第一篇：游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)

什么叫游戲化教學(xué)?其實(shí)在字面上不難理解，游戲化教學(xué)就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲與游戲化是兩個(gè)不同的概念，游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)也是兩個(gè)不同的概念。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個(gè)是點(diǎn)，一個(gè)是面。游戲教學(xué)是針對(duì)某一個(gè)游戲進(jìn)行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程，同時(shí)對(duì)參與者進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。

游戲化教學(xué)專(zhuān)訪李添財(cái)：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂(lè)方式，給玩家?guī)?lè)趣的同時(shí)，也帶來(lái)負(fù)面影響。尤其是對(duì)游戲的沉迷，已經(jīng)嚴(yán)重影響當(dāng)代青年尤其是90后的健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致眾多年輕玩家荒廢學(xué)業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時(shí)代背景下，教育專(zhuān)家李添財(cái)先生卻提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對(duì)李添財(cái)先生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的個(gè)人專(zhuān)訪。

記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，您為何大膽提出“聽(tīng)課不如玩游戲”的說(shuō)法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個(gè)宣泄的渠道。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿(mǎn)刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會(huì)誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實(shí)從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出一種類(lèi)似游戲一樣充滿(mǎn)樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。而“聽(tīng)課不如玩游戲”就是這種新型教學(xué)模式的標(biāo)志語(yǔ)。

記者：說(shuō)到年輕人愛(ài)玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時(shí)代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過(guò)我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂(lè)方式。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候我與幾個(gè)志同道合的同學(xué)正在進(jìn)行軟件工廠的研究工作。因?yàn)檐浖S的研發(fā)過(guò)程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f(shuō)，游戲也是陪伴我走過(guò)那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來(lái)是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說(shuō)出“聽(tīng)課不如玩游戲” 的心聲。開(kāi)個(gè)小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說(shuō)到，新型教學(xué)模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學(xué)模式到底是怎樣的呢?您給我們簡(jiǎn)介介紹下。

李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱(chēng)之為浸入式培訓(xùn)體系。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)“游戲”角色，通過(guò)做任務(wù)、刷副本、打BOSS來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)值、財(cái)富值、技能點(diǎn)，玩游戲過(guò)程就是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，這些都是游戲術(shù)語(yǔ)，我想年輕人都聽(tīng)得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時(shí)，他們就會(huì)按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在做學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，既是玩游戲的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，這兩者雖然看起來(lái)似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)，但在浸入式培訓(xùn)體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。也正是在“游戲”的驅(qū)動(dòng)下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式，為什么不叫做諸如“rpg學(xué)習(xí)模式”之類(lèi)的，而叫做“浸入式培訓(xùn)體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓(xùn)體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個(gè)字。這里有三層意思。第一層，讓學(xué)生猶如玩游戲般沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。第二層，給學(xué)生提供全真的環(huán)境，讓學(xué)生浸入到一個(gè)真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將“學(xué)以致用”發(fā)揮極致，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三層，學(xué)生所做的通關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是按照當(dāng)前社會(huì)所需的技能和知識(shí)特地設(shè)計(jì)的，甚至是直接引用當(dāng)前社會(huì)中的真實(shí)需求任務(wù)，讓學(xué)生浸入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，避免所學(xué)知識(shí)與技能與社會(huì)脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢(shì)，那么它適合于哪些類(lèi)型的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)呢?

李：浸入式培訓(xùn)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，其實(shí)適用范圍還是比較廣的。其中英語(yǔ)的教學(xué)和培訓(xùn)最適合采用浸入式的培訓(xùn)模式，其運(yùn)行的難度和成本較低。而在IT領(lǐng)域中的運(yùn)用，是最能將此模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮極致的，但是運(yùn)行的難度和成本較高，必須要有長(zhǎng)期的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。在這里，我給出三點(diǎn)建議，想要構(gòu)建一個(gè)滿(mǎn)足浸入式IT培訓(xùn)的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運(yùn)作過(guò)真實(shí)“軟件工廠”的技術(shù)專(zhuān)家;

2、擁有多年IT培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的資深培訓(xùn)師;

3、熟悉國(guó)際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過(guò)程規(guī)范(如CMMI)的過(guò)程改進(jìn)專(zhuān)家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開(kāi)“聽(tīng)課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術(shù)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，教學(xué)方式從原始的傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到如今多種教學(xué)模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒(méi)有動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)在我國(guó)的主流地位。然而，隨著人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要，新的教學(xué)模式必將更廣泛地被試驗(yàn)并應(yīng)用。那么，浸入式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中能否使得教學(xué)更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來(lái)一種主流的教學(xué)模式，還有待時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)。那么，就讓我們拭目以待吧!

