第一篇：吳立崗：中國小學(xué)作文教學(xué)的領(lǐng)跑者【2-2】

吳立崗：中國小學(xué)作文教學(xué)和研究的領(lǐng)跑者

郭利萍

在小語界，提起吳立崗老師幾乎是無人不曉。他不僅是上海師范大學(xué)教授、研究員，曾任上海師大教科所所長和教育科學(xué)學(xué)院副院長、上海師大小學(xué)語文研究中心主任、全國小學(xué)語文專業(yè)研究會副理事長、上海市小學(xué)語文教材（實驗本）主編，他還是我國小學(xué)作文教學(xué)和研究的領(lǐng)跑者。1964年原本已以優(yōu)異成績考上北師大教育專業(yè)碩士研究生的他被安排到了上海的一所普通中學(xué)當(dāng)了一名語文老師，黨的十一屆三中全會后，他在幾位教育名家的力薦下于1978年調(diào)入上海師大教科所工作，主要承擔(dān)課程與教學(xué)論及語文學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究工作。崔巒老師曾說他是一個“把自己的金色年華都獻給了小學(xué)語文，其中研究作文教學(xué)，又用力最多”的人。并稱他在作文基礎(chǔ)理論研究上可謂“頂天立地”，“所謂‘頂天’，是指用國外最新的教育學(xué)、心理學(xué)理論武裝自己，使研究建立在先進的理論之上；所謂‘立地’，指諳熟國內(nèi)諸多有影響的作文教學(xué)流派，使研究植根于本國經(jīng)驗的沃土之中?！?吳立崗老師在三十多年的教學(xué)與研究工作中撰寫過許多學(xué)術(shù)專著和論文,但最為之投入的研究乃是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論,而更下氣力研究的則是作文教學(xué)。吳立崗老師對作文教學(xué)的主要貢獻有以下三個方面。

一、將外國教育家的理論與實驗成果推介并運用于中國作文教學(xué)領(lǐng)域

全國小語會理事長陳先云曾說：“蘇聯(lián)的教育科學(xué)曾經(jīng)對我國的教育理論與實踐產(chǎn)生過深遠的影響，對我國的學(xué)科建設(shè)也有著積極的意義。在相當(dāng)長的時期里，研究蘇聯(lián)教育理論的專家、學(xué)者很多，研究的成果也頗豐。在蘇聯(lián)俄語教學(xué)研究領(lǐng)域，吳教授自成一家，其研究成果至今無人能夠超越”。

20世紀70年代末至90年代初，他隨導(dǎo)師杜殿坤教授學(xué)習(xí)和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯(lián)著名教育家的論著，并結(jié)合我國的實際情況，創(chuàng)建了在國內(nèi)具有較大影響的小學(xué)作文素描教學(xué)體系。1982年初，翻譯出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯(lián)烏申斯基教育大獎的《俄語課上的作文教學(xué)的體系（4—8年級）》一書。該書在內(nèi)容上除了記敘文和議論文之外，還把描寫單獨列為一種體裁——“描寫文”?！斑@種文體要求學(xué)生用生動的語言去描繪對象的主要特征，并且表述自己的真情實感，使讀者產(chǎn)生鮮明的形象，受到一定的感染?！?/p>

[4] [3][2]

[1]在上世紀80年代末到90年代末這段時間，他又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了維果茨基學(xué)派的心理學(xué)理論，特別是列昂節(jié)夫分所活動與意識相統(tǒng)一的原則而創(chuàng)立的活動心理學(xué)理論，并翻譯了該黨派著名學(xué)者達維多夫、瑪爾柯娃建立“語言表達理論”實踐課程的論著，以及列烏杜斯和涅枯列有關(guān)小學(xué)低年級作文教學(xué)理論和實驗研究的論著，并在小學(xué)作文教學(xué)體系上進行了語言發(fā)展與心理發(fā)展、思想內(nèi)容，語言活動與交際、概括，作文訓(xùn)練與寫作動機方面的理論探索。后來又以小學(xué)中年級素描作文教學(xué)研究為基礎(chǔ)，進一步嘗試構(gòu)建了符合我國國情的、比較完整的小學(xué)作文教學(xué)體系。1993年撰寫并出版了《小學(xué)作文教學(xué)論》一書，系統(tǒng)闡述了小學(xué)作文教學(xué)的基本原理和體系。

