第一篇：淺談小班游戲化

淺談小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),幼兒的生活離不開(kāi)游戲,游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng),它能給兒童以快樂(lè)并從中受到教育.隨著幼兒教育改革工作的深入開(kāi)展,《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái),數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化,作為目前最受小班幼兒樂(lè)意接受和愿意參加的活動(dòng)方式之一,在教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用.針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),我采用了游戲的教學(xué)方法.使幼兒分析綜合、抽象概括以至判斷推理形成概念的積極思維有了很好的發(fā)展,從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的有利方法.它能提高小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,使他們?cè)谟淇斓那榫w中,輕松自然,繞有興趣的獲取知識(shí),從而取得最佳的教育效果.因此,游戲是 小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具特色的強(qiáng)有力的教育手段.一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲環(huán)境

生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí),我注意利用自然角中的動(dòng)物和植物為游戲素材.秋天到了,豐收的季節(jié)給自然角里帶來(lái)了許多果實(shí),有干果、有水果.自然角里一下子林良滿目,小朋友對(duì)此很趕興趣,在認(rèn)識(shí)這些果實(shí)的同時(shí),我也設(shè)置了游戲“數(shù)一數(shù)”隨機(jī)讓小班幼兒學(xué)著數(shù)數(shù),讓幼兒手里邊隨便拿一樣?xùn)|西,點(diǎn)一個(gè)數(shù)一個(gè),數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)時(shí),我就用手在被數(shù)的物體周?chē)刂氐攸c(diǎn)一下,幫助幼兒理解數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)是幾就是這些東西的總數(shù).由于幼兒對(duì)這些實(shí)物很興趣,因此學(xué)習(xí)的勁頭很足,很快掌握了數(shù)的實(shí)際意義,并能夠指定的數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的物體了.正是因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容是幼兒平時(shí)所觀察接觸到的直接生活經(jīng)驗(yàn),故幼兒在跟教師數(shù)數(shù)時(shí)態(tài)度非常積極,游戲得愉快,接受很快,效果很好.另外,小班幼兒在區(qū)別多、少、一樣多時(shí)常常受物體大小、疏密的影響.在教學(xué)時(shí),必須讓幼兒學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)的比較方法.如重疊法.我在午餐前,讓幼兒分發(fā)碗和勺子時(shí)進(jìn)行游戲“我做得戲”就引導(dǎo)幼兒發(fā)一只碗后就在碗里放一把勺子;做操時(shí),一個(gè)小朋友站在一個(gè)點(diǎn)上等等.又如:并放法.先讓幼兒去飼養(yǎng)角觀察小兔,同時(shí)給小兔喂食.游戲“我來(lái)喂小兔子”喂時(shí)要注意一只兔子放一個(gè)蘿卜,兩只兔子放兩個(gè)蘿卜,以此類推.通過(guò)這些有意義的活動(dòng)使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念,自己數(shù),同伴數(shù),一個(gè)人數(shù),大家數(shù),因此,教師就可以教給幼兒一些描述數(shù)量的詞匯.如多、少、多些、少些、比----多、比----少、一樣多、不一樣多等.圍繞幼兒日常生活中熟悉的事件讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),幼兒能隨時(shí)隨地學(xué),不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).二、為幼兒提供豐富的游戲材料

1、活動(dòng)中為幼兒提供豐富的操作材料,讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦.操作活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)的主要途徑之一.幼兒在操作過(guò)程中情緒愉快,想象力和思維力能得到較大的發(fā)展.例如:在教小班幼兒認(rèn)識(shí)正方形時(shí),我設(shè)計(jì)了游戲:我的正方形.為幼兒提供了大大小小數(shù)張正方形的紙,讓幼兒自己拿去折疊,邊與邊對(duì)折,角與角對(duì)折,邊對(duì)準(zhǔn)中線,角對(duì)準(zhǔn)中線等.幼兒通過(guò)自己折疊知道正方形的四條邊一樣長(zhǎng),四個(gè)角一樣大.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)我同樣采取這種方法,并把長(zhǎng)方形與正方形做比較,從而得出長(zhǎng)方形的特點(diǎn).然后我又為幼兒提供大量正方形與長(zhǎng)方形的實(shí)物.如:餅干、毛巾、手帕、長(zhǎng)桌、長(zhǎng)凳、方凳等,玩游戲:說(shuō)說(shuō)我的形狀.讓他們說(shuō)出它們的形狀.這樣的操作游戲不需要老師重復(fù)講述,而是讓幼兒自己動(dòng)手,自己發(fā)現(xiàn),因而幼兒學(xué)得積極、主動(dòng),對(duì)知識(shí)的理解也比較準(zhǔn)確,還能夠舉一反三,靈活運(yùn)用.2.在游戲活動(dòng)過(guò)程中,必須具有便于操作、富有美感的教具,激發(fā)幼兒游戲的興趣.我在設(shè)計(jì)活動(dòng)中,對(duì)示范的教具都講究精心設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用.如:小班幼兒在認(rèn)識(shí)“圓形、三角形”時(shí),我做了一個(gè)直徑為60厘米-----70厘米的鐵絲環(huán)(繞皺紋紙)以及三邊長(zhǎng)約3米的三角形(紅、黃、綠三色皺紋紙).我在教學(xué)過(guò)程中將這些形狀豎起來(lái)放,就是形象的山洞;拿在手里可以當(dāng)示范教具講解圓形、三角形最基本的形狀、特征;放在地上就成了小動(dòng)物的“家”;掛在高處,幼兒可將圓形、三角形沙包分類投入，既形象又簡(jiǎn)單明了，且同一種教具可作不同的用處，使小班幼兒在反反復(fù)復(fù)的活動(dòng)過(guò)程中，從不同的角度，認(rèn)識(shí)了同一種形狀的外形特征，從而提高了教具的實(shí)用性，減少了上課時(shí)的忙亂現(xiàn)象，集中了不容易坐定的小班幼兒的注意力。同時(shí)，為了便于小班幼兒復(fù)習(xí)圓形、三角形并將這些圖形順利地進(jìn)行分類排序，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我采用的積木、分類盒、三角形以及圓形，分別使用了粉色、粉黃、粉藍(lán)、粉綠色，讓幼兒在深綠色的地毯上進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)律的排序，如拿藍(lán)圓形的幼兒與拿三角形的幼兒在一起排序，可能會(huì)出現(xiàn)藍(lán)、藍(lán)、黃、藍(lán)、藍(lán)、黃------當(dāng)許多幼兒在一起排序時(shí)，地毯上就出現(xiàn)一條條排列有規(guī)律的美麗的“彩虹”，組合成一幅色彩艷麗精美的圖案，由此達(dá)到一種整體上的和諧統(tǒng)一的美，給幼兒以美的享受。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下和富有感官美的教具作用下，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，心情相當(dāng)愉快,學(xué)習(xí)興趣一下子提高了許多。

