第一篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

鄭家村中學(xué) 李佳亮

有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。因此只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，要從優(yōu)化備課開(kāi)始。

備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。

（三）收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬(wàn)分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有序性，必須潛下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高有效性的第一個(gè)途徑。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來(lái)源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來(lái)源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問(wèn)題是沒(méi)什么可寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無(wú)用的苦差事。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫(xiě)作熱情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息?！边@段話(huà)形象地說(shuō)明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此我?guī)W(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽(tīng)大自然和諧的樂(lè)章，學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，不僅踏青的過(guò)程敘述完整，而且多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對(duì)春天美景進(jìn)行了描寫(xiě)，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂(lè)此不疲。通過(guò)這次活動(dòng)，大家認(rèn)識(shí)到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會(huì)，用心去寫(xiě)，沒(méi)什么難的。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《矛與盾》這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中掌握了知識(shí)，效果很好。

另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語(yǔ)，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時(shí)很投入，一節(jié)課下來(lái)基本每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。

四、營(yíng)造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵(lì)、催人奮進(jìn)的課堂用語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我班XXX特別貪玩，有時(shí)課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問(wèn)題他能回答，我說(shuō)：“XXX真了不起，是學(xué)習(xí)的天才?！闭f(shuō)來(lái)也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛(ài)思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)寫(xiě)反思日記、自傳等方法從多個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“我有效利用課堂教學(xué)時(shí)間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來(lái)改進(jìn)教學(xué)?”??才會(huì)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，才會(huì)邊實(shí)踐邊研究，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

第二篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

我的語(yǔ)文教學(xué)觀之如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的組字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！痹诋?dāng)今新課程改革之下，由于語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性早已為人詬病。語(yǔ)文教學(xué)缺失了本色，眾多的語(yǔ)文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂動(dòng)”、“滿(mǎn)堂放”、“滿(mǎn)堂灌”等四個(gè)“滿(mǎn)堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，要回歸本色，要輕輕松松教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提高呢？我覺(jué)得應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)交流、課外閱讀實(shí)踐等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革及優(yōu)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高聽(tīng)課效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂。還有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級(jí)的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就開(kāi)始分析、講解課文。課前預(yù)習(xí)不僅僅是看課文,攻克生字,研究關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,并且教師也要參與，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地研究課文作者的社會(huì)環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在講課開(kāi)始前，教師的目標(biāo)意識(shí)要精準(zhǔn)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此，要對(duì)每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多，要分清主次，少而精，因?yàn)槊婷婢愕骄褪敲婷娌坏健９耪Z(yǔ)說(shuō)得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，只要抓住語(yǔ)文教學(xué)的魂———文學(xué)味和文化味即可。[2]教師可以通過(guò)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果、點(diǎn)撥預(yù)習(xí)留下的問(wèn)題、引導(dǎo)啟發(fā)帶著興趣、帶著問(wèn)題引入課題。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，而產(chǎn)生疑問(wèn)則是觸發(fā)學(xué)生思維的起因。課堂導(dǎo)入，雖然所花時(shí)間不長(zhǎng)，但卻是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改變學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文不太重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都差距不大的偏見(jiàn)，使學(xué)生由“好學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”，這是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

一位數(shù)學(xué)教師在看過(guò)初中語(yǔ)文課本后說(shuō)：“一篇課文這么長(zhǎng)，這怎么教呢？”數(shù)學(xué)教師的感慨其實(shí)道出了語(yǔ)文怎樣從眾多的內(nèi)容中提高有效性的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個(gè)胖子的現(xiàn)象還是相當(dāng)多的。問(wèn)題的根源在于教學(xué)目標(biāo)過(guò)分求全而忽略重點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容求多而忽略精當(dāng)；教學(xué)方法求異而忽略實(shí)用，結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認(rèn)為給學(xué)生教得越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫(xiě)作特點(diǎn)，段落大意到中心思想以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！笨梢黄n文，能教可教的知識(shí)點(diǎn)很多，這就要求教師們進(jìn)行合理的取舍，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。白燎原老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)合理‘取舍’。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的‘取舍’是指從教學(xué)需要出發(fā)，從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細(xì)枝末節(jié)的東西，即通過(guò)對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取一課一得。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，教師要先整體把握教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到突破口，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪繁就簡(jiǎn)方能提高教學(xué)效率。

