第一篇：游戲化-講稿

幼兒教育中游戲精神觀念的樹立

各位老師：大家好！

很高興有此機會和各位幼教同仁在此進行一個有關(guān)游戲精神觀的交流和學(xué)習(xí)?！罢n程游戲化”正處于改革和探索階段，各個園都在做，那么，今天我沒有為大家?guī)硎裁聪冗M的教育理念，只是我個人在工作中的一些想法和看法，希望能給大家有所啟發(fā)。

那么，今天我為大家分享的題目是：“幼兒教育中游戲精神觀念的樹立”。說到游戲精神：“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”那么，我們作為一線教師如何將游戲精神滲透到各類活動之中，這才是最重要的。從具體層面來講，需要我們教師在教育理念和行動上發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們教師本身要具有游戲精神觀念。正如虞永平所說：“幼兒的行為總能折射教師的思想和作為。

因此，我覺得我們教師在組織與實施活動過程中一定要：“尊重幼兒的自由、關(guān)注幼兒的體驗、鼓勵幼兒的探索。”

―、尊重幼兒的自由

幼兒在活動中的自由，意味著幼兒在活動中能夠不受教師的干預(yù)和管制，能夠按著自己的意愿參與到活動中，從而獲得充分、富有個性的發(fā)展。

比如：孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，通常是在教師的高控制和高指導(dǎo)下進行的。我覺得這樣的游戲并不是幼兒主觀自由想要的游戲?！毒V要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”。

杜威先生：更多的給予兒童以自由，把兒童的潛力解放出來，這個觀念是“自由精神”永遠(yuǎn)存在的。

因此，我們要尊重孩子的自由，為幼兒提供多種可能性、進行自主選擇的機會，促進他們自由能力的不斷發(fā)展?！惨弧碁橛變簞?chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由意味著幼兒能夠在活動中進行自主選擇，他們應(yīng)該能夠為自己決定做什么和不想做什么以及如何去做等等。這就需要教師在活動過程多給幼兒創(chuàng)造自住選擇的機會。

在每個活動區(qū)內(nèi)，孩子在這些材料豐富，充滿童趣的活動區(qū)內(nèi)，自由掌控的活動內(nèi)容、自主選擇他們感興趣的材料，使區(qū)域活動成為孩子們無比向往的樂園。

許多人認(rèn)為幼兒的觀察力、判斷力、思維力等尚不成熟，因而不具備自主選擇的能力，需要成人代替他們?nèi)ミx擇。不可否認(rèn)，幼兒的自主選擇能力的確比較薄弱。然而，不容忽視的是，幼兒自主選擇能力的形成需要一個逐步發(fā)展的過程，只有在不斷進行選擇實踐的過程中，他們的這一能力才有可能提高。

正如密爾所言：“人類的認(rèn)知力、判斷力、辨別感、智力活動、甚至道德取舍等，只有在進行選擇中才會得到運用”。

因此，幼兒教育有必要為幼兒提供自由選擇的機會，幫助幼兒獲得主動性的發(fā)展和選擇能力的提高?！捕骋詫捜葜膶Υ變?/p>

幼兒處于生命發(fā)展的初期，身心各方面的發(fā)展都很不成熟，在成人看來，他們的許多行為顯得十分幼稚，他們的許多想法也簡單可笑，他們在做事情時常常出現(xiàn)這樣那樣的失誤。然而，正是在這些不成熟的思想和行動中，蘊藏著幼兒的成長與發(fā)展。所以教師在對幼兒時要有寬容的心態(tài)，充滿耐心地去理解他們、鼓勵他們，而不能武斷地對幼兒的所思所想、所作所為妄下評判。

其實在幼兒在成長的道路上難免會犯這樣那樣的錯誤，如何在尊重孩子人格、保護孩子幼小心靈的前提下幫助他們改正錯誤，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為每一名富有智慧的幼兒教師需要修煉的重要功課。

以上案例，其實咬人手指只是幼兒之間的自發(fā)性游戲，只是申予涵小朋友缺乏采用多大的力氣才不會傷害到手指的這種經(jīng)驗，其主觀上是不存在攻擊性的。在這個案例處理上，我也有過錯的地方，沒有弄清事實狠狠批評了孩子。

