第一篇：阜寧課程游戲化建設(shè)專(zhuān)家講座學(xué)習(xí)心得許桂香

《阜寧縣學(xué)前教育課程建設(shè)專(zhuān)家報(bào)告會(huì)》學(xué)習(xí)心得

許桂香

2015年7月10號(hào)，我有幸參加了省專(zhuān)家虞教授帶領(lǐng)的南師大學(xué)前教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的《課程游戲化建設(shè)》報(bào)告會(huì)。我非常珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我意識(shí)到課程游戲化建設(shè)的重要性和必要性。

首先是南京師范大學(xué)教育科科學(xué)院邱學(xué)青教授為我們?cè)忈屃恕队螒蛑喧椉苡變簩W(xué)習(xí)的策略》，邱教授的報(bào)告讓我明白了幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程是從不知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，而這一學(xué)習(xí)的過(guò)程都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行?！毒V要》指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，教師的任務(wù)就是“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，寓教育于生活、游戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們一線(xiàn)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式把游戲真正的還給孩子。邱教授還圍繞她研究的案例《汽車(chē)》這一課題為我們講解游戲蘊(yùn)含豐富的課程價(jià)值，以及游戲所引發(fā)的多種形式的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如何將游戲生成課題并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。

南京梅花山幼兒園秦園長(zhǎng)為我們講解了《開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)》與課程的關(guān)系，秦園長(zhǎng)指出我們的課程應(yīng)立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)，用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂(lè)、幸福的童年生活。我們要努力營(yíng)造能鼓勵(lì)幼兒充分體驗(yàn)、操作、表達(dá)、交流的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧、游戲的活動(dòng)中發(fā)展能力、獲得經(jīng)驗(yàn)。秦園長(zhǎng)還指出我們教師都應(yīng)該做課程資源的有心人，關(guān)注文化資源的加工與改造，讓其更適合幼兒來(lái)感知、理解、操作。

虞教授為我們總結(jié)了阜寧學(xué)前教育課程建設(shè)四個(gè)月的基本印象。教授指出課程建設(shè)應(yīng)該回歸經(jīng)驗(yàn)，回歸經(jīng)驗(yàn)就是回到《指南》，回到兒童，回到生活，回到活動(dòng)。沒(méi)有正確的經(jīng)驗(yàn)觀，就難以有效地落實(shí)《指南》的精神。虞教授指導(dǎo)我們從日常生活和周?chē)髽I(yè)中尋找資源，注重資源的循環(huán)利用，教授還對(duì)我們阜寧的課程建設(shè)提出期望：

一、在放手讓幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓?xiě)敉饣顒?dòng)更加精致和細(xì)膩，注重細(xì)節(jié)，把工作做細(xì)、做實(shí)；

二、加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，注意挖掘周?chē)畹母鞣N自然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得著、用得了；

三、深化對(duì)幼兒活動(dòng)的研究，關(guān)注活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，切實(shí)豐富活動(dòng)的材料和形式，提高活動(dòng)的成效；

四、加強(qiáng)對(duì)課程資源挖掘和利用的總結(jié)，凝聚起課程建設(shè)的阜寧模式。

教授、專(zhuān)家的報(bào)告讓我受益匪淺，我希望有更多的機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)家的報(bào)告，提升自己的業(yè)務(wù)水平，讓自己成長(zhǎng)為新時(shí)期阜寧學(xué)前教育課程改革的帶頭人。在以后的工作中我一定把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)以致用，使我們東溝中心幼兒園的課程游戲化建設(shè)更上一層樓！