四、注重學(xué)法引導(dǎo)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種師生之間的交流和溝通，只不過(guò)這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。

[4]

[3]“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要巧用教學(xué)方法，注重學(xué)法的引導(dǎo)，把本屬于學(xué)生的思維過(guò)程還給學(xué)生，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。徹底告別舊課堂的四個(gè)“滿(mǎn)堂”:即“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂動(dòng)”、“滿(mǎn)堂放”、“滿(mǎn)堂灌”。這是提高中學(xué)課文教學(xué)有效性的突破口。比如在學(xué)生學(xué)完某篇議論文后，歸納總結(jié)議論文的一般寫(xiě)法，列出提綱，學(xué)生分小組討論，然后由代表上臺(tái)列提綱，互相交流，最后歸納總結(jié)出議論寫(xiě)作提綱。學(xué)生由課文這個(gè)例題，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)文素養(yǎng)落到了實(shí)處，最終收到良好的效果。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,會(huì)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍處熞獙?shí)現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該打破學(xué)科界限，巧用多媒體技術(shù)，力求與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。文課堂教學(xué)情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語(yǔ)文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。如講述提問(wèn)法、伙伴型學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探索法、討論辨析法、表演法、分組競(jìng)賽法等。在語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，合理利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)化整合，提高授課質(zhì)量和效率。

六、錘煉語(yǔ)文基本功，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證 語(yǔ)文教學(xué)需要本質(zhì)的回歸，語(yǔ)文課堂也同樣需要有“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣和無(wú)限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對(duì)文本的理解和把握程度）是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的保證。

七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標(biāo)志,也是教師需要著力發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來(lái)的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。新課標(biāo)下的語(yǔ)文有效教學(xué)包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實(shí)效，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

要提高語(yǔ)文教學(xué)的效果就要確立閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，使語(yǔ)文教學(xué)真正回歸閱讀。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不能停留在語(yǔ)文知識(shí)的教授上，要加大閱讀活動(dòng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的比重，要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容真實(shí)的閱讀。課外要提供平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。大量閱讀可以大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的根本途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)知水平。大語(yǔ)文視野下的教學(xué)改革,要求教師不要把語(yǔ)文束縛在課堂上,不要把語(yǔ)文束縛在課本上,更不能把語(yǔ)文訓(xùn)練視為單純的技術(shù)訓(xùn)練,而是在立足課堂、立足課本的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生走出課堂,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.西北成人教育學(xué)報(bào).2011.(4).[4]謝志冰.內(nèi)容是根源，交流是保證——如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.四川教育.2011.(6).2011級(jí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 李云云

第三篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

主題

課程改革實(shí)踐

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物

它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問(wèn)題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無(wú)效的。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念應(yīng)該包括下列這些內(nèi)容：

1． 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

當(dāng)我們觀摩某個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書(shū)、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說(shuō)是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？那只能算是有效教學(xué)的一個(gè)方面。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來(lái)，否則越是設(shè)計(jì)的過(guò)分精致的課，反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢的局面，究其原因，是語(yǔ)文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講的太深太奧，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考