需要指出的是，對于幼兒所犯的錯誤也需要區(qū)別對待，如果是故意為之、不負(fù)責(zé)任地犯錯誤，（打擾他人游戲或破壞玩具）則不僅不能給予自由，還需要加以必要的限制，以引導(dǎo)幼兒走向自覺和自律。因此，給予幼兒犯錯誤的自由或者說失敗的自由，并不是縱容幼兒對自己的行為不負(fù)責(zé)，而是要尊重幼兒自我修正的過程，鼓勵他們以主動、自主的熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)和生活。

〔三〕引導(dǎo)幼兒掌握自由的限度

對幼兒來說，他們生而自由，但這里的自由不是無限的、任意妄為的自由，而是一種相對的、有限的自由，會受到各種約束。

一方面，幼兒在教育中的自由離不開紀(jì)律的限制。

幼兒生活在集體中，要使教育中的每位幼兒都享有自由，促進幼兒的自由發(fā)展，這也必然要求教育活動中的幼兒個體自由不能妨礙其他幼兒的自由，不能損害自己的發(fā)展。因此，只要孩子冒犯或干擾有不禮貌或粗野行為，就應(yīng)加以制止?！币虼耍匾募o(jì)律是幼兒接受教育和實現(xiàn)自由發(fā)展的基本保證。

比如：區(qū)域活動結(jié)束的時間到了，活動室里響起老師和小朋友們共同約定好的提示音樂，聽到熟悉的明快抒情的音樂后，孩子們自覺伴停止正在進行的活動，開始整理自己所使用的物品，把材料歸放到玩具架上相應(yīng)的位置，然后安靜地走到自己相應(yīng)的位置，等待還沒有收拾好材料的小朋友。音樂結(jié)束時，孩子們早已全部坐好，各個區(qū)域也恢復(fù)了井井有條的原貌。

在這個區(qū)域活動結(jié)束環(huán)節(jié)的進行過程申，沒有老師的大聲催促與呵斥，沒有孩子的違反紀(jì)律、搗亂破壞和相互干擾，沒有任何外部強加的壓力與限制，孩子們從音樂響起到安靜地收拾材料，一系列井然有序的行為都是自覺自愿的、充滿愉悅的。幼兒教育中的紀(jì)律應(yīng)建立在尊重幼兒自由的基礎(chǔ)之與，其目的應(yīng)保障幼兒自由的實現(xiàn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與班級紀(jì)律的制定，幫助他們在自由中理解紀(jì)律，自覺自愿地遵守紀(jì)律。

另一方面，幼兒在教育中的自由離不開教師的指導(dǎo)。

首先，自由總是與選擇和責(zé)任相伴面生。幼兒的自由能力尚處于萌芽和發(fā)展階段，教師應(yīng)在尊重自由的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們面對自由時的理性選擇能力和自我擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。其次，由于受到心智發(fā)展水平的限制，幼兒還沒有具備較為成熟的分析判斷能力，他們的行為需要教師的引導(dǎo)。在教育中權(quán)威在某種程度上是無可避免的，施教者必須找到按自由精神來行使權(quán)威的途徑?！笨梢?，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的行動給予指導(dǎo)并不意味著他們能夠動用教育權(quán)威任意干涉幼兒的行為，而應(yīng)當(dāng)在符合自由精神的前提下，為了確保幼兒的自由發(fā)展，對他們的言行進行必要的正當(dāng)?shù)母深A(yù)。

二、關(guān)注幼兒的體驗

體驗作為一種個體的操作行為，是個體在親身參與的過程中所產(chǎn)生的感悟、體認(rèn)和意義，具有整體性、主動性與獨特性，對幼兒的身心成長有重要意義。幼兒的體驗是認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的融合，是他們?nèi)硇耐度说倪^程，不僅有助于幼兒對事物的認(rèn)識和理解，而且有助于他們自主性的發(fā)展，最終促進幼兒人格的完善和生命意義的提升。因此，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的體驗?！惨弧辰處熞J(rèn)識體驗的主動性，引導(dǎo)幼兒積極參與教育活動。