第二篇：課程游戲化講座反思

幼兒園課程游戲化學(xué)習(xí)反思

為了貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和省教育廳《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》有關(guān)文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動(dòng)還給孩子，以提升保教質(zhì)量。近日，我園全體教師集中會(huì)議室，進(jìn)行了園本培訓(xùn)活動(dòng)——學(xué)習(xí)“幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架”?；顒?dòng)由我園園長(zhǎng)主持。首先，老師們整體學(xué)習(xí)了課程游戲化的“六個(gè)支架”，對(duì)支架1中的“133”觀察方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，接著大家就圍繞“怎樣進(jìn)行觀察”“怎樣撰寫(xiě)觀察記錄”等展開(kāi)了交流；對(duì)支架4：嘗試一餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一，結(jié)合我園實(shí)際情況進(jìn)行了討論；支架6：嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，我們也觀看了其他幼兒園的一日安排表。本次培訓(xùn)后，我對(duì)幼兒園課程游戲化的“六個(gè)支架”也有了一定的理解，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。我們通過(guò)提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來(lái)提高幼兒園整體教育質(zhì)量。

教師如何在幼兒的游戲化課程中進(jìn)行合理指導(dǎo)，是教師需要思考的一個(gè)大問(wèn)題，那就要求我們老師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《指南》的認(rèn)識(shí)，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的課程游戲化實(shí)踐中來(lái)。教師還要不斷根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)更新活動(dòng)區(qū)的材料，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師的專(zhuān)業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，所以我們幼兒園現(xiàn)在實(shí)施課程游戲化的重點(diǎn)就放在了提升教師專(zhuān)業(yè)能力和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上面。教師要從三個(gè)層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。孩子應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。一節(jié)課某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。以上三點(diǎn)是我們對(duì)老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師們能進(jìn)一步的消化理解及實(shí)施，真正達(dá)到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發(fā)展與提高。

我們明白目前課程游戲化建設(shè)有明確的目標(biāo)，但尚無(wú)確切的路徑，在接下來(lái)的工作中我們會(huì)努力學(xué)習(xí)、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標(biāo)的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

XXX 2016-4-6

第三篇：課程游戲化學(xué)習(xí)心得

課程游戲化心得

生活是豐富多彩的，生活與游戲又是相互滲透、相互聯(lián)系的。課程可以追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的、尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)被及時(shí)地納入到課程和生活中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡的、所感興趣的、所熟悉的時(shí)候，幼兒就會(huì)跳動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，我們教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)怎樣的條件與機(jī)會(huì)，給予孩子自主游戲的空間與時(shí)間，使孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年呢？我開(kāi)始有了一些心得：

首先要提升自身的學(xué)習(xí)理念。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說(shuō)到底僅僅是一種知識(shí)的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內(nèi)涵不只是傳遞，而是引導(dǎo)幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達(dá)的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì)觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的課程。

其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。一方面，教師要為幼兒提供一個(gè)個(gè)游戲的場(chǎng)所，利用一切可利用的空間，最大限度地滿(mǎn)足孩子游戲的場(chǎng)所。另一方面，教師要為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料和廢舊材料，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的推進(jìn)和需要，隨時(shí)調(diào)整和增添材料，層次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發(fā)展。同時(shí)，教師要利用家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，共同配合收集各類(lèi)材料和物品。

教師要關(guān)注安全問(wèn)題。幼兒自主游戲活動(dòng)中的安全問(wèn)題是幼兒園、教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，也是游戲活動(dòng)中的突出問(wèn)題，為了減少游戲活動(dòng)中的安全隱患，盡可能避免安全問(wèn)題，幼兒園與教師應(yīng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、游戲分享等手段，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)的能力。教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒游戲活動(dòng)的情況，根據(jù)需要隨時(shí)增添一些保障器材，當(dāng)幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)行為、幼兒求助和材料出現(xiàn)安全隱患時(shí)，教師適度介入，盡量避免安全事故的發(fā)生。

給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中。

第四篇：課程游戲化建設(shè)

課程游戲化建設(shè)

課程游戲化要以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，以構(gòu)建綜合課程為基本思路，以提高教師觀察分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、應(yīng)對(duì)調(diào)適等教育能力為抓手，將游戲理念融入課程建設(shè)全過(guò)程，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、生活活動(dòng)融為一體的幼兒園課程。幼兒園要加強(qiáng)項(xiàng)目管理，將重點(diǎn)放在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、教育內(nèi)容生成、教育資源有效利用等方面，有效推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。