在學(xué)習(xí)和翻譯蘇聯(lián)語文教育名家著作的基礎(chǔ)上，吳立崗老師還陸續(xù)把蘇聯(lián)著名語文教育家的思想及成功教育經(jīng)驗推介給中國的讀者。這些內(nèi)容可見1988年上海教育出版社出版的《蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論和實驗》和1990年廣西教育出版社出版的《吳立崗作文教學(xué)研究文集》。例如，《贊科夫的小學(xué)語文教學(xué)新體系》一文，介紹了贊科夫從促進學(xué)生心理的一般發(fā)展背景上提出的一系列改革小學(xué)作文教學(xué)的設(shè)想、理論及實驗；《蘇霍姆林斯基的語文教學(xué)思想》一文，介紹了蘇霍姆林斯基關(guān)于“培養(yǎng)讀和寫的能力是智育的重要基礎(chǔ)”“語文教學(xué)的‘三根支柱’”“教學(xué)方法上的創(chuàng)造——‘思維課’”“審美教育”“課外閱讀”“語文教師的素養(yǎng)”的觀點、理論及實驗成果；《拉德任斯卡雅對作文教學(xué)科學(xué)化的探索》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究所的拉德任斯卡雅教授提出的“作文的主要任務(wù)是發(fā)展智力和培養(yǎng)各種獨立寫作能力”的理論和一個由淺入深、全面安排的中年級（四至八年級）作文教學(xué)新體系；《瑪爾柯娃的中年級語文教學(xué)新體系》一文，介紹了蘇聯(lián)心理學(xué)教授瑪爾柯娃，在著名心理學(xué)家達維多夫和艾利康寧的指導(dǎo)下，深入研究了維果茨基學(xué)派的語言心理學(xué)理論以及教學(xué)論和語言學(xué)的最新成果，認為培養(yǎng)語言的交際功能應(yīng)該成為語言學(xué)科的主線；《加強作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員聶恰耶娃在著名教學(xué)論專家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士斯卡特金的指導(dǎo)下，在小學(xué)開展的一項將作文訓(xùn)練與各科教學(xué)緊密結(jié)合的實驗；《讓學(xué)生從小學(xué)會議論》一文，介紹了蘇聯(lián)語文科研工作者列伏娃如何培養(yǎng)小學(xué)生從小學(xué)會議論，進而接著和提高其描寫、記敘和言論的能力；《小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)該提前起步》《創(chuàng)造型訓(xùn)練比復(fù)現(xiàn)型訓(xùn)練的效果好》《小學(xué)低年級用合作教學(xué)的形式寫童話故事的實驗研究》三文連續(xù)呈現(xiàn)了自己對列烏杜斯和涅枯列的研究成果。1999年《外國中小學(xué)教育》第5期上發(fā)表的《小學(xué)作文動機激發(fā)的策略研究》一文，又介紹了外國學(xué)者維果茨基、勃朗斯基、任金、阿莫納什維利、西尼查、列伏夫、安德洛娃、瑪爾柯娃、西蒙、克萊默等人關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的研究和列昂捷夫、維果茨基等人關(guān)于小學(xué)生心理和作文動機的理論?！对趶?fù)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神》一文，介紹了列伏夫關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的經(jīng)驗?！毒帞M跨學(xué)科的<發(fā)展語言教學(xué)大綱>》一文，介紹了蘇聯(lián)教育科學(xué)院教育內(nèi)容和教學(xué)方法研究所文學(xué)教學(xué)實驗室在拉德任斯卡雅教授的領(lǐng)導(dǎo)下,開展的把理解語言和運用語言的能力列為一項重要學(xué)習(xí)能力的一項實驗。在這項實驗中編擬的《發(fā)展語言教學(xué)大綱（1—10年級）》具有跨學(xué)科性質(zhì)，不但語文學(xué)科必須執(zhí)行，其他各門學(xué)科也必須執(zhí)行。

二、“頂天立地”開展了“素描作文”的理論與實踐

“素描作文”就是吳立崗老師將外國先進教育理論與中國小學(xué)作文教學(xué)實際結(jié)合的成果之一，也是“頂天立地”的產(chǎn)物。

1982年吳立崗教授翻譯并出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯(lián)烏申斯基教育大獎的《俄語課上的作文教學(xué)的體系（4—8年級）》一書。此書在“記敘文”和“議論文”外，還特別列出了“描寫文”這一文體。盡管“在現(xiàn)實生活中純粹的描寫文是沒有的。在科學(xué)論著中描寫總是同議論緊密地結(jié)合在一起，而在文藝著作中，它又總是記敘文的一個組成部分。但就學(xué)生習(xí)作而言，有必要把描寫文列為一種文體。因為它有助于培養(yǎng)學(xué)生精細的觀察力和豐富的想象力，有助于學(xué)生熟悉客觀世界的各個局部、積累各種語言材料?！眳抢蠋熱槍ξ覈W(xué)生作文中內(nèi)容空洞、言之無物的弊病，根據(jù)蘇霍姆林斯基關(guān)于觀察作文能為科學(xué)的語文教學(xué)提供“三根支柱”——“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”的理念，又吸取了李吉林、賈志敏等特級教師假設(shè)作文情境的成功經(jīng)驗，借用美術(shù)教育中訓(xùn)練基礎(chǔ)造型的科目名稱“素描”，將蘇聯(lián)的“描寫文”改造成了涵蓋我國小學(xué)中年級整個習(xí)作訓(xùn)練體系的“素描作文”。

“素描作文”是從美術(shù)教學(xué)中得到啟示而創(chuàng)造發(fā)展而來的?！八孛琛痹抢L畫術(shù)語，既指以單色線條描繪的畫，也指一種美術(shù)教學(xué)方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗，要畫好人物或場景，首先要通過各細部素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)，這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文中的“素描”乃是以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生

[5]活的記敘文起步訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)觀察、想象、思維能力以及語言表達基本功?！八孛栌?xùn)練”有助于發(fā)展中年級學(xué)生的觀察能力，循序漸進地落實“段”和“篇”的寫作“雙基”，充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，擴大他們的視野，豐富他們的日常生活常識和日常詞匯，激發(fā)他們的寫作動機。

“素描訓(xùn)練”可分片段素描和敘事素描。三年級重點進行片段素描，即通過對靜物、小動物、房間陳設(shè)、大自然一角，人物的外貌、動作、對話等分單元進行描寫，重點發(fā)展學(xué)生有順序的、精確的觀察能力和大膽合理的想象能力，同時幫助學(xué)生掌握片段的寫作技能，積累生活知識和常用詞匯，使他們能寫出思想健康、內(nèi)容具體、條理比較清楚、詞句比較通順的一段話或幾段話。到四年級，從片段素描過渡到寫好一件事的“篇”的素描，從觀察作文過渡到命題作文。這一階段學(xué)習(xí)敘事素描，要求學(xué)生掌握簡短記敘文的要素（時間、地點、人物、事件）和基本結(jié)構(gòu)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局），學(xué)會正確地確定和表現(xiàn)中心思想。因此，“素描訓(xùn)練”可以為小學(xué)生形成獨立的作文能力打下堅實的基礎(chǔ)。在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生形象思維能力的同時，要注意發(fā)展他們抓住中心、突出重點的抽象邏輯思維能力，幫助他們掌握記敘文的結(jié)構(gòu)特點和綜合描寫的技能，使他們能寫出思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語句比較通順的簡短記敘文。例如，四年級敘事素描訓(xùn)練的四個階段：（1）仔細觀察，把一件事完整地記敘下來；(2)認真思考，正確地提煉和表現(xiàn)中心思想；（3）大膽求異，從不同的角度提煉和表現(xiàn)中心；（4）發(fā)揮想象，進行虛構(gòu)情節(jié)的訓(xùn)練。

在實踐層面，吳立崗老師與他的同事們早在20世紀70年代末至80年代初就已編寫出版了系統(tǒng)的小學(xué)中年級素描作文教材，并在上海、山東、廣東、浙江、江蘇、黑龍江、貴州等地開展了較大規(guī)模的素描作文實驗，并取得了較好的實驗效果。