三、利用活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)豐富小班數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發(fā)展幼兒的個(gè)性.我們把幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)重要的位置，通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)和集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒數(shù)概念發(fā)展的目的。

1.我們的辦法是，每周抽出兩個(gè)下午專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。在這兩個(gè)下午，我們用各種有趣的材料和游戲吸引每個(gè)幼兒參與各種數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)．觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)的表現(xiàn)，了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平．

2.結(jié)合不同主題活動(dòng)，確定每周數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)小班集體活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，教師根本不能保證每個(gè)幼兒都能獲得某個(gè)知識(shí)技能，但是如果能把集體活動(dòng)內(nèi)容延伸到數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中去，幼兒就會(huì)有更多的操作時(shí)間和進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)。因此，我們根據(jù)主題活動(dòng)和每個(gè)班級(jí)的情況，每周確定數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)重點(diǎn)，有針對(duì)性．3.根據(jù)幼兒的不同水平，創(chuàng)設(shè)層次豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)概念發(fā)展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有著豐富層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。通過(guò)投放不同層次的材料，教師可以幫助發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些知識(shí)技能，給予他們鼓勵(lì)和幫助；而對(duì)于已經(jīng)掌握某些知識(shí)技能的幼兒，教師也能激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發(fā)展的需求。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒時(shí)期是智力發(fā)育的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。游戲可以為幼兒提供沒(méi)有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問(wèn)題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)各種材料的特性，體會(huì)物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)覺(jué)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。如在“認(rèn)識(shí)橢圓形”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)小兔和小熊的爭(zhēng)論，從而引出課題，讓幼兒來(lái)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣，把兩個(gè)圖形分別比一比、折一折，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過(guò)程中，運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力都得到了加強(qiáng)，同時(shí)幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力，接著通過(guò)啟發(fā)幼兒回憶生活中的橢圓形物體，想象橢圓形組合的圖形，幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

總之，幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式是多種形式的，只要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中多動(dòng)腦筋，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將一些數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙、合理地融入到孩子最愛(ài)的游戲中，將其有機(jī)地結(jié)合，化抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系為具體的活動(dòng)內(nèi)容，就能引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)、活潑、感興趣的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，大大地提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

第二篇：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化研究

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化研究

定州市東湖幼兒園

張曉麗

摘要：學(xué)前教育在人的教育過(guò)程中有著越來(lái)越突出的重要性。隨著對(duì)幼兒教育改革工作的深入開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)游戲化這一概念備受重視。這一創(chuàng)意理念的提出，隨之也出現(xiàn)了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的形式。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，作為目前最受小班幼兒樂(lè)意接受和愿意參加的活動(dòng)方式之一，教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。然而由于游戲化運(yùn)用還不是很完善，依舊存在著不少問(wèn)題和缺陷。本文就小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化來(lái)闡述一下它的作用、目前發(fā)展?fàn)顩r以及如何將游戲化的意義發(fā)揮到最大化的效果。

關(guān)鍵詞：小班數(shù)學(xué);游戲化;意義;發(fā)展;建議 1 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的概念和實(shí)質(zhì)

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，就是把游戲引入到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就是說(shuō)把幼兒教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容同各式各樣適合教學(xué)的游戲融合在一起，讓小班同學(xué)能在這游戲的過(guò)程中不斷感知、體驗(yàn)和積累與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。游戲化，顧名思義，將活動(dòng)融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂(lè)的特點(diǎn)來(lái)營(yíng)造一個(gè)積極性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，使活動(dòng)的主題更有自主性和創(chuàng)造性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》更是將數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！迸c此同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)質(zhì)便是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。以啟發(fā)或是引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。更為通俗的說(shuō)就是，以游戲?yàn)轲D，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲中去，突破以往強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，這種教育方式可以更好的為學(xué)生接受，更能激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的特點(diǎn)和手段

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)然也得符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，對(duì)其接受能力的有準(zhǔn)確的考量。在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、探索性、綜合性、娛樂(lè)性和全面性等五大特點(diǎn)。2.1 主動(dòng)性

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中教師占主導(dǎo)地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過(guò)程或是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只是充當(dāng)引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體部分，是學(xué)習(xí)的主人。徹底完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。2.2 探索性

游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性。學(xué)生參與游戲的過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。2.3 綜合性

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學(xué)游戲，操作性教學(xué)游戲，運(yùn)用各感官得教學(xué)游戲，口頭教學(xué)游戲，競(jìng)賽性教學(xué)游戲，數(shù)學(xué)智力游戲。游戲化教學(xué)活動(dòng)通過(guò)以上六種主要模式，根據(jù)不同年齡開(kāi)展不同游戲，綜合對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。2.4 娛樂(lè)性

讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，不再枯燥地背詩(shī)、不再煩悶地做題，以生動(dòng)活潑的游戲作為學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到學(xué)習(xí)中去，而不是逼迫孩子進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展各類游戲，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。2.5 全面性

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲與美術(shù)、音樂(lè)、體育等結(jié)合，讓學(xué)生可以進(jìn)行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛(ài)好。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點(diǎn)，動(dòng)手型、動(dòng)腦型及動(dòng)口型全面結(jié)合，讓孩子全面發(fā)展，快樂(lè)學(xué)習(xí)。3 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀

原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，首先對(duì)趣味活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究，這是一次研究具有劃時(shí)代的意義。他們依據(jù)當(dāng)代思維最新成果，對(duì)趣味活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了深層次的心理學(xué)論證，對(duì)趣味活動(dòng)教學(xué)的操作方式、原理等內(nèi)容都進(jìn)行了具體而又科學(xué)的研究。這以后，越來(lái)越多的學(xué)者專家對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究論證，而越來(lái)越多的數(shù)據(jù)、實(shí)例都證明，適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛉谌虢虒W(xué)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

這些研究逐漸被越來(lái)越多的人所認(rèn)同，把游戲應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)象也越來(lái)越普及。國(guó)外數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸成熟，覆蓋范圍十分廣闊。而于我國(guó)，雖然起步較晚，但是數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化越來(lái)越受到人們的重視。這是積極的一面，但是，由于技術(shù)上不健全，專業(yè)游戲設(shè)備不完善，我國(guó)數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲還存在一些問(wèn)題。

由于我國(guó)缺少專門(mén)從事這一方面的人員，游戲教學(xué)知識(shí)體系還不夠健全。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)極容易造成枯燥乏味現(xiàn)象，這不但達(dá)到?jīng)]有游戲教學(xué)的目的，還讓幼兒對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。而對(duì)小班幼兒而言，這更是嚴(yán)峻的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)任務(wù)，在幼兒小班初期，要使他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，這就需要成人正確的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法及良好的活動(dòng)方式。4 數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化意義

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)中幾乎所有行業(yè)都運(yùn)用到了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成為了十分重要的文化素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)人的邏輯思維、辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視數(shù)學(xué)的教育工作，在孩子年幼的時(shí)候便開(kāi)始培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)理解能力。但是，數(shù)學(xué)概念抽象，對(duì)于幼兒而言，理解困難，孩子并不熱衷于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的情況下，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的出現(xiàn)，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了可能。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化有以下意義： 4.1 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)知、新思路，有自己對(duì)事物的直觀認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教育，老師刻板、學(xué)生惶恐，老師教得知識(shí)都是有正確答案的，忽略學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生拘泥于答案之中，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。這樣，即使學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容做到倒背如流，實(shí)踐動(dòng)手能力、探索創(chuàng)新能力卻成為學(xué)生的軟肋，制約學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，也提供了想象的空間。它拓展了學(xué)生的思維想象能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)獲得知識(shí)和信心，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感受知識(shí)的累積。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力便會(huì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)取得加強(qiáng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化給孩子展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓他們可以盡情地表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自己的動(dòng)手操作能力，充分發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，讓他們可以按照自己心得想法創(chuàng)造出真實(shí)的作品。4.2 發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)地位

傳統(tǒng)意義上的課堂教育是老師講授知識(shí)，學(xué)生記憶。通過(guò)死記硬背，把老師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)。這種教育的主體地位是老師而不是學(xué)生。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，既增強(qiáng)了老師的敬業(yè)精神和科研意識(shí)，也提高了教育科研的水平，讓老師理解真正的教學(xué)形式。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化讓學(xué)生擁有充分自主的權(quán)利，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，愿意主動(dòng)進(jìn)行探索和認(rèn)知。以前，老師總是過(guò)多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，但是教學(xué)，并不是把老師所講的內(nèi)容拿過(guò)來(lái)就可以，要在原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建屬于自己的全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才可以。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須依靠學(xué)生自己完成。因此，將游戲注入數(shù)學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握了新的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)地位。老師想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，讓學(xué)生憑著興趣愛(ài)好求學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才能長(zhǎng)久，也才能獲得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“嚴(yán)師出高徒”，教室手執(zhí)教鞭，嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生，體罰現(xiàn)象較為普遍。但事實(shí)證明，這樣的教育理念是不正確的。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的出現(xiàn)，完全改變了師生間對(duì)立的關(guān)系。它認(rèn)為，教育的最重要目的是開(kāi)發(fā)人的潛力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓學(xué)生在與老師的交流溝通中學(xué)會(huì)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

老師運(yùn)用強(qiáng)制的手段如體罰、責(zé)罵、告家長(zhǎng)等這些方式教育幼兒，會(huì)傷害到幼兒的自尊心、自信心，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，被迫學(xué)習(xí)，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)造力。將游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育中，給師生間創(chuàng)造了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓師生之間的關(guān)系變得平等，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同參與到游戲中來(lái)，從而讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再排斥、不再厭惡。

師生間的和諧，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有著積極的影響。一般，學(xué)生喜愛(ài)某位老師，課堂氣氛就會(huì)變得融洽，這樣直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師對(duì)學(xué)生傾注更多的關(guān)心和愛(ài)，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助、對(duì)學(xué)生生活方面的問(wèn)題給予關(guān)心，讓學(xué)生感到親切、信任及尊重，能保持學(xué)生的良好心境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。5 如何發(fā)揮游戲化的作用

5.1 根據(jù)不同年齡不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同游戲

要明確游戲的目的。游戲是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為教學(xué)服務(wù)的，不能單純的為了游戲而游戲。