提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)課文作進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對(duì)課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生思考的過(guò)程——包括教師在這一過(guò)程中的提問(wèn)、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構(gòu)成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生也獲得發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生因美識(shí)文，即通過(guò)剖析課文中語(yǔ)言美、形象美，從而收到認(rèn)識(shí)的效果。學(xué)生因?qū)徝阑顒?dòng)產(chǎn)生對(duì)課文、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，智力也會(huì)隨之活躍起來(lái)。這種活躍性，能夠憑借審美活動(dòng)的不斷深入而日益得到延續(xù)和強(qiáng)化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生品位課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，感知作者塑造的形象，讓學(xué)生獲得審美知識(shí)，進(jìn)而陶冶他們愛(ài)美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語(yǔ)文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。

五、有效教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際照搬教參規(guī)定的授課時(shí)數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無(wú)華，不?；尅＝處煈?yīng)有實(shí)事求是之意，無(wú)嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無(wú)疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書(shū)目：

1、《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編

北京師范大學(xué)出版社

2、《課堂教學(xué)藝術(shù)》

上海教育出版社

3、《教育學(xué)》

南京師范大學(xué)教育組編

人民教育出版社

第四篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

語(yǔ)文教學(xué) 2008-09-14 02:46:59 閱讀255 評(píng)論16 字號(hào)：大中小 訂閱

有效教學(xué)是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。

一、精心備課，提高有效性的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。因此只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)其智慧更加有效地發(fā)展。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性，要從優(yōu)

化備課開(kāi)始。備課是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是上好課的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備課要求更多關(guān)注的是學(xué)生，更多思考的是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供

必要的保證。

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。

（二）從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。

（三）收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬(wàn)分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有效性，必須潛下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高有效性的第一個(gè)途徑。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來(lái)源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來(lái)源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問(wèn)題是沒(méi)什么可寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無(wú)用的苦差事。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫(xiě)作熱情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息?！边@段話(huà)形象地說(shuō)明生活與作文的密切關(guān)系。我們生活在農(nóng)村，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此我?guī)W(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽(tīng)大自然和諧的樂(lè)章，學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，不僅踏青的過(guò)程敘述完整，而且多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對(duì)春天美景進(jìn)行了描寫(xiě)，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂(lè)此不疲。通過(guò)這次活動(dòng)，大家認(rèn)識(shí)到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真體會(huì)，用心去寫(xiě)，沒(méi)什么難的。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《矛與盾》這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，明白了寓意。像這樣，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中

掌握了知識(shí)，效果很好。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《窮人》時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容制作了課件創(chuàng)設(shè)了情景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文和詞語(yǔ)，學(xué)生的興趣濃厚、學(xué)習(xí)時(shí)很投入，一節(jié)課下來(lái)，每位學(xué)生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好多

了，真可謂是事半功倍。

四、營(yíng)造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些親切鼓勵(lì)、催人奮進(jìn)的課堂用語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我班趙超特別貪玩，有時(shí)課堂作業(yè)都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問(wèn)題他能回答，我說(shuō)：“趙超真了不起，是學(xué)習(xí)的天才。”說(shuō)來(lái)也怪，從那以后，他表現(xiàn)非常突出，課堂上愛(ài)思考，經(jīng)常舉手發(fā)言，課堂作業(yè)也不拖欠了，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了。師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來(lái)感染和

喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

五、課后反思，提高教學(xué)有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)寫(xiě)反思日記、自傳等方法從多個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“我有效利用課堂教學(xué)時(shí)間了嗎? ”“怎樣的教學(xué)才會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間的有效性得以充分發(fā)揮?”“我該怎樣做來(lái)改進(jìn)教學(xué)?”……才會(huì)將先進(jìn)的理念運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，才會(huì)邊實(shí)踐邊研究，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，從而能夠在教學(xué)中，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)引發(fā)的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發(fā)的靈感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，我們應(yīng)認(rèn)真分析其存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能

產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益

有效性是教學(xué)的生命。如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是每位一線(xiàn)語(yǔ)文教師全面思考與探索的重大問(wèn)題，是推進(jìn)、深化語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

