第一篇：我對(duì)初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的體會(huì)

我對(duì)初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的體會(huì) 分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它充分承認(rèn)和注意個(gè)體差異的現(xiàn)象，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距也越來(lái)越大。除多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較穩(wěn)定外，一部分學(xué)生越學(xué)越起勁，越學(xué)越好，而另一部分學(xué)生越學(xué)困難越多，越學(xué)越差。好、中、差三種層次的學(xué)生出現(xiàn)在同一個(gè)班里。不同學(xué)習(xí)水平層次性的出現(xiàn)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異外，有“教”的原因，也有“學(xué)”的原因。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度劃

一、教學(xué)內(nèi)容劃一和授課方法劃一的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直嚴(yán)重存在著。根據(jù)學(xué)習(xí)階段決定教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出統(tǒng)一要求，根據(jù)課題結(jié)構(gòu)決定班集體授課方法??教師考慮了教學(xué)的進(jìn)度而不去考慮學(xué)生不同的程度，考慮了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容而不去考慮不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度的差異，考慮了班集體教學(xué)而不去想一想個(gè)別化教學(xué)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)成了要求學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)。于是，在教師這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，部分學(xué)生的知識(shí)缺陷不斷積累，授課內(nèi)容吃不了，講練思路跟不上。學(xué)習(xí)英語(yǔ)本來(lái)是學(xué)生的自身要求，只是由于主觀的或客觀的，智力的或非智力的種種因素所造成的某些知識(shí)缺陷的不斷積累，而使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)變得困難重重。學(xué)生需要的是基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)和學(xué)習(xí)情緒的不斷疏導(dǎo)，而一些教師對(duì)差生要么放任不管，要么采取“三罰”措施：罰抄單詞，罰做練習(xí)，罰背課文。有些教師要求學(xué)生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罰抄英語(yǔ)單詞，這怎么能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力！一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“四不”現(xiàn)象，即基礎(chǔ)知識(shí)不牢，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方法不妥。由于學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)方法不妥，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中必然出現(xiàn)知識(shí)缺陷，但只要及時(shí)克服和彌補(bǔ)，不會(huì)造成學(xué)習(xí)的困難。而一些學(xué)生誤以為是自己智力低下和運(yùn)氣不好而造成的，學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折，就容易產(chǎn)生畏難情緒、消極情緒和厭學(xué)情緒。這些學(xué)生的根本弱點(diǎn)是不努力學(xué)習(xí)而且不會(huì)學(xué)習(xí)；往往由于不努力學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有打好牢固的基礎(chǔ)，以至喪失信心，放棄努力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，造成心理上的惡性循環(huán)。他們沒(méi)有建立一個(gè)正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的思考模式；相信自己后進(jìn)是暫時(shí)的，只是自己努力不夠，方法不當(dāng)，只要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只要努力，就會(huì)成功。英語(yǔ)教學(xué)中由于上述種種原因造了學(xué)生之間英語(yǔ)水平的層次性差異，而這種層次性差異呼喚英語(yǔ)的分層次教學(xué)，以保證全體學(xué)生得到一視同仁的對(duì)待，即既要考慮大多數(shù)學(xué)生，又要考慮占少數(shù)的“差生”和優(yōu)生，使教學(xué)過(guò)程對(duì)全體學(xué)生都有積極意義，最終實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生得以發(fā)展的目的。布盧姆認(rèn)為，只要有合適的教學(xué)條件，除了有生理缺陷的學(xué)生以外，其余所有學(xué)生的能力傾向差異，不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度差異。只要我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有重點(diǎn)也給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，就有可能幫助他們達(dá)到最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

我們要從制訂最低標(biāo)準(zhǔn)著手，逐漸向高標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡。其間，允許學(xué)生參差不齊地發(fā)展。只要我們切實(shí)抓好分層次教學(xué)，所有學(xué)生一定能在各自的基礎(chǔ)上有所提高。下面筆者就英語(yǔ)分層次教學(xué)的一些做法和看法談?wù)勛约旱某醪剿伎肌?/p>