不同年齡段的孩子知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以要針對(duì)不同年齡的孩子選擇適合他們的游戲，以更好地讓他們接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，年齡較小的孩子依賴性強(qiáng)、注意力容易分散，這就要求老師給予更多的關(guān)注，在選擇的時(shí)候要注重游戲的趣味性，以吸引孩子注意力，多選有圖畫(huà)、實(shí)物的游戲。年齡稍大的孩子可以選擇具有競(jìng)爭(zhēng)性、合作性、創(chuàng)造性的游戲，旨在重點(diǎn)開(kāi)發(fā)他們的思維能力。

而孩子們的數(shù)學(xué)教育是從易到難、由淺入深的，每個(gè)階段的數(shù)學(xué)游戲所側(cè)重的重點(diǎn)都應(yīng)有所不同。不同的教學(xué)內(nèi)容就要有其相對(duì)應(yīng)的不同的游戲，比如，數(shù)學(xué)游戲比較適合新課的教學(xué)，而與音樂(lè)、體育等相結(jié)合的游戲比較適合鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練。讓幼兒通過(guò)參與新奇有趣的游戲，在鍛煉身體的同時(shí)，又能鞏固自己已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，幼兒可以在一遍操作，一邊觀察學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。并且激發(fā)幼兒的探索冒險(xiǎn)精神。5.2 教學(xué)游戲的多樣化

幼兒獲得某一方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，不是光靠一種游戲或者一次游戲就可以實(shí)現(xiàn)的，要進(jìn)行多次的鞏固練習(xí)才能讓他們把知識(shí)深刻地記憶。而幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)一種重復(fù)的游戲會(huì)很快感到無(wú)趣，又因?yàn)橛變罕旧碜⒁饬鸵追稚ⅲL(zhǎng)時(shí)間單一的游戲活動(dòng)反而讓幼兒產(chǎn)生疲憊感，這不利于幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要多類型、多品種游戲的運(yùn)用。

從游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這是數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的目的。而為了更好地使幼兒獲得知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，老師就應(yīng)該為統(tǒng)一活動(dòng)內(nèi)容而設(shè)計(jì)多種形式的游戲，靈活運(yùn)用集體游戲、小組游戲、個(gè)別游戲等進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)。所以這就要求我們根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇適合的、多樣的游戲進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造新的游戲，根據(jù)一些通話故事，穿插知識(shí)到里面，用生動(dòng)的語(yǔ)言以講故事的新式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，還可以進(jìn)行角色扮演，讓孩子們深入故事當(dāng)中，最直接地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

但同時(shí)老師也應(yīng)注意不要過(guò)多依賴游戲，幼兒心智還未健全，注意力容易分散，過(guò)多的游戲會(huì)讓幼兒的注意力集中在游戲上面，被游戲的那些道具吸引，根本不聽(tīng)老師的講課內(nèi)容，自顧自的玩，而忽略了應(yīng)學(xué)的知識(shí)本身，這就與游戲教學(xué)的初衷背道而馳。5.3 注重因材施教

每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的一面，擁有他某一方面的特殊才能。比如說(shuō)，有些孩子算術(shù)很好，有些孩子想象力豐富，有些孩子動(dòng)手能力較好……每個(gè)孩子對(duì)事物的敏感度都不相同，發(fā)展速度也不一致、。而作為一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該以自己的個(gè)人偏好區(qū)別對(duì)待孩子，覺(jué)得孩子“差”而忽視他。應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的特點(diǎn)，尋找他們屬于自己的閃光點(diǎn)。給予孩子展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都最大限度地體會(huì)別人的認(rèn)同、體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們樹(shù)立自信心。

可以通過(guò)一系列游戲教學(xué)，尋找孩子的興趣與特點(diǎn)，然后采取分組教學(xué)，讓孩子們按照自己的興趣、需要及水平選擇符合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)他們的特點(diǎn)，讓他們走一條屬于他們自己的人生道路。要為幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同孩子面臨的不同問(wèn)題，逐個(gè)分析，加以反饋，根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)采取教學(xué)方式，以達(dá)到使每位孩子都能在原有基礎(chǔ)上提高的目的。

然后，選擇適合孩子的方式與游戲相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)。讓幼兒在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的不同的能力，就要選擇不同的游戲，比如，圖片可以讓孩子直觀地感受知識(shí)，團(tuán)隊(duì)的游戲讓他們強(qiáng)化合作意識(shí)，糖果的發(fā)放讓孩子明白數(shù)字的具體概念等等?？傊?，老師要做引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色。6 結(jié)論

通過(guò)對(duì)新課程的嘗試，使我們不僅明確了建構(gòu)式課程對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，而且對(duì)建構(gòu)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有了更進(jìn)一步的了解。同時(shí)我們也深深地體會(huì)到完全照搬某一種課程模式是不科學(xué)的，它必須考慮本園的實(shí)際情況，有選擇、有創(chuàng)造、會(huì)融合地去實(shí)踐，并逐步創(chuàng)設(shè)出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應(yīng)該結(jié)合我們幼兒園的實(shí)際，不斷的學(xué)習(xí)—總結(jié)—反思—調(diào)整，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)，開(kāi)放合作的教育思想，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，使教學(xué)理念和水平能夠不斷的提高。參考文獻(xiàn)

[1] 張漢萍.《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》基礎(chǔ)教育研究，2010年第14期，第45頁(yè)。

[2] 吳淑芳.《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性研究》新課程改革與實(shí)踐，2010年第24期，第128頁(yè)。

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[6] 王菡《.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)“興趣教學(xué)”》幼兒教學(xué)研究，2011年第6期，第,12-13頁(yè)。

