第一篇：思品教學高效的途徑——信息技術(shù)

思品教學高效的途徑——信息技術(shù)

宜昌市遠安縣茅坪場中學

謝 琴

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對教學改革帶來挑戰(zhàn)和機遇。在教學過程中，引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，將信息技術(shù)與思品課的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育模式的必然要求。信息技術(shù)與中學思品課的整合改變了教師的教學行為，培養(yǎng)了學生的學習能力，提升教育質(zhì)量和提高教學的有效性，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 思想品德課教學 整合

【正 文】

由國家教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的影響，使學生形成積極主動的學習態(tài)度??，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技的聯(lián)系，關(guān)注學生學習興趣??”可見，提高學生學習興趣，提高學生學習主動性，改善學生學習方式已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的重要目標，但思想品德課抽象的理論和概念使不少思想品德教師“教而生畏”。新課程理念認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎(chǔ)上的，只有在大量感性認識的基礎(chǔ)上，通過學生的主動探索求得理性認識，才能真正達到新課標要求。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)“為實現(xiàn)新課標的要求提供了廣闊的活動空間??為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，看不到多媒體技術(shù)為提高教學質(zhì)量、擴大教學對象、變革教學方式提供的物質(zhì)支撐，就很難有效利用多媒體技術(shù)為教學發(fā)展服務(wù)，就很難在我們的教學活動中體現(xiàn)人類技術(shù)的成果?！睆倪@種意義上說，充分利用多媒體技術(shù)是教學發(fā)展的時代要求。目前，日臻成熟的多媒體技術(shù)融入到現(xiàn)代思想品德教學之中，有助于解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知的矛盾。多媒體技術(shù)的應(yīng)用己成為現(xiàn)代教學的重要標志。

一、多媒體教學作為現(xiàn)代教學手段，已發(fā)揮著越來越重要的作用

1、創(chuàng)造良好教學情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，強化學習的內(nèi)在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。但思想品德課自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥。因此，思想品德教師應(yīng)恰當運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而收到很好的效果。

2、發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生主動學習。思想品德課教學的關(guān)鍵，是要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮學生的主體作用，使兩者關(guān)系達到和諧統(tǒng)一，其中學生對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當是在主體意識支配下的自覺行動。思想品德教師在教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時的恰當講解，能充分借助視聽優(yōu)勢，促使學生主動思考、不斷探求，并找出解決問題的途徑，從而提高了學生分析、解決問題的能力。

3、拓寬師生互動空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生的學習過程，實際上就是在教師的指導(dǎo)下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學生學會學習、用教材理論解決實際問題。新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。尤其是一些多媒體展示的小欄目，如“暢所欲言”、“你爭我辯”、“今日說法”、“焦點評述”等便成了學生展示自我的平臺，學生潛力得到了充分發(fā)揮，個性得到了張揚。學生把教師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

二、運用多媒體，構(gòu)建新理念下的思想品德教學體系

1、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，彰顯多媒體優(yōu)勢。思想品德課極強的現(xiàn)實性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”，隨時根據(jù)社會的發(fā)展，特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。因此，以靈活的“教學內(nèi)容”要素補充相對固定的“教材”要素是一個必然結(jié)果，而“信息”要素的加入，為思想品德課在現(xiàn)代化教學環(huán)境下注入“新鮮”的活水和血液，也為“教學內(nèi)容”的調(diào)整組合提供了豐富多樣的材料。因此，在學校具備網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，思想品德教師應(yīng)開發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如利用網(wǎng)絡(luò)音像兼?zhèn)?、圖文并茂、動靜結(jié)合的特點制作教學課件，使教學內(nèi)容動態(tài)化、形象化、趣味化；利用各種信息資料拓展學生視野；利用網(wǎng)絡(luò)超越時空的特點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣與求知欲；利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)站、資源庫，進行遠程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創(chuàng)設(shè)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的進行奠定了良好的教學基礎(chǔ)。

2、靈活運用多媒體，激活課堂教學。課堂教學開始，學生的注意往往還停留在課前的某一情境上，為使學生對新課程、新內(nèi)容發(fā)生興趣，教師可先從“無意注意”入手，通過多媒體中的一幅投影、一段錄像、一幅畫面，都可能會不由自主地引起學生注意，隨著教學過程的深入，學生“無意注意”不可能持久，且極易受到干擾，這時可運用多媒體教學，使學生由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，通過促進師生互動，讓學生主動思考探求問題。在教學結(jié)束之前，也可通過多媒體對所學知識進行鞏固、升華，從而加深學生對知識的理解和運用。在教學過程中，教師也可通過多媒體設(shè)置一些與教學內(nèi)容密切相關(guān)的小欄目，如“個案分析”、“生活場景”、“今日說法”、“中國在線”、“憶往昔”、“焦點評述”等，激發(fā)學生興趣和參與的積極性，促進課堂教學。在多媒體材料展示形式的選擇上，要靈活掌握。比如可適當制作一些漫畫、動畫，下載一些圖片，剪輯一些影片資料，整理一些新聞報道等等，但不管怎樣選擇，都要考慮到學生的接受能力，體現(xiàn)出教學效果最大化，能使學生在笑聲中學，在興趣中用，以增強思想品德課的趣味性。