一、多讀多背，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

新課程改革，意味著教師要樹(shù)立新的課程理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但改革不意味著否定傳統(tǒng)方法，改革，必須處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀?！白x書(shū)，積累，多多益善，數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后?！钡拇_語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生樹(shù)立廣泛閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)要重視誦讀。北京著名的特級(jí)教師韓軍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要“美吟美誦”。有幸聽(tīng)過(guò)他講授《南來(lái)北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學(xué)生引到了那特定的境界，詩(shī)的意境、詩(shī)的感情基調(diào)不待講析，自然呈現(xiàn)。這樣的朗誦，不單是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的有效方法，而且能將語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特美展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學(xué)生“扯開(kāi)嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘”，讓學(xué)生在吟誦中感受語(yǔ)言美，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的點(diǎn)撥理解文本，方可學(xué)好語(yǔ)文。

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

在這次全市小學(xué)語(yǔ)文中心組組織的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性”研討會(huì)中，六位老師為我們提供了研究課例。讓我感到要上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效益，教師要在“備課和上課”等方面下足工夫。

結(jié)合今天的六節(jié)課我想從備課方面談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)有效性的理解與體會(huì)。

教學(xué)的有效性的前提是有效的備課。教學(xué)的有效性離不開(kāi)教師對(duì)教材的解讀與把握。俗話(huà)說(shuō)，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。離開(kāi)了對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀，離開(kāi)了文本主旨的正確把握，離開(kāi)對(duì)學(xué)情的恰當(dāng)預(yù)設(shè)，教學(xué)的有效性根本無(wú)從談起。

我認(rèn)為教師在課前備課首先就要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異。從學(xué)情出發(fā)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。其次要準(zhǔn)確、深入地解讀文本。教師解讀文本，首先應(yīng)從作者的作品進(jìn)入，借助語(yǔ)言文字及相關(guān)背景資料走向作者描繪的社會(huì)生活，與其中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美??然后，從這種社會(huì)生活中走出來(lái)，思索解讀作品的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言特色、表達(dá)特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處，從而形成教師腦海里的“文本”。最后再次走

近文本，第一，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學(xué)生，初步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，有四忌。一忌淺──淺嘗輒止；《橋》本來(lái)是一篇工具性與人文性水乳交融的課文，可惜我們的老師在解讀文本時(shí)卻把體會(huì)老漢是個(gè)舍己為人的優(yōu)秀黨員作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特色的領(lǐng)悟。二忌搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；《她是我的朋友》阮恒為了朋友忍受痛苦做出犧牲的行為學(xué)生其實(shí)不難理解。難的是文中對(duì)阮恒猶豫、矛盾、堅(jiān)強(qiáng)等復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)的理解。怎么創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生準(zhǔn)確理解阮恒的內(nèi)心應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ善ぉげ荒苷_理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。（如：《丑小鴨》老師沒(méi)有把握住文章的主旨，因此，當(dāng)老師讓學(xué)生聯(lián)系課文生發(fā)想象：假如此時(shí)就在旁邊，看到這只被凍僵的丑小鴨，你會(huì)怎么做？學(xué)生冒出了“我要把它殺死”的話(huà)。老師措手不及之余只好很快找另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，沖淡學(xué)生引起的不良影響。）四忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