第三篇：游戲化

教育活動(dòng)游戲化

1996年正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對(duì)幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開(kāi)展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具有游戲特征的過(guò)程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的以主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐裕部捎脕?lái)描述和定義活動(dòng)，這時(shí)，游戲性就成為活動(dòng)的客觀特征，活動(dòng)可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開(kāi)放性

開(kāi)放是相對(duì)于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開(kāi)放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過(guò)程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對(duì)結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開(kāi)放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計(jì)者開(kāi)始關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開(kāi)放性。

4．綜合性

綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)分科課程來(lái)講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)組織的，它追求的是知識(shí)和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩?duì)社會(huì)生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；③關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。

2．充分開(kāi)發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化幼兒園的非游戲活動(dòng)是對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試，(1)在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性

①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師可以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫(huà)”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚(yú)在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門(mén)的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周?chē)脑O(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

第四篇：小班圍棋游戲化方案講解

小班圍棋游戲化方案講解

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《小班圍棋游戲化方案講解》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：學(xué)下圍棋對(duì)幼兒的好處多多。那么如何將圍棋游戲化，讓圍棋變得更有趣?下面我給你介紹圍棋游戲化方案及圍棋拍手歌的學(xué)習(xí)。歡迎閱讀。圍棋是一門(mén)高雅的藝術(shù)，下圍棋能促進(jìn)幼兒的文化...學(xué)下圍棋對(duì)幼兒的好處多多。那么如何將圍棋游戲化，讓圍棋變得更有趣?下面我給你介紹圍棋游戲化方案及圍棋拍手歌的學(xué)習(xí)。歡迎閱讀。

圍棋是一門(mén)高雅的藝術(shù)，下圍棋能促進(jìn)幼兒的文化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)孩子們的分析能力和抽象思維能力。下圍棋能激發(fā)孩子們的進(jìn)取心，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了孩子們的記憶力、計(jì)算力和邏輯思維能力，而且健康愉快的課外活動(dòng)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)發(fā)育也是不可缺少的，活動(dòng)和游戲是孩子們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

如何在小班中開(kāi)展圍棋活動(dòng)呢?對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，年齡小，閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)的積累少，注意力不夠穩(wěn)定，活動(dòng)中情緒波動(dòng)大。所以小班圍棋活動(dòng)的游戲化對(duì)幼兒喜愛(ài)圍棋，逐漸形成圍棋的初步知識(shí)的意識(shí)有著重大的意義。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，形成寬松的圍棋活動(dòng)氛圍

寬松的心理環(huán)境是幼兒無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行圍棋活動(dòng)的前提。我們?cè)谛“嚅_(kāi)始學(xué)圍棋前，經(jīng)常組織幼兒看一些幼兒圍棋比賽的錄像、看大班幼兒的圍棋活動(dòng)，還給幼兒講一些圍棋的故事，然后來(lái)初淺的認(rèn)識(shí)圍棋，了解圍棋，對(duì)圍棋有初步的興趣。此時(shí)教師就創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)讓幼兒

來(lái)擺弄一下棋子，在擺弄中幼兒會(huì)顯得興奮不已。

二、運(yùn)用游戲的生動(dòng)性、趣味性，開(kāi)展圍棋的啟蒙教育

圍棋的啟蒙教育應(yīng)該是生動(dòng)的、有趣的，這正符合游戲的特征。

所以我們?cè)谧層變毫私鈬?、圍棋的?jiǎn)單構(gòu)造以及認(rèn)識(shí)交叉點(diǎn)時(shí)，打破了教師講幼兒聽(tīng)的形式，而是有的把故事編成木偶劇表演給幼兒看，有的在操場(chǎng)上畫(huà)上大棋譜，直接讓幼兒上操場(chǎng)，同時(shí)準(zhǔn)備了許多動(dòng)物的頭飾，有小兔、青蛙、小鳥(niǎo)等。孩子們被深深地吸引住了，紛紛套上自己喜歡的動(dòng)物，跟隨著活潑的節(jié)拍在交叉點(diǎn)上跳來(lái)跳去。通過(guò)游戲，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了圍棋的棋盤(pán)是有一個(gè)個(gè)小正方形組成的，還發(fā)現(xiàn)了下棋時(shí)一定要走在兩條線的交叉點(diǎn)上。又如在認(rèn)識(shí)棋子的游戲中，為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師給每位幼兒準(zhǔn)備兩個(gè)瓶蓋、一個(gè)調(diào)色板，進(jìn)行玩色活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用瓶蓋的正、反兩面印黑棋和白棋，讓小班幼兒在玩色中真正體驗(yàn)到圍棋棋子分黑白兩色。通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，孩子們既玩得高興，學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。

三、在游戲中變預(yù)成為生成，豐富教師的教育策略

小班幼兒年齡小，思維具體形象，如何讓幼兒由對(duì)事物的表象興趣轉(zhuǎn)化為本質(zhì)興趣呢?我們采用由預(yù)成課程轉(zhuǎn)化生成課程的形式來(lái)激發(fā)幼兒大膽、主動(dòng)的探索。如在認(rèn)識(shí)棋譜的交叉點(diǎn)的活動(dòng)中，我們先組織幼兒玩開(kāi)火車(chē)的游戲，孩子們玩得非常開(kāi)心，這時(shí)教師及時(shí)把握住孩子的興奮點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)教室用筆在紙上玩開(kāi)火車(chē)游戲，開(kāi)過(guò)來(lái)開(kāi)過(guò)去，這時(shí)有的孩子就叫著：“老師，好多線疊在一起了!”于是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)生成了;“交叉點(diǎn)”。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下拿起號(hào)筆在各自的棋譜上找起了交叉點(diǎn)，一

個(gè)、兩個(gè)......他們都在為自己的發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)不。就這樣，在每一次的活動(dòng)中，孩子們都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，老師又能及時(shí)把握時(shí)機(jī)生成新的課程。