三、構(gòu)建了中國小學(xué)作文訓(xùn)練體系

吳立崗小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練體系包括：童話體作文、素描作文和實用作文。童話體作文在低年級實施，素描作文在中年級實施，實用作文在高年級實施。

吳老師在小學(xué)作文教學(xué)體系上作了以下三方面的理論探索。

（一）探索小學(xué)作文訓(xùn)練的內(nèi)容與方向

小學(xué)作文訓(xùn)練包括語言文字訓(xùn)練，心理能力培養(yǎng)、思想內(nèi)容積蓄以及語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)，但是語言的交際功能是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種交際目的而進行的語言活動，屬于動機和內(nèi)容的范疇，在小學(xué)作文訓(xùn)練中起主導(dǎo)作用。因此，必須根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生不斷積蓄作文的思想內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言功能。在這一階段講童話故事，寫童話體作文最能激勵學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實感的語言功能。在這一階段，應(yīng)通過與各科教學(xué)的聯(lián)系和學(xué)寫素描觀察作文入手，幫助學(xué)生積蓄思想內(nèi)容。到了高年級，人際交往逐漸成為學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。在這一階段，既可以根據(jù)形勢組織一些帶綜合性的主題活動，也可以隨機確定單項的人際交往活動，以幫助學(xué)生積蓄作文的思想內(nèi)容。

（二）探索語言活動與交際能力和概括能力培養(yǎng)的關(guān)系

語言活動是交際和概括能力的綜合體現(xiàn)。交際需要概括,而人的思維可以實現(xiàn)這種概括。小學(xué)生作文能力可以分為許多種，但概括起來是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達文章思想內(nèi)容的能力。前者是寫好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和、生動的語言結(jié)合起來，以及正

[6]確地運用歸納推理、演繹推理。小學(xué)作文教學(xué)要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能。低年級是兒童想象活動的敏感期，因此最佳的作文訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話體作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，使學(xué)生的想象初步具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。中年級是兒童觀察活動的敏感期，最佳的作文形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對靜物、小動物、自然景物、建筑物、人物的動作、對話、外貌以及事情發(fā)生、變化的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，使學(xué)生的觀察初步具有目的性、條理性和精確性。從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進入敏感期。其作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達需要的實用型作文。教師可根據(jù)社會發(fā)展和人際交往的需要讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能，使學(xué)生的思維初步具有針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

[7]

（三）探索與把握作文動機與作文目的之間的關(guān)系

必須把“從動機走向目的”作為作文訓(xùn)練的重要策略。動機與目的是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。動機是“為了什么”，是回答原因的；而目的則是“達到了什么”，是回答結(jié)果的。只有讓小學(xué)低、中年級學(xué)生寫成篇的文章，能完整地表情達意，才能激發(fā)起他們強烈的作文動機。有了作文動機就要加強訓(xùn)練，每項訓(xùn)練也有每項訓(xùn)練的具體目的，但如果把具體訓(xùn)練目的當(dāng)作是作文動機或作文目的，就會使教學(xué)陷入單調(diào)的句子訓(xùn)練、段落訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練的枯燥境地，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡作文心理，效果適得其反。因此，在作文訓(xùn)練時要反過來做。要從篇章著手進行訓(xùn)練，鼓勵低、中年級學(xué)生寫“放膽文”，“讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強烈的作文興趣，而到作文評講時又要以句子和段落訓(xùn)練為重點，學(xué)生就會感到這種句子和段落訓(xùn)練能提高表達效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。”

綜觀吳立崗老師關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的研究與實踐，其特點是：視野廣、占位高、著眼實。在他的著作、論文、講座和指導(dǎo)中你看不到也聽不到諸如如何寫文章“開頭”和“結(jié)尾”的詞句，他也不教你如何措詞用句，當(dāng)然也從不提自己的研究成果是作文教學(xué)的“真經(jīng)”，然而他為我國小學(xué)作文教學(xué)所做的一切卻在無時無刻地告訴你作文教學(xué)應(yīng)該如何從大處著眼，教學(xué)研究應(yīng)該如何腳踏實地，他還會不時地把國外著名語文教育家的理論和成果俯身送到你手上、身邊。他的研究、他的實驗以及他對國外教育家理論與成果的推介都有一個明確的指向，那就是：怎么做有益于語文的今天與明天？怎么做有利于學(xué)生的成長與發(fā)展？

參考文獻：

[1][2][5]吳立崗.引進??融匯?創(chuàng)新[M].上海:上海教育出版社，2007：2.[3][4]吳立崗.語文教育尋蹤[M].北京:人民教育出版社,2010:1-2.[6][7][8]吳立崗.引進??融匯?創(chuàng)新[M].上海:上海教育出版社，2007：3-5.（作者系課程教材研究所副研究員）

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第二篇：吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究

吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究

第一篇：用活動心理學(xué)原理指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)改革

一、發(fā)展兒童的語言交際能力是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線

1、語言的交際功能決定語言文字的表達形式

2、各個年齡階段的主導(dǎo)活動決定語言交際能力的發(fā)展 活動心理學(xué)認為，在每個年齡階段，心理的發(fā)展由這個階段的主導(dǎo)活動所決定。

小學(xué)低年級的學(xué)生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事一定的勞動活動和人際交往活動。在這個階段，學(xué)生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言能力。作文訓(xùn)練要促進這些語言能力的發(fā)展，一是要充實學(xué)生主導(dǎo)活動的內(nèi)容(不要僅限于書齋，要開拓生活場景)。二是要選擇最恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練形式。寫童話體作文最能激勵兒童積蓄思想內(nèi)容，發(fā)展概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語言能力。所謂童話體作文，就是通過豐富的想象，運用擬人、夸張等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓(xùn)練。

小學(xué)中年級的學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算學(xué)習(xí)活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。在這個階段，學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言能力。從中年級開始，小學(xué)生的作文主要寫真人真事，表現(xiàn)他們周圍的生活。寫實的作文訓(xùn)練要發(fā)展學(xué)生的語言能力，一是要充實學(xué)生的科學(xué)知識和生活領(lǐng)域的知識。充實他們的常用詞匯。這就要求加強作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認真積累在閱讀、自然常識、音樂、體育、美術(shù)等科目中學(xué)到的的基本知識和專門名詞。二是要進行專門設(shè)計的素描訓(xùn)練。三是要豐富學(xué)生的校內(nèi)外的活動。