第二篇：游戲化教學(xué)

淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的作用

小學(xué)生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學(xué)生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生注意力很難集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不深刻，只是在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)的接受一些知識(shí)，但是即使這些較為基本的知識(shí)也要不斷的重復(fù)和強(qiáng)化。在不斷的重復(fù)中要想讓孩子們能永遠(yuǎn)保持興趣有動(dòng)力學(xué)習(xí)成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學(xué)逐漸走進(jìn)了我們的視野。游戲的變化性彌補(bǔ)了重復(fù)知識(shí)的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲在英語(yǔ)中的作用更是妙不可言，在英語(yǔ)課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生在游戲中大膽地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿叫W(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)而顯得無(wú)精打采。在小學(xué)英語(yǔ)課堂采用游戲教學(xué)是無(wú)可厚非的，但一定要把握一個(gè)“度”，不可過(guò)多過(guò)濫。因此每次上課我會(huì)根據(jù)這個(gè)課的類(lèi)型，選擇一到倆個(gè)環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對(duì)于新授課，我會(huì)選擇在導(dǎo)入中加入游戲，因?yàn)樾率谡n需要學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)以飽滿(mǎn)的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍。比如在講動(dòng)物這課時(shí)，我就事先準(zhǔn)備了一個(gè)百寶箱里面放入今天要講的動(dòng)物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進(jìn)去猜出名字引出新授動(dòng)物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進(jìn)入狀態(tài)效果很好。而對(duì)于復(fù)習(xí)課，我一般會(huì)在練習(xí)中穿插一到兩個(gè)游戲，因?yàn)閺?fù)習(xí)課一般情況下要把整個(gè)單元甚至好幾個(gè)單元知識(shí)整合，知識(shí)量大，點(diǎn)多，這樣孩子們很快會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識(shí)根本無(wú)法記住重組，這時(shí)游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學(xué)完所有字母后，我就對(duì)所有字母進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中我穿插了利用身體部位寫(xiě)字母其他學(xué)生來(lái)猜，孩子們?cè)谟淇斓姆諊屑由盍藢?duì)每個(gè)字母的印象。當(dāng)然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過(guò)游戲，教師可以把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在游戲中牢固掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。但教師在使用游戲時(shí)也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過(guò)多地使用，而且作為語(yǔ)言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)—幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

第三篇：游戲化教學(xué)

月29日，我們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來(lái)到南京師范大學(xué)貽芳報(bào)告廳，聽(tīng)了幼教專(zhuān)家許卓婭教授關(guān)于“幼兒園游戲化音樂(lè)教學(xué)的理論與實(shí)踐”的精彩報(bào)告。報(bào)告分兩大塊——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)和各大幼兒園精彩講座，為期共三天，聽(tīng)完這三天的活動(dòng)和講座以后，使我深受啟發(fā)，受益頗深。

本次講座許卓婭教授給我們明確的講授了什么是音樂(lè)、音樂(lè)的類(lèi)型、如何讓幼兒在游戲中獲取音樂(lè)知識(shí)等等，通過(guò)她的講授，以及12節(jié)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)活動(dòng)，再結(jié)合我們平時(shí)的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的問(wèn)題所在，使我深刻體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、在幼兒游戲化音樂(lè)教學(xué)中，我們最注重的是什么。

孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)我們一般只注重他們的結(jié)果，只要孩子最終學(xué)會(huì)了這首歌、這個(gè)舞蹈就行了。而忽略了過(guò)程，那什么是過(guò)程，就是應(yīng)用舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，會(huì)做人，做學(xué)問(wèn)，做事情，追求并獲取的成長(zhǎng)快樂(lè)。這就要求我們教師的教學(xué)應(yīng)與幼兒的游戲結(jié)合起來(lái)。平時(shí)，我們只注重了傳授，而且傳授的是沒(méi)有創(chuàng)新的老游戲，例如《貓和老鼠》，我們一直都在用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)唱歌，孩子們對(duì)它們已失去了濃厚的興趣，而許老師給我們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的貓抓老鼠音樂(lè)游戲，使老師們個(gè)個(gè)都積極參與，我想，這就要求我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，要不斷應(yīng)用舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@取知識(shí)。