體驗是個體整體性把握世界的一種方式，作為一種個體的親身經(jīng)歷，它從來都不是被動的行為，而是一種主動的過程。幼兒體驗的過程不僅需要認(rèn)知、邏輯等理性成分的融入，同時也需要情感、直覺、體悟等非理性因素的參與，如果離開了幼兒的主動融入和深度參與，體驗就無從談起。因此，幼兒教育不能單純地停留在符號的認(rèn)知和知識的記憶上，它還需要關(guān)注幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的愿望與熱情、對生活的喜悅與憧憬，只有這樣，幼兒教育才能夠打動幼兒的心靈，激活他們的潛力。

〔二〕教師要理解體驗的獨特性，尊重幼兒在教育過程中的不同體驗。大千世界中，每個人的生命都具有獨特性，都無法被替代和重復(fù)。一方面，幼兒的生命體驗與成人存在不同。幼兒具有與成人不同的認(rèn)識特點和情感特征，他們的世界與成人的世界存在很大差異，他們看待問題的眼光往往與成人大相徑庭。如果以成人的判斷標(biāo)準(zhǔn)來衡量，幼兒無論在理智方面還是在情感方面都很不成熟，存在著諸多缺陷。

然而教師必須認(rèn)識到，“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，獲得更快的成長，但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美。

宇宇是班上一個調(diào)皮搗蛋的小男孩，每天，只要他一進班，班里就別想安靜一會兒。

一次繪畫活動中，他又和同伴爭吵起來，我以為他又是在搗亂，不由得批評了他：“你這是干什么？” 他很委屈：“他把我的螞蟻洞弄壞了，說著就哭了起來……

說實話真沒想到，這個頑皮的小家伙也有傷心的時候。我打開畫紙仔細(xì)看了看，還真有點像螞蟻洞。我靈機一動，于是趕緊給他一張嶄新的畫紙，仔細(xì)看了看，并對他說：老師重新給你找來一張，你給螞蟻再建一個更好的家吧!“他于是很認(rèn)真地畫了一個跟前一副幾乎一模一樣的洞穴，原來，這個看上去亂七八糟的螞蟻洞，還是他很辛苦建造的！小朋友們圍了過來，七嘴八舌地議論起來，有的說螞蟻洞真大，能住下好多螞蟻；有的說螞蟻洞很高，下雨的時候，雨水流不進來，螞蟻住在里面很安全……突然，有個小朋友大喊：“螞蟻洞太黑了，什么也看不見！”聽了這話，宇宇飛快地在螞蟻洞口上面畫了一個紅紅的太陽，還把紅紅的陽光照進了洞穴，大家不由得為他鼓起掌來。

以上案例，從成人固定的思維模式來看，很容易把黑色水彩筆畫的看不出具體形態(tài)的畫面看作是不會畫畫甚至是搗亂，然而在小作者樂樂那兒，他是在專心地建造螞蟻洞，老師那兒的不成體統(tǒng)在孩子這兒卻充滿了意義?？梢姡變旱氖澜缗c成人的世界存在多么大的差異，幼兒的體驗與成人的體驗往往也大相徑庭。在這個案例中，老師由于對樂樂抱有“調(diào)皮搗亂”的一貫印象，在看到孩子“亂七八糟”的畫面時沒有考慮孩子的感受，態(tài)度比較急躁，但當(dāng)她了解到孩子的體驗后立刻認(rèn)識到了自己處理方式的不妥，肯定了幼兒的想法并彌補了自己的失誤，通過理解和鼓勵的方式幫助樂樂收獲了進步。

雖然幼兒園教育是集體性的，要照顧到每位幼兒的興趣和感受并非易事，但是只有樹立這樣的觀念，才有可能一步步接近促進每位幼兒富有個性地發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，教師要盡可能地去理解每位幼兒的獨特性，尊重他們在學(xué)習(xí)和生活中的獨特風(fēng)格，幫助每位幼兒獲得屬于自己的成長體驗。

三、鼓勵幼兒的探索

“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！碧剿饔坏怯變褐R學(xué)習(xí)的重要條件，而且是幼兒兒創(chuàng)新能力發(fā)展的動力源泉。“個體在兒童時期對自然進行科學(xué)探索，可以進一步強化個體對周圍自然界的探索精神，使兒童內(nèi)在求知欲望燃燒得更為激烈”幼兒天生對事物充滿了好奇，對世界充滿了疑問，教師要呵護幼兒的好奇心，鼓勵他們積極主動探索問題，獲得有益的經(jīng)驗。具體來說，需要從以下幾個方面做起。