開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)本園課程游戲化建設(shè)骨干隊(duì)伍。充分發(fā)揮骨干教師在課程游戲化建設(shè)中的作用，建立課程游戲化建設(shè)學(xué)習(xí)小組，積極開(kāi)展幼兒園課程游戲化實(shí)踐研究。通過(guò)開(kāi)展觀摩、上課、講座、跟崗、研討、座談、活動(dòng)展示，開(kāi)發(fā)并收集研究成果，收集本土資源和相關(guān)資料，并充分依托網(wǎng)絡(luò)，建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高保教質(zhì)量，推進(jìn)本園課程游戲化化建設(shè)。

實(shí)施保障

1.幼兒園要建立課程游戲化工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，制定適合本園特點(diǎn)的游戲化建設(shè)方案。通過(guò)課程方案的游戲化，營(yíng)造課程游戲化的物化情境，構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類(lèi)實(shí)物資源，真正落實(shí)以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程游戲化建設(shè)的指導(dǎo)和考核評(píng)估。教科研部門(mén)要組織課程專(zhuān)家深入幼兒園，對(duì)課程游戲化開(kāi)展情況進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。幼兒園要落實(shí)建設(shè)資金，保障硬件建設(shè)到位、師資配備到位、日常規(guī)范管理到位。

一、幼兒園課程的選定。幼兒園課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，這樣的劃分注重了學(xué)科的綜合性，以趣味性、活動(dòng)性為主要目的，寓教于樂(lè)，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分，打破了傳統(tǒng)學(xué)科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。但目前教師們大多數(shù)還沒(méi)有跳出“學(xué)科課程”的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進(jìn)入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排次序，按部就班地進(jìn)行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問(wèn)題的一個(gè)突破口，進(jìn)一步深入研究如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

二、游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作就是將學(xué)科知識(shí)和游戲化，將學(xué)科知識(shí)還原為活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，并在活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的層面上盡可能實(shí)現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。

三、幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以更為廣泛的視角開(kāi)發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

四、游戲化的幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要深入實(shí)踐的工作，設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的形成過(guò)程都應(yīng)是理論和實(shí)踐的雙向論證過(guò)程?？梢约?xì)分為一下幾個(gè)部分：

1.游戲與語(yǔ)言課的整合；2.音樂(lè)游戲與課程的整合； 3.游戲與社會(huì)的整合；4.游戲與科學(xué)的整合； 5.游戲與健康的整合；6.游戲與藝術(shù)的整合。

五、具體做法 科學(xué)改造原有課程。

1.科學(xué)利用教材。對(duì)原有教材進(jìn)行二次加工，擺脫對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)，全盤(pán)照搬現(xiàn)象，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和差異性，創(chuàng)造性的利用教材，用揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)待教材，將《指南》的目標(biāo)體現(xiàn)在教材里，落實(shí)到活動(dòng)中。關(guān)注課程實(shí)施中生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的結(jié)合，所有的預(yù)設(shè)安排都應(yīng)該堅(jiān)持從幼兒的需要和實(shí)際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，根據(jù)主題變換、幼兒興趣、發(fā)展目標(biāo)及時(shí)調(diào)整、更換、充實(shí)游戲內(nèi)容。

2.靈活安排時(shí)間。改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時(shí)間安排，各班可以就場(chǎng)地利用、游戲開(kāi)展等因素制定自己班級(jí)的一日作息表，選擇活動(dòng)內(nèi)容，把作息表以圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒自覺(jué)地按作息表有序地進(jìn)行一日活動(dòng)。也可以彈性安排作息時(shí)間，除點(diǎn)心時(shí)間與午餐時(shí)間固定外，其他的都可以根據(jù)孩子的興趣、狀態(tài)、活動(dòng)的需要，適宜調(diào)整，保證孩子活動(dòng)的完整性，不受作息時(shí)間的限制。

3.創(chuàng)新管理課程。逐步推行開(kāi)放式、彈性化的課程管理制度，給老師充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的老師根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況自主組織課程！根據(jù)自然變化、環(huán)境變化、兒童需要靈活的生成課程，園管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，給教師提供資金和物資的支持，與教師一起同行，逐步引領(lǐng)，逐步推進(jìn)。

