第一篇：學生互助合作學習能力的培養(yǎng)

學生互助合作學習能力的培養(yǎng)

鐘祥市胡集鎮(zhèn)第二初級中學 夏心福

互助合作學習是二十世紀七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。我國自二十世紀八十年代末、九十年代開始進行合作學習的研究與實驗，并取得了一定的效果。目前，互助合作學習是國家基礎教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。但是，筆者認為，學生互助合作學習能力的培養(yǎng)在農(nóng)村中小學的的教學中稍有不慎于就很難落到實處，由于地處農(nóng)村，有很多學生父母雙方外出打工，而寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親戚家中。沒有父母的有效管教，加上爺爺奶奶等長輩的溺愛讓他們養(yǎng)成了自私的陋習，處處都是以我為中心，根本不考慮別人，更不用提什么互助合作了。并且隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，在課堂教學中也出現(xiàn)了許多問題，如過于追求學習方式的形式而輕視學習的效果等。通過大量的課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生的合作學習不能發(fā)揮其應有的作用，很大程度上流于形式，阻礙了學生合作學習能力的發(fā)展。

但是學生的合作學習被認為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行。故筆者就學生的互助合作能力培養(yǎng)提出以下幾點見解：

一、學生養(yǎng)成互助合作能力的好處

教育專家強調(diào)：“合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)?！焙献鲗W習能培養(yǎng)學生學生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。學校、家長、社區(qū)要積極引導學生進行合作互助學習?！?/p>

1、在班級管理中的作用

小組合作學習可以協(xié)調(diào)班級成員之間的人際關系，促進學生間的互相幫助，提高班級全面的發(fā)展。小組合作學習可以充分體現(xiàn)教學氛圍、學習氛圍，有利于班級成員的人性的發(fā)展和人格的完整及個體的個性發(fā)展。首先，當班級的管理模式采用合作交流學習時，它屬于民主型，學生在班集體中平等的，人人都是班級的主人，因而容易激活學生的創(chuàng)造動機，積極參加各種活動，并且在和諧的人際關系中，發(fā)表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性，積極交流，能者幫人，不能者有所表達有所思，發(fā)揚互助精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想，為完善人格的發(fā)展打好基礎。其次，合作交流學習處于獨特的思維過程中，學生通過參與討論交流，有利于發(fā)揮、發(fā)展學生強烈的好奇心，獨立自主的人格特征；學生積極思考并大膽質(zhì)疑，懷疑反駁甚至否定前人的理論，發(fā)揮自己的特點，從而發(fā)展自己獨特的個性。小組合作學習，完全符合新課程下的班級德育教育、管理教育理念。在班級的管理活動中，不同的學生要有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己能力，使自己的潛能有所發(fā)展。在合作交流學習的過程中，學生學會了如何來探索與實踐，從中產(chǎn)生獲取知識、技能的快樂，學會如何在集體的活動中，與他人進行最大的合作。

2、在學習中的意義 合作學習可以提高學生交流與合作的學習能力，培養(yǎng)學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得的習慣，增進學生的合作意識，根據(jù)教學內(nèi)容分塊分小組進行合作學習。古話說“一個諸葛亮趕不上三個臭皮匠”，一個問題一個同學獨自解決也許很難，可幾個同學一起商討的話就會變得很簡單了。合作學習在課堂中的應用，能夠有效地提高學習的主動性，創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與課堂教學意識，讓學生成為學習的主人。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在探討中收獲，真正做到學有所得、學有所感、學有所悟、學有所用。

3、在人際交往中重要性

良好的人際關系是在交往中形成和發(fā)展起來的。學生從入校的第一天起，只要注意加強交往的實際鍛煉，良好的交往能力就一定會形成。與人交往、被人接受，是獲得安全感的主要因素?，F(xiàn)在的學生，都希望自己所具備的身心素質(zhì)，包括身材、容貌、活動能力、智慧、知識、對付困難的本領等，能得到師長的肯定，能被同學和伙伴重視接受，并能在所屬的團體中擁有適當?shù)奈恢?。而要做到這些，都誰也離不開和諧的人際和與周圍人群的互助合作。與人交往，有助于自我形象的建立，這也是學生確定自我形象的主要途徑。每個人必須以別人對自己的反應作為衡量的依據(jù)，將別人當作鏡子，把自己的形象反射出來，以此觀察自己，了解自己的行為是否恰當和自己的能力的高低。與人交往和與人互助合作的能力也為自己的發(fā)展創(chuàng)造了競爭的環(huán)境。