二、幼兒游戲化音樂(lè)中的游戲如何來(lái)創(chuàng)編

如何來(lái)創(chuàng)編幼兒音樂(lè)游戲，這一直是我們工作中的困惑，我們以前在游戲創(chuàng)編上存在諸多問(wèn)題。在選音樂(lè)游戲時(shí)，局限性太強(qiáng)。總想孩子應(yīng)該運(yùn)用兒歌音樂(lè)較好，其實(shí)，節(jié)奏感較強(qiáng)，幽默風(fēng)趣的流行音樂(lè)仍是孩子們最感興趣的。創(chuàng)編游戲動(dòng)作易忽略孩子的年齡特點(diǎn)，動(dòng)作較難，只注重了動(dòng)作的優(yōu)美，而缺少來(lái)源于孩子生活中的動(dòng)作，例如孩子的拍臉、撓頭、說(shuō)話(huà)交流等都可以成為游戲中的動(dòng)作，這些動(dòng)作幽默風(fēng)趣，孩子易做，他們就會(huì)特別感興趣，特別對(duì)年齡較小的幼兒，我們可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹貜?fù)動(dòng)作來(lái)降低難度，使他們很快掌握，提高對(duì)游戲的興趣。創(chuàng)編游戲時(shí)，孩子參與創(chuàng)編的機(jī)會(huì)太少，使孩子的自主表現(xiàn)能力及豐富的想象力發(fā)揮不夠，例如在玩音樂(lè)游戲《老鷹捉小雞》時(shí)，老師對(duì)幼兒示范好老鷹、小雞動(dòng)作，講解游戲方法，幼兒照做就行了，如果我們讓孩子來(lái)模仿老鷹和小雞的動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)編，我想孩子會(huì)更有興趣。

三、教師人格的魅力對(duì)孩子進(jìn)行游戲化音樂(lè)教學(xué)的影響。許教授是一位年過(guò)半百的老人，她對(duì)工作的熱情，對(duì)音樂(lè)的感受，在游戲中那種自我陶醉、自我大膽表現(xiàn)，那種忘我的精神感染著在場(chǎng)的每位教師，使大家積極參與游戲，享受游戲的快樂(lè)。讓我記憶深刻的還有那位放音響的師傅，每一節(jié)活動(dòng)，當(dāng)孩子們跟著老師在游戲、做動(dòng)作時(shí)，他在音響室里模仿的可開(kāi)心啦！我想大人如此，那孩子一定會(huì)更感興趣。這就是老師的魅力，一種超越自我的魅力。

第四篇：游戲化教學(xué)

研究背景與意義

游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中充分利用游戲自身的魅力與特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能。

游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等將教育游戲融入到教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

首先，兩者針對(duì)的主要對(duì)象存在差別，教育游戲針對(duì)的對(duì)象范圍較廣，主要針對(duì)社會(huì)大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對(duì)象，而游戲教學(xué)主要依托于學(xué)校，主要針對(duì)的是全體學(xué)生。

其次，運(yùn)用的時(shí)間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是游戲教學(xué)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，它屬于課堂教學(xué)的一部分，它的應(yīng)用具有一定的局限性。

最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開(kāi)發(fā)一般有專(zhuān)門(mén)的軟件開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)。而游戲教學(xué)一般是由教師來(lái)策劃并加以應(yīng)用，游戲化教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

弗洛伊德的精神分析論，．美國(guó)心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)論，．游戲化學(xué)習(xí)理論（桑新民）情境認(rèn)知理論3多元智能理論人本主義教學(xué)思想