3、讓多媒體走進活動課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。多媒體與活動課整合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合，既突出了多媒體的示范、指導(dǎo)、激趣作用，又充分發(fā)揮了學生的主體地位，從而為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。比如“時事評論課”，通過多媒體多角度、多方位展示相關(guān)資料，開拓了學生視野、擴大了知識容量，為學生評論提供充足的素材；與思想品德課密切相關(guān)的時政新聞，因與上課時間沖突，學生無法準時收看，而多媒體網(wǎng)絡(luò)則有利于在學生課余時間進行“新聞補報”；初次參加辯論賽或知識競賽的同學因沒有經(jīng)驗、不熟悉競賽規(guī)則而不敢面對，即使老師極力發(fā)動亦難以奏效，而通過多媒體圖文并茂的畫面展示競賽現(xiàn)場，使同學們猶如身臨其境，連續(xù)幾次觀摩，同學們便能基本掌握一些參賽技巧、規(guī)則，并擁有了充分的自信，即使是初次參賽同學，也能從容上場，坦然面對，“萬事開頭難”也不再難了，總之，多媒體彌補了活動課中的不足，豐富了活動課內(nèi)容，最大程度地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、多媒體運用要遵循的原則

多媒體教學使學生全身心投入到學習中去，但如果思想品德教師忽視多媒體使用中的細節(jié)，很容易造成學生注意力不集中從而影響教學效果的現(xiàn)象。這些細節(jié)包括：（1）多媒體設(shè)備在課前沒有檢測或試用，小故障沒被發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后沒及時排除。（2）多媒體課件展示的時間不恰當，展示時間過早、過遲都不能收到相應(yīng)的效果，一次展示時間過長也會引起學生視覺或聽覺器官的疲勞。（3）多媒體運用次數(shù)不恰當，單一影像多次重復(fù)刺激，形成了學生興奮點的抑制。（4）使用完畢沒有及時關(guān)閉多媒體設(shè)備，也會引起學生分心。鑒于此，在思想品德課教學中，運用多媒體提高教學效果還應(yīng)遵循相應(yīng)原則。

1、適度原則。心理學研究表明，人的各種注意的發(fā)生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對保持有意注意，提高學生主動性具有支持作用。多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣，然而多媒體的使用也不能過度。因為即使是感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，造成疲勞，直接影響教學效果。因此，在教學過程中應(yīng)注意讓多媒體與其他教學形式交替使用，以保證學生注意力的穩(wěn)定。

2、實效原則。在思想品德課教學中，多媒體的選擇和使用要收到實效，力求避免形式主義。要遵循學生思維規(guī)律，把著眼點放在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力上來。多媒體材料內(nèi)容要符合新課標要求，力求準確到位，課件制作講求精益求精，以達到最佳視聽效果為標準，展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準確把握教材；既要細心觀察，逐步引導(dǎo)學生，還要通過多媒體控制教學活動，并能靈活處理教學中的突發(fā)事件，以使多媒體優(yōu)勢在思想品德課中得到充分發(fā)揮。

3、師生互動原則。現(xiàn)代思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程，運用多媒體教學，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用和忽視學生主體地位的現(xiàn)象。教師要充分發(fā)揮其在教學中的主導(dǎo)作用，以飽滿的情感、積極的思維、巧妙的組織調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性，并通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使之思維敏捷、踴躍參與，發(fā)揮學生在教學中的主0體作用，讓其主動探索，主動實踐，積極互動。

四、多媒體運用要注意的問題

為了保證新課改健康順利實施，更好地發(fā)揮多媒體課件在新教材的實施過程中的作用，我認為，多媒體課件在課堂教學中的使用只有做到以下幾點,它才會給我們的教學帶來良好的效果。

1、課件的內(nèi)容要有利于學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀是思想品德課首要的教學目標。例如我在講解《積極與老師溝通》這一內(nèi)容時，選取了本班班主任的感人事跡，拍攝一組感人的照片制作成課件。再配上有感情的解說，在課堂上展示，學生觀看課件后，如身臨其境地深深體會到老師工作的艱辛和無私的奉獻精神，自然地感悟到要尊重老師的勞動、人格，要積極自覺地與老師溝通，情感、態(tài)度、價值觀在潛移默化中落實。

2、課件的內(nèi)容要有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極參與教學過程。興趣是最好的老師，運用多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，是思想品德老師常用的教學手段，多媒體課件能夠使教材中抽象的觀點形象化，引發(fā)學生對思想品德課學習興趣，積極主動地參與到教學過程中去。雖然新教材設(shè)置了一些情景，具有極大的可讀性，但是利用多媒體課件的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些新的情景，運用到課堂教學中去，能夠起到引人入勝的效果，能夠豐富教材內(nèi)容。如在講授《做情緒的主人》時選取三個與學生最貼近的事例，分別用視頻《馬加爵》片段、FLASH動畫《最近比較煩》等形式做成課件，形式新穎，情節(jié)真實感人，趣味性強。學生深深被課件的內(nèi)容所吸引。然后教師再及時利用設(shè)置好的發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學生饒有興趣地進入對教學內(nèi)容的學習、探討，學生思維非?；钴S，積極思考，自發(fā)表演，熱烈討論，學生的主體作用發(fā)揮得非常充分，收到了意想不到的效果。