〔一〕要欣賞幼兒的問題。

創(chuàng)造始于疑問，如果只知道接受現(xiàn)成答案而沒有疑問的產(chǎn)生，思維便將停滯，創(chuàng)造的動力也會枯竭。正是科學(xué)家牛頓對“蘋果為什么會落地”的發(fā)問，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。幼兒天生具有強烈的好奇心，他們對周圍事物充滿了興趣，迪切地想要了解這個豐富多彩的世界，于是就會源源不斷地提出各種各樣的問題。面對自己不明白的事情，幼兒總是努力地去探索，在觀察、擺弄和發(fā)問的基礎(chǔ)上嘗試通過各種方式尋找問題的答案。提問不僅能夠使幼兒的思維保持活躍狀態(tài)，而且可以激發(fā)幼兒主動探索的熱情。謝弗勒曾指出：“如果孩子們的好奇心沒有得到喚醒，而是受到嚴(yán)重壓抑的話，就會逐漸喪失掉。如果孩予們天生的問題意識沒有得到保護，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。所以，教師要保護幼兒的好奇心，尊重幼兒的問題，激發(fā)他們對周圍世界的興趣，鼓勵他們提出疑問，引導(dǎo)和幫助他們努力思考和探尋問題的答案。

〔二〕要弓導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是相對的一種教學(xué)方法，與強調(diào)現(xiàn)成結(jié)論的接受學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重讓學(xué)習(xí)主體通過自己的探索過程獲得所學(xué)內(nèi)容。

對幼兒來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是--種對已有科學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)過程，不但有助于調(diào)動幼兒的內(nèi)部動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒學(xué)會探索研究的方法，提高解決問題的能力，_有助于幼兒探索精神的形成與發(fā)展。

實際上，有意義的接受學(xué)習(xí)也是一種主動建構(gòu)的教學(xué)方法，對幼兒的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)具有積極的意義。因此，教師要注意在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時，處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，使幼兒獲得盡可能豐富有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。〔三〕注意活動過程的生成性。

對幼兒來說，無論是知識的學(xué)習(xí)，還是經(jīng)驗的獲得，都是一個生成的過程，具有不可預(yù)見性。正如魯潔先生所指出的：“從發(fā)生學(xué)的意義上來說，進人教育實踐活動中的主客體都不是預(yù)成的，他們都是主體實踐創(chuàng)造、重建的結(jié)果，因此也就不存在一種預(yù)成的、永恒不變的必然性與規(guī)律，任何一種必然性都形成于一定的教育活動之中。

此可見，生成性是教學(xué)的基本特性，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要留有一定的余地，在組織教學(xué)活動的過程中要保持一定的開放性，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整活動進度。

在一次戶外活動

在戶外活動時，孩子們自由的玩耍，有幾個孩子在草叢里發(fā)現(xiàn)了蝸牛，很快這些蝸牛的出現(xiàn)吸引了很多孩子的目光，一大群孩子爭先恐后地圍過來看。豆豆首先說：“你們不要過來，它會害怕的，它可能是找不到家了?！辈粚?，不對，它可能是俄了，所以出來找吃的。”文文緊接著說：“不是的，不是的，它是出來散步|的?！?/p>

回到教室后，在教師的引導(dǎo)下，孩子們圍繞“蝸牛怎么會出現(xiàn)在草叢里”這個問題繼續(xù)討論，但最終沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因為這個問題的答案本身就是多元的。這個問題的出現(xiàn)為我們探索蝸牛的秘密創(chuàng)造了良好的時機，比如，豆豆的看法使小助友思考：“蝸牛的家在哪里？它是什么樣子的？文文的看法讓小朋友思考：蝸牛吃什么？”小宇的看法使小朋友思考：“蝸牛喜歡做什么事情？晚上睡覺嗎？等等。

一個原本很簡單的戶外活動，從發(fā)現(xiàn)蝸牛激發(fā)孩子們探索精神和欲望的推進而變得生動有趣、異彩紛呈。在今后的教學(xué)過程中，我要為孩子們提供更多關(guān)注生活中感興趣的事物和現(xiàn)象，留給他們充分探索的空間和時間，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，不斷激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從中真正體驗到主動探索的快樂。