在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程的教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下獲取知識(shí)，課程的內(nèi)容也應(yīng)具有層次性與多樣性，這樣才有利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過(guò)程中要注意引發(fā)學(xué)生思考，增加師生的互動(dòng)性，游戲化教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，并且越來(lái)越受到專(zhuān)家與學(xué)者們的關(guān)注，本研究對(duì)教育游戲及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)做了詳細(xì)分析，對(duì)兩者之間的有效結(jié)合做了相關(guān)的論證，并對(duì)如何將游戲很好的引入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入包含文字、聲音和圖像等多種形式的教育游戲，以此體現(xiàn)新課程改革提倡的教育理念，為課程的實(shí)施提供新的途徑，并對(duì)游戲教學(xué)如何引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做了詳細(xì)的闡述

研究現(xiàn)狀

教育游戲的雛形源于早期bowman對(duì)電視游戲的研究，隨后更多的教育工作者開(kāi)始研究將電視游戲應(yīng)用于教育中，認(rèn)為電視游戲有助于教學(xué)，并且研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而使電視游戲應(yīng)用于教育教學(xué)中

因此，將游戲教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一方 面是為適應(yīng)教育改革的要求，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文試圖通過(guò)對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的

應(yīng)用研究，爭(zhēng)取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供一定的參考和借鑒作用。

。將游戲引入到教學(xué)過(guò)程中，能有效地激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的

第五篇：淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)

淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)

前言

多少年來(lái)，每個(gè)國(guó)家不同學(xué)科的人們花費(fèi)大量時(shí)間精力和資源，試圖促進(jìn)人們對(duì)游戲、兒童發(fā)展、早期教育的理論和實(shí)踐的觀點(diǎn)和研究結(jié)果進(jìn)行解釋與交流。

游戲既是兒童時(shí)代的通用語(yǔ)言，又體現(xiàn)了每一種文化各自的特點(diǎn)游戲所為人類(lèi)特有的一種語(yǔ)言，具有兩種語(yǔ)義它既是一種交流方式，游戲表現(xiàn)了不同文化中十分相似的載體功能，同時(shí)他也反映切表現(xiàn)了某一種特定的文化中的游戲內(nèi)容是一種文化的隱喻是可以在持定文化群體內(nèi)定義或理論的信號(hào)，通過(guò)收集、分解、整合和利用世界各地的游戲研究，我們希望能夠更好的把理解游戲的這兩重意義，以及彼此見(jiàn)的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然我體會(huì)到了游戲的文化差異，但我們也充分了解了游戲中的潛伏的共同特征，例如游戲的流動(dòng)性、自發(fā)性以及形式的多樣化。無(wú)論是純粹的游戲還是被人利用以期達(dá)到其他目的的游戲，都能幫助兒童更好的面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和困難確實(shí)，兒童游戲既有某自身目的，有是實(shí)現(xiàn)在學(xué)前教育中，游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的。就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。

內(nèi)容摘要

以幼兒為主要的研究對(duì)象，通過(guò)在教學(xué)中的游戲?qū)嶋H操作，在教育過(guò)程中激發(fā)幼兒的潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和想象力，讓幼兒體會(huì)到游戲帶來(lái)的愉悅心情，以及在游戲的過(guò)程中的自我表現(xiàn)的成就感。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)其開(kāi)展游戲的環(huán)境。教師如何通過(guò)組織幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的。

關(guān)鍵詞：

幼兒

游戲教學(xué)

正文

一、游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)

游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控

制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

游戲的過(guò)程即幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。因此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育素質(zhì)化的手段之一，幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。

二、游戲教學(xué)的論證

游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和螒虻哪挲g特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教育的游戲化，是針對(duì)幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的游戲活動(dòng)和教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開(kāi)朗的效果。游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。

游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。

首先，讓我們看看游戲能否教會(huì)幼兒認(rèn)知。實(shí)際上，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲往往是他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、理解社會(huì)、關(guān)注人生的開(kāi)始。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會(huì)認(rèn)知。例如丟手絹、木頭人這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，孩子們可以在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：只要有幾個(gè)人在一起玩，就要有一定的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則，游戲就難以進(jìn)行。如果有誰(shuí)違犯規(guī)則，他就必須被勸阻，否則，就要出局。同時(shí)，他們還可能認(rèn)識(shí)到，人世間存在著運(yùn)氣，而運(yùn)氣又有好有壞。雖然，他們并沒(méi)有很明確地意識(shí)到這些，它的存在還只是朦朧的，但這種意識(shí)卻是客觀存在，不容懷疑。