解讀文本后還要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要帶著《小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)再次進(jìn)入文本，找準(zhǔn)文本中字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、文本特點(diǎn)及《課標(biāo)》總目標(biāo)、年段目標(biāo)在每一文本中的編寫(xiě)意圖，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)精彩的預(yù)設(shè)。其一要確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮兩個(gè)因素。一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位，教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍要得當(dāng)，既要重內(nèi)容，又要重語(yǔ)言形式。其二是教學(xué)過(guò)程的精細(xì)、精彩預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要注意充分估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。還要對(duì)怎樣開(kāi)課、怎樣切入、怎樣結(jié)課有精彩的預(yù)設(shè)。如《檢閱》一課中，老師用解放軍接受檢閱的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)課，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中體會(huì)檢閱時(shí)的隆重與莊嚴(yán)，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。第三，教學(xué)主體部分的操作過(guò)程必須從“語(yǔ)言→內(nèi)容、思想→語(yǔ)言”閱讀雙向心理過(guò)程交互運(yùn)行、交互展開(kāi)。既要重視思想感情感悟的預(yù)設(shè)；又要重視語(yǔ)言訓(xùn)練的預(yù)設(shè)，重視詞句表達(dá)效果的揣摩，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，重視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法。在《檢閱》中，老師引導(dǎo)學(xué)生再次升華對(duì)課文的理解，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)?？粗?duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說(shuō)：——————；檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當(dāng)天晚上，他在日記本中這樣寫(xiě)道：————?！冻笮▲啞方Y(jié)束前，老師總結(jié)全文，讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解變成語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。你想對(duì)故事中的角色說(shuō)點(diǎn)什么？

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬(wàn)分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有序性，必須潛下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課。

如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

興隆中學(xué) 朱成霞

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著我的一大難題。什么樣的教學(xué)形式有利于課堂教學(xué)效率的提高呢？我從自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、有效地處理教材。

作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。教師要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，輸理出教學(xué)文本的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里？??等等的情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，這樣才能自信地上課，并上出精彩的課。

二、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。

教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。

同時(shí)，在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。

有時(shí)，課堂上只是老師一味的講，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。教師要善于積極利用各種教學(xué)手段，如課件、投影、錄音以及音樂(lè)CD等，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素，來(lái)為語(yǔ)文課堂服務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識(shí)。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫(huà)與音樂(lè)的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。

有時(shí)也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。

四、提高教師自身素質(zhì)，用教師的自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。

教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，從課堂語(yǔ)言、體態(tài)、板書(shū)及個(gè)人的特長(zhǎng)、愛(ài)好、品格、修養(yǎng)、人格等方面來(lái)嚴(yán)格要求自己，贏得學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡老師的課，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)具備組織課堂教學(xué)的能力，重在激勵(lì)、妙在點(diǎn)撥、貴在引導(dǎo)、巧在開(kāi)竅，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢而精彩，在行云流水的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生輕松地有所得、有所悟、有所提高。

課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識(shí)、提高能力的主要陣地，如果教師能發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣的一堂語(yǔ)文課才是有效的語(yǔ)文課。

語(yǔ)文教師還必須加強(qiáng)個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)不但令老師擁有獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。

當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時(shí)、因地、因人而異，以上的看法只是我的初淺體會(huì)。不過(guò)，提高語(yǔ)文課堂效率是語(yǔ)文素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，希望我們的語(yǔ)文教師都能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實(shí)可行、行之有效的方法。

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，現(xiàn)談自己的體會(huì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。

二、學(xué)生活動(dòng)的有效性

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒(méi)有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽(tīng)之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對(duì)于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略（范文模版）

淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

(天津交通職業(yè)學(xué)院)

賈慧舫

語(yǔ)文教學(xué)由于受多重因素的影響，常常在課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)影響中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)有效性因素的分析，并結(jié)合實(shí)踐情況，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略：

一、重視備課環(huán)節(jié)

做事要未雨綢繆，這在教學(xué)上也不例外。備課是上好課的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細(xì)節(jié)。考慮到文章的背景知識(shí)，選擇學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行介紹。以學(xué)生能夠接受的形式，對(duì)教材進(jìn)行再組織，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行取舍，吃透教材，明確教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(一)重視寫(xiě)作背景