學(xué)圍棋拍手歌

你拍一，我拍一，金角銀邊草肚皮。

你拍二，我拍二，布局切記莫爬二。

你拍三，我拍三，左右同形走中間。

你拍四、我拍四，敵眾我寡少惹事。

你拍五，我拍五，纏繞攻擊對(duì)手苦。

你拍六，我拍六，棄子騰挪琢磨透。

你拍七，我拍七，限制發(fā)展拆和逼。

你拍八，我拍八，先手官子收到家。

你拍九，我拍九，想好次序再動(dòng)手。

你拍十，我拍十，圍棋健腦長(zhǎng)知識(shí)。

第五篇：小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

小班美術(shù)教學(xué)游戲化的嘗試

分類:幼兒教育

當(dāng)今世界是科學(xué)、文化、藝術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，新的觀念不斷充斥著世界。同樣，幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，由現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)的新觀念，向傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)中，我們時(shí)常碰到這樣的困惑：老師教的多了，孩子們極易被教學(xué)內(nèi)容及老師牽著鼻子走，畫(huà)面千篇一律；教的少了，孩子們又常為技巧不足難以表現(xiàn)所苦，畫(huà)面缺乏生氣。我在學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及有關(guān)優(yōu)化整合的教育理論后，選用游戲與教學(xué)優(yōu)化整合的思路，對(duì)小班幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了新的思考與實(shí)踐，有了以下一些體會(huì)：

㈠選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材。

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“給小兔喂青草”、“小魚(yú)吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫(huà)內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢屛剐‰u”、“漢堡包”、“不倒娃娃“等等。同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)一定要注意以上兩點(diǎn)。

㈡提供豐富有趣的游戲化材料。

要美術(shù)教學(xué)游戲化，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫(huà)面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫(huà)面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫(huà)，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供棉線讓幼兒印畫(huà)等。如在紙團(tuán)印畫(huà)“美麗的果樹(shù)“活動(dòng)中，幼兒用廢舊報(bào)紙團(tuán)成的紙團(tuán)蘸上顏料，隨便壓印，就能印成了一片片美麗的果林。又如在印章畫(huà)”新年的禮物“活動(dòng)中，教師為幼兒提供了各種圖形的積木，幼兒用這些材料蘸上顏料印在有樹(shù)的紙上，一個(gè)個(gè)造型各異的新年的禮物掛在樹(shù)上，成了一棵棵漂亮的新年樹(shù)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂(lè)此不疲地印著新年的禮物，嘴里說(shuō)著，“這是給媽媽的，這是給好朋友的……”有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。再如在染紙的活動(dòng)中，幼兒用宣紙蘸上顏料，很快變成了一塊塊美麗的花手帕。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是”玩"游戲，繪畫(huà)是件快樂(lè)的事情。

㈢采用生動(dòng)形象的游戲化語(yǔ)言。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是做好的老師。孩子有了表現(xiàn)興趣就會(huì)激發(fā)創(chuàng)作激情，很投入美術(shù)活動(dòng)。

⑴以游戲化的口吻導(dǎo)入，激起幼兒參與的興趣。

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如繪畫(huà)活動(dòng)《小豬》中，老師先給幼兒猜個(gè)謎語(yǔ)：大耳朵、小尾巴，睡覺(jué)打呼呼嚕呼嚕，這是什么小動(dòng)物？猜出后隨著音樂(lè)玩?zhèn)€《小豬睡覺(jué)》的游戲，輕松、有趣的音樂(lè)激起幼兒畫(huà)小豬的欲望，而且謎語(yǔ)中也點(diǎn)出了小豬的特征，當(dāng)幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了興趣，他們的激情與興趣是驚人的。

⑵在教學(xué)中運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒自始至終的投入活動(dòng)。

小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，不會(huì)邊觀察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現(xiàn)得無(wú)從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運(yùn)用形象性之語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，使其大膽地作畫(huà)。比如畫(huà)“蝴蝶”，我是這樣說(shuō)的，“兩個(gè)圓圈肩并肩，開(kāi)朵小花變蝴蝶。”通過(guò)形象的兒歌教學(xué)，孩子們很快地畫(huà)出了蝴蝶的形象。又比如畫(huà)“螃蟹”，上面一座橋，下面一座橋，接起變成小房子，左邊四條路，右邊四條路，上面兩個(gè)小門(mén)洞，加上兩把大剪刀，變成螃蟹爬爬爬。孩子們邊念邊畫(huà)，很快地在不知不覺(jué)中，一只只可愛(ài)的小螃蟹躍然紙上。形象性之語(yǔ)言使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們?cè)跓o(wú)拘束的情況下繪畫(huà)，效果非常好。

小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，往往是畫(huà)到哪里算哪里，甚至剛開(kāi)始很有興致的畫(huà)，只是一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，容易情緒波動(dòng)，畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。如有一次在畫(huà)小魚(yú)的活動(dòng)中，洋洋小朋友畫(huà)了一條小魚(yú)就把畫(huà)往我手里一放說(shuō)：老師，不想畫(huà)了。我沒(méi)有強(qiáng)迫他再去畫(huà)，而是用另外一種口氣說(shuō)：“哎呀，這條小魚(yú)真好看，可惜沒(méi)有朋友陪它，多可憐啊，你去幫它找?guī)讉€(gè)朋友，好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，又認(rèn)真的開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。