六、不斷優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境能有力的支持兒童特定的游戲行為，幼兒園應(yīng)提供能夠充分促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展和游戲的空間，讓幼兒體驗(yàn)到大量的游戲機(jī)會(huì)。

1.重新規(guī)劃室外場(chǎng)地。擴(kuò)大幼兒活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在操場(chǎng)上提供多種游戲器材；對(duì)邊角空間進(jìn)行有效利用，如擺放一些桌椅，一些圖書(shū)創(chuàng)設(shè)成親子閱讀區(qū)，讓家長(zhǎng)和幼兒在離園時(shí)共同閱讀等。

2.合理安排室內(nèi)區(qū)域。對(duì)活動(dòng)室的空間以游戲?yàn)槟康倪M(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對(duì)人數(shù)多、場(chǎng)地小的現(xiàn)狀，巧妙安排游戲區(qū)域，縮小集體教學(xué)區(qū)。使用實(shí)物提示(如紙盒、編織袋、木板等)或符號(hào)提示（圖畫(huà)、圖配文等）清晰的劃分各個(gè)區(qū)域，將能夠互補(bǔ)的區(qū)域相鄰布置（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)），在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進(jìn)出空間。對(duì)班級(jí)原有的矮柜進(jìn)行一定的布置和利用，原來(lái)的矮柜就是單純的擺放物品，現(xiàn)在將充分利用矮柜的平面、側(cè)面和背面進(jìn)行布置，讓這些面都發(fā)揮作用，變成孩子操作的空間。希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持兒童發(fā)展的環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮它的教育功能。

3.科學(xué)設(shè)置公共區(qū)角。針對(duì)我園現(xiàn)狀，在走廊設(shè)置公共區(qū)角，進(jìn)行同年齡段混合游戲，一樓以自主表現(xiàn)為主的適合小班幼兒游戲的“娃娃家”，“童話(huà)屋”。三樓以感受生活為主的適合中班幼兒的”農(nóng)家樂(lè)”、“小吃店”、“手偶劇場(chǎng)”，二樓以職業(yè)體驗(yàn)為主的“銀行”、“超市”等適合大班幼兒為主的游戲區(qū)。公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。

七、創(chuàng)新開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

1.區(qū)域活動(dòng)小型化。設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，打破以前7、8個(gè)人圍著一張桌子活動(dòng)的形式，讓孩子有更多自主選擇的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒌剡M(jìn)行自主的活動(dòng)。

2.游戲時(shí)間充足化。將創(chuàng)造性游戲與區(qū)域游戲分時(shí)間段進(jìn)行，保證充足的游戲活動(dòng)時(shí)間。相鄰的兩個(gè)班可以結(jié)成一對(duì)，一個(gè)班以創(chuàng)造性游戲?yàn)橹?，一個(gè)班以區(qū)域游戲?yàn)橹鳎瑑蓚€(gè)班可以聯(lián)合游戲，混合游戲，在游戲時(shí)間，兩個(gè)班的孩子可以自主選擇游戲，班上的三位老師全部要到崗，指導(dǎo)和觀察幼兒，這樣有側(cè)重點(diǎn)的把游戲做的更加豐富一些。

3.主題特色系統(tǒng)化。區(qū)域游戲的內(nèi)容隨意性較大，會(huì)隨著老師的興趣，原有的材料來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)，不考慮孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我園實(shí)施的是主題活動(dòng)課程，它強(qiáng)調(diào)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在年級(jí)組課程審議的時(shí)候，由年紀(jì)組長(zhǎng)牽頭，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，哪些內(nèi)容需要集體教學(xué)來(lái)完成，哪些可以在區(qū)域游戲中完成，哪些可以通過(guò)日常滲透完成，形成有機(jī)的聯(lián)系，減少不必要的集體教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展。