更為重要的是，孩子在游戲中，一般都是全身心地投入，調(diào)動(dòng)起觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)，全身心地與同伴們嬉戲、玩耍。這個(gè)過(guò)程中，他們實(shí)際上是在用各種感官接觸世界、認(rèn)識(shí)世界。還是以·丟手絹為例，這個(gè)時(shí)候，他們就需要用眼睛觀察，用耳朵諦聽(tīng)，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎樣觀察人，怎樣辨別聲音??學(xué)會(huì)了感知世界。

其次，游戲也可以教會(huì)學(xué)生做事。做事，是一種實(shí)踐能力，一種運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活處理問(wèn)題的能力。而能力需要在實(shí)踐中訓(xùn)練才能形成，不從實(shí)踐中訓(xùn)練，能力就不可能形成。游戲作為一種活動(dòng)，具有訓(xùn)練孩子能力的功能。例如：在中班的“愛(ài)心超市”中就會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)會(huì)做事情，會(huì)買(mǎi)東西和與人交談等能力。

我們知道，凡是游戲，都離不開(kāi)做。

通常，游戲作為一個(gè)名詞，在它的前面總有一個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)動(dòng)詞一般為“做”或“玩”，但不管是“做”還是“玩”，都是一種實(shí)踐，都能夠訓(xùn)練能力。需要指出的是，游戲不是現(xiàn)實(shí)，有的游戲只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬。所以，游戲當(dāng)中的“做”或“玩”，可能與現(xiàn)實(shí)中人們的實(shí)踐訓(xùn)練不完全相同。

再次，游戲能否讓孩子學(xué)會(huì)與他人相處？其實(shí)，這是一個(gè)明擺著的事實(shí)。游戲，大多都需要他人的配合，個(gè)人游戲不多。即便是單獨(dú)的個(gè)人游戲，有時(shí)也有假想的游戲伙伴。

在升入大班之前，幼兒都會(huì)有一個(gè)過(guò)程，我們便可以在日常教學(xué)過(guò)程中或游戲過(guò)程中建立一些與同伴交流的游戲，像每天的早操“圓圈舞”和“搭積木”都會(huì)對(duì)幼兒與人相處的能力有所幫助。

游戲，為兒童融入社會(huì)、融入游戲群體，提供了訓(xùn)練機(jī)會(huì)。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國(guó)》看到了書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫歇若的孩子，在游戲時(shí)同另一個(gè)孩子鬧了起來(lái)。她對(duì)媽媽說(shuō)：“安娜不讓我玩跳繩?！眿寢屢ネ材壬塘?，第一次，她對(duì)安娜說(shuō)：“安娜，媽媽說(shuō)讓我玩一下?！眳f(xié)商沒(méi)有成功。媽媽又鼓勵(lì)她。歇若走近安娜，一會(huì)兒，她同安娜商量：“我能玩一下嗎？”安娜看了看，說(shuō)：“你可以玩一分鐘?！毙粲淇斓亟舆^(guò)繩子，說(shuō)：“我先玩一分鐘，然后輪到你?！本瓦@樣，歇若的協(xié)商成功了。在這個(gè)例子中，歇若要加入這個(gè)游戲群體，采用協(xié)商的方法，很平等、很民主。如果她媽媽用強(qiáng)制的方式，強(qiáng)迫他們接受歇若，也無(wú)何不可，但對(duì)那個(gè)游戲群體而言，這不公平，太霸道。歇若接受這樣的教育，對(duì)她的成長(zhǎng)不利，對(duì)她以后融入社會(huì)，將起著榜樣的作用。因而，這不是好方法。現(xiàn)在，媽媽教給她的協(xié)商的方法，使她在一種愉快、和諧的氣氛中被別人接受、容納，對(duì)她本人、對(duì)整個(gè)游戲團(tuán)體，都是相當(dāng)有益的。這樣，歇若就學(xué)會(huì)了怎樣與他人和睦相處。