1、班集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合是英語(yǔ)分層次教學(xué)的主要途徑。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)多數(shù)在五十人左右的教室內(nèi)進(jìn)行，盡管課堂內(nèi)學(xué)生多，班級(jí)授課制的教學(xué)過(guò)程中既要考慮多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，充分發(fā)揮班集體教學(xué)的效益，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都獲得有效的教學(xué)。⑴教學(xué)目標(biāo)的分層次。英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)分為達(dá)標(biāo)的下限要求和上限要求，使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，而使優(yōu)生能在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中、對(duì)比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

⑵教學(xué)方法的分層次。要精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

⑶教學(xué)組織形式的多樣化。把全班的、小組的、同桌的、個(gè)別的各種教學(xué)形式靈活多樣地結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生獲得盡量多的口、筆頭練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，優(yōu)生能發(fā)揮骨干示范作用，差生能得到個(gè)別幫助。

2、及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的反饋和矯正是優(yōu)化分層次教學(xué)的重要手段。及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋和矯正能使教師在教學(xué)過(guò)程中不僅清楚學(xué)生學(xué)得怎樣，而且能有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而防止知識(shí)缺陷積累現(xiàn)象在這些學(xué)生身上出現(xiàn)。

通過(guò)觀察、提問(wèn)和書(shū)面測(cè)試等反饋方法，可以從水平不同的學(xué)生的動(dòng)作、表情、口頭和書(shū)面答題的準(zhǔn)確性獲取反饋信息，這對(duì)于及時(shí)矯正更具有效性。在全班性的筆練和書(shū)面測(cè)試時(shí)，教師通過(guò)巡視，特別是對(duì)中差生的巡視，進(jìn)行信息反饋。

及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的反饋使教師可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)差生矯正錯(cuò)誤，并安排做些相應(yīng)的鞏固性練習(xí)，同時(shí)讓中上等學(xué)生做些綜合性練習(xí)。這樣做，可以幫助差生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)積極性，使中、優(yōu)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、著眼基礎(chǔ)、著眼主動(dòng)、著眼課堂是搞好英語(yǔ)分層次教學(xué)的根本保證。⑴著眼基礎(chǔ)?；A(chǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都很重要。雖然教學(xué)內(nèi)容會(huì)不斷加深和增多，但教師仍然要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固。如果顧了進(jìn)度，不管實(shí)際程度，就象高樓大廈從空中搭起，分層次教學(xué)成無(wú)源之水，無(wú)本之木。⑵著眼主動(dòng)。教是為了學(xué)。教是為了不教。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這里，預(yù)習(xí)是一個(gè)切入點(diǎn)。預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；而主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更自覺(jué)地帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，帶著收獲去運(yùn)用。學(xué)生只要主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)有扎實(shí)的提高。⑶著眼課堂。立足課堂，功在課外。教師備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生。要通過(guò)測(cè)試、提問(wèn)、談話等形式進(jìn)行診斷摸底，由低到高地考察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，課堂講練才能根據(jù)學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行有重點(diǎn)的精講多練，才能保證課堂教學(xué)高效高質(zhì)，才能使學(xué)生緊張?jiān)谡n堂，輕松在課外。

4、認(rèn)知因素和情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是英語(yǔ)分層次教學(xué)的催化劑。

教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)和情感變化同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程，二者相互影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，正確地實(shí)施情感教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是中差生，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。往往有這樣的情況：學(xué)生因?yàn)橄矚g一位英語(yǔ)老師，而特別努力學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

要加強(qiáng)師生的情感交流，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)寄以真的期待和信心，并表現(xiàn)應(yīng)有的熱情，特別要對(duì)差生給予厚受，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，并讓他們經(jīng)常有獲得成功的機(jī)會(huì)。把認(rèn)知教學(xué)和情感教育統(tǒng)一起來(lái)，使好中差學(xué)生都真正感受到英語(yǔ)老師是他們的良師益友，從而在各自的層次上加倍努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到各自的最好水平。