小學(xué)高年級的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，參加少先隊和社會實踐活動。人際聯(lián)系成為主導(dǎo)活動。這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言能力。為了發(fā)展這些能力，一是要教會學(xué)生寫各類實用性的作文，包括寫比較復(fù)雜的記敘文，寫書信、書評、讀書筆記、講演稿等應(yīng)用文，寫簡單的說明文和議論文。二是要有目的地組織各種人際交往活動，幫助學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗，在活動過程中學(xué)寫各類實用性作文。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能是小學(xué)生作文訓(xùn)練的保證

1、小學(xué)低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能

小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點是具體形象性和進行初步的抽象概括的可能性。他們產(chǎn)生意義（思想、意向、情感、需要）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們的固有的特點。低年級要發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言能力，最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文-----童話體作文。

小學(xué)生的作文能力主要是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料和安排思想內(nèi)容的能力；后者包括選詞、造句、保證語言表達前后一致和句子間語氣連貫等具體能力。產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是什么呢？是有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的的產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)低年級，通過童話體作文重現(xiàn)表象的技能，包括的任務(wù)是：培養(yǎng)想象的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性想象是人類高級的心理活動。小學(xué)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性想象，水平是很低的，只是剛剛萌芽。然而，這種萌芽對形成作文所需要的重現(xiàn)表象的技能，是十分重要的。

上海市江灣中心小學(xué)童話體作文的課型：根據(jù)故事開頭寫童話；模仿已有故事的結(jié)構(gòu)寫童話；根據(jù)多幅或單幅圖編寫童話；童話續(xù)編；童話新編；歸納情節(jié)提綱編寫童話；用“架橋法”編寫童話；聽音響編寫童話；觀察某一個生活場景編寫童話；命題編寫童話。

2、小學(xué)中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性有較大的增長，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生虛構(gòu)，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。

中年級觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練。所謂素描訓(xùn)練。乃是以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。除素描外，觀察日記和參觀訪問記也是觀察作文的形式，他們都有助于學(xué)生積累鮮明的感性表象。

通過素描訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成表現(xiàn)典型表象的技能，包括下述三個任務(wù)：

讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲取感性表象的唯一渠道。

幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。教師必須教會學(xué)生掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），使他們對所觀察的對象或過程形成完整而豐富的感性表象。其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進行重點觀察，幫助他們幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。例如，進行人物素描，應(yīng)集中觀察人物的動作、神態(tài)、和語言，以理解人物的內(nèi)心世界；進行敘事素描，應(yīng)集中觀察事情“發(fā)展”和“高潮”部分的典型變化，以理解蘊含在事物中的思想意義；進行狀物素描，則應(yīng)集中觀察靜物、景物和建筑物所具有的典型特征，以體會這些事物本身具有美的價值。

讓學(xué)生通過想象，生動地表現(xiàn)典型表象。素描雖然是寫實性的記述文訓(xùn)練，但無論是敘事、寫人和狀物，要生動地表現(xiàn)典型表象，一點也離不開想象。例如，要形象地刻畫某些細節(jié)，需要運用比喻、擬人或夸張的手法。

3、小學(xué)高年級要通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。

高年級學(xué)生思維的特點是，抽象思維開始成為思維的主要形式。學(xué)生到高年級開始進入少年期，人際關(guān)系成為他們的主導(dǎo)活動，他們的自我意識迅速增強。與學(xué)生的智力發(fā)展和心理發(fā)展相適應(yīng)，作文訓(xùn)練應(yīng)該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣嵭缘拿}作文和自由作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記。

培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能可從兩方面進行： 通過記敘文訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。小學(xué)高年級的記敘文訓(xùn)練，主要是寫命題作文，要經(jīng)過審題、搜集材料、確定和表現(xiàn)中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過程。教師要告訴學(xué)生寫作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，將自己的各種感受歸納形成一個集中而明確的中心思想。

通過簡單的議論文、說明文等實用性文體，進一步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。一開始，可以讓學(xué)生寫最簡單的議論文，即回答作文題目所提出的簡單問題，如《你最喜歡哪一位老師？為什么？》、《你最喜歡哪一門課程？為什么？》議論文教學(xué)的一項重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。教師要教會學(xué)生寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點就是把有爭論的問題作為文章的題目，例如，《?同學(xué)的這個行為對不對》》《?同學(xué)是一個真正的朋友嗎？》進行這類議論文的訓(xùn)練，要選好題目，題目要符合兩個條件：第一，必須是

當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的，或者最感興趣的問題；第二，確實能夠引起爭論的，是大家能闡發(fā)不同的見解。

第二篇：從素描著手培養(yǎng)小學(xué)生獨立寫作的能力

小學(xué)生要學(xué)會作文，大致具備六種能力：搜集和積累材料；命題和審題的能力；提煉和表現(xiàn)中心思想的能力；安排文章結(jié)構(gòu)的能力；用詞造句的能力；修改文章的能力。

素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力

小學(xué)生作文的材料，主要來源于三個方面：現(xiàn)實生活本身、現(xiàn)實生活在書本中的反映和現(xiàn)實生活在圖畫中的反映。因此要教會小學(xué)生觀察實際、欣賞圖畫和閱讀書本，而最重要的是教會他們觀察。

素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最基本的觀察方法；第二，學(xué)會通過觀察抓住事物的典型特征，確定那些與表現(xiàn)文章中心思想有關(guān)的材料；第三，學(xué)會用準(zhǔn)確而生動的語言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。

素描訓(xùn)練是分類進行的，這是有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生接觸周圍世界個各個局部，能幫助他們逐步增長見識，開闊視野，積累各種日常生活知識。每年春天，老師們會讓學(xué)生寫“春天”，如《校園里的春天》。孩子們往往這樣寫：春天來了，明媚的陽光普照校園，樹木都批上了嫩綠的春裝?? 詞藻華麗，可多半是套話，因為他們根本說不出校園里有多少種樹，各種樹有什么特點，也沒有仔細觀察這些樹在春天表現(xiàn)出來的特征。