3、課件的使用要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學中，要積極引導(dǎo)學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實。通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)學習的愿望，提升自我成長的需求。我們在教學過程中應(yīng)當培養(yǎng)學生形成自主學習、合作學習的學習方式，多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)當能夠促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和形成。例如，我在上《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》中設(shè)計了辯題“上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”、在上《挫折面前也從容》時設(shè)計了辯題：“挫折是好事還是壞事”等，在課件內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)辯論時刻，讓學生自我探討出正確的觀點，課堂氣氛熱烈。還設(shè)計了談古論今、合作探究、大家來參與、故事續(xù)演等形式，都收到了較好的效果。

4、課件的使用要有利于對教材內(nèi)容的充實和提升。教材是一種課程資源，但不是惟一的課程資源。新教材為廣大教師提供了較大的創(chuàng)造空間。因此，我們在教學中要認真研究教材、吃透教材，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，及時補充相關(guān)的知識內(nèi)容，使學生對教材的把握得到充實和提升。

5、課件的使用要“適度”。多媒體課件在課堂教學中的使用不是越多越好。要堅持按需使用的原則，要遵循適度的原則。有的教師制作的課件內(nèi)容過多過雜忽略了學習對象的存在，忽視了對教材內(nèi)容的挖掘，結(jié)果一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，學生看得頭昏腦脹，收獲不大，教學目標沒有落實。我們一定要明確，多媒體課件再好也是一種教學手段，是為教學內(nèi)容服務(wù)的。如果顛倒了內(nèi)容與形式的關(guān)系，一味追求形式的東西，必然弱化了對內(nèi)容的研究，只能是事倍功半。

6、課件的內(nèi)容要優(yōu)化，質(zhì)量要提高。課件的內(nèi)容會影響使用的效果，一個優(yōu)質(zhì)的課件會為你的課堂錦上添花，內(nèi)容更充實。因此我們在制作使用課件時，在選材上一定要新穎、典型、貼近學生實際；畫面要清晰，聲音要清楚，文字量不要過大，不能有錯別字。只有高質(zhì)量的課件，才能更好地落實新教材，才能收到好的教學效果，增強教材的信度。

當然，恰當?shù)貙⒍嗝襟w運用到思想品德教學中并非易事，作為思想品德課教學的組織者——廣大思想品德教師，要勇于探索、善于總結(jié)、精心設(shè)計、巧妙運用，使思想品德課教學在多媒體的支持下如添雙翼，以達到最佳效果。

第二篇：高效思品課堂

高效思品課堂

一、有趣的導(dǎo)入是思品課成功的一半

良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節(jié)課，導(dǎo)入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學中，我特別注重精心設(shè)計導(dǎo)入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設(shè)計“感悟青春”的導(dǎo)入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強節(jié)奏的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節(jié)課起了很好的烘托作用，也激發(fā)了學生的學習熱情。

二、貼近生活——讓思品課親切起來

思想品德課的內(nèi)容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質(zhì)和健康教育，從法制教育到發(fā)展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習鄰里和睦相處一知識時，上課后我給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴?！蔽曳浅Ｍ樗f：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我當他們是瘋子，繼續(xù)聽我的爵士樂?！币粍t小笑話引發(fā)了學生們廣泛的討論，他們列舉了發(fā)生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

三、聯(lián)系時政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕矚g是最主要的，《禮記?學記》對此也有論述：“不興其藝，不能樂學。”課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其它內(nèi)容。我們?yōu)槭裁床荒馨颜n下的事搬到課堂來做呢？拋開課本上的事例，利用鮮活的時事引發(fā)學生的興趣是學習的最佳途徑之一。如許振超展示的是勇于開拓、勇于進取的靚麗人生；馬加爵昭示的是健康心理品質(zhì)的重要性及法律的威嚴；原貴州省委書記劉方仁受到法律嚴懲證明了“法律面前人人平等”……新聞人物，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。通過對“伊拉克戰(zhàn)爭”的分析，揭開帝國主義國家的真實面目；通過“臺海局勢”的分析，激發(fā)學生維護祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)國家安全的愛國熱情；日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發(fā)展”仍是當今世界發(fā)展的主題；“朝鮮半島六方會談”，讓學生真正感受到新時期社會主義和資本主義兩大陣營的對壘。“2008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”，讓學生真切體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

四、詼諧幽默——還給思品課歡樂的笑聲

今天的課堂，已經(jīng)改變了原有的僵化模式，教師既是導(dǎo)演又是演員，學生也可以是導(dǎo)演更可以是演員，小品、課本劇都是思品課堂的需要。

第三篇：運用信息技術(shù),優(yōu)化思品教學

運用信息技術(shù)，優(yōu)化思品教學

樂亭三中姚秋艷

【摘要】信息技術(shù)與學科整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；思想品德課教學；整合

一、信息技術(shù)與思想品德課程整合的概念

信息技術(shù)與課程整合的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。整合強調(diào)多種因素的有機組合，堅持用聯(lián)系的，發(fā)展的，辯證的觀點看問題。南國農(nóng)教授認為，信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體。據(jù)此，我們可以對信息技術(shù)與初中思想品德課程的整合作以下三方面的理解：第一，教師利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的思想品德課程資源實施教學活動—教師的教學工具。第二，學生通過信息技術(shù)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并對思想品德課程內(nèi)容進行知識重構(gòu)—學生的認知工具。其三，信息技術(shù)在思想品德課程中起到媒介作用—重要的教學形態(tài)，主要的教學媒體。