㈣以欣賞的目光評(píng)價(jià)幼兒的作品。

幼兒表現(xiàn)美的形式是多樣的，欣賞美的方式也可以多角度的。每個(gè)孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和老師的贊賞對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)有相當(dāng)?shù)姆e極作用，心理的滿足也是孩子進(jìn)一步創(chuàng)作探索的興奮劑。在小班孩子的美術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們采用了自我欣賞、集體欣賞、相互欣賞等多種形式。幼兒園新《綱要》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的機(jī)會(huì)。小班孩子的鑒賞能力和表達(dá)方式受其知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征的限制，要想完全通過(guò)語(yǔ)言表述有相當(dāng)?shù)睦щy。因此利用游戲的方式是最令幼兒接受的。如把幼兒染好顏色的宣紙說(shuō)成手帕，開(kāi)手帕商店讓幼兒來(lái)買(mǎi)，可以自己評(píng)價(jià)，再讓同伴評(píng)價(jià)，最后才是老師評(píng)價(jià)。在老師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，我們克服“重效果輕過(guò)程”的偏見(jiàn)，從不以“像”與“不像”為尺度來(lái)衡量，而是從構(gòu)思上是否新穎獨(dú)特、想象是否奇妙特別、內(nèi)容是否充滿童趣、落筆是否大膽、畫(huà)面是否豐

滿等這些方面去評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分挖掘幼兒繪畫(huà)作品中成功的東西給予積極肯定，所用的語(yǔ)言也是“畫(huà)得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說(shuō)：“如果怎么怎么樣就更好了?！比缭诶L畫(huà)柳樹(shù)的活動(dòng)，我把柳樹(shù)說(shuō)成了柳樹(shù)姑娘，把枝條說(shuō)成了頭發(fā)，最后評(píng)價(jià)時(shí)用了頭發(fā)選美大賽的方法，比比誰(shuí)畫(huà)的柳樹(shù)姑娘頭發(fā)最美，有個(gè)孩子畫(huà)的枝條都糾集在一起，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有達(dá)到繪畫(huà)要求，但是據(jù)他自己介紹說(shuō)是把柳樹(shù)姑娘的頭發(fā)扎了起來(lái)，這樣比較好看，而且還畫(huà)了美麗的蝴蝶結(jié)，結(jié)果很多小朋友都認(rèn)為他的柳樹(shù)頭發(fā)最美，我也為他的創(chuàng)意鼓起了掌。

總之，將小班美術(shù)教學(xué)游戲化，能使幼兒自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，且情緒愉快，思維活躍，繪畫(huà)水平顯著提高，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2006.3.3 12:56| 利用農(nóng)村用具培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

分類:幼兒教育

《綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)之一，即積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力?？梢?jiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在幼兒園教育中的重要地位。但是，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一種隱性的、看不見(jiàn)、摸不著的東西。因此，《綱要》中又同時(shí)指出：“自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。

近年來(lái)，結(jié)合《綱要》精神，根據(jù)我園地處農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，我們與孩子一起收集了蛇皮袋、大小不有的水缸、竹梯、木梯、篩子、扁擔(dān)、小木凳、水桶、草繩、草墊、草圈、草席、等許多農(nóng)村用具，在游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中合理利用這些農(nóng)村用具，主動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

㈠寬松自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。這就要求教師對(duì)幼兒應(yīng)持開(kāi)放的態(tài)度，要充分尊重幼兒、相信幼兒，幼兒好奇心強(qiáng)、想象大膽，在他們與材料的交互作用下，創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

⒈引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

幼兒創(chuàng)造性的養(yǎng)成需要引發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，而在自主性的活動(dòng)中投放豐富多樣的材料，可以影響幼兒活動(dòng)水平，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。農(nóng)村用具本身的特征就是低結(jié)構(gòu)的，沒(méi)有固定玩法的，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、做做玩玩，但是材料過(guò)少又不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，因此在活動(dòng)中我為孩子們提供了自由選擇材料的空間，將草圈、雪碧瓶、草繩、竹棒、蛇皮袋、草墊等有特色的材料分開(kāi)放于一只只塑料筐中并陳列一角，鼓勵(lì)孩子根據(jù)需要選擇，寬松自由的環(huán)境給予孩子自由創(chuàng)造的空間，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中不斷玩出新花樣，如鉆進(jìn)蛇皮袋在地上滾或?qū)W小袋鼠跳，用草墊當(dāng)飛盤(pán)飛、頂在頭上走或者當(dāng)作障礙越過(guò)，用雪碧

瓶當(dāng)尾巴玩或者用草圈套住雪碧瓶，等等。這些都是幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的成果。開(kāi)放性的使用各種材料，擴(kuò)大了孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間。

⒉激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣

《綱要》告訴我們：只有符合幼兒需要的活動(dòng)，才能使其獲得全面、和諧、健康的發(fā)展，更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，因此在活動(dòng)中投放的材料要關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的根本需要出發(fā)。

⑴農(nóng)村用具和其他材料的搭配使用

農(nóng)村用具的玩法具有靈活性和挑戰(zhàn)性，不同年齡特征、個(gè)體差異的幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同的操作效果，因此在投放材料的過(guò)程中我也同時(shí)投放了深受幼兒喜愛(ài)的體育玩具，如墊子、輪胎、羊角球等，孩子們被這些鮮明的材料所吸引，創(chuàng)造興趣由此激發(fā)，他們會(huì)按照個(gè)人能力差異，靈活多樣的與體育用具搭配使用，增加了游戲的趣味性。如用草墊當(dāng)小河的石頭，越過(guò)小河、爬過(guò)、翻過(guò)、滾過(guò)草地（墊子）或者還要走過(guò)獨(dú)木橋（長(zhǎng)木凳），然后到達(dá)終點(diǎn)；騎馬（小凳子）、跳過(guò)輪胎，取到終點(diǎn)的寶貝；頂著草墊在梯子上爬等等。

