第一篇：S版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)1——3單元教學(xué)反思

第一單元

第一課《種子》教學(xué)反思

本文通過(guò)講交樹種這件事，刻畫了一個(gè)做事認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)、純樸可愛的女孩兒形象。人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情描寫細(xì)致生動(dòng)，給人留下深刻印象。因此在教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)小女孩兒是怎么樣交樹種的、她交的的樹種是什么樣的、她又是怎么撿樹種的，學(xué)習(xí)小女孩兒做事認(rèn)真的好品質(zhì)。

孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，責(zé)任心有了提高，作業(yè)也比以往認(rèn)真了。有的學(xué)生還會(huì)仿照文中描寫小女孩交樹種的動(dòng)作自己寫一段話。

第二課《只撿兒童多處行》教學(xué)反思

課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機(jī)，令人感到十分快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)的。難點(diǎn)是理解“為什么作者說(shuō)‘只揀兒童多處行’就能找到春天。

帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，本節(jié)課中，我注重了學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，無(wú)論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對(duì)問(wèn)題的理解，十分注意對(duì)的學(xué)生的自主選擇能力的培養(yǎng)。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時(shí)，我就要求學(xué)生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解“孩子多，有活力”時(shí)，讓學(xué)生自己找文中還有那些句子也寫出了作者看到的兒童多？讓學(xué)生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學(xué)生在理解的、感悟的過(guò)程中，自己的自主選擇能力得到了培養(yǎng)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。我在教學(xué)過(guò)程中圍繞“活力”一詞，特別抓住“噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息”，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在同學(xué)身上沒(méi)有沒(méi)感受到太陽(yáng)的氣息，以圖（學(xué)生打籃球時(shí)大汗淋漓）引學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，再讀這句時(shí)，學(xué)生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答，感覺(jué)有事半功倍的效果呵!

第三課《釣魚》教學(xué)反思

這是一篇精讀課文，是按事情發(fā)展順序記敘的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的感情發(fā)生了哪些變化來(lái)理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)朗讀、體會(huì)，父子對(duì)話部分則是分角色朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到“我”釣到大鱸魚，十分驚喜；父親要“我”把鱸魚放回湖里，“我”極不情愿；后來(lái)，“我”領(lǐng)悟到父親的做法是對(duì)的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變得非常堅(jiān)定。

父親為什么一定要“我”把釣到得鱸魚放回湖里去？父親做得對(duì)不對(duì)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我組織討論乃至辯論。重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，談自己的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，我再作引導(dǎo)。

最后我抓住課文中描寫父親言行的語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個(gè)人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)含的道理。那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？你遇到過(guò)類似的情況嗎？學(xué)生發(fā)言的積極性很高。

第四課《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)反思

課文7至13自然段是全文的重點(diǎn)段，也是全文的“魂”。要讓學(xué)生體會(huì)爺爺說(shuō)的 “海邊的孩子,不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不大” 這句話的深刻含義是本文的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我直接讓學(xué)生找出描寫海風(fēng)、海浪兇猛的句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)，還有描寫強(qiáng)強(qiáng)害怕時(shí)的動(dòng)作、心理的句子，進(jìn)行分析。讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)浪越來(lái)越大，強(qiáng)強(qiáng)越來(lái)越害怕。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的感悟，體會(huì)到海浪從“噴灑”到“摔打”，力度更強(qiáng)了，所以強(qiáng)強(qiáng)也更害怕了。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了從“緊張”到“害怕恐懼”的過(guò)程。然后我適時(shí)的進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到晚上會(huì)有大風(fēng)大浪爺爺都是知道的，當(dāng)問(wèn)到強(qiáng)強(qiáng)時(shí)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)不怕是因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。后來(lái)強(qiáng)強(qiáng)真正遇到狂風(fēng)惡浪時(shí)又害怕了，這些都是強(qiáng)強(qiáng)遇到的困難，體會(huì)強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時(shí)害怕的心理和經(jīng)受實(shí)際鍛煉的情形，然后進(jìn)行感情升華，尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心，收到了很好的效果。

第二單元

第五課《古詩(shī)三首》教學(xué)反思

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，這也是我請(qǐng)教老教師后的共同意見。于是，我得在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。

我在時(shí)間分配上，初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)然盡管本節(jié)課考慮多多，還是有很多不足的：

課上，學(xué)生能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料，詩(shī)歌的寫作背景不是很了解。所以就不能很好去體會(huì)詩(shī)人寫詩(shī)的感情，我應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，的處的政治環(huán)境等都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。