我對(duì)初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的體會(huì) 青島市萊西姜山中心中學(xué)

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說(shuō)到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。因此初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)很有必要。

眾所周知，一個(gè)班的學(xué)生在個(gè)體上，各種能力上、興趣愛(ài)好上、知識(shí)攝取量上等等有很大的差距，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，我們老師就應(yīng)當(dāng)因地制宜，分層次教學(xué)。就如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說(shuō)到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。如果我們老師不因地制宜，分層次教學(xué)，整體一刀切，學(xué)生的潛能也不可能得到應(yīng)有的發(fā)揮，更不可能讓學(xué)生找到成功的樂(lè)趣，甚至?xí)⒌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣。學(xué)生也無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)展。

英語(yǔ)課上我們有教師往往讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀書(shū)，所用的時(shí)間也無(wú)任何要求，甚至是教師打發(fā)時(shí)間的有力借口。而英語(yǔ)課上閱讀無(wú)處不在，教師教讀的目的在于最終學(xué)生會(huì)自己讀；我們不能只管教而忽略了學(xué)生自主的讀，更沒(méi)有分層次教學(xué)閱讀。

英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)是非常必要和非常重要的：第一、現(xiàn)在的中考、高考英語(yǔ)試題，都是通過(guò)對(duì)文章的篇、段落、語(yǔ)言的背景句子的閱讀來(lái)完成答題的，換句話來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不經(jīng)過(guò)閱讀就可以完成答題、得出正確的答案試題。第二、初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變英語(yǔ)教學(xué)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，其中一項(xiàng)就是閱讀的能力，而閱讀理解的能力培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜而有艱巨的過(guò)程。第三、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中大部分的學(xué)生害怕英語(yǔ)閱讀、不喜歡英語(yǔ)閱讀，甚至討厭英語(yǔ)閱讀，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的影響，也不利于人才的培養(yǎng)，還妨礙課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，抹殺學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極興趣。

英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)是我們教師教學(xué)活動(dòng)的一部分，要做好這一關(guān)，它對(duì)我們教師的素質(zhì)也有很高的要求；正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。所以說(shuō)教師也要活到老學(xué)到老，不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，提高課堂效率。

那么教師在課堂教學(xué)時(shí)怎樣做到閱讀課分層次教學(xué)呢？首先，我們必須明白，每一種閱讀活動(dòng)都是要有目的與任務(wù)的。有記憶或背誦的，有讀后回答問(wèn)題或完成作業(yè)的，有讀后復(fù)述課文或模仿其語(yǔ)氣的、有訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的，有培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)的；就其任務(wù)或目標(biāo)不同，還有精讀、泛讀、通讀、跳讀、速讀、選讀、略讀等等方式；而每一在種讀它的功用都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出：精讀要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，務(wù)求明白透徹以便吸取精華。泛讀即廣泛閱讀，指讀書(shū)的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識(shí)。通讀即對(duì)書(shū)報(bào)雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果。跳讀是一種跳躍式的讀書(shū)方法?？梢园褧?shū)中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。英語(yǔ)速讀是一種快速讀書(shū)的方法，即陶淵明提倡的“好讀書(shū)，不求甚解”。可以采取掃描法”，一目十行，對(duì)文章迅速瀏覽一遍。略讀是一種粗略讀書(shū)的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。就其學(xué)生的音量不同，還有默讀，朗讀、大聲讀、小聲讀，就其快慢還有快讀、慢讀等。

其次，教師在備課時(shí)就必須心里有數(shù)，把全班學(xué)生的素質(zhì)、能力、水平的程度把握在心中，同樣的一段閱讀內(nèi)容，學(xué)生讀后，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的不同的能力或水平要求。如有的學(xué)生可能回答一個(gè)問(wèn)題，有的是兩個(gè)或更多，那么，只要做到了，我們都應(yīng)給予積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生要有不同的要求；在作業(yè)布置上，也要分層次要求學(xué)生，不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，投其所好，各有所需，不放棄每一個(gè)學(xué)生，最終達(dá)到共同富裕――全班學(xué)習(xí)成績(jī)整體進(jìn)步或上升。

