合：躺在你學(xué)校的操場看星空 教室里的燈還亮著你沒走 記得 我寫給你的情書 都什么年代了 到現(xiàn)在我還在寫著 總有一天總有一年會發(fā)現(xiàn) 有人默默的陪在你的身邊 也許 我不該在你的世界 當(dāng)你收到情書 也代表我已經(jīng)走遠(yuǎn)