4.材料提供層次化?？紤]到幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)方式的差異性，在區(qū)域中提供多樣化的材料，讓每個(gè)孩子都能找到適宜他的材料進(jìn)行操作、和材料互動(dòng)。多提供原材料或半成品等低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自主選擇材料活動(dòng)。材料的開(kāi)放性越大，孩子的創(chuàng)造性越大。

5.自主游戲鄉(xiāng)土化。結(jié)合幼兒園鄉(xiāng)土游戲特色，開(kāi)展戶(hù)外自主游戲活動(dòng)。在操場(chǎng)周?chē)鷶[放一些封閉的貨架，里面有老師和家長(zhǎng)、幼兒共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天時(shí)間給孩子們玩戶(hù)外自主游戲，以年齡班的形式打散了在場(chǎng)地上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類(lèi)、角色類(lèi)、沙水類(lèi)、建構(gòu)類(lèi)的活動(dòng)或民間游戲，孩子們可以自由選擇同伴，自己商定主題，自己選擇材料，充分發(fā)揮孩子的自主性和創(chuàng)造性。每學(xué)期增加一些新的材料和活動(dòng)，增加一些新的玩法和做法，為孩子創(chuàng)造獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

八、整合利用游戲資源。

1.利用周邊社區(qū)活動(dòng)資源。體育器材廠(chǎng)、消防器材廠(chǎng)、繩網(wǎng)廠(chǎng)等單位聯(lián)系，將其作為幼兒園社區(qū)活動(dòng)基地，定期組織幼兒到基地參觀、體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒走出校園，走進(jìn)生活，增進(jìn)學(xué)習(xí)與生活、與社會(huì)的聯(lián)系。同時(shí)，請(qǐng)求上述工廠(chǎng)或單位捐獻(xiàn)出免費(fèi)的“受損資產(chǎn)”——不合格產(chǎn)品及廢棄的原材料，如泡沫、紡織物、木頭、油布、電線(xiàn)、布頭、海綿、塑料等等，這些都是極佳的非結(jié)構(gòu)性游戲材料，通過(guò)收集和使用這些材料，幼兒會(huì)懂得珍惜環(huán)境和資源，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

2.收集整理物產(chǎn)文化資源。如園博園、三水灣、白馬海軍誕生地等旅游景點(diǎn)、各地廟會(huì)、溱潼賽龍舟等民俗藝術(shù)，通過(guò)組織幼兒做市場(chǎng)調(diào)查、請(qǐng)民間藝術(shù)家來(lái)園與幼兒互動(dòng)等方式將資源融入課程內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一系列具有地方特色的活動(dòng)。

3.巧妙利用鄉(xiāng)土自然材料。一是輪流發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與收集材料，如貝殼、蘆葦、蒲草、竹篾、稻草、種子、植物的根莖葉等，二是對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)，如植物類(lèi)、沙石類(lèi)、廢舊日用品類(lèi)，做好標(biāo)記。三是建立材料室，將收集的可以重復(fù)使用的材料統(tǒng)一管理，實(shí)行資源共享。四是組織家長(zhǎng)對(duì)材料進(jìn)行再加工，他們雖然文化水平不高，但很多人都會(huì)用蒲草、竹篾編制各類(lèi)器物，還有漆匠、木匠等技術(shù)，將家長(zhǎng)資源引入到課程建設(shè)中來(lái)，既能起到宣傳作用，又豐富了游戲材料。

4.嘗試建立家長(zhǎng)駐園制度。改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接送交流等單一的家園合作方式，每周安排兩名家長(zhǎng)（一名父母和一名祖父母）全程參與幼兒園的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，將課程游戲化的理念逐步滲透到家長(zhǎng)心中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園努力提升管理質(zhì)量。

5.引進(jìn)吸收媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如電子白板、教學(xué)一體機(jī)、幼兒園網(wǎng)站等設(shè)備和平臺(tái)，優(yōu)化游戲情境，激發(fā)游戲興趣。使課程內(nèi)容形象化、生動(dòng)化、綜合化，使課程實(shí)施過(guò)程充滿(mǎn)童心、童趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性。