幼兒天生與游戲有著不解之緣，幾乎沒有不喜歡游戲的孩子。游戲精神既是幼兒成長發(fā)展的內(nèi)在需要，也是幼兒教育的真實需求，正如我們江蘇幼兒園課程改革中虞永平所提出的：“游戲精神在幼兒教育中的體現(xiàn)并不意味著幼兒園的全部活動都要一定是游戲，而是明確幼兒教育應(yīng)該具有的一種觀念，強調(diào)游戲精神之自由、自主、愉悅、創(chuàng)造在活動中的滲透?！?/p>

因此，我們教師在課程游戲化這個大背景下，如何樹立正確的游戲精神觀，為孩子塑造真游戲、真教育，使我們孩子在今后多一些自由觀的心態(tài)，多一些生動活潑的生命體驗，多一些探索創(chuàng)新的精神，多一些對生活的熱愛與憧憬等等,這將是我們廣大幼教工作者所要思考和實踐探究的地方。

第二篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動機、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐?，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動內(nèi)容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關(guān)注過程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計者開始關(guān)注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計中整合技術(shù)的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計過程中，設(shè)計者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；③關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，(1)在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師可以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

在教學(xué)活動中，運用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。

第三篇：英語教學(xué)游戲化（范文）

英語教學(xué)游戲化

在膠東地區(qū)，非常流行幾種撲克游戲。如打夠級，保皇游戲等。

此游戲常年經(jīng)久不衰的原因是，集斗智，斗勇，斗謀于一身，在游戲中，非常講究配合。由于不少學(xué)生平時在家時，村里特別是夏季時，不少大人聚在一起就玩打夠級，孩子們在一旁或看或玩，有一定的群眾基礎(chǔ)。于是，我就突發(fā)奇想，既然玩是孩子們的天性，平時在課堂上，只要孩子們一分心，一走神，我們的老師就大發(fā)雷霆，甚至大動肝火。把孩子們嚇的六神無主，在學(xué)校里，什么事不敢做，也不會做。即使做了，他也不敢承認(rèn)是他做的。而在家里倒是生龍活虎。沒有他不敢玩的，沒有他不會玩的。所以，在我們社會就產(chǎn)生了這樣一種怪現(xiàn)象，在學(xué)校里，老師成天逼著孩子們學(xué)，學(xué)，學(xué)，而在家里，家長們也是如此。把孩子們逼的無處藏身，只好藏到網(wǎng)吧，游戲廳里去了。既然你喜歡玩，不愛學(xué)習(xí)，我就先順其自然，滿足一下你的貪玩心里。讓你玩得高興，玩的開心。

我們大家都知道，詞匯是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。掌握大量的英語詞匯，對任何一個想學(xué)好英語的人來說，意義非凡。而在中學(xué)里，不少孩子們最頭痛的就是整天背單詞，學(xué)英語。老師也頭疼的是教好孩子們的英語。所以到藥店買頭痛藥的多數(shù)是那些學(xué)不好英語，教不好英語的人。中小學(xué)的孩子們他們有一個性格上特別明顯的共性，那就是爭強好勝。在初一，初二最為明顯。英語教學(xué)中，不少老師也進行過分組教學(xué)，特別在講公開課，優(yōu)質(zhì)課評選時，老師就把這個平時基本上是塵封的，很少用的方法拿出來用一下。好讓自己的課堂讓外人看一下，我的課堂這不是很和諧的嗎？為了把這個課堂，弄的熱鬧些，老師有的買糖，有的買本子，大大小小的禮物買了那么多，學(xué)生當(dāng)然是很高興的了，肯定也希望老師能天天講公開課，優(yōu)質(zhì)課。不過那樣的話，老師的那一半，肯定是不愿意了。在英語教學(xué)中，如果能把游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們年齡上爭強好勝的特點，具有極大的生命力。我所發(fā)明的英語詞匯卡片撲克游戲，就具備以下幾大特點。一． 具有極強的個體性。