例如在《沁園春 長(zhǎng)沙》的備課中，就需要將歷史背景對(duì)學(xué)生充分的介紹。1925年的中國(guó)革命五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)成立，當(dāng)時(shí)的毛澤東暫留長(zhǎng)沙，拋妻別子，準(zhǔn)備去廣州開(kāi)展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞?？吹浇k麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學(xué)、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國(guó)家需要的是年輕人的主宰江山，興國(guó)安邦的大任。因此，毛澤東才寫(xiě)下了指點(diǎn)江山的激揚(yáng)文字。這時(shí)授課時(shí)可以借助熱播電視劇《恰同學(xué)少年》中的情節(jié)，讓學(xué)生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，才會(huì)真正掌握詞的內(nèi)涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對(duì)比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生融入其間。既進(jìn)行了對(duì)詞的賞析，又收到了愛(ài)國(guó)主義的教育效果。

(二)根據(jù)學(xué)生備課

備課時(shí)要注意學(xué)生的具體情況。如關(guān)注學(xué)生的年齡、智力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面內(nèi)容。確定備課內(nèi)容就要充分考慮這些具體情況。如對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r來(lái)確定教法。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)中都能找到收獲、快樂(lè)和成就感。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的 ?障礙?，在學(xué)習(xí)中找到自信。

(三)重視問(wèn)題設(shè)置

教師在備課過(guò)程中，還要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和解讀。還以《沁園春.長(zhǎng)沙》為例，講解此詩(shī)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來(lái)理解。從?問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？?到?數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來(lái)理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。要懂得個(gè)人的價(jià)值只有和國(guó)家、民族、社會(huì)結(jié)合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想的升華。讓學(xué)生也在自己恰逢同學(xué)少年時(shí)，要奮發(fā)向上還能報(bào)效國(guó)家。

二營(yíng)造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入

好的開(kāi)場(chǎng)白，就能迅速抓住學(xué)生的好奇心。就如同開(kāi)啟了孩子們求知的大門(mén)，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)自己的方位，進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車(chē)道因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時(shí)，可以借助詩(shī)的名字向同學(xué)提問(wèn)：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱(chēng)呼她呢？為什么一個(gè)連自己的名字都沒(méi)有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問(wèn)式的方式向同學(xué)質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩(shī)的真諦。

2、注重課堂提示

當(dāng)代優(yōu)越的時(shí)代背景下長(zhǎng)大的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)和平等觀念。如果在閱讀古代文學(xué)作品的時(shí)候。就需要進(jìn)行時(shí)代意識(shí)的換位思考，還原出文學(xué)作品的時(shí)代。只有這樣，才能很好的理解文學(xué)作品。如對(duì)《孔雀東南飛》的講解時(shí)，就在課堂中對(duì)同學(xué)進(jìn)行了提示。對(duì)中國(guó)古代四大民間愛(ài)情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺(tái)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要提示。讓同學(xué)們了解古代的青年男女要想過(guò)著情投意合的幸福生活，就要沖破強(qiáng)大的封建勢(shì)力。在家庭中就是沖破封建家長(zhǎng)制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對(duì)焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛(wèi)純潔愛(ài)情的言行，才能體會(huì)到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩(shī)上千年能打動(dòng)那么多人，成為中國(guó)古代敘事詩(shī)的經(jīng)典。享受到詩(shī)歌凄美意境后，對(duì)人生、對(duì)封建專(zhuān)制、對(duì)自由平等的深切體味。有了對(duì)比才有了作為當(dāng)代社會(huì)人的進(jìn)步和自豪。在欣賞了詩(shī)歌美的同時(shí)，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學(xué)策略