總之，在課程建設(shè)過(guò)程中，我們要重點(diǎn)理清實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，思考游戲、生活、活動(dòng)之間的關(guān)系，把課程游戲化的過(guò)程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過(guò)程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的過(guò)程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程，當(dāng)作是更有效地凝聚家、園和社區(qū)教育合力的過(guò)程。從游戲意識(shí)和游戲精神切入，放眼整個(gè)課程的不斷完善，放眼整個(gè)課程的發(fā)展性和適宜性，最終形成具有園本特色的適宜幼兒發(fā)展的課程體系。

第五篇：課程游戲化建設(shè)跟進(jìn)研討活動(dòng)

課程游戲化建設(shè)跟進(jìn)研討活動(dòng)

研討地點(diǎn)：

研討時(shí)間：

研討主持： 研討人員：

研討內(nèi)容及安排：

一、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 虞永平：課程游戲化完整詮釋——意義、實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)容及實(shí)施路徑

01“課程游戲化”的意義

江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目。課程游戲化是什么？大家可能有疑問(wèn)，因?yàn)檫^(guò)去對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)怎么提過(guò)，或者過(guò)去課程和游戲是分開(kāi)提的，當(dāng)它們組合在一起，大家會(huì)有一些不同想法。站在質(zhì)量的高度，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，我們應(yīng)該對(duì)課程游戲化作出一個(gè)回答。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。我們通過(guò)提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來(lái)提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識(shí)、教師的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力提升的過(guò)程。因此，我認(rèn)為此項(xiàng)目是一個(gè)從小的切入點(diǎn)去推動(dòng)整體幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程。

我把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項(xiàng)目本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說(shuō)幼兒園課程貼一個(gè)游戲化的標(biāo)簽，或者游戲活動(dòng)多一點(diǎn)就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平，提高幼兒園課程實(shí)施的水平，提升教育質(zhì)量，是我們當(dāng)前面臨的最根本的任務(wù)。所以理解課程游戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來(lái)理解，要從兒童發(fā)展上來(lái)理解。

高質(zhì)量的教育有賴(lài)于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。當(dāng)我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學(xué)的教育理念就沒(méi)有真正確立，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）就沒(méi)有充分地落實(shí)。這個(gè)課程實(shí)踐的基本前提要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《指南》的認(rèn)識(shí)，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的實(shí)踐中。所以，我認(rèn)為課程游戲化也是貫徹落實(shí)《指南》的抓手。如何貫徹落實(shí)《指南》可以通過(guò)幼兒園課程游戲化這個(gè)項(xiàng)目去引領(lǐng)。所以說(shuō)，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程就是落實(shí)《指南》和《綱要》精神的過(guò)程。

課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經(jīng)驗(yàn)化，有些地方提課程過(guò)程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化，這一切入點(diǎn)比較適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平，較容易與實(shí)踐靠近，這也反映當(dāng)前課程實(shí)踐中基本的問(wèn)題和焦點(diǎn)。江蘇從課程游戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經(jīng)驗(yàn)化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點(diǎn)很多。

既然生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個(gè)過(guò)程，既然是一個(gè)過(guò)程就包含經(jīng)驗(yàn)，這是相通的，只不過(guò)采用不同的表達(dá)方式而已，外延稍有差異。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)不是比文章寫(xiě)得多不多，而是教育過(guò)程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此，游戲化的推進(jìn)最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際水平的衡量。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中我們也不斷地提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并繼續(xù)輻射下去，深入下去，就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果，它能體現(xiàn)江蘇的基本水準(zhǔn)。這是引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向性問(wèn)題。

02“課程游戲化”的實(shí)質(zhì)

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中。也就是說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能自選游戲，自由游戲時(shí)間應(yīng)得到保證。2014年是《兒童權(quán)利公約》頒布25周年，世界各地開(kāi)展了很多紀(jì)念活動(dòng)，其中有很多研究報(bào)告講到確保兒童的游戲權(quán)。兒童游戲權(quán)首先表現(xiàn)在對(duì)兒童自由游戲機(jī)會(huì)的保證。與此同時(shí)，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。