讓孩子們動手，動腦。把知識進行匯總，有選擇，有目標(biāo)的把重點，難點詞匯或其他知識點整理編排在卡片上，卡片大小基本和一張撲克牌的大小相同。每54張卡片組成一幅撲克卡片。每張卡片，也有和撲克一樣的花色，點數(shù)。圖案有每個孩子自己決定，創(chuàng)作。體現(xiàn)了對他們個體性的尊重。二． 具有極強的生命力。每54 張卡片為一個單位?？ㄆ膬?nèi)容可隨時進行變化和調(diào)整。孩子們可利用自己制作的卡片隨時隨地的學(xué)習(xí)或游戲。能極大地調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三． 具有極強的育人效果?，F(xiàn)代社會，人與人的交往越來越缺少真，善。孩子們在家里跟外界的交往也越來越少。這對他們的性格成長是很不利的。在學(xué)校里，老師就應(yīng)該多創(chuàng)造機會，讓孩子們多交流，讓他們在交流中快樂成長。撲克卡片游戲在這方面，就有極強的育人效果。孩子們在游戲中必須與他人合作，才能取得最后的勝利。一個玩撲克卡片的高手，他首先應(yīng)是一個具備合作意識的人。四． 具有極強的保存價值。一個認(rèn)真的孩子如果能把他所有的撲克卡片從一開始就保存下來，在將來會有一種自豪感，榮譽感。這畢竟是他學(xué)習(xí)心血的一種積累，對他的孩子肯定有一定的激勵效果。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的。我們老師，就應(yīng)該從教學(xué)實際，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際出發(fā)，去用心發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，當(dāng)年抗日戰(zhàn)爭期間，聞名世界的讓孩子們地道戰(zhàn)，地雷戰(zhàn)，就是很好的一種說明。地道戰(zhàn)，地雷戰(zhàn)，就是當(dāng)?shù)厝藗儯Y(jié)合自身當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)情況，實際情況發(fā)明出來的，在當(dāng)時那種特定的歷史情況下，起到了意想不到的積極效果。我們老師也不應(yīng)該過分迷戀教學(xué)方法，再好的教學(xué)方法，對有的老師來說，也等于零。為什么這樣說呢？因為他本身心就不在教學(xué)上。孩子們自然而然也就對你敬而遠(yuǎn)之。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。單詞撲克卡片游戲，作為一種教學(xué)方法，肯定也有他的局限性，比如缺乏聲音方面的教學(xué)，交際方面的培養(yǎng)等等。但是，我想只要我們用心去教學(xué)，用心去發(fā)現(xiàn)，美好的教育前景，肯定是屬于我們的。

第四篇：游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)

什么叫游戲化教學(xué)?其實在字面上不難理解，游戲化教學(xué)就是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲與游戲化是兩個不同的概念，游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)也是兩個不同的概念。在教學(xué)中應(yīng)該是不同的層面，一個是點，一個是面。游戲教學(xué)是針對某一個游戲進行方法、規(guī)則的講解、示范或引導(dǎo)創(chuàng)編的過程，同時對參與者進行實際輔導(dǎo)的教學(xué)行為。

游戲化教學(xué)專訪李添財：

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種益智的娛樂方式，給玩家?guī)啡さ耐瑫r，也帶來負(fù)面影響。尤其是對游戲的沉迷，已經(jīng)嚴(yán)重影響當(dāng)代青年尤其是90后的健康成長，導(dǎo)致眾多年輕玩家荒廢學(xué)業(yè)、精神萎靡、三觀扭曲。而在這樣的時代背景下，教育專家李添財先生卻提出“聽課不如玩游戲”的言論，引起一片嘩然。那么，此言論到底有什么含義呢?為此，我們對李添財先生進行了一次簡短的個人專訪。

記者：李老師，在當(dāng)今游戲泛濫成災(zāi)，嚴(yán)重影響當(dāng)代青年健康成長的時代背景下，您為何大膽提出“聽課不如玩游戲”的說法?

李：大家都知道，現(xiàn)在的年輕人尤其是學(xué)生面臨各種學(xué)業(yè)壓力，多數(shù)又正處青春叛逆期，網(wǎng)絡(luò)游戲正好給這些年輕人提供了一個宣泄的渠道。而網(wǎng)絡(luò)游戲充滿刺激、誘惑、挑恤，容易勾起年輕人的征服心態(tài)。一旦接觸之后，游戲的各種通關(guān)設(shè)置、虛擬情景就會誘導(dǎo)玩家一步步地沉陷于游戲世界。其實從另一角度看待沉迷游戲的青年，我們會發(fā)現(xiàn)，他們身上擁有不輕言放棄、追求成就感的鉚勁。如果我們能從他們這種心理特點出發(fā)，研究出一種類似游戲一樣充滿樂趣與挑戰(zhàn)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“聽課”方式，在玩游戲中學(xué)習(xí)成長，也許能夠引導(dǎo)更多的年輕人步入正途。而“聽課不如玩游戲”就是這種新型教學(xué)模式的標(biāo)志語。

記者：說到年輕人愛玩游戲。那么，咱八卦一下，李老師您學(xué)生時代是否也喜歡玩游戲呢?