再說(shuō)，孩子們?cè)谌魏我粋€(gè)游戲過(guò)程中，都必須絕對(duì)遵守游戲規(guī)則，否則，既不可能與別人和睦相處，也不可能將游戲進(jìn)行到底。如果有一個(gè)孩子膽敢冒天下之大不韙，公然違犯游戲規(guī)則，他將遭到大家的譴責(zé)，成為“公敵”，游戲也將被迫中斷。而且，他還可能被“罰”出局。游戲過(guò)程中，游戲規(guī)則是神圣不可侵犯的，具有至高無(wú)上的地位。這是一種平等原則，它承認(rèn)參加游戲的各方地位一律平等，大家都是平等的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，沒(méi)有大人、小孩，高低、貴賤之分，憑的是能力，靠的是智慧，公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、游戲教學(xué)的意義

我們先來(lái)看看在今天的社會(huì)，人怎樣才能更好地生存。今天，在我們?nèi)找嫒谌胧澜缃?jīng)濟(jì)一體化的背景中，人們?cè)絹?lái)越清楚地發(fā)現(xiàn)，最需要的是：能力。以致有人呼喚能力社會(huì)的到來(lái)，呼喚人人憑能力，個(gè)個(gè)有能力。所以，在未來(lái)社會(huì)，能力將成為人們立足于社會(huì)的根本。那么，游戲到底能不能使孩子們掌握生存的本領(lǐng)？實(shí)際上，在游戲當(dāng)中，人的各種能力都得到訓(xùn)練。如提出多元智能理論的美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納就認(rèn)為：“兒童世界游戲場(chǎng)上的法則與成人世界的法則驚人地相似。一般來(lái)說(shuō)，如價(jià)值觀、興趣、性別的選擇，以及行事的儀式等等，成人世界與孩子世界并沒(méi)有太大的區(qū)別。從兒童時(shí)期起就建立起來(lái)的觀念、態(tài)度、信仰、技巧和手段，將適用于人的一生?！?/p>

游戲?qū)τ诮逃?，其意義如此，學(xué)校教育中應(yīng)該有它突出的位置。它對(duì)于解決當(dāng)前困繞學(xué)校教育的老師厭教、學(xué)生厭學(xué)這一問(wèn)題，有著獨(dú)特的意義。在當(dāng)前，中國(guó)的教育必須多一點(diǎn)輕松，多一份愉快，我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去那樣，板著臉孔辦教育，要在教育中多加入一些游戲的成分，教師要在樂(lè)中教，學(xué)生就在玩中學(xué)，真正把教與游戲、學(xué)與玩聯(lián)系起來(lái)。

四、游戲教學(xué)的應(yīng)用

1、計(jì)劃游戲，準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)。

新綱要提出：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑斜憩F(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值。而幼兒園的游戲是教育活動(dòng)，因此應(yīng)該在有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無(wú)矛盾，游戲的計(jì)劃并不是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的計(jì)劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃，它來(lái)源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個(gè)別差異，努力使每個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足。

教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。材料準(zhǔn)備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)材料的提供，將教育意圖與教師期望達(dá)到的行為，通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)給幼兒；游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響游戲的質(zhì)量，只有在充足的時(shí)間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場(chǎng)地結(jié)構(gòu)等對(duì)幼兒游戲都會(huì)產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開(kāi)展；經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來(lái)刺激、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開(kāi)展提供保證。

2、觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況。

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從幼兒的視覺(jué)出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。因?yàn)檫@種觀察針對(duì)幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

3、參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展。

孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護(hù)人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。當(dāng)教師成為主導(dǎo)者時(shí)，孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂(lè)。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問(wèn)題，教師要巧妙的將分享中有教育價(jià)值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。

4、評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。

游戲結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，并分享成功的經(jīng)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)不是指結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對(duì)教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評(píng)價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。

五、總結(jié)

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。目前幼兒園存在兩類(lèi)游戲：一類(lèi)是幼兒按自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的游戲；一類(lèi)是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。前一類(lèi)游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需

要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能

當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂(lè)”這一教育原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探索、學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)論不休。這是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故。學(xué)習(xí)就是游戲，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了游戲化的境界？ 這些都值得我們思考。

總之，兒童的發(fā)展是離不開(kāi)游戲與教育的，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過(guò)程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

李季湄

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)

北京師范大學(xué)出版社

陳幗眉

幼兒心理學(xué)

北京師范大學(xué)出版社