綜上所述，信息技術(shù)與思想品德課程的整合就是以思想品德課程知識作為載體，把信息技術(shù)作為工具滲透到思想品德學科的教學中，從而幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與思想品德課程整合的意義

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。可見，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的變化。那么，信息技術(shù)在思想品德課程中的運用又會給教師和學生帶來哪些積極影響呢？

第一．從教師的角度看。信息技術(shù)和思想品德課程的整合能更好地促進教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的信息素養(yǎng)。

新課程背景下，教師已不再是傳遞知識的教書匠，而成為學生學習的促進者和學習能力的培養(yǎng)者，成為學生的引導(dǎo)者、對話者和合作者，成為課程的研制者、開發(fā)者和決策者。「2」信息化教育環(huán)境下，要求教師樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念，要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學思路，為此，教師需要利用信息技術(shù)好好“備課”，鉆研教材，搜索課程資源，重視為學生提供貼近學生實際，反映學生思想狀況的學習材料，重視為學生創(chuàng)設(shè)符合學生特點的學習情境，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動活潑的氛圍中愉快學習，自主學習，探究學習，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，與此同時，也可使得教師在探索信息技術(shù)與思想品德課程整合過程中不斷進步。

第二．從學生的角度看。信息技術(shù)和思想品德課程的整合能有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。

初中思想品德課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務(wù)，教育性較強，但是處于青春期的中學生對“說教”表現(xiàn)出敏感和叛逆，因此傳統(tǒng)教學中教師花40分鐘“一言堂”似的灌輸“大道理”，學生不易接受，教育教學的目標也不易實現(xiàn)，致使學生對“成長中的自己”的認識，對“自己與他人、集體、國家和社會的關(guān)系”的認識依然混亂不清。而信息技術(shù)與思想品德課程的整合，使得學生學會使用信息工具，根據(jù)自己的需要有選擇地學習。同時，信息化教育環(huán)境下，教師的教學沒有過多的解釋，學生依據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源或獨立思考，或合作學習，在分析現(xiàn)象，解決問題的過程中，開拓思維，激發(fā)想象。

下面，我們就自己的教學實踐談?wù)勅绾卧诮虒W中確定整合點，優(yōu)化教學，提高效率，達到教育教學的目標。

1.計算機教學可以激發(fā)起學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師”我們必須以生動有趣的知識，去點燃學生智慧的火花；充分發(fā)揮計算機教學的動畫、視聽優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情景，來調(diào)動學生學習知識的積極性、主動性。也只有這樣，才能提高學生的參與意識與學習的興趣，才能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。一個人的學習意向和情緒對學習效果有很大的影響，學習興趣是一種內(nèi)在動力，有了興趣才會產(chǎn)生鉆研知識的志趣。從這一意義上講，加強計算機教學是提高思想政治課堂教學效果的關(guān)鍵。

在講《情緒——奇妙的窗口》時，用Powerpoint設(shè)計制作了一組動畫效果較強的幻燈片。如：我創(chuàng)設(shè)了一種情境，由“小溪”帶領(lǐng)大家走進知識的樂園，由他分別充當教師和學生的角色，來提出問題，分析問題，解決問題，我只作為他們中的一員起導(dǎo)向作用。學生在共同的認知過程中感受新知，理解內(nèi)涵。在授課過程中，學生邊看邊討論，積極性很高、興趣很濃，一幅幅生動、形象的幻燈片深深地吸引著他們，激發(fā)起他們學習的積極性和求知的欲望。整個教學始終洋溢著輕松、愉快、熱烈的氣氛，教學的效果有了很大的提高。2.計算機教學可以培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是智力核心，思維過程是學生掌握知識的主要心理過程，培養(yǎng)學生思維能力是發(fā)展學生智力的前提。我們的教學對象是初中學生，他們的思維方式是形象的、單一的。因此，我們在教學中應(yīng)充分使用計算機教學手段，針對學生這一思維特點進行形象直觀的教學，以培養(yǎng)他們的思維能力。在計算機教學中要用計算機媒體設(shè)疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學生不但認真地看，還要積極地想，要帶著問題去看，在看的同時要積極思考，從感性上升到理性。

我讓“小溪”提出問題，讓同學們?nèi)ニ伎迹缓髱熒煌ソ鉀Q。同時，在屏幕上打出字幕和圖畫，再配上聲音，讓學生有的放矢的去學習；再從反面進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，由學生根據(jù)畫面內(nèi)容來提出一些相關(guān)問題，再由同學們共同來解決，這樣就能從不同的角度、以不同的方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)涵了，同時也突破了時間和空間的限制，把簡單或復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學生面前，豐富了他們的想象力，培養(yǎng)了學生的形象思維及抽象思維能力。3.計算機教學可以激發(fā)學生的情感

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗，它在人的實際活動中產(chǎn)生，對人的活動許多方面產(chǎn)生深刻的影響，列寧曾說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。由于學生處世甚淺，其思想品德的可塑性，模仿性較強，所以老師在思品課教學中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以把無聲的文字情境，轉(zhuǎn)化為生動可感的具體情境，提供了學習、模仿的極好機會。