⑵適量、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充材料。

材料的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們必須不斷的觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充，不斷提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、不同水平幼兒的需要，以提高幼兒的創(chuàng)造欲望。如一段時(shí)間后，幼兒對(duì)草墊子的玩法似乎有些膩卷，每次游戲幼兒不是把草墊子坐屁股下就是拿草墊子捉弄人，如何再次引發(fā)幼兒的興趣迫在眉睫，這時(shí)一位家長(zhǎng)送來(lái)被子，裝在蛇皮袋里的，這一下子吸引了我：我將蛇皮袋底角挖兩個(gè)洞，供幼兒兩只腳伸進(jìn)去，幼兒可以穿著蛇皮袋學(xué)袋鼠雙腳并攏跳，將蛇皮袋兩個(gè)底邊剪開(kāi)，幼兒套著在地上滾，或背著蛇皮袋走，很受小朋友的喜歡，何不將他們投放于體育器材中呢，讓孩子們?cè)谠兄谱鞑牧系幕A(chǔ)上再次擦出創(chuàng)造的火花呢？于是一只只制作精美的蛇皮袋玩具請(qǐng)到了活動(dòng)室，引起了孩子創(chuàng)造游戲的興趣，他們玩啊，樂(lè)啊，其樂(lè)無(wú)窮?？梢?jiàn)，新材料既豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，又激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

㈡和諧健康的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力，《幼兒園工作綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制玩具和教具?！蔽覀冇變簣@由此自制了竹梯、木梯、木凳等等，也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用竹子、稻草、木板制作了席子、篩子、草球、草墊、木桶、長(zhǎng)凳等等利于孩子們運(yùn)動(dòng)的器材，每一種均可以玩出多種玩法，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅可以鍛煉身體，又可激發(fā)創(chuàng)造力。⑴鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒一物多玩。

兒童天生具有創(chuàng)造力。他們不僅有創(chuàng)造的潛能，而且有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為了他們自己癡迷的活動(dòng)服務(wù)時(shí)。兒童天性好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是他們喜歡的活動(dòng)。因此，在運(yùn)動(dòng)中我鼓勵(lì)幼兒利用手中的農(nóng)村用具一物多玩，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：孩子們利用草繩互相合作玩出了甩“蛇”、跳繩、開(kāi)車(chē)（兩人各拉住兩繩的一端向前走或跑）、走小路（將幾根草繩排成小路狀）、跨小河等許多種玩法。他

們有時(shí)通過(guò)交流從同伴玩法中受到啟發(fā)想出了另一種新的玩法，充分發(fā)揮了想象，激發(fā)了創(chuàng)造。

⑵給孩子充分的探索機(jī)會(huì)。

馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過(guò)去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。因此，我們應(yīng)當(dāng)給幼兒以充分的探索機(jī)會(huì)，讓他們不受干擾地探索創(chuàng)造。如：在體育活動(dòng)“玩竹梯”中，孩子們第一次接觸竹梯和輪胎、高蹺等輔助材料的搭配運(yùn)動(dòng)。一開(kāi)始，受平時(shí)非正規(guī)體育活動(dòng)中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而預(yù)定內(nèi)容中又有集體游戲活動(dòng)。看到孩子們玩的那么專注，我放棄了原定計(jì)劃，給予他們充足的時(shí)間，從而發(fā)現(xiàn)孩子們能把竹梯架在幾個(gè)輪胎上爬山；把竹梯平放當(dāng)小河，踩著高蹺過(guò)小河；將竹梯架在獨(dú)木橋上當(dāng)橋坡走上去……充分的探索，使孩子們的創(chuàng)造力得以盡情的發(fā)揮。

⑶融入游戲情景中發(fā)展創(chuàng)造。

幼兒喜歡游戲，在游戲的情景中運(yùn)動(dòng)使幼兒的主動(dòng)性、積極性都得以較好地發(fā)揮，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在體育活動(dòng)幼兒探索農(nóng)村用具玩法時(shí)，我經(jīng)常地設(shè)計(jì)一個(gè)游戲的情景，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：“扇子飛碟”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)糧”的情景，“小動(dòng)物們”先自己探索運(yùn)糧方法，即扇子的各種玩法，有互相拋接扇子的，頭頂著扇子走的，背扛著扇子爬的，腿夾著扇子跳的……到最后交流時(shí)，在共同設(shè)計(jì)好的“運(yùn)糧”路線中又各顯神通，用各自的“運(yùn)糧”方法完成“運(yùn)糧”任務(wù)。孩子們?cè)谶@樣的游戲情景中獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)都得到了激發(fā)。㈢生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造力。

農(nóng)村中到處都可以方便得到各種能夠用來(lái)做做玩玩的材料，老師和幼兒共同收集各種農(nóng)村用具制作小玩具的過(guò)程就是一個(gè)豐富多彩的教育活動(dòng)的過(guò)程。幼兒利用自然形狀塑造形象，它不需要工具切割造型，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)利用自然形狀塑造形象更為簡(jiǎn)單安全，更能發(fā)揮孩子對(duì)原有形象的再創(chuàng)造。例如：美術(shù)活動(dòng)“瓶偶娃娃制作”中，孩子根據(jù)各種飲料瓶外觀的特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，認(rèn)真的琢磨，適當(dāng)選擇輔助材料，做出各種動(dòng)物的形象。另外在幼兒園每個(gè)孩子口袋里隨處可見(jiàn)，我們利用隨手可及的手帕做出只只逼真的老鼠，幼兒學(xué)的樂(lè)意，玩的開(kāi)心。這些小玩具的制作就是幼兒通過(guò)想象、提高發(fā)散思維能力、產(chǎn)生靈感后的創(chuàng)造，他不僅優(yōu)化了教育環(huán)境，還豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——進(jìn)行創(chuàng)造?！币虼?，我們教師正應(yīng)利用一切可利用的因素，培養(yǎng)出符合時(shí)代精神的創(chuàng)造型人才。

2006.3.3 12:55|