1、舉事例法

語(yǔ)文教學(xué)將相類(lèi)似的內(nèi)容放在一個(gè)教學(xué)單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。但因詞人所處的具體時(shí)代和環(huán)境不同，所以作品風(fēng)格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時(shí)期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創(chuàng)作時(shí)間大約有二百年。按照作品風(fēng)格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫(xiě)出的作品的風(fēng)格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂(lè)觀，將命運(yùn)的多舛視為創(chuàng)作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細(xì)婉約、男歡女愛(ài)、突出個(gè)人小我的喜怒哀樂(lè)，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來(lái)抒情、記事、寫(xiě)景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時(shí)人稱(chēng)做?無(wú)事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風(fēng)格形成了一種坦然、剛勁的獨(dú)特風(fēng)格。但如果講解柳永和蘇軾時(shí)只是做簡(jiǎn)單的宋詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就不會(huì)很好的理解兩位詞人的風(fēng)格。這時(shí)就可借助舉事例法來(lái)說(shuō)明柳永和蘇軾的區(qū)別。如《吹劍續(xù)錄》中說(shuō)：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：?我詞比柳永詞何如？?對(duì)曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學(xué)中可利用這段故事用來(lái)議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。就讓學(xué)生從蘇柳抽象的詞中，通過(guò)所舉事例進(jìn)行具體可感的觸摸，從具體事例中體會(huì)到二位詞人不同的風(fēng)格。

2、對(duì)比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因?yàn)樗帟r(shí)代和社會(huì)角色的不同，所寫(xiě)的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時(shí)期，因政見(jiàn)不同，蘇軾多次被貶官。但復(fù)雜多舛的人生經(jīng)歷，并沒(méi)有動(dòng)搖蘇軾對(duì)待生活樂(lè)觀向上的心態(tài)以及對(duì)親朋的無(wú)盡思念。作品表現(xiàn)出的也是坎坷后，對(duì)生活的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度。面對(duì)風(fēng)雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風(fēng)采。而同屬豪放派風(fēng)格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時(shí)就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時(shí)代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當(dāng)政的皇帝只知享樂(lè)，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿(mǎn)腔的悲憤，面對(duì)著朝廷對(duì)他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復(fù)失地討伐金國(guó)的主張。但就是在朝廷的反復(fù)之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂(yōu)憤之情。年輕時(shí)的詞多激昂，老年時(shí)多蒼勁悲壯。如果在教學(xué)中加入音頻效果進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)收到更好的效果。站在滾滾長(zhǎng)江邊遠(yuǎn)眺東逝水豪邁風(fēng)景的是蘇軾，而站在孤獨(dú)高樓上，遠(yuǎn)眺北方失地一臉憂(yōu)憤的是辛棄疾。通過(guò)直觀的對(duì)比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風(fēng)骨。

3、課堂討論法

課堂教學(xué)，從教的角度看，教師唱主角；但從學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生又是主角。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂討論，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。如常用的漢語(yǔ)成語(yǔ)有4000多條。同學(xué)經(jīng)常常因?yàn)椴涣私馄湫纬傻牡涔识霈F(xiàn)使用錯(cuò)誤。這一點(diǎn)正好借助于語(yǔ)文課堂討論加以解決。預(yù)先請(qǐng)同學(xué)歸納成語(yǔ)的來(lái)源。將其進(jìn)行歸類(lèi)。然后在課堂進(jìn)行討論時(shí)加深印象。在討論中同學(xué)意識(shí)到：成語(yǔ)和衣食有關(guān)

系，如常見(jiàn)的成語(yǔ)衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過(guò)討論，學(xué)生記住了成語(yǔ)形成的語(yǔ)境，所以就養(yǎng)成了將成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)的習(xí)慣。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)還體現(xiàn)出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現(xiàn)了中國(guó)舍生取義的民族大義。?高風(fēng)亮節(jié)?、?浩然正氣??光明磊落?則體現(xiàn)出中華民族的坦蕩和正氣。通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中的總結(jié)后的討論，既增強(qiáng)了成語(yǔ)知識(shí)的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養(yǎng)成良好情緒，培育優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。以科學(xué)的精神設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。注重即便是教師一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭示意的細(xì)節(jié)都能引起同學(xué)情緒的變化。都是實(shí)施有效性教學(xué)的基本策略之一。不斷追求教師語(yǔ)言精煉。所采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是能否吸引學(xué)生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學(xué)、課后練習(xí)及反思的每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)不斷的揣摩、總結(jié)找出行之有效的教學(xué)策略。