看似簡(jiǎn)單的東西末必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

第六課《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。同時(shí)將作者的寫作方法滲透到學(xué)生的作文中。

在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)教師的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。

學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，再深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛，感受到了祖國(guó)山河的美。

第七課《走進(jìn)麗江》教學(xué)反思

《走進(jìn)麗江》是一篇精讀課文，文章先是總的概括了麗江是“美麗”與“神奇”；接下來(lái)，分別寫到麗江的歷史地位、古城街道、精巧布局、玉龍雪山等景色的“美麗”和“神奇”之處；最后簡(jiǎn)介還有何奇特美景和作者被陶醉之情。

全文的重點(diǎn)就在“美麗”與“神奇”二詞上。因此，在教學(xué)過(guò)程中我也將這兩環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)和突破點(diǎn)。首先是讓學(xué)生初讀課文，總結(jié)出麗江留給他們的印象--美麗、神奇；讓學(xué)生帶著這兩個(gè)詞，找出文中能夠表現(xiàn)出美麗、神奇的地方（句子、段落）。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生直觀的理解和感知麗江的神奇美麗，我在網(wǎng)上下載打印出許多關(guān)于課文內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生用圖片對(duì)照著文字進(jìn)行理解，也便于理解。

學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，老師也是如此，也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改善才會(huì)將課越上越好的，經(jīng)后不僅自身要努力專研，還應(yīng)當(dāng)多向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

第八課《五彩池》教學(xué)反思 實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是在領(lǐng)悟教材的過(guò)程中完成的。我在課前對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研，因此，教學(xué)模式并非是固定的，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，我都能進(jìn)行隨機(jī)的、動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

如，當(dāng)學(xué)生從第一段末的幾個(gè)“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學(xué)生加以想像，模仿課文的比喻句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，“五彩池玲瓏多姿，有的（），有的（），有的（），有的（）?！睂W(xué)生說(shuō)出了各種不同的形狀，彎月、手掌、云朵扇子??想得既奇又妙；當(dāng)學(xué)生從“檸檬黃”“天藍(lán)”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會(huì)到了五彩池的顏色美，我便讓學(xué)生用上這種“物+色”式的詞(如：孔雀藍(lán)、葡萄紫、橘黃??)描繪五彩池那瑰麗多姿的色彩，“有的上邊的池水是（），流入下邊的池就成了（）；有的左邊的池水是（）?！边M(jìn)行積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練。

本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀透課文的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)境轉(zhuǎn)換成實(shí)境，讓學(xué)生用各種形式為五彩池做廣告。學(xué)生們興致較高，積極地做準(zhǔn)備，有表演小品的，有寫廣告語(yǔ)的，有寫詩(shī)的等等，在交流中課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅學(xué)得快，培養(yǎng)了適應(yīng)生活的能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造。

第九課《衛(wèi)星比武》教學(xué)反思

《衛(wèi)星比武》是一篇科普說(shuō)明文，主要講述了五種衛(wèi)星的外形和功用的特點(diǎn)，分別是偵察衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星和資源衛(wèi)星。具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)逐漸體會(huì)不同衛(wèi)星的特點(diǎn)，特別是安排學(xué)生模擬解說(shuō)員阿姨角色的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課文的解說(shuō)和朗讀，收到了較好的理解效果。

為讓課堂繼續(xù)迸發(fā)出思維和想像的火花，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想像拓寬的話題：“同學(xué)們，面對(duì)新世紀(jì)和新生活的需要，我們?nèi)祟惪赡軙?huì)需要更多功能豐富的衛(wèi)星來(lái)服務(wù)，請(qǐng)問(wèn)你想發(fā)明什么功能的衛(wèi)星呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的設(shè)想一下！”同學(xué)們像紛紛離巢的鳥兒，自信歡快的回答讓我感到陣陣的欣慰。

第十課《巴斯德征服狂犬病》

在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自讀課文第一部分，找出描寫狂犬病可怕的詞語(yǔ)，如“一但、就”等詞語(yǔ)，突出如果染上了狂犬病之后在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)身亡，狂犬病確實(shí)令人感到“可怕”；然后讓學(xué)生讀，通過(guò)朗讀再次感受狂犬病的“可怕”；體會(huì)“令人談’’犬’’ 色變”這句話的含義。第一部分的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