有一位老師把學(xué)生帶到校園里進行作文指導(dǎo)，她一邊講述各種樹的名稱、生長規(guī)律和經(jīng)濟價值，一邊指導(dǎo)觀察。只用一節(jié)課，學(xué)生就比較全面地認識了多種樹。

學(xué)生的作文《我愛春天的樹》

素描有助于培養(yǎng)提煉中心思想和安排文章結(jié)構(gòu)的能力 “段”是能反映一定獨立意思的句群，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或“片段”。三年級的分類素描，從形式上說，正是一種“段”的訓(xùn)練。正因為“段”在意思上具有相對的獨立性，所以“段”的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

一次動作素描：老師讓小李上黑板默寫一個句子，然后把他的動作和神態(tài)寫下來。小李學(xué)習(xí)成績不錯，聽到要他默寫“暑假里我們班上的同學(xué)都學(xué)會了游泳”這個句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。但當(dāng)默寫到“游泳”的“游”字時，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于默寫了出來。老師不失時機地啟發(fā)學(xué)生：這次默寫說明什么問題？“學(xué)習(xí)要苦練基本功”“自滿是學(xué)習(xí)的敵人?！睂W(xué)生紛紛回答。老師讓他們自己確定題目，把這次課堂默寫的過程描寫出來，并且要求根據(jù)中心思想來遣詞造句。“段”的基本類型：

補充式：其任務(wù)是把一個意思寫具體形象?；拘问接锌偲鸺臃质?；分述加總結(jié)；總起加分述加總結(jié)；全分述。連貫式：其任務(wù)是有條理地敘述一件事情或者一件事情中的某個過程。

襯托式：其任務(wù)是用一定的情景來襯托人物的態(tài)度?；拘问剑簲⑹銮榫盀橹?，敘述態(tài)度為輔；敘述情景為輔，敘述態(tài)度為主。

呼應(yīng)式：其任務(wù)是使人物的所見所聞同相應(yīng)的所感所為互相呼應(yīng)。

交叉式：其任務(wù)是交替表達人物雙雙的對話和活動。概括式：其任務(wù)是概括地交代幾個內(nèi)容。

比較式：其任務(wù)是對兩個或者兩個以上事物進行比較?；拘问剑赫幢容^；遞進比較。

景物素描、靜物素描、小動作素描以及人物外貌素描，往往采用總起加分述；分述加總結(jié)的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生寫補充式的段；動作素描則要求把人物的一系列動作寫得連貫、具體、清楚。它常常先描寫一定的情景，再寫人物的動作反應(yīng)。這對連貫式、襯托式和呼應(yīng)式三類段的訓(xùn)練有幫助。對話素描所寫的，既不是敘述性的語言，也不是人物的內(nèi)心獨白，而是人物之間的對話，對交叉式的段的訓(xùn)練較為適宜。

素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力

素描對培養(yǎng)兒童用詞造句的能力，作用十分明顯，原因是： 第一，素描能創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童多說多寫。

從心理學(xué)角度分析，兒童所掌握的詞語可以分為消極詞語（即能懂的詞語）和積極詞語（在使用的詞語）兩部分。兒童每一年都通過閱讀掌握大量詞語，但是其中多半是消極詞語。只有多說多寫，消極詞語才能不斷轉(zhuǎn)化為積極詞語。第二，素描能幫助兒童辨詞辨句。

詞匯的海洋遼闊無比，漢語中近義詞又特別多。素描可以幫助兒童體會每個詞代表著不同的概念和狀貌，反映著不同的景象和感情色彩。

附作文類別：

童話故事續(xù)編

根據(jù)兩個毫不相干的物體編寫童話

一字開花編寫童話故事

聽音響編寫童話故根據(jù)故事的開頭說寫童話

自然景物素描

人物外貌素描

事

命題編寫童話

人物動作素描

第三篇：崗吳小學(xué)安全自查報告

崗吳小學(xué)安全自查報告

為進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，加強學(xué)校安全工作，促進學(xué)校安全隱患的排除，確保師生生命和學(xué)校財產(chǎn)安全。我校進行了全面的安全工作自查，報告如下：

一、學(xué)校建立健全了各項安全工作制度，組織領(lǐng)導(dǎo)健全，安全隱患排查會議每月召開一次，實行了安全責(zé)任制，層層簽訂了責(zé)任書。

二、利用校會、班會以及少先隊工作經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育，同時學(xué)校利用《黑板報》、明白紙等靈活多樣的形式對學(xué)生進行安全知識宣傳，學(xué)校也每月對學(xué)生進行一次心理健康教育。

三、學(xué)校制訂了創(chuàng)建平安和諧校園的工作計劃和工作方案。

四、學(xué)校廁所、圍墻、車棚無安全隱患。

五、制訂了消防制度和消防預(yù)案，配足配齊了消防設(shè)備。

六、教室、辦公室、電教室都設(shè)有漏電保護器，電路安裝規(guī)范、合理，符合安全用電標(biāo)準(zhǔn)。

七，學(xué)校無外來人員侵害師生人身安全的行為。校門口200米以內(nèi)無游戲廳、網(wǎng)吧等不良影響。亦沒有管制刀具進入校園。

八、校門口交通暢通，學(xué)校無校車。

九、學(xué)校結(jié)合時令季節(jié)，適時的對學(xué)生進行防雷電、防溺水、防火、防煤氣中毒、防冰等安全知識教育，各項防范措施落實到位。

十、學(xué)校無責(zé)任事故發(fā)生。

崗吳小學(xué)

2011621

第四篇：立崗小學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)自查報告

立崗小學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)自查報告

根據(jù)瀘西縣教育局要求，我校成立了由書記張繞林任組長，黨員為成員的黨風(fēng)廉政建設(shè)自查小組，從2015年起至今對學(xué)校的黨風(fēng)政建設(shè)工作進行了認真的自查，現(xiàn)將自查情況報告如下：

一、加強管理，在落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制方面有了新舉措

學(xué)校認真貫徹上級的要求，學(xué)校書記分別與各室負責(zé)人、班主任簽訂了《黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書》，并結(jié)合實際工作，堅持“誰主管誰負責(zé)”的原則，認真制定黨風(fēng)廉政建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，抓好黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的落實。