3.1多媒體運用。增效“理”“行”情感。多媒體以其特有的形象性和感染力，把靜態(tài)枯燥的教材融入到三維空間中，從而產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，牢牢吸引住學生的視線，增強了明理和導(dǎo)行的效果。教學《愛護有益的動物》一課，先播放各種動物的叫聲，在這些叫聲中喚起學生的注意力后，引導(dǎo)學生邊聽邊想是哪些動物？在課堂氣氛非?；钴S時，再播放動物為大自然增添了美麗的顏色和無限生機，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，懂得有益的動物是人類的朋友，珍貴動物是全人類的共同財富。從而增進保護動物的情感。

3.2多媒體運用，以情境激發(fā)情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激發(fā)相應(yīng)道德情感。如上《保護環(huán)境》一課時，教師先演示課件，播放人們在地球上辛勤地勞動、愉快地工作、幸福地生活著的情景，當聲像同步的情境作用于學生的感官，喚起學生的情感體驗之后，引發(fā)思考 ：為什么“地球是人類唯一的生存家園？”而后，教師又播放地球上美麗、生機勃勃的景色，配以激情的旁白，正當學生遨游在美麗的青山碧山之間，如癡如醉時，教師隨著演示地球遭到嚴重污染的畫面─“被污染的小河”，魚兒打著傘擋住人們往河里亂扔的酒瓶、鞋子、垃圾等雜物。教師講述這條河原先是多么清澈美麗的，引導(dǎo)學生去觀察思考。前后兩種情境的設(shè)置，激起強大的反思，學生在強烈的震驚中激起大腦皮層神經(jīng)的興奮，燃起強烈的求知欲望的火花，這樣就能有效激發(fā)學生“保護環(huán)境、人人有責”、“保護環(huán)境刻不容緩”的強烈情感，激發(fā)學生熱愛美麗家園 ─地球。這樣變靜為動，動靜相結(jié)合，調(diào)動了學生的有意注意，提高學習的積極性，從而激起學生愛護動物、愛護家園的情感及責任心。4.計算機教學能夠突破重點和難點

教學中應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學方針。只有恰到好處地應(yīng)用計算機技術(shù)，才能達到良好的教學效果，達到傳統(tǒng)的教學手段所達不到的效果。所以運用計算機教學手段不能喧賓奪主，既要為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，又要幫助教師有效地突出教學的重點和難點。

計算機教學的優(yōu)勢是通過點化教學，不僅可以使重點深化，而且難點又能淺解。通過多媒體視聽技術(shù)展現(xiàn)教學內(nèi)容中直觀、具體、生動的形象，使學生既看到了形、又聽到了聲，猶如身臨其境。“喜、怒、哀、懼”是人的基本情緒，四幅動感圖片變化多端、形象生動，學生還能結(jié)合實際談感受、講故事，效果很好。情緒變化的特點是這節(jié)課的難點。于是，我讓“小溪”帶領(lǐng)同學們?nèi)ジ惺懿煌淖兓?，然后，再讓同學們結(jié)合畫面說出情緒變化的特點；我又在幻燈片中插播動畫片，再現(xiàn)情緒變化的特點，這樣，學生不僅能觀察到，而且更能感受到。直觀、具體、生動、形象的教學形式使學生能夠從不同角度認真觀察事物，利用豐富的感知材料不斷地加深學生的可知表象。這樣的教學方式有效地突出了重點，突破了難點，學生樂于接受，達到了傳統(tǒng)教學方式所不能達到的效果。

在教育教學實踐中，深刻體會到，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，才能使學生較好地掌握知識。于是，便針對學生們的身心發(fā)展特點，設(shè)計和制作了一些課件，并在教學過程中得以應(yīng)用。結(jié)果，學生們的積極主動性充分體現(xiàn)出來了；教師的主導(dǎo)作用更能充分發(fā)揮了。同時，教師還能夠掌握有利時機，利用學生的最佳心理狀態(tài)和他們注意力最集中的時候來授課，從而達到最佳的教學效果。這也正是信息技術(shù)與學科教學整合的優(yōu)勢所在。

第四篇：思品高效課堂總結(jié)

思品高效課堂總結(jié)

五年級組

小學思品課就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。它包含三方面內(nèi)容即道德品德教育、政治教育、思想教育。道德品德教育指對學生進行社會道德規(guī)范的引導(dǎo)；政治教育指引導(dǎo)學生形成鮮明的政治態(tài)度，堅定的政治立場，堅持社會主義道德，堅持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；思想教育指引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀，掌握辨證唯物主義的基本觀點。在這三種中道德品質(zhì)屬第一層次，政治教育屬第二層次，思想教育屬第三層次。在思品課教學中，這三種是密不可分的。但因為受教育者的認識水平的不同，在各個教育階段施教者所進行的思品內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)受教育的實際來決定施教內(nèi)容的比例。思品課教學在指導(dǎo)思想上應(yīng)沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。我認為只有人人做開放型的現(xiàn)代教師，學開放性的教學內(nèi)容、建開放型的教學模式等入手，才能提高思品課堂教學的實效性，針對性。