進(jìn)行第二部分教學(xué)時(shí)，圍繞一個(gè)問(wèn)題：巴斯德是如何征服狂犬病的，心理上有哪些變化?？吹竭@么多人染上了狂犬病，巴斯德的心里是怎樣想的，又是怎樣做的；這一部分我抓住“孜孜不倦”一詞，通過(guò)理解、找同義詞體會(huì)巴斯德研制疫苗的艱難，和勇于克服困難的精神。巴斯德經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年的時(shí)間，經(jīng)過(guò)艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強(qiáng)烈的責(zé)任感卻是他對(duì)如何驅(qū)除狂犬病對(duì)人體的危害而憂慮不安。我就讓學(xué)生找到答案，巴斯德最后征服狂犬病了嗎？通過(guò)朗讀再次感受征服狂犬病意義重大。那么巴斯德的成功來(lái)得容易嗎？然后教學(xué)4——12自然段，重點(diǎn)找出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程巴斯德的心情的句子和詞語(yǔ)，通過(guò)找句子，找重點(diǎn)詞，小組交流，談感受，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)科學(xué)家當(dāng)時(shí)“猶豫、極度疑慮、焦慮萬(wàn)分、憂心忡忡”等心情，體會(huì)巴斯德全身心投入科研工作的精神和崇高的責(zé)任心。然后質(zhì)疑作為巴斯德這個(gè)“所向披靡、無(wú)所畏懼”的科學(xué)家為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？進(jìn)行辯論。再給課本插圖加標(biāo)題。充分展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的精神。辯論后深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深理解，使學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)家造福人類獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神。

我想如果抓住了這兩部分的教學(xué)，前者略講，后者精講，心理變化線所貫穿全文，課文的主要內(nèi)容也就抓住了。最后總結(jié)全文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，問(wèn)學(xué)生想對(duì)巴斯德說(shuō)什么。再拓展介紹為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生愛科，學(xué)科學(xué)的情。

第十一課《小樹死因調(diào)查報(bào)告》

《小樹死因調(diào)查報(bào)告》因?yàn)楸菊n是一篇實(shí)用性文體，比較枯燥，為了把這類課文上活，我做了各種設(shè)想和嘗試，所以在上課之前的準(zhǔn)備工作頗費(fèi)周折，最終在上課前一天才將課件定下來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)，興趣不是很濃，配合也不太好。

今后在教學(xué)此類文章時(shí)，還要繼續(xù)做研究，爭(zhēng)取讓這類實(shí)用性文章能拓出一條新的教學(xué)路子，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，加深印象，感受精彩。

第十二課《綠色筆記本》

這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，寫的又是一些生活小事，貼近兒童的認(rèn)知世界。我在教學(xué)中，講的過(guò)細(xì)、過(guò)精，以致整整講了兩節(jié)課才結(jié)束。學(xué)生聽的煩，我也講的累。我想對(duì)于略讀課文，我應(yīng)該放手以學(xué)生自學(xué)為主，看看學(xué)生讀完課文后自己知道了什么，還有什么不明白的，再提出來(lái)討論，還應(yīng)該留下充分的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勥@方面的人和事，以及自己的感想。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元教學(xué)反思

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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元教學(xué)反思

本組課文安排了篇幅矮小、發(fā)人深省的寓言故事；內(nèi)容通俗、情節(jié)引人的民間故事；想象豐富的神話故事。編排本組教材旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這些故事，體會(huì)做人的道理，領(lǐng)略正義和智慧的無(wú)窮力量；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生通過(guò)了解故事的各種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的欲望。

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在教學(xué)本組課文時(shí)，我充分發(fā)揮體裁的特點(diǎn)，一是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多講，讀中感悟，體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理和情感；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容，練習(xí)講故事；三是以課文為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量將遇良才民間故事、寓言故事和神話故事，進(jìn)一步激發(fā)讀故事書的興趣。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)先讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學(xué)生根據(jù)以上順序講故事，最后讓學(xué)生談自己的感想，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生們有的說(shuō)我要學(xué)習(xí)紀(jì)昌做事認(rèn)真的態(tài)度；有的說(shuō)學(xué)習(xí)一門技術(shù)首先要打好基礎(chǔ)……在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把你所知道的故事講給同學(xué)們聽一聽，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)明白了什么道理。并在上完本單元后開了一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生把收集到的民間故事、寓言故事和神話故事講給同學(xué)們聽，并要求學(xué)生向大家推薦一本好的故事書。這樣大激發(fā)了同學(xué)們讀故事書的興趣。

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不過(guò)在本組的閱讀課文教學(xué)時(shí)，放的還不夠。在今后的教學(xué)中要相信學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教學(xué)反思

本組課文圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我根據(jù)農(nóng)村孩子對(duì)田園生活比較熟悉的實(shí)際，一是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活的環(huán)境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文，感受充滿了詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累。四是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色，到實(shí)際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。