二、健全組織，明確責(zé)任。

學(xué)校成立了以校長張繞林任組長，全體黨員和領(lǐng)導(dǎo)班子成員為成員的校黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)部署、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)校各項反腐倡廉工作，將專項工作的目標(biāo)分解到各科室和各崗位，落實到每一個人，形成一級抓一級，層層抓落實的工作機制。全面負責(zé)學(xué)校的黨風(fēng)廉政建設(shè)工作，當(dāng)好表率，把好方向，管好事，用好人，領(lǐng)好路；其次是確立了全校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的管理者地位，要求領(lǐng)導(dǎo)在黨風(fēng)廉政建設(shè)上要做到必須按黨

風(fēng)廉政建設(shè)的要求嚴格要求自己，必須深入廣泛聽取師生意見，必須定期檢查各處室的黨風(fēng)廉政情況，必須認真落實重大責(zé)任的追究，以此來確保學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的落實，形成齊抓共管的良好局面。

三、作出承諾，接受監(jiān)督。

學(xué)校在組織分析本單位黨風(fēng)廉政建設(shè)的工作狀況和主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定了的黨風(fēng)廉政建設(shè)重點和計劃，確保了黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的有效開展。并要求全體教師作出廉潔從教承諾，對全體黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的廉潔自律承諾進行公示，接受黨組織和群眾的監(jiān)督。在民主生活會上，全體黨員對落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制情況進行對照檢查，開展批評與自我批評。

四、加強監(jiān)管，全息考核。

學(xué)校始終堅持把貫徹落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制作為重點，按照局紀檢要求，認真抓好責(zé)任考核。首先是做到按每季度進行自檢，要求全校黨員干部每季度進行自查自檢；其次是做到半年階段考核，學(xué)校組織專班對黨員干部履行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制情況進行考核，結(jié)果作為績效考核、評先選優(yōu)的重要依據(jù)；再次是做好年終的全面考核，從“一崗雙責(zé)”、“廉政承諾”等方面，對全體黨2

員干部和處室負責(zé)人進行綜合考核，考核由學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和教職工代表大會聯(lián)合組織，辦求通過考核，促進學(xué)校反腐倡廉工作的持續(xù)推進，為學(xué)校的健康發(fā)展、為創(chuàng)辦人民滿意學(xué)校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任機制。

首先是確立了校長是黨風(fēng)廉政建設(shè)第一責(zé)任人的地位，在立崗小學(xué)校務(wù)委員會的監(jiān)督下。二是建立量化考核機制。我們以義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資為契機，將黨員干部和全體教師在執(zhí)行黨風(fēng)廉政工作紀律方面的表現(xiàn)納入到考核內(nèi)容之中，并作為評模評優(yōu)晉級的先決條件。在制度建設(shè)的原則上，我們堅持做到注意“五性”，即圍繞中心，服務(wù)大局，注重針對性；抓住要害，嚴格規(guī)范，注重約束性；適應(yīng)形勢，與時俱進，注重創(chuàng)造性；細化量化，具體實用，做到操作性；關(guān)口前移，未雨綢繆，注重超前性。

六、建立監(jiān)督機制。

首先是加強民主監(jiān)督。我們以教代會為載體，深化校務(wù)公開工作。學(xué)校召開教代會，將學(xué)校的財務(wù)狀況、基建工程、評優(yōu)晉級名單等進行公開。同時，我們還認真聽取教職工的意見和建議，做好述廉和評廉工作，認 3

真實施校務(wù)公開方案，在校內(nèi)設(shè)置公示欄，及時公開學(xué)校的重要立項、干部聘用、教職工考核獎勵、學(xué)生管理等方面內(nèi)容，自覺接受群眾的監(jiān)督，增加學(xué)校管理的透明度，真正做到民主治校。其次是加強班子內(nèi)部監(jiān)督。我們要求班子成員要充分運用黨內(nèi)批評與自我批評的武器，為了學(xué)校的發(fā)展和愛護同志，對平時群眾反映的問題和發(fā)現(xiàn)的苗頭，及時打招呼，早提醒幫助，認真開展批評與自我批評。再次是加強對學(xué)校中層干部組織監(jiān)督。每學(xué)期末學(xué)校都要召開一次干部工作總結(jié)會，會上各中層干部必須就如何落實黨風(fēng)廉政各項制度的情況進行匯報、總結(jié)。對出現(xiàn)的問題認真分析，制定措施限期整改。對不能嚴以律己、群眾反映大的干部要實行戒勉。學(xué)校還不定期的對學(xué)校財務(wù)、總務(wù)進行檢查，不斷規(guī)范其行為。

七、建全了校務(wù)公開制度。

做到14項公開。我們對教職工關(guān)注的熱點焦點問題均實行了校務(wù)公開，做到公開公平公正辦事，達到陽光透明操作。在校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組主持下，學(xué)校進一步完善了有關(guān)校務(wù)公開工作制度、辦法、方案，使學(xué)校工作能做到始終處于教職員工的監(jiān)督之下，防止了管理上的4

漏洞，做到了預(yù)防腐敗，關(guān)口前移。如職評工作、評先評優(yōu)工作、學(xué)生評優(yōu)、基建維修工作、大宗物資采購工作、干部民主評議考核工作等等，均置于群眾監(jiān)督之下。由于我們狠抓了校務(wù)公開的項目、內(nèi)容、范圍，努力使校務(wù)公開落到了實處，這樣既落實了黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，做到依法治校，又創(chuàng)造了一個和諧向上的校園環(huán)境，教職工真正體現(xiàn)了主人翁地位，保障了知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)。

八、建立常態(tài)化的工作機制。

首先是完善民主生活會制度。我們充分利用民主生活會和溝通作用，再次是按照“三嚴三實”的要求，圍繞學(xué)習(xí)、思想、作風(fēng)、廉潔自津、遵紀守法等方面的問題匯報思想狀況，進行對照檢查，開展批評和自我批評。對黨風(fēng)和廉政建設(shè)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，召開專題民主生活會，及時解決。其次是定期召開支部黨員大會。充分發(fā)揚黨內(nèi)民主,保障黨員在黨內(nèi)行使表決權(quán)和選舉權(quán),支持他們對黨的工作提出意見,認真對待他們所提出的意見。再次是集體決策制度。凡涉及重大決策、重大項目安排和大額資金使用，都必須通過學(xué)校校委會集體討論決定。