李：與眾多年輕人一樣，尤其作為理工宅男，我在中山大學(xué)攻讀軟件工程那些年，經(jīng)常躲在宿舍打游戲。不過我并不沉迷，而是作為一種放松的娛樂方式。因為那個時候我與幾個志同道合的同學(xué)正在進行軟件工廠的研究工作。因為軟件工廠的研發(fā)過程需要承受相當(dāng)大的壓力，于是游戲成了我釋放壓力的出口?？梢哉f，游戲也是陪伴我走過那段艱苦歲月的小伙伴。

記者：原來是游戲的發(fā)燒友，難怪李老師您“叛逆”地說出“聽課不如玩游戲” 的心聲。開個小玩笑，咱們言歸正傳。剛剛您說到，新型教學(xué)模式就像玩游戲般刺激魅惑，那么這種教學(xué)模式到底是怎樣的呢?您給我們簡介介紹下。

李：這種新型的教學(xué)模式是模擬rpg游戲模式，我們稱之為浸入式培訓(xùn)體系。在這種培訓(xùn)模式下，每一位學(xué)生對應(yīng)一個“游戲”角色，通過做任務(wù)、刷副本、打BOSS來獲取經(jīng)驗值、財富值、技能點，玩游戲過程就是學(xué)習(xí)成長過程。當(dāng)然，這些都是游戲術(shù)語，我想年輕人都聽得懂的。

記者：這樣把游戲和培訓(xùn)結(jié)合起來，會不會讓學(xué)生分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果呢?

李：我們引用游戲的模式，是為了引起年輕人的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們被我們的“游戲”所吸引時，他們就會按照游戲規(guī)則，一步步去做我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。在做學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，既是玩游戲的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。也就是說，這兩者雖然看起來似乎目的不同，玩游戲可能是為了通關(guān)，而培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)，但在浸入式培訓(xùn)體系里面，二者卻是殊途同歸。將游戲跟培訓(xùn)結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂趣，同時，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。也正是在“游戲”的驅(qū)動下，使得教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而教育的第一主體也從老師變成為學(xué)生。

記者：既然是從游戲發(fā)展而來的教學(xué)模式，為什么不叫做諸如“rpg學(xué)習(xí)模式”之類的，而叫做“浸入式培訓(xùn)體系”呢?

李：至于為什么要將它命名為浸入式培訓(xùn)體系而非其他的，關(guān)鍵在于“浸入式”三個字。這里有三層意思。第一層，讓學(xué)生猶如玩游戲般沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中。第二層，給學(xué)生提供全真的環(huán)境，讓學(xué)生浸入到一個真實環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如，給英語專業(yè)的學(xué)生提供一個真實的英語環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，將“學(xué)以致用”發(fā)揮極致，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三層，學(xué)生所做的通關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是按照當(dāng)前社會所需的技能和知識特地設(shè)計的，甚至是直接引用當(dāng)前社會中的真實需求任務(wù)，讓學(xué)生浸入到現(xiàn)實社會中，避免所學(xué)知識與技能與社會脫節(jié)。

記者：既然浸入式模式有諸多優(yōu)勢，那么它適合于哪些類型的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)呢?