綜合當前的思品課教學，我們不難發(fā)現(xiàn)教師生硬灌輸?shù)亩啵瑢W生主動求索的少，學生盲目接受書本的觀點多，自己獨立思考形式結(jié)論的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學生思想實際，照本宣科，脫離實際，強迫學生接受一些生硬的道德觀點，形成一些唯心的道德認識，致使學生違背道德良知，說些假話、大話、空話，嚴重影響學生人格發(fā)展，大大降低了思想道德的實效性。我們應(yīng)從改革思想品德課教學著手，實行適應(yīng)學生思想道德素質(zhì)發(fā)展的小學思品課教學。

小學思品課教學應(yīng)沖破“封閉式”教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。以思品課內(nèi)容確立教育的中心主題，圍繞這個主題，開展系列活動教育，各科配合，突出主題思想，通過課內(nèi)活動和社會實踐實現(xiàn)知行統(tǒng)一，使思想品德課教學實現(xiàn)思想性，知識性，趣味性，實踐性的有機統(tǒng)一。同時根據(jù)思品課內(nèi)容確立教育主題，引入觀點，拉開序幕，提出目標，并貫穿于整個教育教學過程中。

小學生正處于7至12歲這一年齡段，他們的認知水平?jīng)Q定了小學思品課內(nèi)容應(yīng)以道德品質(zhì)教育為主，政治教育、思想教育為輔。這是因為兒童最初的品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發(fā)性的觀察和模仿產(chǎn)生的，再經(jīng)由周圍人給予肯定或否定強化而固定下來的在思品教育中，道德品質(zhì)教育是小學生最易接受的內(nèi)容，他們能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經(jīng)驗、感受、理解施教者他們闡述的內(nèi)容，并有可能真正化為自己的品質(zhì)，從而指導(dǎo)自己的行為。

小學思品其實質(zhì)是把社會主義道德轉(zhuǎn)化為學生個體的品德，所以在小學生的思品課堂上教師應(yīng)盡量避免大段的說教和闡述，而是通過運用各種靈活，有趣的手段，并融入教師自身對于教材的感知，尋找激情創(chuàng)設(shè)課堂的高潮，在師生的共鳴中，使學生潛移默化地接受教師所要求的道德規(guī)范，并化為他們自己的品質(zhì)，進而指導(dǎo)他們的行為。為了使思品課更加生動，吸引學生，在課堂教學時教師不妨借鑒語文教學的一些手段。其實思品課和語文課有很多相通的地方，比如思品課又像語文課的記事文部分，只不過沒有語文課上分析字詞等部分。有的老師在上思品課時，是利用一個個和該課教學有關(guān)的小故事串聯(lián)而成。這種方法固然不錯，但成也蕭何，敗也蕭何。當教師在課堂上過分依賴故事的時候，學生們往往只被故事本身所吸引，而忽視了故事背后的東西。小學生畢竟涉世不深，他們還缺乏獨立思考能力，假如教師只是一味地將思品課上成“故事課”聽任他們自發(fā)地探索問題，那么非但教學效果成效甚微，嚴重者會使一些其他不良影響趁虛而入，使學生走上彎路。因此，我認為不必過多地講“故事”給學生們聽，只需選取一、二個典型事例，像分析語文一樣，給學生們講解，引導(dǎo)他們向正確的方向思考問題，得出正確的結(jié)論，當然，這其中就需要教師付出巨大的努力，不要把課上的教條乏味走上歧途。我在上思品課時積極借鑒語文教學的方式，精心設(shè)計各種容易引發(fā)學生思考問題，力爭使學生聽得有滋有味，而且學會獨立思考。在思品教學中教師還應(yīng)保持旺盛的精力、充沛的感情，講究以“德”服人。所謂以“德”服人，就是在宣揚各種美德時，不是向?qū)W生們灌輸大道理，而是引發(fā)他們自覺接受，不是利用教師的特殊地位，強迫學生同意教師的觀點，而是學生允許學生質(zhì)疑。通過師生辯論，得出正確的結(jié)論。有的教師可能覺得這么做會使教學目的落空，怕學生為了“辯論”而“辯論”，其實不然。古人說“真理越辯越明”。既然我們的思品課所講的都是歷經(jīng)考驗真金不怕火煉的真理，有何懼學生們的大膽質(zhì)疑呢？而且學生們會通過辯這種方式，逐漸形成獨立思考的習慣，同時又鍛煉了口才和膽識，真是一舉多得何樂不為。比如我在給學生上《做一個誠實的人》聽到有的學生竊竊私語“誠實的人就是吃虧”時我沒有粗暴地訓(xùn)斥學生而是很欣賞地把這個學生叫起，首先肯定他的敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)，接著又鼓勵他大膽說出“誠實就是吃虧”的理由，這位同學認為我沒有在“刁難”他時說出了他自己的看法，不一會兒，又有幾個學生舉手示意，這時我沒有長篇大論地“講道理”而是學生自己辯論，經(jīng)過一番辯論其他的同學終于放棄他們原先的立論。我相信，那些學生的轉(zhuǎn)變是真誠的，因為他們的質(zhì)疑精神已經(jīng)被肯定與欣賞，所以他們沒有必要作出虛偽的選擇再博得一次我的“欣賞”?？梢姡计氛n不僅向?qū)W生宣揚美德真理，同時也鼓勵學生大膽向這些真理質(zhì)疑，使他們真正地心悅誠服地接受正確的觀點，進而以此指導(dǎo)自己的行為。