九、加強教育，在筑牢拒腐防變的思想防線上取得新成果。

黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育是加強黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭的一項基礎(chǔ)工作。我們結(jié)合過去的經(jīng)驗，從源頭上抓起，全面加強黨風(fēng)廉政建設(shè)的宣傳教育力度，堅壁清野，構(gòu)筑牢固的思想道德防線。加強理論學(xué)習(xí)，提高政治覺悟。學(xué)校黨支部經(jīng)常組織全體黨員認真學(xué)習(xí)鄧小平關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)理論，學(xué)習(xí)胡錦濤同志在西柏坡的講話，學(xué)習(xí)《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實施綱要》、《領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律手冊》，結(jié)合學(xué)校實際開展宗旨教育、紀律教育和典型教育，開展“兩個務(wù)必”教育，教育黨員和全體教職工時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，堂堂正正地做人，扎扎實實地做事；要求全體黨員遵紀守法，自覺遵守黨的政治紀律、組織紀律和經(jīng)濟紀律，以適應(yīng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的要求，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。

十、加強警示教育，鞏固思想防線。

我們經(jīng)常性地組織黨員、干部認真學(xué)習(xí)黨紀條規(guī)，學(xué)習(xí)《憲法》、《黨章》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《八項規(guī)定》、《六項禁令》、《中國共產(chǎn)黨黨6

內(nèi)監(jiān)督條例》、《中國共產(chǎn)黨紀律處分條例》，觀看警示教育影視片，讓每一名干部、黨員熟知黨紀條規(guī)，思想上警鐘長鳴。使黨員干部樹立正確的權(quán)利觀、地位觀，大力弘揚清政廉潔、勤政為民的作風(fēng)，形成我校廉潔從教的良好環(huán)境。

十一、大力推進學(xué)校廉政文化建設(shè)。

把廉政教育與社會公德教育、家庭美德教育、職業(yè)道德教育結(jié)合起來，大力推進廉政文化進學(xué)校，進課堂。不斷提高教師的師德素養(yǎng)和廉潔從教意識，做到敬業(yè)愛崗，誠信服務(wù)，為人師表。結(jié)合青少年思想道德建設(shè)工程，把廉政教育滲透到課堂教學(xué)、校園文化，把德育與遵紀守法、誠信教育結(jié)合起來，教育學(xué)生迎難而上、百折不撓，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)的勞動本色，量力而行，精打細算，培養(yǎng)青少年的正確價值觀和崇高的道德情操。

十二、不足之處

1、有時忙于事務(wù)，因此，特色理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、深度都還不夠，特別是干部的理論學(xué)習(xí)還需進一步加強。在這次黨的群眾路線教育實踐活動中，廣大干部和教職工進步較大，但在真正做到用黨的群眾路線教育實踐活 7

動指導(dǎo)工作實踐方面還需要加強。

2、黨支部的理論學(xué)習(xí)形式還可多樣一些，黨員活動的開展還可豐富多彩一些

通過自查，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育力度還需加強，對干部的管理和監(jiān)督還需進一步加強等。我們將針對不足，進一步改進，勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，不斷提高貫徹落實黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的能力，推動我校黨風(fēng)廉政建設(shè)工作更好地開展。

瀘西縣中樞鎮(zhèn)立崗小學(xué)

2016年5月

第五篇：立崗小學(xué)地震應(yīng)急預(yù)案

立崗小學(xué)地震應(yīng)急預(yù)案

一、指導(dǎo)思想

認真貫徹落實“預(yù)防為主，防御與救助相結(jié)合”的防震減災(zāi)工作方針，以保障師生身心健康與生命財產(chǎn)安全為根本，以提高學(xué)校應(yīng)急突發(fā)地震災(zāi)害事件能力為重點，堅持預(yù)防與應(yīng)急救援并重，常態(tài)與非常態(tài)相結(jié)合，保證抗震救災(zāi)工作快速、高效、有序進行，最大限度地減輕地震災(zāi)害，減少人員傷亡和財產(chǎn)損失，盡快恢復(fù)災(zāi)后學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，促進校園和諧穩(wěn)定，結(jié)合我校實際制定本預(yù)案。

二、工作原則,按照 “統(tǒng)一指揮、反應(yīng)迅速、措施落實、疏散有序、確保安全”的原則來進行在校師生的地震應(yīng)急疏散救援活動。1．堅持以人為本、科學(xué)減災(zāi)的原則。實行預(yù)防為主、防御與救助相結(jié)合的方針，把搶救廣大師生生命擺在防震救災(zāi)的第一位，依靠科學(xué)決策和先進技術(shù)手段，全力做好地震災(zāi)害預(yù)防、準(zhǔn)備和救援工作。2．堅持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則。破壞性地震臨震預(yù)報發(fā)布后或破壞性地震發(fā)生后，立即啟動《防震減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案》。學(xué)校各職能小組按各自的職責(zé)和預(yù)案要求，加強聯(lián)系，密切配合，采取緊急措施，做好災(zāi)前預(yù)防和災(zāi)后應(yīng)急搶險、恢復(fù)工作。

3．堅持警鐘長鳴、預(yù)防為主的原則。要高度重視地震應(yīng)急工作，結(jié)合學(xué)校實際，切實做好地震應(yīng)急搶險的各項準(zhǔn)備工作，防患于未然。

三、地震應(yīng)急指揮機構(gòu)及主要職責(zé)

學(xué)校成立地震應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組（應(yīng)急指揮部），當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)為地震應(yīng)急指揮部，在區(qū)教育局地震應(yīng)急指揮部的統(tǒng)一領(lǐng)

導(dǎo)下開展地震應(yīng)急與抗震救災(zāi)工作。

學(xué)校地震應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組（應(yīng)急指揮部）

組長(應(yīng)急總指揮)：張繞林

副組長(現(xiàn)場應(yīng)急指揮)：陶建洪 成 員：各班班主任及其他教師

現(xiàn)場總指揮的職責(zé)：負責(zé)組織應(yīng)急預(yù)案的實施工作；負責(zé)發(fā)布啟動或者解除應(yīng)急行動的信息；向當(dāng)?shù)卣蜕霞壷鞴懿块T通報應(yīng)急救援行動方案以及搶險救災(zāi)工作的進展情況，并提出要求支援的具體事宜。