李：浸入式培訓(xùn)模式如果運用得當(dāng)，其實適用范圍還是比較廣的。其中英語的教學(xué)和培訓(xùn)最適合采用浸入式的培訓(xùn)模式，其運行的難度和成本較低。而在IT領(lǐng)域中的運用，是最能將此模式的優(yōu)勢發(fā)揮極致的，但是運行的難度和成本較高，必須要有長期的試驗經(jīng)驗和數(shù)據(jù)累積，才能較好地將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用到IT教學(xué)中。在這里，我給出三點建議，想要構(gòu)建一個滿足浸入式IT培訓(xùn)的“軟件工廠”必須具備如下人才條件：

1、運作過真實“軟件工廠”的技術(shù)專家;

2、擁有多年IT培訓(xùn)經(jīng)驗的資深培訓(xùn)師;

3、熟悉國際軟件外包業(yè)務(wù)及現(xiàn)代軟件過程規(guī)范(如CMMI)的過程改進專家。

記者：好的，那非常感謝李老師您百忙之中接受我們的采訪，為我們揭開“聽課不如玩游戲”的真相。

隨著科技發(fā)展，眾多高新技術(shù)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中，教學(xué)方式從原始的傳統(tǒng)教學(xué)到多媒體教學(xué)，再到如今多種教學(xué)模式的誕生，發(fā)生了多次的改革。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的弊端，但卻依舊被廣泛應(yīng)用，而多次的改革也始終沒有動搖傳統(tǒng)教學(xué)在我國的主流地位。然而，隨著人們對教育的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無法滿足社會對人才的需要，新的教學(xué)模式必將更廣泛地被試驗并應(yīng)用。那么，浸入式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在實際的教學(xué)中能否使得教學(xué)更有效有質(zhì)，到底能否能否被人們所接受，甚至成為未來一種主流的教學(xué)模式，還有待時間和實踐的考驗。那么，就讓我們拭目以待吧!

第五篇：游戲化教學(xué)

淺談游戲教學(xué)在小學(xué)英語中的作用

小學(xué)生的教育明顯區(qū)別于其他年齡段學(xué)生的教育，在教育方式上體現(xiàn)尤為突出，相對來說，小學(xué)生注意力很難集中，對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知并不深刻，只是在老師的引導(dǎo)下被動的接受一些知識，但是即使這些較為基本的知識也要不斷的重復(fù)和強化。在不斷的重復(fù)中要想讓孩子們能永遠(yuǎn)保持興趣有動力學(xué)習(xí)成為老師們不斷追求的方向。在不斷地摸索嘗試后，游戲化教學(xué)逐漸走進了我們的視野。游戲的變化性彌補了重復(fù)知識的枯燥，游戲的趣味性讓孩子們始終保持興趣。

對于小學(xué)英語來說，游戲在英語中的作用更是妙不可言，在英語課堂中穿插游戲，可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生在游戲中大膽地用英語表達出來，從而更好地學(xué)習(xí)英語。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到小學(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣漸漸地不復(fù)存在，他們會因為有些游戲的重復(fù)而顯得無精打采。在小學(xué)英語課堂采用游戲教學(xué)是無可厚非的，但一定要把握一個“度”，不可過多過濫。因此每次上課我會根據(jù)這個課的類型，選擇一到倆個環(huán)節(jié)插入游戲，讓孩子們不至于產(chǎn)生疲勞或厭煩。對于新授課，我會選擇在導(dǎo)入中加入游戲，因為新授課需要學(xué)生快速進入狀態(tài)以飽滿的精神接受新知，而游戲可以提起孩子們興趣，讓孩子們進入英語的氛圍。比如在講動物這課時，我就事先準(zhǔn)備了一個百寶箱里面放入今天要講的動物的毛絨玩具或者是其他玩具，讓孩子們伸手進去猜出名字引出新授動物單詞。這樣孩子們既感到新奇又能快速進入狀態(tài)效果很好。而對于復(fù)習(xí)課，我一般會在練習(xí)中穿插一到兩個游戲，因為復(fù)習(xí)課一般情況下要把整個單元甚至好幾個單元知識整合，知識量大，點多，這樣孩子們很快會產(chǎn)生疲勞感，甚至有的知識根本無法記住重組，這時游戲就成為調(diào)節(jié)課程的有效手段。三年在學(xué)完所有字母后，我就對所有字母進行復(fù)習(xí)，其中我穿插了利用身體部位寫字母其他學(xué)生來猜，孩子們在愉快的氛圍中加深了對每個字母的印象。當(dāng)然還有其他一些游戲比如Bingo游戲，搶凳子等也是我在復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的游戲。

總之通過游戲，教師可以把枯燥無味的語言知識變成活靈活現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂，既能調(diào)動學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在游戲中牢固掌握所學(xué)的英語知識。但教師在使用游戲時也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節(jié)課堂上過多地使用，而且作為語言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個—幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。