第三、閱讀課分層次教學(xué)也離開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x、學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性建立融洽、民主的師生交流渠道；經(jīng)常讓學(xué)生們一起討論問(wèn)題，互相鼓勵(lì)和幫助；教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第四、教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，應(yīng)教給學(xué)生閱讀的策略、技巧等，幫助學(xué)生有效地閱讀。

總之，書(shū)是讀出來(lái)的，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理，如加之教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生因地制宜，分層次教學(xué)，定能達(dá)到更佳的效果。

（作者單位：四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)通灘中學(xué)）

第三篇：對(duì)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)所提出的“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”得以貫徹和落實(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的英語(yǔ)分層次教學(xué)在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個(gè)級(jí)部的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層教學(xué)。

一、我校分層次教學(xué)的特點(diǎn)

1、面向全體，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)。由于各初中學(xué)校英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，進(jìn)入高中后學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，無(wú)論是教師的授課和學(xué)生的聽(tīng)課都存在諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制使層次較低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，缺乏積極性，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為解決這一問(wèn)題，我校以面向全體、尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展了分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)，對(duì)不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，以滿足學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生（C層次）轉(zhuǎn)化，中等生（B層次）提高，優(yōu)等生（A層次）拔尖”的教學(xué)效果。

2、注重個(gè)體差異，以充分貫徹落實(shí)因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則為手段。教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學(xué)過(guò)程的檢查標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)分類(lèi)。面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機(jī)會(huì)，促成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)能力，力求不同層次的學(xué)生最后都能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，殊途同歸，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

3、強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。如上課前的預(yù)習(xí)、課堂上的自學(xué)、課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識(shí)，而不是讓學(xué)生靜聽(tīng)、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所得。

二、我校分層次教學(xué)的實(shí)踐效果

通過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，我校的教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性都大大增強(qiáng)了。

1、學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂氣氛比以前活躍、高效。

（1）A層次學(xué)生能力得到了充分的發(fā)展。他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)力。課堂上獲得了充分的展示機(jī)會(huì)，相互激勵(lì)，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了能力的全面提高。歷次全國(guó)高中英語(yǔ)技能競(jìng)賽中所取得的優(yōu)異成績(jī)，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。

（2）B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。重點(diǎn)分析造成不足的原因，針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)題訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)在知識(shí)和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距，實(shí)現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。

（3）C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣有了很大的改變。教學(xué)重點(diǎn)從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。由于放低了起點(diǎn)，注重基礎(chǔ)并適時(shí)補(bǔ)講他們欠缺的知識(shí)，他們上課聽(tīng)得懂，知識(shí)得以消化吸收。由于表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和受到師生鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加了，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大增強(qiáng)了，充滿了信心。

2、分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。分層次教學(xué)也給學(xué)生提供了更便利的對(duì)教師評(píng)價(jià)、選擇的條件。學(xué)生可以選層次上課，可以選教師聽(tīng)課，這無(wú)疑對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。

三、分層次英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1、教師的備課。教師基本的課堂教學(xué)要求為:為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望；加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開(kāi)拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

2、分層次后的調(diào)整。學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)層面的分析、層次的分配與學(xué)生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過(guò)頻。

分層次課堂教學(xué)模式在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實(shí)的作用和效果以及對(duì)于新出現(xiàn)問(wèn)題的后續(xù)措施，有待于在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中加以論證。

參考文獻(xiàn)

1、《中學(xué)課堂教學(xué)改革全書(shū)——外語(yǔ)教學(xué)〈下〉》。

2、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》.廣西教育出版社。

第四篇：分層次教學(xué)

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著差異性。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià)，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià)。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。

第五篇：如何分層次教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注C層學(xué)生，通過(guò)耐心輔導(dǎo)，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在 開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。

6、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。