現(xiàn)場應(yīng)急指揮的職責(zé)：全權(quán)負責(zé)應(yīng)急救援現(xiàn)場的組織指揮工作；負責(zé)及時向總指揮部報告現(xiàn)場工作情況，保證現(xiàn)場行動與總指揮部的指揮工作協(xié)調(diào)；當(dāng)在疏散過程中突發(fā)緊急事件，如踩壓等，立即組織救援工作開展，并通報給總指揮。

四、地震災(zāi)害的報告

1．領(lǐng)導(dǎo)小組成員及相關(guān)人員保證通訊信息暢通，學(xué)校建立24小時值班制度。

2．災(zāi)害發(fā)生后，在停電情況下，地震應(yīng)急辦公室文件、材料、信息的報送必須書寫工整，由學(xué)校校長簽字，加蓋公章后，方可報送。

五、地震前的應(yīng)急行動

1、接到上級地震、臨震預(yù)(警)報后，領(lǐng)導(dǎo)小組立即進入臨戰(zhàn)狀態(tài)，由地震應(yīng)急總指揮（校長）依法發(fā)布有關(guān)消息和警報，全面發(fā)布各項抗震工作，各組立即準(zhǔn)備執(zhí)行地震應(yīng)急任務(wù)。

2、組織有關(guān)人員對學(xué)校教學(xué)場所進行全面檢查、封堵，關(guān)閉危險場所，停止各項大型活動。

3、加強對易燃易爆物品的管理，加強對實驗室等場所的防護，保證防震減災(zāi)工作順利進行。

4、加強廣大師生宣傳教育，做好師生、學(xué)生家長思想穩(wěn)定工作。

5、加強各類值班值勤，保持通信暢通，及時掌握各種情況，全力維護正常的教學(xué)、工作和生活秩序。

6、按預(yù)案落實各項物資準(zhǔn)備。

六、地震發(fā)生時應(yīng)急行動

（一）緊急避震：強烈地震發(fā)生時，一般伴有隆隆的地聲、地光及地面振動，從地震發(fā)生到房屋倒塌有幾秒到幾十秒的時間。當(dāng)聽到應(yīng)急總指揮發(fā)出的避震信號時，要教育學(xué)生一定要沉著冷靜，不要恐懼慌亂，更不要無目的亂跑，應(yīng)“伏而待定”，必須在學(xué)校應(yīng)急現(xiàn)場指揮和地震應(yīng)急疏散組的統(tǒng)一指揮下開展應(yīng)急避險。

（二）緊急疏散：為了防止有較大的余震發(fā)生，等到主震結(jié)束后（搖晃平息60秒左右），應(yīng)該立即進行有秩序的疏散，到安全的地方去躲避余震。

由學(xué)校應(yīng)急現(xiàn)場指揮發(fā)布疏散信號（在有電時用廣播、停電時用喊話器或哨聲），全體師生聽到疏散的信號后，立即按模擬演練預(yù)定的路線有秩序地進行疏散，做到反應(yīng)迅速、措施落實、疏散有序、確保安全。

1.緊急避震的時間和方式

聽到地震發(fā)生信號后，所有教師要按預(yù)先的分工,迅速到各自崗位檢查避震的情況,發(fā)現(xiàn)有采取不正當(dāng)措施的,要及時糾正。相關(guān)人員在第一時間應(yīng)切斷電源，以防次生災(zāi)害的發(fā)生。

學(xué)生應(yīng)“伏而待定”，待搖晃平息60秒左右，才按照事先確定好的疏散路線撤離至緊急疏散避難場所。要保持鎮(zhèn)定,切莫驚慌失措。

教室內(nèi)人員：

要保持鎮(zhèn)定,切莫驚慌失措。聽到警報后由班主任或任課教師盡快組織學(xué)生迅速抱頭或頭頂書包就近躲避,身體采用臥倒或蹲下的方式,使身體盡量低,躲到桌底或墻角,以保護身體，避免被砸。

教室外人員：

在教室外的同學(xué),應(yīng)跑到空曠的地方,要用雙手放在頭上,防止被砸,要避開建筑物和電線；在操場上的同學(xué)，感覺地震來臨時，要保持鎮(zhèn)靜站立在空曠地即可，不能亂跑，更不能再躲進建筑物里。2.緊急疏散

學(xué)生就地緊急避震,再次聽到警報（即疏散信號）后,各班才能馬上按照學(xué)校預(yù)先規(guī)定的緊急疏散路線快速有序的撤離。在組織學(xué)生疏散過程中應(yīng)特別注意：

①關(guān)于疏散秩序及線路：嚴格按疏散演練方案預(yù)定的線路組織疏散，各行其道。不要爭先恐后，避免碰撞、擁擠、跌倒或踩傷，有序、安全轉(zhuǎn)移到緊急疏散避震場所。

②教師負責(zé)指揮學(xué)生疏散,不得擅離崗位。

③疏散過程中,以雙手護頭或書包、書本護頭,以防被砸。

④疏散途中盡可能不要穿過建筑物，要盡量避開建筑物和電線。⑤各班學(xué)生到達安全區(qū)域后,要迅速按照分配的區(qū)域站立而后蹲下,保護頭部。教師迅速組織人員清點人數(shù)，匯總后報總指揮部。

七、震后搶險救災(zāi)工作：

1、迅速發(fā)出緊急警報，組織仍滯留在各種建筑物內(nèi)的所有人員撤離。

2、迅速關(guān)閉、切斷輸電、供水系統(tǒng)(應(yīng)急照明系統(tǒng)除外)和各種明火，防止震后滋生其它災(zāi)害。

3、迅速開展以搶救人員為主要內(nèi)容的現(xiàn)場救護工作，及時將受傷人員轉(zhuǎn)移到附近救護站搶救。

4、加強對重要設(shè)備、重要物品的救護和保護，加強校園24小時行政值班值勤和巡邏，防止各類災(zāi)后災(zāi)害的發(fā)生。

中樞鎮(zhèn)立崗小學(xué) 2014年9月30日