課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹我m合幼兒？因?yàn)橛變旱膬?nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動(dòng)，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長(zhǎng)。課程既然應(yīng)該是適合幼兒的，即意味著不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)更加生動(dòng)，不可死板；更加豐富，不可機(jī)械?；顒?dòng)室中的環(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的，更加生動(dòng)有趣。幼兒園課程應(yīng)能夠吸引孩子專(zhuān)注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿(mǎn)足他們的需要，使活動(dòng)更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

課程游戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是什么關(guān)系？我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！兑?guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動(dòng)”，所謂基本活動(dòng)，意味著重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，將這種游戲精神，融入到一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被(教學(xué))及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個(gè)詞叫“教學(xué)活動(dòng)游戲化”。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。集體活動(dòng)不只是獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的，也是充滿(mǎn)愉悅感受的。因此，游戲的基本活動(dòng)可以從這三個(gè)層面進(jìn)行理解。

所以，課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都改為游戲活動(dòng)，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。有人會(huì)問(wèn)“自由自主的游戲需要紀(jì)律嗎？”需要的。有紀(jì)律才會(huì)有自由，沒(méi)有紀(jì)律是不會(huì)有自由的。紀(jì)律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會(huì)有好的習(xí)慣，沒(méi)有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒(méi)有獲得真正的自由。

03游戲化是幼兒課程的特性

游戲化是課程的一個(gè)基本特征。其實(shí)幼兒園課程本來(lái)就應(yīng)該游戲化，幼兒園教育本來(lái)就具有游戲特征?，F(xiàn)在小學(xué)教育改革開(kāi)始講課程游戲化、情景化問(wèn)題。幼兒園更應(yīng)關(guān)注。對(duì)幼兒園來(lái)講，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。沒(méi)有游戲的生活就是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化？第一，幼兒園要鼓勵(lì)游戲。幼兒游戲的過(guò)程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點(diǎn)，有很多值得我們關(guān)注的要素。第二，要服務(wù)游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、游戲材料。第三，學(xué)會(huì)觀察游戲。第四，合理指導(dǎo)游戲。為何要提“合理”指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會(huì)失去，創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能夠有趣、有效一點(diǎn)。而做到這一條，要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。教學(xué)活動(dòng)可游戲化、趣味化，區(qū)域活動(dòng)也可以做到，生活活動(dòng)亦如此。趣味化的活動(dòng)才能使兒童積極、投入和專(zhuān)注，才能使幼兒面對(duì)新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

有效的學(xué)習(xí)一定意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)。要獲得新經(jīng)驗(yàn)就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人。但是，幼兒玩一會(huì)就走了。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會(huì)玩。幼兒之所以不會(huì)持久玩下去，其根源在于教師，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)里的材料教師不曾更新，有些活動(dòng)一名幼兒是玩不起來(lái)的。需要兩三名幼兒一起玩，有些需要特定的材料，有些需要適宜的指導(dǎo)，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，尤其是手的動(dòng)用非常重要。這在《指南》中多次強(qiáng)調(diào)，而且“活動(dòng)”一詞在其中提到80多次，這并非偶然。

教師需要讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進(jìn)行交流，包括師幼之間的談話(huà)。讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，教師不等于不說(shuō)話(huà)，教師說(shuō)話(huà)是有意義的。教師與幼兒之間的談話(huà)是引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升和重組。有些活動(dòng)，教師通過(guò)和幼兒討論，把幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，幼兒就能得到提高。因此，有些時(shí)候教師與幼兒的談話(huà)很重要。但是，我們不主張教師在一節(jié)活動(dòng)中從開(kāi)始一直講到結(jié)束。我再次強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的備課寫(xiě)的不是講稿，是行動(dòng)方案。教師寫(xiě)的是幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話(huà)。