在閱讀課教學(xué)中一個(gè)十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學(xué)生品味出來(lái)，反而讓學(xué)生害怕上了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以只有想其它的方法來(lái)遮掩一下自己的笨，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課上我僅僅采用了一個(gè)比賽的方式，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對(duì)文章語(yǔ)言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。劉煜同學(xué)因喜歡“雨后春筍圖”竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩(shī)！學(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來(lái)了，而且還很有“味兒”！

在今后的教學(xué)中，還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生讀課外相關(guān)的文章，以擴(kuò)大他們的視野，豐富語(yǔ)言積累。同時(shí)還要了解學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)。

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。第五單元圍繞“生命”這一專題，從不同的角度反映人們對(duì)生命的思考，抒發(fā)了對(duì)人生的感悟。

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思

第二單元教學(xué)反思

第二組課文是以“以誠(chéng)待人”為專題編寫的，課文的內(nèi)容生動(dòng)感人，從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范，使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)、守信比金錢、財(cái)富更重要。要用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)。無(wú)論做什么事講究認(rèn)真、講究實(shí)在。遇事要將心比心，多為別人著想。整組課文充滿豐富的人文內(nèi)涵。

一、潛心讀，深入悟

在教學(xué)本組課文時(shí)，我讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)。如：認(rèn)真鉆研課文，深入研究細(xì)節(jié)，如何就“彩票上鉛筆寫的淡淡的Ｋ字，”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親內(nèi)心的矛盾，展開討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解；其次是著重朗讀，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)好問(wèn)題的前提下，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且由淺入深，這樣讓學(xué)生有所體會(huì)，并且理解深刻。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在有所思有所感的基礎(chǔ)上朗讀，讀出了感情，讀出了個(gè)性。從而體會(huì)了人物思想。

二、品語(yǔ)言，講方法

語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶，更重要的是作者的表達(dá)方式及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。本組課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫，十分逼真，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好材料。因此，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，為了充分讓學(xué)生充分體會(huì)文章對(duì)比的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生將逃難人與哈默進(jìn)行的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)年輕人的高尚品質(zhì)。還不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)話、寫話，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。在學(xué)習(xí)三處對(duì)話時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動(dòng)，來(lái)深刻了解人物。

三、巧讀寫，促提高

在教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、體會(huì)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的寫作方法，讀以至寫。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，采用先說(shuō)再寫的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的事寫起，重點(diǎn)寫出自己的感受。主要小練習(xí)的內(nèi)容主要有：

1、想像文章中的情景，不同人物會(huì)在此時(shí)此景中說(shuō)些什么，做些什么。

2、讀了這一段后，你有什么想說(shuō)的。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么。

3、平時(shí)生活中，是不是也有這樣的行為，請(qǐng)寫一寫生活中的誠(chéng)信等。將誠(chéng)信品質(zhì)引入生活，指導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)的行為。

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)反思

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教學(xué)反思(5月)

法金甸小學(xué) 代桂英

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。第五單元圍繞“生命”這一專題，從不同的角度反映人們對(duì)生命的思考，抒發(fā)了對(duì)人生的感悟。

在教學(xué)本組課文時(shí)，我感到非常欣慰。一是我通過(guò)一個(gè)個(gè)具體形象的人物和事例從整體上把握課文，引導(dǎo)學(xué)生了解這些人和事，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，懂得這些人和事所表達(dá)的思想、情感和道理。如通過(guò)飛蛾極力鼓動(dòng)翅膀奮力逃生的事實(shí)，讓學(xué)生想象你在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)怎么做，這樣讓學(xué)生明白了一切生物都有求生的欲望。這是生物的本能。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)感。

在教學(xué)《觸摸春天》中“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”一時(shí)，我抓住“竟然”一詞，“竟然”表示沒(méi)有意料到盲童能捉住蝴蝶，讓學(xué)生展開想象：安靜經(jīng)常在花間往返，安靜經(jīng)常觸摸花兒，蝴蝶也經(jīng)常被安靜觸摸到，已經(jīng)很習(xí)慣了。所以被安靜捉到。也就說(shuō)明安靜對(duì)生活的熱愛。一個(gè)盲童能如此熱愛生活，何況我們正常人呢？這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活熱愛之情。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

不過(guò)由于條件限制，學(xué)生了解到的熱愛生命的故事不多，更不用說(shuō)一些圖片了，因此造成對(duì)本組課文的托展不夠。在口語(yǔ)交際時(shí)，只能說(shuō)說(shuō)看到的現(xiàn)象，講不出一些珍愛生命的故事。因此體會(huì)不夠深刻。