二、怎樣培養(yǎng)學生的互助合作學習能力

合作學習在為學生提供自主合作的機會，培養(yǎng)團體合作與互助意識，發(fā)展學生的交往與探究能力的同時，也出現(xiàn)了許多困難和問題，同時也影響了學習的成效。如，在合作學習時，小組成員間缺乏合作學習的基礎，不能切合主題進行有效的學習互動。一些時候合作學習成為個別學生炫耀自我的舞臺，另一些弱勢學生逐漸被忽視和邊緣化，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，不能圍繞主題開展學習活動。少數(shù)學生在合作時無所事事，浪費了學習時間和機會等等，導致這種小組合作學習效率低下的因素是多方面的，但究其本質(zhì)與一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識及缺乏引導學生進行合作學習策略，有著重要的關系，因而要有效地培養(yǎng)學生互助合作能力應從以下幾點著手：

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念將師生重新定位，教師是指導者、合作者、參與者、組織者；學生是學習發(fā)展的主體。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式以啟發(fā)式教學為主，教學形式不拘一格。

2、搭建合作學習小組

合作學習是以小組為單位開展學習活動的，學習小組的搭配建立是合作學習活動開展的前提條件。根據(jù)學生性格特點、學習習慣和語言能力，協(xié)助學生搭建學習小組，可以及座位就近型、特長互補型、志同道合型，讓學生在合作學習中發(fā)揮互動作用，學生在小組中能夠合作學習。

3、明確小組內(nèi)的分工

小組合作學習容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關聯(lián)，相互補充的。比如小組長也可以是發(fā)言員、操作員、記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。

4、加強合作中的交流

交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。一個好的研究方案應該經(jīng)過小組內(nèi)和小組音質(zhì)充分的討論，才能得以完善。中學生的自控能力差，合作學習形式可以是一對一的同伴互助互學，也可以是當小老師、小組互助讀文、分角色朗讀課文、小組情境表演等小組互動的形式。

5、教師發(fā)揮指導作用

第一：教師組織學生小組合作學習之前精心設計，要有預見性，教師要提出明確的要求防止合作學習流于形式。第二：在小組合作學習過程中引導學生認真傾聽、教師要照顧到不愛發(fā)言的學生努力做到全員參與。在小組合作學習過程中老師要善于捕捉與激勵學生回答中的閃光點，讓學生體驗到成功的快樂；教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正學生回答中的漏洞和錯誤；讓學生在合作學習真正發(fā)揮其作用。第三：要合作學習之后教師要善于及時總結(jié)合作成效。

總之，作為社會環(huán)境較差的農(nóng)村中小學，光靠教師一人之力是無法完成的必須要教給學生良好的學習習慣和學習方法，并結(jié)合學生之間的互助、合作學習，才能真正有效地提高教學質(zhì)量，不放棄一個孩子，才能為孩子鋪開一條通往知識的大道，在教學中根據(jù)學生的年齡、心理特點選擇適當?shù)姆椒ㄇ袑嵦岣咧閷W習效率；讓學生從小就學會與人交流與人合作，讓學生更好地適應社會化的需求。

第二篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結(jié)合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結(jié)，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第三篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。

學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結(jié)論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

第四篇：培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實際情況，我進行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調(diào)動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結(jié)和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第五篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

《小學數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流” 是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉(zhuǎn)變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、營造和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是發(fā)揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節(jié)成功的數(shù)學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨立的學習時空

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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動找合作伙伴，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。我在教學中經(jīng)常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現(xiàn)形式很多，如學生可選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現(xiàn)一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內(nèi)容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威。

4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學生通過圖書、網(wǎng)絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學會與他人合作，初步養(yǎng)成自主學習的能力。