學生的品德是由道德的知、情、意、行等幾個因素構(gòu)成，所以德育過程也就是培養(yǎng)學生的知、情、意、行的過程。知即道德認識，是指人們對一定社會道德關(guān)系及理論規(guī)范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀；情即道德情感，是指人們對事物的愛憎，好惡的態(tài)度；意即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性；行即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行為。知情意行是彼此聯(lián)系相互影響，相互促進，相互轉(zhuǎn)化的，因此，學生思想品德的培養(yǎng)必須是“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”促進知情意行統(tǒng)一和諧地發(fā)展。

小學思品課最重要的是每個學生最終把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化我其自身的品質(zhì)，這是思品課的最終目的，因此，在講課時還要注意道德認識與道德實踐相結(jié)合，多創(chuàng)造條件讓學生有實踐的機會，如講衛(wèi)生，愛護公物，團結(jié)同學，這些隨時隨地都可以監(jiān)督學生實現(xiàn)的道德規(guī)范。如果有條件，則可以參考思品課本上的實踐活動，帶領(lǐng)學生們?nèi)嵺`，在實踐中使學生接受道德規(guī)范的要求。

隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展，學校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識來源，各種超文本的知識信息通過各種媒體充斥著社會各種場所，新的交往形式，如網(wǎng)絡(luò)在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師要不斷加強學習，不斷地進行知識更新才能適應(yīng)當前改革的需要。憑我們原有的知識和經(jīng)驗很難令學生滿意的接受，要把自己當作是一個學習者，在與學習合作交流中共同學習、共同受教育、共同陶冶情操。

在思品教學中，教師應(yīng)根據(jù)社會要求和受教育者思想品德行為規(guī)律，有組織、有目的、有計劃地施加教育影響，使全體學生逐步形成教師所期望的思想品德過程，要充分確認學生的主體地位，積極主動創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生主體作用，最大限度地促進學生全面發(fā)展，充分調(diào)動學生的情感，是不同層次水平的學生都能展示自我，各盡其能、相互啟迪，各有所獲，使全體學生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育，并受到健康情感的陶冶，在教學中教師要不斷加強自我道德修養(yǎng)，提高理論水平，以真情感染學生。尤其要以身作則，為人師表，以自己的模范行為使學生受到教育。

第五篇：信息技術(shù)對思品教學的影響

科學技術(shù)迅猛發(fā)展，在給人們生活帶來便利的同時，也給教學帶來新的生機和活力。信息技術(shù)輔助教學已是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術(shù)輔助課堂教學，有利于促進思想品德教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。但是，由于對多媒體的不當使用甚至濫用，現(xiàn)代信息技術(shù)使用時也存在一定的誤區(qū)，應(yīng)走出信息技術(shù)使用的誤區(qū)，提高教學實效。

信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.1 生動激趣，調(diào)動學習積極性

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動。現(xiàn)代教學媒體將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習的興趣和動機。利用現(xiàn)代教學媒體，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情景，有助于提高教學效率。

思想品德課教材中有的只是圖片和文字，應(yīng)在教學中把圖片、音樂、動畫結(jié)合起來，讓學生能有學的興趣。比如教學“多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界”這一框時，可以播放動物在野外自由生活的畫面，喚起學生的注意。在課堂氣氛活躍時，播放動物為大自然增添美麗顏色和無限生機的圖畫或影像，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，從心里認同動物是人類的朋友，珍貴動物是全人類的共同財富，從而增進保護動物的情感。讓學生在體驗中明理，不知不覺中受到教育。再如，學生對“承擔對社會的責任”缺乏感性認識，筆者編輯“汶川大地震后救援活動”的錄像資料，展示廣大軍民熱心公益、服務(wù)社會的風采，體現(xiàn)了很強的社會責任感，取得較好的教學效果。

1.2 調(diào)動多種感官，發(fā)揮主體作用

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！彼自捳f，耳聽為虛，眼見為實，即光聽講沒有實感。由于學生處世甚淺，其思想品德的可塑性、模仿性較強，所以教師在思想品德課教學中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以把無聲的文字情境轉(zhuǎn)化為生動可感的具體情境，化虛為實，為學生學習提供極好的機會。

如多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這種通過多種感官的刺激所獲取的知識，比單一地聽教師講課強得多，改變了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中“以教師為中心”的“一言堂、滿堂灌”的狀況，有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，筆者在引導(dǎo)學生探究造成挫折的因素時，選擇錄像《印尼的海嘯》、圖片岳飛和《滿江紅》、舞蹈《千手觀音》片段，這3個實例分別暗示造成挫折的3種主要因素——自然因素、社會因素和個人因素。通過多媒體播放，學生如身臨其境，多種感官并用，在生動的欣賞中學習、思考。學生在此時借助計算機可以自己探究問題，其主體地位體現(xiàn)得更充分。