幼兒有效學(xué)習(xí)與教師體力消耗不成正比，并不是說(shuō)教師講得越多，幼兒發(fā)展得越好。幼兒有效學(xué)習(xí)與教師的腦力消耗成正比。教師也需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，無(wú)需多講就可以把幼兒調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒就可以有效獲得經(jīng)驗(yàn)。有些教師既講解又演示，非常忙亂，最后氣喘吁吁、滿(mǎn)頭大汗，這不能說(shuō)明教師投入了，創(chuàng)造了，這個(gè)活動(dòng)就有效了。恰恰相反，這個(gè)活動(dòng)中教師剝奪了幼兒的自主探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

04課程游戲化主要內(nèi)容

課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。將過(guò)去的課程全盤(pán)拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價(jià)值的，其中包含了成功、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓(xùn)，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)?，但幼兒園必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，幼兒園所建設(shè)和采用的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對(duì)照。找出差距和缺陷，我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？幼兒園課程有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境？有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)？有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)？有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)？

因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應(yīng)努力的方向。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的目的，是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專(zhuān)業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實(shí)成果的幼兒園不會(huì)有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅(jiān)守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問(wèn)題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，找到自身的不足。

因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問(wèn)題。這也意味此項(xiàng)目的推進(jìn)要從對(duì)自身的診斷開(kāi)始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，不是在教案里

加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。從理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平，然后完善活動(dòng)，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動(dòng)形式等多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化，從本園實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。游戲化要避免一些誤解，如：強(qiáng)化各類(lèi)游戲的預(yù)定性目的；強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)；在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”；在所有活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié)；進(jìn)行專(zhuān)門(mén)游戲設(shè)計(jì)和組織比賽；細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等，這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)帶來(lái)對(duì)教育和兒童的危害。

05課程游戲化的基本思路

首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的過(guò)程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動(dòng)。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘幼兒園周?chē)恼n程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。沒(méi)有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本子完成書(shū)本上的任務(wù)是不可能游戲化的。游戲化要求我們關(guān)注周?chē)r活的、豐富多彩的課程資源，在活動(dòng)組織形式上要不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，不只是文本。教師的專(zhuān)業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專(zhuān)業(yè)化。課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問(wèn)題。

日本幼教專(zhuān)家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；二是實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo)；三是根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為“這也是今后幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。高杉自子的這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們，教師專(zhuān)業(yè)化最終是通過(guò)有效促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的，促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化的根本目的。然而，教師的專(zhuān)業(yè)化也是非常艱巨的過(guò)程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的，放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育。因此，游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。

二、討論環(huán)節(jié)：

1、我園也在積極推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，上學(xué)期我們也在領(lǐng)會(huì)精神的基礎(chǔ)上發(fā)，多方學(xué)習(xí)，多次研討我們也確定了一些基本著手點(diǎn)：如小班重點(diǎn)在區(qū)域活動(dòng)游戲化上開(kāi)展研究；中班在推進(jìn)自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)；大班重點(diǎn)研究戶(hù)外體育活動(dòng)游戲化，或多或少我們?cè)谡n程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中都有所收獲，有所感悟。

請(qǐng)你結(jié)合自己所在班及年級(jí)談?wù)勛约涸谡n程游戲化推進(jìn)中的感悟：

2、課程游戲化建設(shè)以來(lái)，我園在逐步推進(jìn)，在推進(jìn)的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題和困惑，請(qǐng)你談?wù)劊?/p>

3、針對(duì)這些問(wèn)題和困惑請(qǐng)你談?wù)劷酉聛?lái)我們改如何解決，如何推進(jìn)每個(gè)項(xiàng)目，使我園教師、幼兒及園所發(fā)生改變？怎樣形成我園特有的亮點(diǎn)？

4、最近大家外出參觀、學(xué)習(xí)及相鄰幼兒園的課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，大家已看到別的幼兒園在項(xiàng)目建設(shè)上取得的一定成果或已形成自己園所的特色及亮點(diǎn)，那么請(qǐng)你結(jié)合我園園所自身談?wù)勎覉@課程游戲化建設(shè)還可以從哪些項(xiàng)目或環(huán)節(jié)入手實(shí)施？立足我園自身?xiàng)l件等覺(jué)得我園可在哪方面做出特色或亮點(diǎn)來(lái)?