1.3 巧設(shè)問題練習，減輕精神負擔

傳統(tǒng)教學中的問題練習和教學評價的形式比較單一，要么是師生之間一對一的問答，要么是教師分析難題，學生聽講。學生回答問題時難免緊張，擔心遇到答錯題的尷尬。引入信息技術(shù)后，課堂就有了生命的活力。教師也可以從學生的興趣出發(fā)，在PowerPoint中制作帶有動畫效果的習題，例如插入一些聲音。當學生答對時就給予表揚“你真行”“真棒”，當學生答錯時就給予鼓勵“繼續(xù)努力吧”，通過人機對話，緩解學生的緊張情緒，讓學生快樂地獲取知識。教師還可以通過多媒體展示文本、漫畫或簡單動畫，請學生出金點子。對于學生來說，出主意、想辦法幫助別人解決問題要比把這個困難假設(shè)在自己身上更易于接受，而事實上幫別人就等于幫自己，但是幫別人會讓他們產(chǎn)生一種成就感，促使學生開動腦筋，千方百計地想辦法，為學生的標新立異提供空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.4 擴充信息容量，提高教學效率

現(xiàn)代信息技術(shù)可以綜合各種媒體的功能，傳遞大容量的信息，為教師拓展課堂教學的時間和空間，豐富教學的內(nèi)涵和容量，提高教學效率，提供了現(xiàn)實的條件。對學生進行思想品德的教育，只靠課本內(nèi)容的講解是完全不夠的，教師必須作適當?shù)难a充，現(xiàn)代教學技術(shù)就能速度快、效率高地完成這一任務(wù)。如以《日新又新我常新》來說，筆者在這個課件的結(jié)尾又增加延伸部分，搜集本班幾位學生的照片，再加上他們對自己的文字介紹，讓學生觀看，然后請學生課外寫一段關(guān)于自己的全面的評價，加深學生對如何評價自己的理解。教師還可以指導(dǎo)學生科學利用互聯(lián)網(wǎng)，將課堂教學的內(nèi)容和要求延伸到課堂以外，促使學生自主學習、主動探究?，F(xiàn)代信息技術(shù)能在有限的課堂時間內(nèi)將較大的信息量傳遞給學生，大大提高教學效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)使用時存在的誤區(qū)

2.1 信息飛逝，滿堂灌

課堂上從頭至尾都用多媒體，像是講座或者學術(shù)報告，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現(xiàn)速度過快，超過一般學生的信息接受能力，出現(xiàn)“信息飛逝”的現(xiàn)象。這樣用機器取代教師，對學生實施“目中無人”的教學，既違背了教學規(guī)律，也忘記了教師是教學的主導(dǎo)。

2.2 重視課件制作，忽視學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學媒體的廣泛使用，越來越多的教師注重課件的制作，將備課的主要精力花費在制作課件上，將上課的過程演變?yōu)椴シ耪n件的過程，忽視在教學設(shè)計中如何引領(lǐng)學生自主學習，忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。于是，課堂上就見教師輕點鼠標，將學生帶入預(yù)設(shè)的教學程序中，畫面精美生動，學生應(yīng)接不暇，但是自主思維卻處于幾乎停滯的狀態(tài)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽視與學生的情感交流，對教學產(chǎn)生不利影響。

利用信息技術(shù)輔助教學應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)在課堂教學中的運用旨在提高教學質(zhì)量，因此必須從教學實際需要出發(fā)，該用則用，用得適度，用得合理，用得巧妙，否則就會適得其反。教師在選擇和使用各種教學媒體時，要根據(jù)教學需要，遵循媒體選擇和使用的一般原則，要本著有利于教師教學、學生學習的理念，走出媒體使用的誤區(qū)，發(fā)揮各種媒體的最佳效果。

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)使用要有利于增進師生情感

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，每一個學生來到學校的時候，除了具有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感世界。因此，教育必須深入學生的情感世界，了解學生的情感需要并給予滿足，才能達到最為和諧的師生關(guān)系，才能有效地進行合作、交流與活動。這就要求教師充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學情趣，以滿足學生的求知興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性。媒體發(fā)揮的是輔助教學的作用，教師的語言、動作、面部表情、教學基本功、對學生的感情等富有生命力的因素是媒體所不能替代的。因此，在教學過程中，教師必須時刻堅持教學手段為教學內(nèi)容服務(wù)的原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導(dǎo)都是人，應(yīng)注意教學手段運用的適度。

3.2 信息技術(shù)輔助教學要切合實際，在課件制作上要遵循科學性、實用性原則

信息技術(shù)作為輔助教學的手段，應(yīng)是為完成教學目的和任務(wù)而服務(wù)的。選用多媒體課件輔助教學，要明確主輔，切忌本末倒置，要服從實際教學需要，根據(jù)教學目的、學生的實際和自身教學風格，恰當?shù)剡x擇多媒體運用的數(shù)量、時機等。過分注重圖片的設(shè)計、聲音的選配、動畫的設(shè)置等，就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學，雖然也能吸引學生的注意力，但無益于教學目的和任務(wù)的實現(xiàn)。所以在制作多媒體課件時，應(yīng)遵循科學性、實用性原則，應(yīng)圍繞教學目的、教學內(nèi)容設(shè)計課件，以解決教學重點、難點為切入口。

傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，信息技術(shù)的引進，是課堂教學手段的創(chuàng)新，教師應(yīng)糾正認為只要在教學過程中使用了多媒體技術(shù)，就算得上是現(xiàn)代化的教學法的錯誤觀念，應(yīng)該是利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，走出媒體使用的誤區(qū)，發(fā)揮其提升教學質(zhì)量、增進教學實效的作用。